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语文a版六年级下册教案

时间：2023-01-29 19:59:58 语文教案我要投稿

语文a版六年级下册教案 15篇

　　作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家收集的语文a版六年级下册教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文a版六年级下册教案 15篇

语文a版六年级下册教案 1

　　教学目标

　　1.会认2个字，会写6个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，了解“指尖的世界”的含义。

　　4.理解文中含义深刻的句子，了解盲人教育工作者的奉献精神，唤起对生活的自信与乐观。

　　教学重点

　　1.掌握难认、难写字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，了解“指尖的世界”的含义。

　　教学难点

　　理解文中含义深刻的句子，了解盲人教育工作者的奉献精神，唤起对生活的自信与乐观。

　　教学准备

　　背景资料、图片、配乐等。

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1.师：有一群孩子，他们因为先天的或后天的某些原因，永远告别了光明与色彩，一生笼罩在黑暗中。（教师一边叙述一边播放有关盲童的录像资料）

　　他们原本以为自己的生活永远也不再有希望，但是善良的人们为他们营造了一个美好的环境，带他们在“指尖的世界”里重新找到希望。

　　板书课题：指尖的世界

　　2.齐读课题，生质疑。

　　二、初读课文，感知内容

　　1.生自由读课文。

　　提示：（1）读准确，读通顺。

　　（2）初读了课文，你知道了什么？

　　2.检测初读情况。学习会认字。

　　3.再读课文。复习会认字，学习会写字。

　　提示：（1）读流利，知内容。

　　（2）说说课文是按什么样的顺序叙述的？

　　生再读课文，把课文分为三个部分，理清脉络。

　　三、品读课文，走近“指尖的世界”

　　出示阅读提示：找到文中最打动你的段落，做上记号，读一读，在脑中想象出画面。

　　1.学生默读课文。教师巡视，了解学情。

　　2.全班交流。（学情预设，重点指导朗读及体会）

　　（1）“虽然孩子们看不见阳光，看不见绿树，看不见日日进出的朱红色校门和里面一片多彩的天地……但是，他们体会到了，身上那暖暖的感觉是太阳给的；走近那些小树，能闻到叶子的清香；靠近花园，能闻见花的香甜；他们知道，操场的尽头有一个音乐喷泉，那里有美妙的音乐和欢快的水珠一起舞蹈。”

　　这段话用一系列的排比，用看不见与能闻、能听的对比，表现出盲孩子们在学校生活的快乐。学生对这种快乐可能较难理解，在指导朗读时，教师可联系课前他们查找的资料及之前观看的录像，两相对比，让学生明白在盲人学校里的孩子也是快乐的。

　　练习用“虽然孩子们看不见……但是，他们……”说话。想象盲孩子们在学校的其他生活情形，再指名朗读。

　　（2）“学校里有琴房，琴声悦耳，一个孩子正陶醉在音乐里。他的指尖轻快地在黑白琴键上移动，演奏心中已十分熟悉的曲谱。对喜欢音乐的盲孩子而言，音乐是另一个世界，一个自己创造的完美世界。”

　　提示：他可能在想什么？如果此刻你在他旁边，你有什么问题想问问他吗？

　　有感情地读读这段话。

　　（3）“有时，孩子们还玩儿足球。足球是特制的，里面装着铃铛，滚动时发出清脆的声音。孩子们跑几步，停下来听听，再跑几步，咿咿呀呀地交换意见。比赛时，他们在球门上挂上风铃，叮叮当当的声音，指引着他们投入地奔跑。”

　　联系学生踢足球的经验理解：正常人踢足球不难，可是对于盲童来说，奔跑就很困难了，更何况去踢球。但是他们克服了这些困难，而且玩得非常开心。让学生体会盲孩子因为自己也能踢球而产生的自豪感、快乐感，想象画面，激情地朗读。

　　四、布置作业

　　画出文中含义深刻的句子，试着自己理解。

　　第二课时

　　一、质疑导入

　　1.文中哪些地方你读不懂？

　　2.生质疑。

　　3.教师梳理，能够由学生互相解答的不必讲解，难懂的准备讨论。

　　二、深入理解，走进“指尖的世界”

　　1.“所幸的是，总有善良的人们愿意给他们营造一个美好的环境；他们相信，无法驱走黑暗的时候，美好的'心灵更是可贵的明灯。”

　　“善良的人们”指的是那些关爱盲人的人，为盲人教育工作奔走奉献的人。“美好的心灵”指对生活充满自信、乐观、积极向上的心。

　　（课件：补充西藏盲人学校德籍女校长的资料以及这篇课文的创作背景，再让学生结合生活实际谈谈，感受他们善良美好的品质，受到思想的熏陶。）

　　师：带着对他们的崇敬赞美之情再读一读这句话吧！

　　2.“厚厚的盲文课本，由许许多多凹凸的小点组成。孩子们静静地读着，指尖灵巧地移动，仿佛走在通向光明世界的长廊里。”

　　“长廊”指什么？学校。板书：学校

　　为什么把学校比作一条长廊？

　　理解：学校就是教育孩子认识世界，走向生活的长廊。

　　课题为“指尖的世界”，现在你如何理解？

　　盲孩子失去眼睛，他们看不见，他们最直接地感知事物、生活的方式就是触摸。通过双手读书学习，弹琴画画。对于常人来说，世界在我们的眼里，而对于他们来说，世界在他们的指尖上。

　　3.“但若是每一日，他们的快乐与信心都多一点儿，那么，他们便会在都市的转角、在树梢送来的微风中、在生命的一站与另一站之间，看到曾经想过或未曾想过的世界与光影。”

　　“都市的转角”“树梢送来的微风”“生命的一站与另一站”指什么？

　　指的是生活的每一个角落，每一个细节。

　　他们“曾经想过”什么呢？而他们“未曾想过的世界与光影”又指什么呢？

　　学生自由发言。盲孩子虽然看不见这个多彩世界，但在他们生活的每一个角落，或许是路人的帮助，或许是清晨凉爽的微风，依然能让他们感知到这个世界的美。体会这句话告诉我们：对生活要充满信心，要有乐观的心态。

　　板书：自信、乐观

　　幸福的生活

　　三、扩展延伸

　　1.思考：读了这篇课文你想到了什么？有什么想说的？

　　可以谈向盲孩子学习乐观、自信地面对学习与生活；可以谈盲人成功的事迹……

　　2.总结：只要对生活充满信心，并为之努力，每个人都能实现自己的梦想。

　　四、布置作业

　　1.复习会写字。听写。

　　2.写下你读后的感想。

　　3.积累课文中的好词好句。

　　4.写一条公益广告，号召人们加入到关爱残障人的行动中来。

语文a版六年级下册教案 2

　　《访兰》课文原文

　　父亲喜欢兰草，过些日子，就要到深山中一趟，带回些野兰栽培;几年之间，家里庭院里，就有了百十余品种，像要作一个兰草园圃似的，方圆十几里的人，就都跑来玩赏，父亲并不以此得意，而且脸上倒有几分愠怒;时有进山去，便从此不再带回那些野长的兰草了。这很使我奇怪，问他，又不肯说，只是有一次再进山的时候，要我和他一块：“访兰去吧!”

　　我们走了半天，一直到了山的深处，那里有一道瀑布，几十丈高地直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆地响，水沫扬起来，弥漫了半天，日光在上面浮着，晕出七彩迷丽的虚幻。我们沿谷底走，便看见有很多野兰草，盈尺高的，都开淡淡的兰花，就像地上铺了一层寒烟，香气浓烈极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。

　　我从未见过这么清妙的兰草，连声叫好，又动手要挖起一株来，想，父亲会培育这仙品的;以前就这么挖回去，经过一番栽培，就养出了各种各样的品类、形状的呢!

