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语文《两小儿辩日》的优秀教案

时间：2024-11-04 19:00:03 海洁语文教案我要投稿

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语文《两小儿辩日》的优秀教案15篇

　　作为一名老师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的语文《两小儿辩日》的优秀教案，希望对大家有所帮助。

语文《两小儿辩日》的优秀教案15篇

　　语文《两小儿辩日》的优秀教案 1

　　【教材解读】

　　本文是一篇文言文。文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。故事可分三部分理解。先写孔子路遇两小儿辩斗，点明了故事发生的人物、事情起因。两小儿对于太阳在不同时间距离地球远近这一问题摆出两种截然不同的观点。接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉(视觉、感受)阐明所持观点，以反驳对方观点。最后写孔子面对两小儿的争辩，无法裁决而引起两小儿的“笑”。

　　文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

　　【学习目标】

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　【教学重点】

　　引导学生通过注释、练习上下文等方法理解重点词句的意思，感悟文中所揭示的道理。

　　【教学难点】

　　领悟文中所揭示的道理。

　　【教学过程】

　　课前：聊成语了解《列子汤问》

　　1、课件出示成语

　　高山流水愚公移山

　　夸父追日杞人忧天

　　2、简单地用一两句话来说说你对这些成语的了解。

　　3、介绍《列子汤问》。这些成语都出自一本书，这本书是《列子汤问》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，刚才的成语都出自这本书，这部书具有很高的文学价值，感兴趣的同学可以课外去看一看，说不定每则小故事都能给你很多的启发。

　　一、谈话导入，解题释题

　　1、同学们，这节课我们学习的《两小儿辩日》，它也出自《列子汤问》。

　　2、板书课题：这个课题中，哪个字我们需要特别关注一下？“辩”

　　3、齐读课题，理解题意。

　　读了课题，你知道了什么？

　　二、初读古文，读通读顺

　　1、同学们，这篇文言文，我们从题目中基本了解了故事的主要内容，这也是文言文学习的一种好方法。下面就让我们具体看看文章是怎样写的？

　　2、打开课文，放声读，注意把课文先读通读顺。

　　3、指名读。（及时正音、停顿指导等）

　　4、文言文的断句处理比较难，教师出示已标断句的文章，让学生再练读。

　　5、齐读。

　　三、再读古文，理解内容

　　1、古文读通读顺了，但是古文的理解总是让我们觉得有点难度。这节课上，我们继续用学习《学弈》的方法来通过自己的努力把这篇文言文读懂。还记得我们学习《学弈》时用到了的办法吗？

　　归纳小结：A、借助注释，抓住关键字词来理解

　　B、借助工具书，如《词语手册》、《字典》等

　　C、询问老师或同学

　　D、多读，把理解通过朗读表现出来

　　2、好，我们就用上这些方法来学习这则文言文。

　　3、交流：

　　刚才看大家学习得非常认真，接下来我们一起来交流一下你学习的结果。说说你关注了哪些字词，理解了什么？

　　孔子东游，见两小儿辩日，问其故。

　　A、这句话中关注一下：游（游学）、故（原因）。

　　B、这句话还是这件事情的起因，交代了故事的人物。

　　一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

　　一儿以日初出远，而日中时近也。

　　A、抓住“以、去”这两个关键字理解句子意思。

　　B、知道这是两小儿的截然相反的观点。

　　C、指导朗读。

　　D、根据提示，试着背诵。

　　一儿曰：“我以（）去人近，而日中时（）。”

　　一儿以（），而日中时（）。

　　E、指名背，齐背。

　　两小儿为什么会有这样截然不同的观点，请你往下看，我们继续交流。

　　一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

　　一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

　　A、抓住：“大如车盖、如盘盂、沧沧凉凉、探汤”等关键词语来理解内容。

　　“汤”在古代一般指热水，如成语：固若金汤、赴汤蹈火等。

　　B、请你再读读这两句话看，除了你读懂了内容，你还有其他读懂的吗？

　　引导学生从表达方式等多个方面进行文本解读：

　　a、对比：初出——大如车盖（沧沧凉凉）；日中——如盘盂（如探汤）。

　　b、比喻：如车盖，如盘盂——“如”的`理解。

　　c、反问：此不为…………乎？

　　d、孩子聪明、善辩；

　　e、很善于观察生活中的细节

　　——结合学生的理解，及时进行朗读指导。

　　C、指导朗读。

　　联系上下文，感受当时的气氛怎样？辩斗——“很激烈，双方在辩斗，都想让对方相信自己的观点”。

　　D、这两小儿的语言太精彩了，让我们也来听听你们同桌之间是怎样“辩”的。

　　角色朗读（指几组同桌来朗读——分组角色——师生角色）

　　E、这两段不仅语言精彩，而且也让我们看到了两小儿那自信、说话有理有据的形象。让我们把这么精彩的描写背下来吧。

　　一儿曰：“日初出（），及日中（），此不为（）而（）？”