　　父亲却把我制止了。问道：“你觉得这里的兰草好呢，还是家里的那些好?” 我说：“这里的.好!”

　　“怎么个好呢?”我却说不出来，家里的确比这里的看着好看，这里的却比家里的清爽。“是味儿好像不同吗?”“是的。”

　　“这是为什么?一样的兰草，长在两个地方就有了两个味儿?!”

　　父亲说：“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿;一栽培了，便成了玩赏的盆景。”

　　“但它确实叶更嫩，花更繁更大了呢!”

　　“样子是似乎灵了，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。”

　　父亲的话是对的。但我却不禁惋惜了：这么精神的野兰在这个空谷僻野，叶是为谁长的，花是为谁开的，会有几个知道而欣赏呢!

　　“这正是它的不俗处，它不为被欣赏而生长!”

　　我再也不敢去挖这些野兰了。高兴看它的这种纯朴，悲痛以前为什么喜爱着它而却无形中就毁了它呢?

　　父亲拉我坐在潭边，我的身影就静静地沉在水里;他看着兰，也在看着我，说：“做人也是这样的啊，孩子!人活在世上，不能失去了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样降了品格;低俗的人不会给社会有多大贡献的。”

　　深深地记着父亲的话。从那以后，已经是十五年过去了，我一直未敢忘却过。

语文a版六年级下册教案 3

　　教材简析：

　　这篇课文是我国现代美学研究的先行者和开拓者宗白华所作。本文的题目就与众不同，实际文题应该是“大自然是我心中最美的诗”作者巧用逗号，取代了“是我”，题目对本文主题高度概括，抒发了作者对大自然的热爱，觉得大自然好像诗那样，给人以美好的享受。作者用艺术的笔触描绘了大自然娇丽多变的景象，按时间的顺序展开，从对自然的朦胧之爱到赋予自然诗化的情感，可以看到作者对自然的感受不断发展的心灵进程。抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。

　　设计理念：

　　本文语言富有诗意，采用多种形式的读来理解，让学生在反复读的基础上，思考概括课文的主要内容，找出每段的前标明时间的关键词，纵观全文，明白课文的写作顺序，理解不同时期，随着作者年龄的增长，所接触环境的逐渐扩大，加之所学知识的增多，视野不断开阔，对自然的感受从感性，上升到理性，从看到的自然之景到由景而生的特殊感情进行深刻的理解。本文想象丰富，调动学生的思维，动手操作，力求把作者的想象转化为图画，促进学生深刻理解课文。背诵自己喜欢的句段，并积累好词佳句，学习时按作者的描述拓宽学生的视野，激起学生的共鸣。为写作打好基础，真正做到读写结合。

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解作者在人生成长的不同时期对大自然的种.种感受，体会作者对大自然的纯真的刻骨的热爱之情，培养学生对大自然的感受力以及美好情感。

　　3.领悟作者细致观察、感受生活与自然的方法。

　　4.认识3个生字，正确书写10个生字。读写“酷爱、幼稚、抒情、遥远、搅动、弥漫、诗情画意、凝思、遐想、脉脉相通、写照”等词语。

　　教学重点、难点：

　　体会作者在不同时期对大自然的种.种特有的.感受。

　　教学准备：

　　师生可以在课前收集了解有关作者的资料，包括作者的相关作品(诗歌)。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、导入新课，板书文题

　　1.导言：同学们，我们在成长在进步，我们耳闻目睹接触到丰富多彩的大自然，低头在水边玩耍，抬头望见空中的云霞，让我浮想联翩，郊游让我大开眼界，外出求学之际，我心旷神怡，大自然是我心中最美的诗。板书课题：大自然，心中最美的诗

　　2.解题：看课题，你知道“大自然”是谁心中最美的是吗?(我)文题用逗号取代了“是我”我具体指谁?(宗白华)

　　3.简介作者宗白华：(略)

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由读课文，思考课文主要写什么事?

　　作者用艺术的笔触描绘了大自然绮丽多变的景象，以及被这些景象引发的美妙的感受和神游万仞般的想象，抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。

　　2.请同学们用笔标出自然段，并找出自然段开头一句表示时间的词语，把它圈起来。观察这几个词，看看这篇文章是按什么顺序写的?(时间)

　　3.按这个顺序给课文分段，(3段)并概括段意。

　　第1段：(1.2自然段)写孩童时大自然引起的幼稚的幻想。

　　第2段：(3自然段)写少年时大自然引起的奇异的情感。

　　第3段：(4~7自然段)写青年时与大自然结成微妙的音符。

　　三、仔细品读，理解感受

　　1、自由读课文，小组合作学习，边读边思考，找出作者在每一段时间内，所见到的自然景物，所产生的特殊感受(想象)，说说你对这种感受的理解，并读一读。

　　2、交流感受，朗读体验

　　学习第一段，谁能用一句话说一说这段主要写了什么?

　　(小时候，天空的白云和石桥畔的垂柳，云谱。)

　　小时候，我们可以说是孩童时候。板书：孩童

　　作者见到云联想到什么?找一找写云的句子读一读，读的时候语调要错落有致，表达出作者的兴奋点在大自然的山水之间。边读边想象汉代的云、唐代的云、抒情的云、戏剧的云都是什么样子，并在书下边的彩图上有简笔画出各种云的示意图。练习读。指名读。(略)

　　刚才我们画了一些云的示意图，说说你对作者这种幼稚的幻想的理解。板书：幼稚

　　(目的：唤起自己孩童时对所钟爱的事物的体验。)

　　文中的我热爱大自然是他的天性，随着年龄的增长，他迷恋大自然的脚步越走越快，作者郊游去的地方，景色宜人，我们也一同去看一看吧!用“——”画出所去的景点及见到的景物，用“~~~~”画出作者的感受，体会凄凉的感觉与幸福之感结合的奇妙之情，练习朗读。

　　教师小结：小时候，作者无论是一人观赏，还是与小伙伴郊游时，他都被大自然的秀美与深邃所陶醉，痴迷于自然之中，忘记了自己的存在，并觉得自己与自然合二而一，飞升远去，显然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韵，给人以无限的遐想。此时作者的想象叫幻想。

　　板书：幻想

　　你也有过如此入情入境的时刻吗?说一说。

　　(目的：启发学生想象)

　　这一段的板书我们也学习作者用诗一样的语言来概括一下，老师教学生连词成句，使板书成为：孩童幻想幼稚起

　　接下来我们学习学习第二段：

　　十三四岁我们叫做少年，板书：少年随着年龄的增长，作者已经成为一名少年，大自然又引起他哪些奇异的情感呢?板书：情感第3自然段内，有时间，也有作者的感受，但没有具体写出所见到的大自然的美景，结合你现在的年龄，替作者添补上他所见到的景物。说说你的奇异的幻想。

　　(目的：联系实际联系进行说话训练)。

　　作者长大了，有自己的观点，自信，突出坚定并活泼好奇之意。板书：奇异体现我对自然的爱越来越真切。

　　这一段的板书，谁愿意概括?尽量让学生完成。

　　.板书：少年情感更奇异

　　下面我们采用小组合作的形式学习第三段：

　　学生汇报

　　板书：好音符

　　师小结：作者17岁时到青岛德国高等学校中学部修读。此时他已经是一个青年了。板书：青年感性的浪漫中已融入了理性。青岛是海滨城市，他可以经常去看海，大海浩瀚无垠、气势不凡，是生命的发源地,面对有这样特征与内涵的事物，他的心灵受到震撼，思想与情感得到陶冶，升华出一种理性认识：世界是美丽的，生命是壮阔的。作者把这一过程称之为“海风吹醒了我的心灵”“象征”用具体事物去表现某种特殊意义。凡作象征的事物其特征必与特殊意义有相似处或必然的关联。大海气势壮阔，又是生命的发源地，与世界和生命之间关联紧密，作者抓住了关联产生“海是世界和生命的象征”的联想。这种联想是微妙的。板书：微妙

　　这一段的板书：青年微妙好音符

　　作者引用朋友的诗句，体现出他爱诗，写诗，读诗，因此作者“心中涌起美诗意”

　　板书心中涌起美诗意

　　3、通读全文，体会情感

　　师：思考作者喜欢写诗，与大自然有什么关系?

　　(作者是我国的美学家，还是诗人，是大自然给了他诗的灵感，大自然是他心中最美的诗)

　　下面我们共同欣赏作者的诗《我生命的流》。

　　四、阅读鉴赏，突出特点

　　1.写景，并直接抒发感情。找到有关的句段。

　　2.全文运用想象手法，使文章充满诗情画意。指出具体的句子。

　　板书设计：

　　大自然，心中最美的诗

　　1.按时间顺序(小时候)孩童幻想幼稚起

　　2.写景，产生联想(十三四)少年情感更奇异诗情画意

　　3.语言优美(十七岁)青年微妙好音符想象丰富

　　4.层层深入结尾扣题(上中学)心中涌起美诗意

　　第2课时

　　一、回顾全文，概括内容

　　课文讲了什么事?(作者描绘了大自然绮丽多变的景象，以及被这些景物引发的感受和神游万仞般的想象，抒发作者热爱大自然的思想感情。)

　　二、朗读课文，背诵佳句

　　1.指名朗读课文，背诵自己喜欢的句子。

　　2.比赛背诵。

　　三、迁移练习，巩固生字

　　1.识字写字同时组词。教师有针对性的范写。

　　2.理解词语：酷爱、幼稚、抒情、遥远、搅动、弥漫、诗情画意、凝思、遐想、脉脉相通、写照。

　　3.照样子，在括号里填写恰当的词。

　　(晓雾弥漫)的海()的海()的海()的海

　　4.添音节

　　脉脉()含情的春水，滋润着正当勃勃生机的山脉()。

　　5.摘抄自己喜欢的妙词、佳句。

　　四、实践拓展，读写结合

　　回忆你所见到的自然景观，哪些给你留下深刻印象，你对它很有感情，写写自己的感受。

语文a版六年级下册教案 4

　　学习目标：

　　1.能用比较快的速度默读课文。

　　2.能认识7个生字，了解新词的意思，积累文中的好词佳句。

　　3.能说出课文的主要内容，有感情地朗读使自己感动的部分。

　　4.能说出自己对在这个长满了红锈地鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的`光芒一句话的理解。

　　5.能创造性的复述课文中的故事。

　　6.能感受到革命前辈忠于革命、舍己为人的崇高品质，产生对他们的敬仰之情。

　　学习重点：进一步提高阅读速度，体会文章中蕴含的思想感情。

　　学习准备：

　　1.预习：读课文，认读生字、新词。

　　2.搜集长征的有关资料，通过初步阅读了解资料的内容，进行剪辑整理，弄清与课文学习的联系。

　　学习过程：

　　一、交流搜集资料

　　将自己课前搜集到的有关长征的资料（包括长征的时间、路线、有关长征的诗词、歌曲、长征中的动人故事、英雄人物等各种文字介绍和图片资料）与同学进行交流。

　　二、研读阅读提示

　　认真研读阅读提示，之后，说说阅读提示提了几方面的学习要求，弄清在阅读中要做什么，怎样做好。

　　三、自读理解内容

　　1.回顾读书方法。如读一读、想一想、查一查、画一画、标一标、注一注、议一议等。

　　2.学生按阅读提示，运用自己喜欢的读书方法阅读课文。

　　3.教师有针对地进行学法指导。

　　四、交流读书收获

　　1.在阅读过程中，你有什么收获呢？引导学生从字、词、句、段、篇几个方面进行交流，教给学生积累语言文字的方法。

　　2.学生畅谈收获。

　　3.把对老班长说的话写在课文的插图旁边，进行交流。

　　五、总结布置作业

　　把本课阅读学习中积累的好词佳句摘录到读书笔记上，把《金色的鱼钩》的故事讲给更多的人听。根据自己的学习情况继续搜集有关长征的资料。

语文a版六年级下册教案 5

　　第一课时

　　教学内容

　　1、学习生字、新词

　　2、有感情地朗读课文，理清故事情节。

　　预设目标

　　1、掌握生字、新词

　　2、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象。

　　3、理清故事脉络。

　　教学重难点

　　1、掌握生字、新词

　　2、感受诸葛亮的勇气和智慧。

　　教学准备

　　重温《三国演义》

　　教学预案

　　一、激情导趣

　　生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌?吧……?

　　(师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。)

　　一支歌把我们带入了一段历史……，同学们，你们知道这是一支什么歌吗?

　　二、新授

　　(一)解题、阅读定向

　　1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书?

　　教师小结：《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。

　　2、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?

　　3、今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。“计”是什么意思？

　　“三十六计”你知道哪些？

　　学生纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。

　　今天我们来学习其中的第三十二计——空城计。它是一种怎样的策略呢？学完课文，你们将会明白。

　　(二)检查预习

　　1、大家都预习好课文了吗?在预习中，你有没有碰到不理解的词句?

　　2、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，注意节奏，同时注意理解文章的内容。

　　3、大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主要内容?

　　(教师提醒方法：谁?干什么?怎么样?)

　　(三)快速浏览全文，整理故事情节

　　事情的开端、起因是什么？

　　——兵临城下。“蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。（体味“蜂拥”一词好在哪里）

　　发展：临危之际，诸葛亮开始使用妙计。

　　高潮是什么？

　　板书：

　　（一）开端司马懿兵临西城

　　（二）发展诸葛亮临危施计

　　（三）高潮司马懿中计

　　（四）结局诸葛亮释计

　　教师：文章引人入胜，不仅因为情节吸引人，还因为人物形象生动

　　第二课时

　　教学内容

　　1、探究空城计成功的原因。

　　2、有感情地朗读课文，并能准确地复述故事的内容。

　　预设目标

　　1、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。

　　2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。

　　3、、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。

　　教学重难点

　　理解细节描写对表现人物形象的作用。

　　教学准备

　　了解《三国演义》

　　教学预案

　　一、复习导入

　　二、分析故事情节

　　(1)如何去分析小说中的'人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。下面请大家根据情节，把课文分作四个层次。(学生划分课文层次。)

　　(2)课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开。请大家在“计”字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。

　　(教师板书：“计”以及“逼”、“施”、“中”、“释”等。)

　　1、通过情节分析人物

　　下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。

　　(1)开端司马懿兵临西城：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?

　　(教师板书：“军情紧急”及“侧面”。)

　　(2)发展诸葛亮临危施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?

　　(教师板书：“处变不惊”及“正面”。)

　　(3)高潮司马懿中计：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。

　　(不信——为什么?→望——见什么?→大疑——疑什么?何根据?→退——表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?)

　　本层中写到诸葛亮“笑容可掬”，请大家联系当时的情况，说说他的笑中有何含义?

　　(4)结局诸葛亮释计：司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用?

　　*本层中还有两处写到了诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，分析一下，诸葛亮的笑中各有何含义?