　　一儿曰：“日初出（），及其日中（），此不为（）而（）？”

　　F、指名背，齐背。

　　好，我们继续往下看。

　　孔子不能决也。

　　从“孔子也不能决也。”你看出了些什么？

　　A、辩论的问题很复杂。

　　B、孔子的态度是实事求是，知之为知之，不知为不知，是知也。

　　是啊，对于两千多年了孔子和那两小儿来说，这个问题他们无法解决，那对于现在我们的同学来说，他们辩论的最后观点你知道了吗？（不管是早上还是中午，太阳离我们是一样远近的。至于其中的科学道理，我们同学可以下课后自己去查找资料或翻阅相关书籍。）

　　面对孔圣人也无法判断，所以两小儿：

　　两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

　　A、这句话中，好像难理解的字比较多，你们关注到了哪几个？（孰、为、汝）

　　B、你们觉得两小儿的笑是在笑什么？（孔子知识那么渊博竟然也会有不知道的）体会学无止境的道理。

　　C、你对这两小儿又有什么新的认识？（天真、可爱）

　　D、指导朗读。

　　4、文章学到这儿，你能用自己的话把文章的意思来说一说吗？

　　（自由说——指名说）

　　5、作业反馈

　　下面，我们看看课前我们所做的两道题目，在学习好课文后，有没有修改或补充的。

　　第一小题，大家借助了（注释、词语手册），应该没什么问题吧。

　　第二小题，看看这两句话的意思，自己看看，有没有需要修改的地方，谁把你的理解读给大家听一下？

　　第三小题，你先看一遍，口头完成一下看，我请同学来说说看。

　　第四小题，你课外摘录了孔子的哪几句格言，与大家一起分享一下。

　　四、回味“辩日”，课后延伸

　　1、同学们，这节课学习了这则文言文，你有什么收获吗？

　　2、布置任务：课外把这则文言文熟练背诵。

　　语文《两小儿辩日》的优秀教案 2

　　教学目的：

　　1.了解孔子的生平资料。

　　2.学习本文的生字。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1.齐读课题

　　2.自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物？（孔子、两个小孩）

　　二、介绍资料，了解背景知识

　　1.孔子是什么时候的人？

　　学生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。

　　学生乙：孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

　　学生丙：孔子熟读古代.文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

　　三、初读课文，纠正字音

　　1.自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

　　2.指名读文，纠正字音。

　　四、学生字

　　1.分小组学习生字。

　　2.交流汇报。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1.能根据课后注释疏通文意。

　　2.有感情地朗读课文，背诵并复述故事。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　同学们，平时你注意观察过太阳吗？说说你的观察结果。今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。

　　二、初读课文，理解文章的大致内容

　　三、细读课文，理解句意

　　1.学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。

　　2.分组学习，交流学习成果。

　　3.教师对学生提出的问题做出解释。

　　第一自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　（1）游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。

　　（2）小儿：小孩。

　　（3）其：指两个小孩辩论、争论这件事。

　　（4）指名读这一段话，试着说说这段话的意思。

　　（孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。）

　　第二自然段：

　　一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。

　　（1）第一个孩子的想法是什么？读一读原文。

　　（2）始出：刚刚，开始升起来。

　　（3）也：语气助词，表示判断成解释的语气。

　　（4）用自己的话说说第一个孩子的看法。（他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。）

　　（5）再说说第二个孩子的想法。（他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。）

　　第三自然段：

　　一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

　　（1）第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远？读一读他的理由。

　　（2）如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。

　　（3）说一说他有这样看法的理由。（太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的`时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗？）

　　（4）有感情地读读这个自然段。

　　第四自然段：

　　一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

　　（1）第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近？

　　（2）说说他有这样想法的原因？（太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗？）

　　（3）有感情地读读这个自然段。

　　第五自然段：

　　孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

　　（1）为：说。

　　（2）说说最后一个自然段的意思。

　　（孔子不能判断。两个小孩笑着说：“谁说你知道得多呀？”）

　　四、分角色朗读课文。

　　五、以表演的形式复述课文内容。

　　（一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。）

　　附：板书设计

　　语文《两小儿辩日》的优秀教案 3

　　教学目标：

　　1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。

　　2、培养学生流利地朗读古文的能力并达到熟读成诵、创造性地复述故事。

　　3、激发学生学习和欣赏古文的兴趣，培养学生掌握学习方法和整体感悟作品的能力。

　　4、理解课文内容，学习古人认识自然，探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的意思。

　　教学准备：

　　（学生）1、预习课文，记录下不懂的问题。

　　2、搜集孔子有关资料。

　　（教师）1、设计与课文内容有关的cai课件。

　　2、搜集与课文相关的资料。

　　教学过程：

　　1、交流资料，揭示课题

　　（出示孔子画像）

　　师：同学们看，他是谁？

　　生：这位是孔子爷爷。

　　师：下面我们来听听有关孔子爷爷的介绍。（听录音介绍）

　　师：介绍听完了，告诉老师，你对孔子还了解多少？

　　生：孔子是儒家学派的创始人，他还有一句名言：“诲而好学，不耻下问”。

　　师：真好，连孔子说的话你都记得。谁再来说说？

　　生：孔子自幼好学，熟读文献典籍，并整理好向弟子传授，开创了私人讲学的风气。

　　师：说得真精彩，你是位爱读书的孩子。接下来，我们就来学习一篇有关孔子的文章《两小儿辩日》。（板书课题，提醒学生“辩”中间是个言字旁。）

　　师：在课题中，“辩”是什么意思？

　　生：“辩”在课题中是辩论、争论的意思。课题的意思是：两个小孩在争辩太阳。

　　（齐读课题）

　　师：读完课题，你从课题中还想知道些什么？

　　生：我想知道他们在辩太阳的什么？

　　生：我还想知道两个小孩是怎么辩的？

　　生：我想知道他们辩的理由是什么？

　　生：我还想知道他们辩的结果怎样？

　　师：说得真好，同学们别急，这些问题的答案都在文言城里。今天，咱们就和孔子爷爷一起来玩个闯关游戏，好吗？

　　生：好！

　　2、游戏闯关，学习课文

　　第一关：走向文言城（初读，读顺课文）

　　师：那我们就来闯文言城的第一关，第一关的通行指令是：读准字音、读顺课文。

　　师：同学们，平时你们是怎样读课文的，谁来说说？

　　生：平时我们读课文是咬准字音，并有感情地读。

　　师：哦，你是这样读的，还有别的方法吗？

　　生：在读古文的时候，要用古人的语气去读。

　　师：方法都不错，老师也告诉大家一种读的方法，这是一篇文言文，如果遇到不熟悉的字词，咱们重点读；不熟悉的句子要注意它的停顿，再连起来多读几遍，开始自由读吧！

　　（生自由读课文）

　　师：好，谁来读读这些字词。

　　（课件出示生字及难读的词：

　　tāng

　　cāng

　　yú

　　盘盂探汤　　沧沧凉凉曰孰汝乎）