　　三次。笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑（板书）

　　老师：孔明的这三次笑分别具有哪些不同，请小组讨论，并选出你们小组的代表发言。

　　（小组讨论）

　　A.学生讨论

　　B.小结：同学们讲得都非常好，我综合同学们的意见可以知道，孔明的第一次的笑是故做轻松，故做姿态的笑；他的第二次笑是侥幸的、如释重负的胜利的笑；第三次笑刚才有一位同学发言说“孔明第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋”，可见这是对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板书：故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑）通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，孔明应该是一个怎样的人？结合课文，说说你的理由。

　　学生讨论

　　那司马懿应该是一个怎么样的人呢？

　　学生讨论

　　明确：

　　1.联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。

　　2.（板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负）

　　小结：司马懿既然是一个老谋深算的人，那他为什么会中了孔明的计？孔明的空城计为什么会得以成功？请各个小组组织讨论，归纳本组的意见，选出一个代表来发言。

　　原因：“出奇计、用奇招”，其实这也是诸葛亮的“空城计”得以施计成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我们学的一个成语，是出奇不意

　　出奇不意，这也是我们今天所教的《空城计》中孔明吓退司马懿的重要原因，也是本文的主旨。神机妙算的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的“出奇不意”。

　　(5)教师对本环节小结：总的来看，这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的智慧的。如果说情况紧急、处变不惊、镇定自若表现的是诸葛亮的“胆”的话，那么他对形势的准确分析和判断充分表现了他的“识”。

　　(6)谁能说说诸葛亮的“胆”和“识”之间的关系吗?

　　(他的胆来自于他对问题的准确认识；他对问题的准确认识来自他的镇定和冷静的态度。)

　　(六)学生讨论拓展

　　1、现在我们来讨论两个问题：

　　(1)假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗?(2)诸葛亮身为蜀国的丞相，在当时的形势下，他的生死可谓关系到蜀国的存亡。而此时诸葛亮却把自己置身于作战的最前沿，还冒险用了空城计，如果他的计谋不够周密，如果他的部下表现得不够镇定，如果司马懿并不完全像他设想的那样多疑，如果司马懿能听取他儿子的意见，如果司马懿也冒险进攻等等，后果都将不堪设想，三国的历史恐怕也要重写!你对诸葛亮的这种冒险做法有何看法?

　　(教师小结：能对具体问题进行具体分析，这正是其智慧过人之处。谨慎而不胆小，冒险而不盲目，这种冒险精神对我们处理生活中的问题是有启示的。)

　　2、在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事。你还能列举出其中的一些吗?

　　(教师：《三国演义》中精彩的篇章很多。“一本好书可以使人终身受益”，我建议大家课余挤点时间好好读一读《三国演义》这本书，我想你的收获一定会很多。)

　　三、知能迁移

　　今天，请同学们回去之后，结合课文，展开想象，运用我们所学到的描写的方法，替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的嘲笑。

　　四、小结本课

　　学习了小说的阅读方法。对诸葛亮这一形象加深了理解。对智慧有了新的认识。

　　五、练习

　　文后练习四。

语文a版六年级下册教案 6

　　教学目标

　　会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。

　　有感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好处,积累语言。

　　抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间的意识。

　　教学过程

　　-第一课时-

　　一、情境导入,激发兴趣。

　　导入新课。同学们,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间的美文,来抒发自己对时间的感悟。今天,我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文——《匆匆》。

　　板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。

　　作者简介。

　　朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。中国现代著名诗人、散文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称,富有真情实感。《春》《匆匆》《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗意盎然著称于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。

　　二、初读课文,感知时光匆匆。

　　(一)学生自由读课文,提出学习要求。

　　读准字音。

　　画出中心句。

　　(二)反馈检查。

　　指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。

　　重点指导书写。

　　空虚叹息饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸涔涔潸潸

　　找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方法。

　　讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?

　　自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。

　　提出疑问。“我的问题是。”(能解决的当堂解决,不能解决的留待下一课时研究。)

　　三、课堂小结。

　　说说这节课你的收获。

　　布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。

　　-第二课时-

　　一、复习故知,导入新课。

　　回顾:上节课,我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?

　　导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探究。

　　二、深入研读,体会作者表达的情感。

　　(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语

　　句,深入体会。

　　(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。

　　重点品读以下内容:

　　燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的',你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?

　　(1)引导学生汇报感受。

　　(2)学生个性化朗读。

　　(3)改成小诗,感受课文语言的美。

　　改成的小诗:

　　燕子去了,

　　有再来的时候;

　　杨柳枯了,

　　有再青的时候;

　　桃花谢了,

　　有再开的时候。

　　但是,聪明的,你告诉我,

　　我们的日子为什么一去不复返呢?

　　——是有人偷了他们吧:

　　那是谁?又藏在何处呢?

　　是他们自己逃走了吧:

　　现在又到了哪里呢?

　　(4)探讨:一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?(对时光流逝却无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。)

　　(5)诵读积累语言。

　　像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

　　(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。

　　(2)教师介绍创作背景。

　　创作背景:

　　这篇散文写于1922年3月,此时正是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失望。他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,不甘心沉沦,于是写下了这篇感人的散文。

　　(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)

　　三、领悟写法,拓展延伸。

　　过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落光阴无处寻!作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想感情呢?

　　(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边

　　想,感触深的地方可以写下自己的感受。

　　学生汇报。

　　相关句子:于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。

　　这段话运用了哪些修辞手法?(排比、拟人)作者用哪些生活细节表现了日子的来去匆匆?(洗手、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)

　　你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你的感触。

　　引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。

　　课件:的时候,日子从过去;

　　的时候,日子从过去;

　　的时候,日子从过去。

　　体会情感,指导朗读。

　　用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。

　　(二)指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思

　　想感情呢?

　　学生汇报读书感悟。

　　读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。你体会到了什么?(作者的思考、无奈和彷徨)指导朗读。(读出无奈、感慨)

　　读“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。这句话有什么妙处?(把时间的流逝比喻成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比喻独特,联想新奇。)

　　读“我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”。

　　(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿微不足道的成就)

　　(2)这一连串的问句写出了什么?(作者对人生的思索)最后一句表达了作者怎样的内心感受?(不甘心虚度光阴,力求上进)

　　指导朗读。(读出沉稳、坚定)

　　讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处? (增强感情,点明主题)

　　指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。

　　四、拓展迁移,布置作业。

　　拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。

　　布置作业。

　　(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

　　(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲比赛。

　　(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或者两项)

　　板书设计

　　匆匆——珍惜时间

　　洗手时

　　吃饭时只有徘徊匆匆(无奈、追寻)

　　默默时

　　……

　　教学反思

　　初读环节,放手让学生选择自己喜欢的部分朗读,充分关注学生的个性差异,尊重学生在学习中的独特体验。

　　在学生自读自悟的基础上,引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重视有效交流,增强学生合作意识。

语文a版六年级下册教案 7

　　教学目标：（知识、能力、教法、德育渗透点）

　　1、能正确的写字。

　　2、让学生了解对比的表达方法，突出人物的精神作用。

　　3、指导学生流利读古诗文名句并能背诵。

　　4、学生弄清成语“指鹿为马”的本义和比喻义，能完整地讲述故事。

　　教学重难点：

　　1、运用对比，充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。

　　2、通过理解词语意思的方法去准确记住词语的写法。

　　教学准备：

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、读一读，注意加点字的写法。

　　1、在布置预习时，让学生通过查词典理解这些词语。

　　2、重点关注带点字的意思：

　　部焕诣厉川裁躁

　　3、自由读这些词语，并交流如何记住这些带点的字，把词语写正确。

　　4、集体交流。

　　5、学生书写这8个词语，注意带点字的笔画和结构。

　　二、读一读，体会下列句子运用对比的方法突出人物精神的作用。

　　1、学生自主体会“对比”方法的好处。

　　2、学生相互交流读这两段话后的感受和发现。

　　3、全班交流，教师总结

　　第一句直接写诸葛亮比往常更加镇定。第二句用守城将士的“惊慌失措、面如土色”和诸葛亮的镇定形成鲜明的对比，更能体现诸葛亮的沉着与冷静。这就是使用对比方法最明显的好处。

　　4、用同样的方法教学第二句话，让学生在实践中自主感受对比方法的'表达效果。

　　5、让学生反复读这两个句子，一边读一边比较，哪句话更能突出哈尔威镇定自若的形象。

　　第二课时

　　一、读一读，记一记。

　　1、指名朗读古诗文名句，读准字音，读出语气。

　　2、采用多种形式读，在读的基础上结合注释理解意思。

　　3、在理解的基础上学生讨论、交流读了这两句的感受。

　　4、在熟读的基础上强化记忆。同桌互背互评。

　　5、教师指导学生抄名言，注意把字写正确，注意行款整齐。

　　二、读一读。

　　1、自由读故事，读准字音，了解故事大意。

　　2、故事的主要人物是谁？他“指鹿为马”的目的是什么？对他的行为你有怎样的看法？

　　3、学生交流。

　　4、学生互相讲一讲这个故事，并说说这个故事带给我们什么启示。

　　第三课时口语交际。

　　目标要求：

　　1.学生能把自己想到的练字的好处归纳为几点。

　　2能有条理地介绍给其他同学听。

　　3．能注意听其他同学的发言，避免自己的发言和别人重复。

　　课时数：一课时

　　过程：

　　一、学生读教材，了解本次口语交际的内容。

　　二、思考：练字给“我”带来了哪些好处？并进行归纳。

　　三、将自己归纳的内容小组交流。

　　1．培养审美能力。

　　2．欣赏自己的书法也是一种美的享受。

　　3．坚持练字能磨练意志，养成做事持之以恒的好习惯。

　　四、全班交流，教师总结。

　　第四、五、六课时

语文a版六年级下册教案 8

　　［教学目标］

　　1.会写11个生字，正确书写由生字组成的词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，摘抄对自己有启发的语句。

　　3.理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，认识到凡事多问几个为什么的重要性。

　　4.懂得只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理的道理。

　　［教学重难点］

　　1.理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，懂得凡事多问几个为什么的道理。

　　2.学习课文的写法，写一段话用具体事例说明一个观点。

　　［教学课时］2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1.有很多同学特别崇拜科学家，能说一说你最崇拜的科学家是谁吗?

　　2.你们知道科学家们主要依靠什么取得伟大的成就吗?(学生自由发言，如:善于思考、勤奋刻苦、锲而不舍等。)

　　3.教师小结:纵观千百年来的科学技术发展史，那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“?”拉直变成“！”，找到真理。所以有人说过这样一句话:真理诞生于一百个问号之后。(板书课题真理诞生于一百个问号之后)

　　4.谁来谈谈你对这句话的理解?(学生自由发言)下面我们来共同学习第15课，请同学们齐读课题。相信同学们学过课文后，会对这句话有更深刻的理解。

　　二、自主预习，初读感知

　　1.自由读课文，把课文读通顺;检查生字的认读情况，指导较难写生字的书写。

　　2.再读课文，画出不理解的词语，通过查字典、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。

　　3.学生自由举手朗读课文，教师检查是否读得正确、通顺，重点指导较难读的句子。

　　4.整体感知课文，理清课文的顺序。（小组讨论）

　　(1)作者通过这篇文章要说明一个什么观点?

　　(2)作者用哪些事例来说明自己的观点?

　　(3)作者是按什么结构写的?

　　三、布置作业

　　1.熟读课文。

　　2.抄写本课的生字、新词。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、回顾旧知，导入新课

　　1.作者通过这篇文章要说明一个什么观点?作者用哪些事例来说明自己的观点?

　　2.默读全文，画出文中对自己有启发的句子，反复朗读。

　　二、品读感悟，全班研讨

　　以第2自然段为线索展开学习，先学习具体事例部分，后学习前后两部分。

　　1.出示第2自然段，让学生自由举手朗读,就这段内容提出问题。

　　问题预设:“司空见惯”“追根求源”是什么意思？“细微的、司空见惯的现象”指的是什么?不断发问，都会问什么？这里的“?”“！”各指的是什么?

　　让我们带着这些问题去到文中所举的三个例子中，寻找答案。

　　2.学习第一个事例。

　　(1)自读第3自然段，找出波义耳发现的细微的、司空见惯的现象，说说这个现象细微在哪，司空见惯在哪。

　　(2)再读第3自然段，说说波义耳问了些什么问题。

　　(3)再读第3自然段，交流波义耳的研究结果。

　　(4)读第2自然段加深对这段话的理解。

　　3.学习第二个事例。

　　(1)总结学习第一个事例的具体学习步骤。

　　(2)按步骤自主学习第二个事例。

　　(3)全班交流学习体会，在交流时注意以读为主，读悟结合，共同填写上面的表格。

　　(4)读第2自然段加深对这段话的`理解。

　　4.学习第三个事例。

　　(1)以自学为主，自己填写表格，在小组内交流学习体会。

　　(2)读第2自然段加深对这段话的理解。

　　5.学习第6～7自然段。

　　(1)自读第6～7自然段。小组交流对自己有启发的语句。

　　（2）全班重点研讨:“见微知著”是什么意思?最后一段话和课文开头有什么联系?

　　三、总结收获，随文练笔

　　1.回读全文，谈谈课题的含义。

　　2.全班同学交流学习收获，可从文中内容和表达方法等方面谈。

　　3.仿照课文的写法，用几个具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。

　　［教学板书］

　　15.真理诞生于一百个问号之后

　　第一事例：化学家波义耳发现……

　　第二事例：气象学家魏格纳发现……

　　第三事例：睡眠研究专家阿瑟林斯基从儿子做梦眼珠转动现象推断出……

　　三个典型事例都是很平常的事情，却都发现了真理。

　　［教学反思］

　　教学中，我引导学生关注“敏感地意识到”“进行了许多实验”以及“阅读了大量的相关文献”“反复的观察实验”等词句，并回顾课文的第2自然段，使学生在反复的诵读中体会到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过多种形式的朗读、感悟，让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受，在此基础上再读课文，读出自己的感受。这样一来，学生对课文的认识就会得到升华，学生在阅读分享中就会心有所动。与此同时，训练学生结合课文仿写、练笔也成了水到渠成之事。

语文a版六年级下册教案 9

　　教学目标：

　　知识：正确、流利、有感情地朗读课文，认识本课4个生字。

　　能力：体会作者对绿色的描写方法。

　　情感：培养学生的审美情趣。

　　教学重难点：

　　1.体会绿色所带来的生机及其美。

　　2.感悟绿色的美妙。

　　教学方法：

　　读中感悟。学生自主探究。

　　教具准备：

　　搜集有关描写绿色的语句。

　　教学过程：

　　一、导入阅读，激发兴趣

　　直接板书：向往绿色，齐读课题，简介、顺势引入课文。

　　二、初读课文，读顺课文

　　1.自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。

　　2.画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。

　　三、再读课文，整体感知

　　1.自由读课文，想想课文主要写了些什么?每段文字分别写了什么?

　　2.默读课文，课文是怎样具体介绍绿色的美妙的?

　　四、精读课文，领悟绿色的美妙

　　1.站在作者的`角度看，绿色的哪些“妙处”引起了作者的喜爱?

　　2.站在自己的角度，你心中对绿色是怎样的感受?

　　3.读了课文，你也更喜欢绿色了吧?为什么?