　　（指名读生字词、小组读、男生读、女生读、全班读，随时正音）

　　师：字词掌握得真不错。咱们再来看看句子，好吗？

　　（出示课件：我以日始出时去人近。）

　　师：请大家自己先试着读读。

　　（自由读、指名试读）

　　师：告诉大家一个小窍门，把意思接近的词语放在一块，中间注意停顿！（课件演示：我以/日始初时/去人近。）

　　（指名试读，读得很好，全班齐读）

　　（课件出示另两个句子：此不为/远者小/而/近者大乎？

　　孰/为汝/多知乎？）

　　（生纷纷举手，全班齐读）

　　师：读得真好，请同学们用上刚才的这种方法，再试着把全文自由地读一读。

　　（生自由读后听课文录音，再次练习读课文。男女生分段读，最后一段齐读。）

　　第二关：走进文言城（细读，知晓文意）

　　师：紧接着，咱们迎来了闯第二关的机会，请大家看第二关的通行指令：用自己的话说说句子的意思。

　　师：同学们，你们平时是用什么方法理解古诗文的意思的？

　　生：我们一般先借助课后注释，然后结合自己的理解，再一起讨论，来理解句子的意思。

　　生：我们先是预习，然后再看看注释，理解每一句话的意思，乃至整篇文章的意思。

　　师：同学们，用上刚才你们说的方法，咱们一起来理解第一句话的意思。

　　（课件出示第一句话：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。）

　　师：谁来说说“辩斗”、“故”在句中的意思？

　　生：在句中，“辩斗”的意思是辩论、争论；“故”的意思是原因。

　　师：谁能结合插图，用自己的话来讲讲这句话的意思？

　　生：孔子去东方游学，路上看见两个小孩在争论，便上前询问他俩争论的原因。

　　师：说得很好。谁再来说说？

　　生：孔子到东方去游学，路上遇见两个小孩在争论，于是询问他们为什么争论。

　　师：刚才你们借助注释、结合插图理解了句意。现在你们就选用自己的方法，一边默读一边理解句子的意思吧！

　　（生默读课文，理解句子意思）

　　师：好，同桌互相说说意思，不明白的同桌共同解答，还有不明白的可以问问旁边的同学，也可以问老师。

　　（同桌互相说意思）

　　师：现在老师要来看看你们理解得怎么样？

　　（课件出示：

　　1、我以日始出时去人近。

　　2、及其日中如探汤。

　　3、孰为汝多知乎？）

　　（生分别说意思）

　　师：老师挑了三个最难理解的句子，你们都理解了，学得真不错。现在连起来说说整个故事的意思。

　　（生自由练说）

　　师：谁能说说？（生纷纷举手）

　　师：别急，同学们爱看动画片吗？

　　生：爱！

　　（课件展示动画片）

　　师：现在，同学们有没有信心用自己的话来讲讲这个故事？大家注意听，他哪里讲得好，哪里要补充？

　　（指名讲故事，非常精彩）

　　第三关：探密文言城（精读，探究内涵）

　　师：你生动有趣的故事又告诉我们，咱们又过一关了。

　　（课件出示：1、弄清两小儿辩什么，怎么辩？

　　2、你喜欢谁，为什么？）

　　（指名读要求）

　　师：你们平时在学习课文的时候，遇到了问题是怎么解决的？

　　生：我们先是四人小组讨论，如果再有不懂的，就向老师请教。

　　师：谢谢你，老师就是你的合作伙伴。

　　生：我会多看几遍课文，再从文中寻找答案。

　　师：你们的方法真好，同时，老师再告诉你们一个小诀窍：读读课文，一边读、一边想、一边划，答案就蕴含在文章之中。

　　（生勾勾画画写写）

　　师：我们先来解决第一个问题，两小儿辩什么、怎么辩？

　　生：两小儿辩太阳离我们远近的问题。

　　生：两小儿辩早晨的太阳离我们远还是近的问题。

　　师：单单是辩早晨的太阳离我们远近的问题吗？同学们再读课文。

　　（生再次自由读课文）

　　师：谁来说说到底辩什么？

　　生：辩日出、日中的太阳离我们远近的问题。

　　师：你从文中哪里知道的？

　　生：我从这里知道的：“一儿曰：我以日始出时去人近，而日中时远也。一儿以日初出远，而日中时近也。”