　　五、领悟写法，学习表达

　　作者在表现绿色的美妙时，运用的是什么写法?明白作者运用引用与抒情的方法。

　　六、积累内化

　　有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

　　七、迁移练习

　　1.识字写字，认识本课中的4个生字。

　　2.根据课文内容填空。

　　一缕缕阳光透过()，给清新的树干投下()的光影，给绿荫()添几道光线。我抬头望去，天空()，阳光明媚。

　　3.造句：

　　不是……也不是……但是……

　　八、实践活动

　　请你选择一种春景，用自己的话描绘它。

语文a版六年级下册教案 10

　　一、引读“单元导语”

　　1．了解单元学习重点。

　　走进课文，看看作者是如何感悟生活，获得人生启示的。学习时要注意抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

　　2．提示学期学习重点。

　　通过前几年的学习，我们已经具备了一定的自学能力。在这个学期的学习中，我们要更多地依靠自己的努力，认真地读书写作，使语文能力得到进一步提高。

　　二、回忆导入，读懂题目

　　1．回忆总结，引导学法。

　　我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。

　　2．导入新课，明确学习任务。

　　《文言文二则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。这节课学习第一则文言文《学弈》。

　　3．结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书，“学弈”的意思即是学习下棋。

　　三、初读课文，读正确流利

　　1．初读课文，提出问题。

　　引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方。

　　2．范读课文，指导学生朗读。

　　（1）老师范读。语速较慢，便于边读边思考；停顿恰当，意思表达才清楚。

　　（2）再读课文，解决难读的语句。

　　例如：“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”需要理解重点字词的意思后读好停顿，并引导学生掌握“理解了意思就容易读好停顿”的方法。另外，“缴”和“为”是多音字，要注意读准在文中的字音。

　　3．领读课文，提升能力。

　　老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读。通过多种形式的练读，解决学生文言文难读通顺的困难。

　　四、结合注释，理解内容

　　1．结合注释，理解词和句子的'意思，再连起来说一说。如果有不理解的地方，可以和同学讨论。

　　2．提出疑问，讨论解决。如，“通国之善弈者也”一句是什么意思？结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋；结合注释③知道“通国”的意思是全国。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅长”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人，句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。

　　3．交流分享，理解大意。引导学生结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来，

　　说说课文的内容。

　　4．有感情地朗读。理解课文内容后，先自由练读，再抽读评价，最后齐读，读出情感。

　　五、领悟道理，练习背诵

　　1．领悟道理。我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。

　　2．背诵课文。

　　（1）引导学生提出背诵方法的建议，如，边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵。

　　（2）自由练习背诵，最后集体背诵。

语文a版六年级下册教案 11

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力目标

　　1、通过自学理解和积累文中字词。

　　2、能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮和结局。

　　3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。

　　4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。

　　(二)过程与方法

　　1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。

　　2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。

　　(三)情感态度与价值观

　　1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。

　　2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。

　　教学重点

　　通过情节分析人物形象的小说阅读方法。

　　教学难点

　　理解细节描写对表现人物形象的作用。

　　【基础知识及相关背景】

　　一、字音及词义：

　　麋mí鹿：哺乳动物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驴，蹄像牛，颈像骆驼，但从整个来看哪一种动物都不像。性温顺，吃植物。

　　瞑míng目：闭着眼。瞑，闭眼。

　　遂suì：于是。

　　迸bèng裂：裂开并往四处飞溅。迸，向处溅出或喷射；突然碎裂。

　　喜不自胜：高兴得不能控制自己。

　　径jìng：直接。

　　镌juān：雕刻。

　　开辟：开天辟地。

　　天真地秀，日精月华：天地日月的灵气。

　　二、相关背景：

　　1、关于作者

　　吴承恩(约1500～约1582)，字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县（今江苏淮安）人。我国明代著名小说家，他所创作的《西游记》为我国古代四大名著之一。

　　2、关于《西游记》

　　《西游记》是吴承恩的前代传说和平话，戏曲的基础上，将无支祁传说跟取经故事结合到一起，并熔进现实生活的内容，创作出一部宏大的神话小说，它描写了唐僧师徒四人在前往西天取经途中历尽艰辛，一路降魔伏妖，最后取得真经的`故事。

　　《西游记》塑造了孙悟空、猪八戒、唐三藏等性格鲜明、血肉丰满、理想化的神话人物形象，创造了神奇绚丽的神话世界，情节生动、奇幻、曲折，人物语言生动流利，富有鲜明的个性特征，表现了一种幽默诙谐的艺术情超和丰富大胆的艺术想象力。

　　西游记》内容梗概：全书情节可分为四部分：第一，从第1回至第7回，叙述孙悟空出生、求仙及得道大闹“三界”；第二，从第8回至第12回，描写如来说法，观音访僧，魏征斩龙，唐僧出世的故事，交代取经缘起；第三，从第13回到第99回，描写孙悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一难，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧协助孙悟空保护唐僧，一路斩妖除怪，化险为夷，安达西天；第四，第100回为全书的结尾，描写师徒四人取经回到东土，都得道成为真佛。

　　三、全文按情节的发展可分为三部分：

　　第一部分（第1自然段），这是情节的开端，写石猴的出世。

　　第二部分（第2、3自然段），这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。

　　这一部分又可分为两层：

　　第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。

　　第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。

　　第三部分：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。

　　第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。

　　第二层(从“众猴听得”到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。

　　第三教学板块：大胆放手，弓1导参与;小组讨论，自主学习。

　　围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。

　　1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里?

　　2、他有哪些性格特点?

　　3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?

　　教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。

　　1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。

　　2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。

　　3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。

　　四、精读课文，品析人物：

　　1、美猴王显然是故事中的主要人物，美猴王“美”在何处？

　　（1）美在出身神奇——名山仙石，天灵地秀，日精月华，化而为猴，却五官具备，四肢俱全。神奇的出身为美猴王神奇的本领做铺垫。

　　（2）美在行动活泼——食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然风光很美，石猴的行动活泼自在。

　　（3）美在行动勇敢——三次“瞑目蹲身”跳进跳出，动作敏捷，胆量超群。

　　（4）美在语言形象——“我进去！我进去！”“大造化！大造化！”“没水，没水”，在这重复的语言中，猴性尽显，急躁好胜的神态如在眼前。

　　（5）美在语言个性——“我们都进去住，也省得受老天之气。”这一句话和前文“避暑”一词遥遥照应，显示着对自由的追求。

　　2、他有哪些性格特点?

　　提示：这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深受众望的猴王。美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。

　　3、小说的三要素是人物、情节、环境。其中，环境又包括了自然环境和社会环境。作者为什么要塑造一个石猴赤条条的在花果山水帘洞这美丽如画的背景上活动呢？

　　提示（1）表达人们对美好自然生活的向往；

　　（2）表达人们对无拘无束的自由生活的向往。

　　五、拓展与延伸：

　　你看过《西游记》吗？你能不能说几个关于孙悟空的故事？

　　【教学目标】

　　综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在一定问题，如：有近一半学生对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过程。课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。

语文a版六年级下册教案 12

　　教材简析：

　　《穷人》选自俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

　　故事是围绕桑娜，特别是她复杂的内心活动展开的。按照事情的发展顺序课文可分为三大部分。

　　第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

　　第二部分(第3-11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

　　第三部分(第12-27自然段)写渔夫回来后知道了西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

　　选编本文的目的：使学生通过渔夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎样不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，了解在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活;感受到穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

　　设计理念：

　　学生是学习的主人。学生与文本的对话是不可替代的。所以本教学设计在教学预设中，积极为学生创设与文本对话的平台，以读为本，关注学生学习兴趣、习惯、能力的培养，注意方法，落实过程，极力让学生在学习中提高语文素养。

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜欢的语句。

　　2、过程与方法

　　引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。学习本课生字新词，正确认读“ 寡、忐、忑、魁”等4个生字，会写“帐、帘、忐、忑、魁”等生字组成的词语，激励学生学习应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”等常用词语应用写话。激励学生进行对话、或心理活动描写小练笔。

　　3、情感与价值

　　引导学生通过具体的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略号的用法。

　　教学重点：

　　引导学生理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。

　　教学难点：

　　体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。

　　课时安排：3课时

　　教学准备：课前预习。

　　1、通读课文，自学生字新词(画出生字新词，应用学过的方法理解新词)。

　　2、找一找，课文写到了哪几个穷人，他们是什么关系?这些人物给你留下了什么印象?