　　师：还有不同的'意见吗？

　　生：没有。

　　（师相机板书）

　　师：他们到底是怎么辩的，谁来试一试？

　　（生读第一小儿说的话）

　　师：你说的是这样的一番景象（同时出示相应的课件），日出的太阳大得像车的篷盖，到了中午就小得像个盘子。

　　师：请你上来板书，好吗？

　　师：你想在黑板上写些什么？能告诉大家吗？

　　生：我想写“大”、“小”两个字。

　　师：为什么？

　　生：因为日出的太阳大，而日中的太阳小。

　　师：谁想来跟他辩辩？

　　（生读第二小儿说的话）

　　师：你说的又是这样一番景象（同时出示相应的课件）。太阳刚出来的时候很凉，你们看，穿了这么多衣服，而一到中午，就热起来了，看，都出汗了。

　　师：请你上来板书，并告诉大家，你想板书些什么？

　　生：“凉”、“热”两个字。

　　师：为什么？

　　生：因为日出的时候凉，而一到中午就热。

　　师：同学们，你们平时为了一个问题争论过吗？

　　生：争论过。

　　师：当时你们的表情怎样，心情怎样？

　　生：我们总认为自己是对的，会互不相让，争得面红耳赤。

　　生：我们会争得脸红脖子粗。

　　生：我们会各抒已见，谁也不让谁。

　　生：我曾经在电视里看过辩论赛，选手们个个唇枪舌剑，场面十分激烈。

　　师：今天我们就来个辩论赛好吗？

　　生：好。

　　（指名辩论）

　　师：请记住，今天你们就是两千多年前的两小儿，你们是一对好朋友，相遇了，可是为了太阳离我们远近的问题而发生了争论，记住你们的观点和理由。

　　（两名学生开始互相辩论，较精彩。师又让两生来辩论，很精彩。生纷纷举手，要求辩论。）

　　师：好，把机会给每一位同学，那咱们一起来辩一辩，男生做第一小儿，女生做第二小儿，记住你们观点和你们的理由，开始吧！

　　（男女生都站起来热烈地争辩着，台下观众也情绪高涨。）

　　师：辩得真精彩，个个面红耳赤，不分上下，有的同学把袖子都给挽起来了。

　　师：日出、日中的时候，太阳到底离我们是远还是近呢？你们想一想。

　　（师板书“？”）

　　生：一样的。

　　师：为什么？结合你们课外获得的知识讲讲吧！

　　生：我听爸爸说过，这是视觉上的错觉。

　　师：具体说说吧！

　　生：早晨太阳出来，后面有树木、房屋的衬托，显得大些；中午，太阳后面是广阔的天空，就显得小。

　　另一个学生抢着说：我还从《十万个为什么》上看到：早晨的太阳是斜射的，中午的太阳是直射的，在相同条件下，直射比斜射热量高。所以，温度的高低并不能说明太阳的远近。

　　师：说得真好，看，科学小博士也等不及了，要急着来告诉我们。

　　（出示科学小博士的课件，介绍太阳的科学知识。）

　　师：现在同学们都清楚了吧。其实，不管是在日出还是在日中，太阳离我们的远近都是一样的。

　　（师擦掉“？”，写上“一样”）

　　师：同学们，课文学到这儿，说说课文中三个人物你们喜欢谁？为什么？

　　生：我喜欢孔子。因为孔子能够做到知道就知道，不知道就不知道，不会不懂装懂。

　　师：你从文中哪句话知道的？

　　生：我从文中“孔子不能决也。”知道的。

　　师：是啊，孔子博学多才，是位大学问家，然而，面对两小儿提出的问题却能实事求是，不怕丢面子，他是这样说的，也是这样做的。

　　（相机出示课件：知之为知之，不知为不知，是知也。）

　　师：还记得我们曾经学过的这句话吗？愿意跟老师一起来读读吗？

　　（师生齐读）

　　师：谁接着说你喜欢谁呢？

　　生：我喜欢两小儿。因为两小儿聪明、可爱，善于动脑，所以我喜欢他们。

　　生：我也喜欢两小儿。因为两小儿能面对不明白的事物，大胆地提出自己的疑问，并不断地探究，所以我喜欢他们。

　　师：是啊，在科学不发达的时代，正是因为有了他们这种大胆质疑、不断探究的精神，才有了我们今天科技的发达，我们应该向他们……

　　生：学习！

　　第四关：放歌文言城（诵读，吟咏积累）

　　师：同学们顺利地闯了三关，咱们齐心合力来闯最后一关！

　　师：请同学们一起来读一读第四关的通行指令（课件出示：反复吟咏，熟读成诵）！

　　师：你们平时是怎样吟咏古诗文的呢？

　　生：我平时读古文时，会注意停顿，并读出古人的语气。

　　生：平时我在吟咏古诗文时，会学着古人的样子，并加上动作。

　　师：同学们的方法真不错，现在就让我们回到两千多年前，做一回古人一起来吟诵吟诵，还可以加上动作。

　　（生自由吟咏，有的摇头晃脑，有的前俯后仰，还有的站起来吟咏）

　　（指名吟咏自己喜欢的自然段，读得较好。）

　　师：看到同学们的热乎劲儿，老师也想来参加，你们欢迎吗？

　　生：欢迎！

　　师：从第一个自然段开始，你想吟咏哪个自然段你就站起来吟咏哪个自然段。

　　（师生共同吟咏）

　　师：吟咏得真不错，古文是古代的文化遗产，是中华民族悠久灿烂的文化，想记下来吗？

　　（生自由背诵、指名背、齐背）

　　3、布置作业，延伸课外

　　作业(任选一题)

　　1.尝试阅读文言名篇，如：《论语》、《左传》、《诗经》……

　　2.读有关孔子的故事，积累孔子的名言。

　　3.读读有关科学探索的小故事。

　　教学反思：

　　1、读的目的明确、层次分明、形式多样，课堂上书声朗朗，气氛活跃。

　　2、每次“闯关”之前，都让学生回忆原来是如何学习的，回忆之后，适当点拨，引导学生自己总结学习方法，真正做到学以致用，为今后的文言文学习打下坚实的基础。正所谓“授人鱼，不若授人以渔”。

　　3、“自主、合作、探究”的学习方式在本堂课体现得不是太充分，尤其是生与生、师与生的合作还有欠缺，今后还要在这方面努力、探索。

　　语文《两小儿辩日》的优秀教案 4

　　课文简析：

　　《两小儿辩日》是人教版十一册语文教材选入的文言文。选编的意图主要是让学生初步接触文言文，使学生初步感悟文言文的语言特点，品味感悟祖国的语言文字，同时意识到知识无穷，学无止境。这文言文文意比较浅显，叙述了古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近。各持一端，争执不下，连博学的孔子也不能判断。

　　设计理念：

　　文言文的教学应重视朗读，在指导学生体会文言文读法的基础上进行大量的朗读练习，感悟语感。因为文不甚深，对于高年级的学生来说，文意的理解并不很难，况且学生们已有了一些学习文言文的方法和经验，因此，采取让学生读与学生自主学习、合作解疑的学习方式进行学习，学生在积极的思维活动中，增强对文言文的学习兴趣。

　　教学目标：

　　1、掌握生字词，正确流利地朗读课文。

　　2、对照注释，理解句意。

　　3、能复述故事，背诵课文，体会故事蕴含的道理。

　　教学重点与难点：

　　学生初步接触古文，因此把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点，把弄明白短文的意思作为教学的难点来突破。