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、揭题读题，粗识“穷人”

　　1、教师板书： 16 穷人

　　2、请学生齐读课题。师问：你在读课题的时候，脑子里闪现出的是怎样的画面?

　　3、师小结引入：穷人因为穷，他们家徒四壁，缺衣少食，贫穷就像影子一样跟随着他们。尽管物质生活的贫困压得他们喘不过气起来，但是善良的心灵让他们成为怀有崇高人格的“富翁”。我们今天要学习的这篇课文中的主人翁--桑娜和渔夫就是这样的人，他们怀有一颗比金子还透亮还宝贵的心。同学们在预习中读课文时，一定被他们的精神所感动。

　　【谈话赞扬文中人物，唤醒学生的情感，为学生走进文本注入情感生命。】

　　二、通读课文，初步感知

　　1、让学生自由轻声通读课文，请数名学生读课文(各一遍)--尽量做到正确、流利。

　　【初读环节的“读”要落实。虽然课前布置了学生读课文，但是课堂初读的“读”还应有一定的时空留给学生。】

　　2、请学生简介课文人物关系，谈初读课文后的感受。

　　3、词语教学。

　　(1)学生质疑、释疑--不理解的词语。

　　(2)读词语，联系课文想画面--读下面两组词语(可齐读或指名读，在生读时注意正音)，在读的时候你仿佛看到了什么?有什么感受?

　　①桑娜 a 白色帐子缝缝补补

　　b心惊肉跳眼帘忐忑不安自作自受

　　②渔夫魁梧黎黑湿淋淋忧虑

　　【词是最小的语言单位，每个词语都有它的意思。但在不同的语言环境中，每个词语又有了新的生命。在词语教学中，不但要让学生能掌握它的音、形、义，还要充分发挥它在语境中所具有的生命力。】

　　4、让学生自由通读课文，完成以下任务：

　　(1)按以下的提示，给课文分为三个部分，并想一想每部分主要写了什么?

　　提示：第一部分(1)--(2)自然段(焦急等待)

　　第二部分(3)--(11)自然段(抱回孤儿)

　　第三部分(12)--(27)自然段(催促桑娜)

　　(2)课文写了一件什么事?是按什么顺序来写的?

　　【给学生充足的初读时空，让学生扎扎实实地完成初读课文的任务，为后文的阅读感悟打好基础。】

　　(3)质疑--提出不懂的问题。

　　5、学生自学后在班级交流，教师给予适当的指导与评价。

　　三、课后练习

　　1、抄写本课的生字新词及自己想要积累的词语。

　　2、选择自己喜欢的自然段多读几遍，选择一些自己喜欢的句子背一背。

　　第二课时

　　一、交流句段积累，培养积累兴趣

　　让学生互相交流各自选读了哪些自然段，选背了哪些自己喜欢的句子。

　　教师给予肯定鼓励，积极促进学生积累语言习惯的养成。

　　【积累语言，是语文学习不可或缺的一个环节。在语文教学中，教师自始至终都应给予关注，培养学生积累语言的好习惯，激励学生积累语言。】

　　二、精读课文句段，体会人物品质

　　(一)精读第一部分。

　　1、让学生轻声读(或默读)一二自然段，圈画出描写穷人桑娜家境贫困的词句?从这些词句中还体会到什么?

　　(1)要求学生一边读一边圈画批注，教师巡视指导。

　　【教材只是教学的一个凭借。教学中用好教材，关注学生阅读能力、阅读习惯、阅读品质的培养，让学生在阅读中学会阅读，喜欢阅读才是最重要的。】

　　(2)交流反馈，交流中适时渗透朗读，在读中加深体验。

　　a、体会贫困--这是一个极度贫困的家庭。利用“嘶哑的钟声”不断地响着反复引读“桑娜沉思”的内容中描写家境贫穷的句子”，在引读中体会“……”的作用。

　　b、体会人物特点--这是一个值得敬佩的家庭：桑娜--勤劳、善良。渔夫--勤劳、勇敢。

　　2、读读这两段话中的'其它语句，你从中又体会到什么?

　　(环境--天气非常恶劣;桑娜能干善良;家境贫困。)

　　3、教师小结：这是一个海上起着风暴，又黑又冷的夜晚;这是一个家境贫困，为了维持生计用自己的生命在拼的人家;读了这部分内容，我们为桑娜的勤劳、善良、能干，为渔夫的勤劳、勇敢感到敬佩，为这个家庭生活的困境感到担忧。

　　让我们继续往下读，一起去关心他们的命运，去感受他们勇敢面对生活的精神。

　　(二)精读第二部分。

　　1、自由读，一边读一边圈画描写桑娜的语句，一边想一边批注：从描写桑娜的这些语句中，你分别看到了一个什么样的桑娜?

　　可以出示：我从这个(些)句子，看到了一个的桑娜。

　　【引导学生抓住描写人物言、行、思等语句，体会人物特点。出示句式，作为学生阅读的拐杖。】

　　(1)学生读，圈画，思考、批注。教师巡视指导。

　　句子分析例谈：

　　a、“睡觉还早”真的还早吗?(牵挂亲人--善良)

　　b、出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句(同情别人，心地善良)。

　　c、第八自然段三句话：第一句与第三句(用母亲爱自己孩子的行为去爱西蒙的孩子，善良)。第二句从“心跳得厉害”“自己也不知道……”“非……这样不可”，引导学生找找原因，体会善良。

　　d、第九自然段：细读“忐忑不安地想”的语句，从句子内容，从省略号中好好体会人物内心--极度矛盾，但不顾付出一切代价，愿意牺牲一切--善良、善良……

　　(2)反馈交流，在交流中适当渗透朗读，如：出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句;第八、九自然段。

　　【注意在阅读感悟中渗透“读”的训练，把读与思考，读与理解，读与体验有机结合。】

　　2、教师小结，升华情感。

　　读了这部分内容，我们看到了一个了不起的人，一个饱受生活的艰辛而又有着崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我们看到的除了善良，还是善良!善良!我想，此时此刻你一定想对桑娜说些什么?

　　让学生与文本中的人物--桑娜进行心灵的对话。

　　【在学生通过阅读了解人物特点的基础上，引导学生与文本中的人物对话，是一种心灵的交流，是一种情感的释放。在对话中，桑娜的形象逐渐高大起来，善良的品质逐渐植入学生的心里。】

　　三、课后练习

　　1、再选一些自己喜欢的句子背一背。

　　2、表达应用练笔。

　　(1)分别应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”三个词语写话。

　　(2)描写人物心理活动练习。选择自己受到表扬，或批评，或看到一件什么事为情境，进行心理活动描写练笔。

　　【关注语言积累，关注表达应用，关注读写结合，让阅读的生命得到延续。】

　　第三课时

　　一、夸心中的英雄，唤醒学生情感

　　同学们，通过前两节课的学习，我们的心一直都被课文中那个平凡而又了不起的人所感动着，她的名字叫着--桑娜。请你夸一夸她。

　　【课伊始，夸桑娜，很好地拉近了学生与文本人物、与文本的距离，激发了学生阅读兴趣，简洁有效。】

　　二、精读课文句段，体会人物品质

　　精读第三部分

　　1、教师谈话引导：在一个天气非常恶劣的夜晚，在焦虑不安等待丈夫出海捕鱼归来的时刻，桑娜--这个平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡却是不普通的事，是什么事呢?(生答)这节课让我们继续往下读，陪伴着忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的归来……

　　【唤醒学生的情感，引导学生走进文本。】

　　2、分角色朗读--教师与男生、女生反复(变换角色)朗读，读一遍让学生谈读后的收获，谈朗读的建议;再读，再谈;再读，再谈……。从而达到体会人物特点，体会文字所包含的感情。

　　3、在学生充分地“读”“谈”的基础上，概括人物特点。

　　可以出示：

　　(1)我从这部分内容中，再认识了一个的桑娜。

　　(2)我从这部分内容中，又认识了一个的渔夫。

　　【这一部分教材主要以描写人物对话的形式呈现，教学中通过师生分角色反复读、议，人物的特点自会凸显出来。“读”的方法的有效应用，很好地实现了理解感悟、体会人物特点的目的。】

　　4、提升情感，续编故事。

　　(1)出示以下句式，让学生在思考、表达过程中，心灵与文本中的人物再次碰撞。

　　读了这篇课文，我觉得很幸福，因为。

　　读了这篇课文，我觉得很，因为。

　　【此说话训练，利于学生个性表达。学生在交流中，对文本、对人物进行了再次解读，学生的人生观也能得到很好的表现。】

　　(2)续编故事。学生动笔写，后交流。

　　三、简介作者，拓展阅读

　　同学们，《穷人》这篇课文作者用朴实的语言，为我们描述了一个感人的故事，让我们认识了朴实、善良的桑娜和渔夫。读完了这篇课文，我们仿佛经历了一次心灵的洗礼，体验到了人世间无价的真情。想知道这篇课文的作者是谁吗?他还写了哪些作品呢?请看课后的“阅读链接”(教师可适当介绍著名作家列夫托尔斯泰--见教案后“参考资料”)。

　　四、课后练习

　　1、练习描写人物对话(唤醒或引导学生去体验对话情境)，注意对话描写四种形式与标点的应用，注意写好人物怎么说和说了什么。

　　2、续编故事没写完的继续写完。

　　3、选做：写《给桑娜和渔夫的一封信》，或为桑娜和渔夫写一篇表扬稿。

语文a版六年级下册教案 13

　　教学目标

　　1．指导学生抓住文中人物的神态、行动、语言，体会描写人物形象的语句，了解人物内心，体会人物的高尚品质。

　　2.认识“滓、黎”8个生字。

　　3.正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学预设（教学内容）教学方法与策略

　　一、背景介绍，导入课题

　　1.介绍《红岩》背景。

　　2.师板书课题。

　　师过渡：那么，这篇课文到底讲了一个什么故事呢？下面我们一起走进课文。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.出示词语，理解词语。

　　第一组：

　　即将黎明玫瑰塞在

　　被捕挺立囚车

　　（1）自由读。

　　（2）说一说易错字的读音。

　　（3）指名读。

　　第二组：

　　阴丹士林布渣滓洞

　　（1）指名读。

　　（2）说一说对词语的理解。

　　2.默读课文，概括内容。

　　师过渡：孩子们，词语我们读好了，也理解了。请同学们默读课文，说一说课文主要讲了一件什么事？

　　3.再读课题，谈感受。

　　（1）此时此刻再读课题时你的心情还和刚才一样吗？

　　（2）找学生指名说。

　　三、精读课文，理解江姐的.不同表现

　　1.作者描写了一个怎样的江姐？

　　2.从哪些表现中让你感受到江姐的不同？

　　3.师生交流。

　　四、情感升华

　　1.师范读。（江姐说完以后，就大步向牢门走去。她走到门口又停了下来，回头向室内看了一眼。熟悉的八张双层铺，一张小条桌，墙上的破镜子……）

　　2.江姐会说些什么呢？

　　3.你会对他们说些什么呢？请拿起手中的笔写一写。

　　五、总结课文，习得方法

　　课文这对人物语言、动作、神态的描写，展现人物的内心世界。这样的方法也是我们心作中常用的手段，我们也要学习这样的写人的方法。

语文a版六年级下册教案 14

　　教学目标

　　1．诵读《夸父逐日》，初步感知文言文，培养孩子的文言语感。

　　2．通过文白对照，感知文言文与白话文不同的语言特点。

　　3．学习夸父敢于挑战自然、追寻光明的。

　　教学过程

　　一、诵读文言故事，导入新课学习。

　　1．教师诵读文言文《夸父逐日》，引起孩子的诵读兴趣，初步培养他们的文言语感。

　　2．学生模仿诵读。

　　3．借助注释，理解文言大意，感知故事内容。

　　二、阅读白话故事，进行文白对照，感知文白语言特点，培养孩子的阅读兴趣。

　　1．自读白话文《夸父追日》，感知故事内容，扫除生字。

　　2．接龙朗读课文，师指导重点句段的朗读语气。

　　3．在白话文旁标注文言文，进行文白对照，正确理解文言文内容，培养孩子阅读文言文的兴趣。

　　4．同桌交流对照内容（一人文言，一人白话）。

　　5．根据屏幕上出示的`句段，找出对应的文言部分或白话部分。

　　三、再读文章，感受故事背后蕴涵的。

　　1．思考：夸父为什么要追赶太阳？

　　2．你认为“光明”指的是什么？

　　3．你从夸父的身上学到了什么？

　　4．你有没有自己的“光明”，该怎样去实现他？

　　四、延展阅读任溶溶先生主编的《神话故事》之《夸父追日》，体会不同的语言风格与魅力，学习不同的语言表达技巧。

　　五、布置作业：

　　写一《夸父追日》读后感。

语文a版六年级下册教案 15

　　教学目标

　　1、会写本课“络、锤”等生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。默写《竹石》。

　　3、借助注释，理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情，理解作者表达情感的方法——托物言志。

　　教学重难点

　　1、理解诗歌所表达诗人的志向。

　　2、感受古诗的韵律美以及托物言志的表达方法。

　　课时安排

　　3课时

　　课前准备

　　（分组准备）搜集边塞诗歌、郑板桥字画、于谦事迹。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，揭示课题。

　　亲爱的同学们，南宋民族英雄、爱国诗人文天祥在《过零丁洋》中留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句，他那大义凛然，宁死不屈的'民族气节鼓舞了多少仁人志士。自古以来，多少和他一样的爱国将士为了国家、为了民族，不怕牺牲、铁骨铮铮的民族气节让我们肃然起敬。李贺、于谦、郑燮就是其中的几位，今天就让我们跟随他们的诗歌走近他们的内心世界！（板书：古诗三首）。

　　二、初读古诗，了解大意。

　　1、轻声读诗歌，扫清生字障碍。

　　请同学们轻声朗读三首诗歌，注意平翘舌“锤”“凿”的读音；注意多音字“燕”“劲”的读音。

　　2、借助工具书、注释理解词语在诗歌中的意思。

　　（4）指导朗读。

　　因为这是一首五言诗，所以节奏应为二三停顿。节奏缓慢，体现出清冷而且悲凉的情感。

　　（5）生试说后总结。

　　平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。连绵的燕山山岭上，一弯明月当空，如弯钩一般。

　　（6）出示“何当金络脑，快走踏清秋”

　　同学们细细品读这两句诗，采用你喜欢感悟古诗的方法和同桌之间讨论这两句诗的意思。

　　（7）总结诗意。

　　何时才能受到皇帝赏识，给我这匹骏马佩戴上黄金打造的辔头，让我在秋天的战场上驰骋，立下功劳呢？