　　教学过程：

　　一、以图引文，揭示课题

　　1、教师出示两小儿辩日图，让学生说说这幅画的意思？

　　2、通过对画面的理解，而明白课题《两小儿辩日》的“辩”即为“争辩、辩论”，他们究竟在辩论什么？

　　二、启读、试读，体味语感

　　1、教师用稍慢、轻松的语调读课文。

　　2、听课文录音，让学生感觉你认为文言文怎样读？

　　3、学生自由发言听了范读后的想法。

　　4、用学生自已方法试读课文，将读不准的地方画下来，纠正后反复读。

　　5、指名分小节读。

　　（读是学生与文本对话的过程，朗读中所体现的情感来自于学生对课文的个性化理解。因此给足学生读的时间，通过多途径、多角度、多方式的活动引导学生去感受、体验文本。）

　　三、通读、参读，潜心会文

　　1、要想清楚的知道这文言文的内容，我们还需要一个小帮手，谁知道这个帮手是什么？（在此渗透学习古文的简单方法如：、问老师、看注释等）

　　2、我们借助注释，自由读课文，遇到不懂的地方，你可以联系上下文的.意思进行猜想，可以给老师提出来，也可以和小组的同学商量。

　　（放手让学生探讨课文中的疑难，通过各种途径来解疑、释疑）

　　3、组织交流，结合学生不懂的地方，教师相机点拨。

　　（学生通过自由探讨得到的认识、理解，需要老师进行整合、补充，因此，老师在学生讨论之后，要用比较准确的语言让学生突破疑难，从而让学生对每个问题得到一个完整、清晰、正确的理解）

　　4、出示“孰”、“汝”明白其意思。提问：在你积累的词语中有哪些词也当“你”讲？（君看一叶舟、子非吾友也、您好、任尔东西南北风）__中的“你”指谁？你对他了解吗？

　　四、研读、精读，深入情境

　　1、你认为文中的两个小孩谁对谁错？你支持哪一个呢？（给学生一个自由的选择的空间，自然形成一个辩论的氛围）

　　2、现在我们就展开一个小小的辩论，一方是认为太阳在早晨离人近，一方是认为太阳在中午离人近。每组选已的代表，再读课文，找出有利于自己一方的观点和理由。

　　3、进行辩论，弄清两个小孩子的看法及原因。

　　（讨论交流是探险究学习的一种方式，在课堂讨论中可为学生的思维表达更宽广的空间。目的是从学生的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生积极参与的兴趣。）

　　五、背诵积累、延伸

　　1、分角色有感情朗读全文。

　　2、学生试背课文。

　　3、课外延伸：两千多年前的孔子没能回答两个小孩子的问题，是因为当时的科学技术不发达。到了今天，如果能穿越时空，你到了遥远的古代遇到了两小儿辩日，你将怎么呢？请你在课下查阅资料和同学们合作来完成两小儿辩日续。

　　课后反思：

　　在本课的教学活动中，老师力求让自已是一个等参与者，引导学生积极的思考，自主的探究。因为初学古文，学生们对朗读的兴趣很大，通过范读、试读学生们基本上都能把课文读通顺。在理解课文这一环节，有一部分学生借助注释也不能真正明白文意，教师便引导学生用猜想的方法去试一试，效果很好。在理解课文之后，因观点不同而展开辩论则更适合了学生的心理，通过辩论加深了理解和体验。

　　语文《两小儿辩日》的优秀教案 5

　　【教学目标】

　　1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意；

　　2、有感情地朗读、背诵课文，并复述故事；

　　3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑，及孔子谦虚、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　【教具准备】

　　录音机小黑板

　　【教学设计】

　　一、读题释题，谈话激趣质疑定标

　　1、同学们，这节课我们学习《两小儿辩日》，课题意思是_____看到课题，你们有什么疑问呢？

　　2、学生提出各自的问题，教师调控引导，避轻就重，导入学习课文；

　　3、检查预习

　　①课文主要讲什么？主要人物是谁？还讲到谁？

　　②课前已查阅资料，谁来介绍孔子？谁能背《论语》中的一、二句话？

　　二、以读为本，目的`明确，层次清楚

　　1、请同学们自由读一次课文，要求读准字音；

　　2、听录音，用笔在需停顿处打上“/”，结合理解，在重音字词下打“△”，轻读的打“●”；

　　3、跟录音读

　　4、请个别学生展示读、比较、评价。

　　三、先扶后放，疏通文意

　　1、学习第一句话，指导理解；

　　2、总结刚才理解文言文的方法，学生按此方法自己理解下文；

　　3、学生理解文意，小组内互相说说；

　　4、全班交流；

　　5、小结；

　　6、个别学生复述故事。

　　四、合作学习，相互交流，资源共享

　　1、两小儿争辩的问题究竟怎样解答？你查到哪些资料，怎样解答两小儿争论的问题？

　　2、每个合作小组推荐代表汇报自己查询资料的所得。

　　五、布置作业

　　1、排练课本剧《新编两小儿辩日》：现代少年穿越时空隧道，遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决……

　　2、给两小儿写信，告诉他们所争辩的问题的答案，以及当今科技发展现状。

　　板书设计：

　　两小儿辩日

　　日始近日中远日始远日中近

　　近大远小近热远凉

　　孔子不能决

　　语文《两小儿辩日》的优秀教案 6

　　教材分析：

　　《两小儿辩日》是一篇文言课文。讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。设计理念：

　　借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

　　教学目标：

　　1.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　2.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　3.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。在教法上准备通过有效的诵读解读古文的意思,感受古文的意韵,品味古文的特质。

　　教学重难点：

　　1.在疏通文意的基础上，读出古文的韵味。

　　2.理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。

　　教学准备：

　　教师准备：

　　多媒体课件。

　　学生准备：

　　预习课文。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、引题、释题

　　1、“辩”字入手，导入课题。

　　由“辩”字引导学生说出本课的辩论者是“两小儿”，辩论的对象是“日”从而揭示课题。师：同学们，中国的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看黑板，两个辛之间加上一个言字旁？是个什么字？（师板书“辩”字）来我们用它来组词。区分“辩、辨、辫”。师：今天我们要学习一篇关于辩论的古文，同学们都预习过了，现在告诉老师，文中辩论者是谁？辩论的对象是什么？

　　2、齐读课题。说出课题的意思。并引导学生体会文言文的特点“简”。

　　师：简，文言文行文简练。我国古代重要典籍大多是用文言写成的，其中许多不朽的作品历来以简约精练著称。

　　二、探究阅读方法，初读感知

　　1、讨论归纳学习文言文的方法。

　　师：面对如此行文简练的文言文，同学们都有哪些方法来学习它，来理解它？

　　2、学生自读课文。

　　师：接下来请同学们用自己熟悉的学习古文的方法来自读课文，看看你自己能读懂些什么。注意读准字音，有不懂的地方标记下来，在接下来的讲解中重点听。（出示课件中自读提示。）

　　3、指名读全文，问其读后的感受，有何困难，引导学生读古文要注意停顿得当。师：一曲完毕，现在，哪位同学来给大家读一读课文？

　　师：在读的时候与白话文相比有何感受？有什么困难吗？

　　师：文言文在古代是没有标点符号的，现在你们看到课本上的标点符号都是后人自己加进去的，读文言文要注意两点，一要慢，二要停顿的当。这样才能读得通顺流畅，读出古文的韵味。现在请听老师是怎么读的，老师读的时候在什么地方停顿了，注意用单斜线标记出来。

　　4、教师范读，指导学生找到停顿点，感受文言文的节律，读出节奏。（出示课文停顿点课件）

　　5、学生自行练读一分钟后齐读正音。

　　三、精读课文，深入读思，加深理解，疏通文意

　　1、学习第一段，由学生说出整句话的含义，在理解文意后，达到熟读成诵，重点引导学生理解“游”和“斗”，使学生分辨出“说”和“辩”的区别，从生活积累中感受“辩斗”的气势，为语感训练作准备。

　　师：孔子东游，游是什么意思，是游玩的意思吗？

　　师：见两小儿辩斗。我们知道，辩的意思是？那为什么还要加个斗字？从这个斗字，你们可以看出什么？

　　师：辩论和说话一样吗？

　　师：回想平时你们在和别人争辩的时候是用怎样的`一种语气？

　　师：所有同学把课本合上，跟我背“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　小结：多好，把文言文的意思弄懂后，很容易就可以根据意思背诵出来，文言文也不是很难，消除学生学习文言文的畏难情绪。

　　2、学习二至五段，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

　　（1）师：下面请同学们完成两项任务。（课件出示）

　　第一，用不同的符号画出两小儿“辩斗”的内容；

　　第二，看看两小儿的观点分别是什么？又各自说出了什么理由呢？

　　（2）师引导学生弄清两小儿辩日的观点及理由，两小儿针对太阳在不同时间与地球距离的远近摆出截然不同的观点，指导学生用肯定的语气读出两小儿各持己见、互不相让的态度。重点讲解“车盖、盘盂”，并通过观看实物图片使学生更直观理解。

　　师：谁来说说两小儿的观点？（板书总结）

　　师：两小儿的观点刚好怎么样？一个远，一个近？相反，好，大家再来读读第二、三段，感受一下这种反差，注意读出争辩时认为自己是对是那种肯定的语气。

　　小结：

　　师：原来啊，两个小孩在争论太阳早晨和中午哪个时候离人近，哪个时候离人远。那么他们又各自摆出了什么理由呢？一儿曰。

　　师：第一个小孩的理由是什么？谁来用自己的话说说？

　　师：你在古装电视节目中见过车盖吗？是什么形状的？有多大？给大家比比？（课件出示车盖图片）

　　师：那盘盂是什么？古代盛水的器具。有多大？比给我看看？

　　（课件出示盘盂图片）

　　师：一个小孩说了，太阳刚升起来的时候像车盖一样大，而到了中午的时候只有盘盂那么小，平常我们再看东西的时候是“近大远小吗？”这个小孩说的有道理。来，我们把自己当成这个小孩，读读他的话。

　　（3）两小儿根据各自的感觉、体验提出理由证明自己的观点，反驳对方的观点。两段句式、结构一致，都以反问句式结束，应注意反问句的读法。其中“大如车盖”“如探汤”应重读，“如盘盂”“沧沧凉凉”应轻读，使之读起来有对比的语调，形成两峰对峙，争辩不下，亟待

　　解决的高潮。重点讲解“沧沧凉凉、探汤”，体会日初出沧沧凉凉、日中时如探汤的感觉。师：另一个小孩的理由又是什么呢？谁来说说？

　　师：沧沧凉凉是种什么感觉？在什么时候会感觉到沧沧凉凉呢？

　　什么叫探？谁来做做探的动作？

　　汤是什么？是我们今天吃饭时喝的汤吗？

　　师：现在大家试想自己把手伸进滚烫的热水里，然后把那个动作做出来。

　　师：感觉到烫了吗？好，现在带着刚才想象到的感觉，我们来一起读读这个小孩说的话。一儿曰：。

　　师：另一个小孩说了太阳刚出来时清清凉凉的，到了中午的时候热得如同把手伸进热水中，大家再想想，冬天我们烤火的时候是“近热远凉”吗?这个小孩说的也有道理。

　　师：所以这个小孩说得也有道理。

　　四、创设学习情景，诵读表演

　　1、用白话文进行辩斗。

　　师：既然大家觉得两个小孩说的都有道理，就请各位同学把自己当成其中的一个小孩，同桌间用自己的话来辩论辩论，注意辩论时的语气。（同桌练习，后指名初辩，后学生评议。）师：谁觉得自己最像文中的小孩？

　　2、用文言文进行辩斗。

　　师：白话文辩得不错，那要是用古文来一次，效果一定更好。怎么样，先同桌试一试。（同桌练习，学生推荐两名同学辩论。）

　　3、全班“齐辩斗”。男女色分角色辩斗。

　　4、小结明理，引导学生体会两小儿善于观察。得出观察角度不同，看一个问题出发点不一样，而结果不同。

　　师：太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其根据是什么？

　　师：两小儿为什么会有不同的看法？

　　师；从两个小孩身上你们看到了什么？

　　五、学生简介孔子，课后明理

　　1、学习第六段。引导学生体会孔子实事求是的态度。

　　师：在两小儿的辩论形成两峰对峙，争辩不下之时，孔子来了，两个小孩问道，“孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？”孔子能判断吗？能决断吗？文中怎么说？

　　师：孔子不能决也，同学们，你们来说说你们了解的孔子？

　　师：孔子这个古代博学多才的大家，面对两个小孩的问题，他是什么态度？

　　师：同学们，宇宙无限，知识无穷，学无止境啊，如此博学的孔子也有难解的问题，所以天下有没有所有事情都知道的人？

　　师：没有，因此，我们要像孔子学习。

　　师：在2500年前的孔子不能决也，你能说出正确的答案吗？太阳离地球的远近到底如何呢？（出示课件太阳地球图片）

　　2、学习最后一段。两小儿见孔圣人不能裁决，笑曰：“孰为汝多知乎?”，这句话也采用反问句式，让学生重点理解两小儿对孔子的态度，明确两小儿的笑并无讥讽之意，指导学生读出活泼、轻松的语调，以表现小儿的天真可爱。

　　师：两小儿见孔圣人不能裁决，就笑了说：“孰为汝多知乎?”，“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是什么？连起来就是？

　　师：两小儿的“笑”是怎样的笑呢？

　　师：一起读出小孩的活泼、天真可爱的语气。

　　六、辩日小结，诵读全文。

　　师：这篇课文我们就讲完了，从这学习到了在生活中要善于观察，在求知时要实事求是的，最后请同学们带着对两个小孩的佩服，对孔子的敬仰，在优美的古琴声中再读一遍课文。

　　七、板书设计：

　　一儿一儿

　　日初出近（大）远（凉）

　　日中远（小）近（热）

　　孔子不能决也实事求是

　　陈宁

　　语文《两小儿辩日》的优秀教案 7

　　教学目标

　　1.积累文言词汇，能正确理解、翻译课文。

　　2.熟读课文，培养语感，背诵《夸父逐日》。

　　3.培养探究精神，能多角度理解课文。

　　教学重难点

　　积累文言词汇，熟读课文，背诵《夸父逐日》，多角度理解两篇文章的内涵。

　　教学准备

　　1.多媒体.课件、设备。没条件的地区可准备《夸父逐日》动画片、录像带，录像机。

　　2.准备好《古汉语常用字字典》。

　　设计思路

　　文言文学习重在诵读和积累文言知识。而这两个过程是枯燥的。那么如何激起学生的学习兴趣呢?关键要发挥学生的主观能动性。诵读方面，可以采取教师范读的方式，激起学生的读书兴趣；积累文言知识方面，则可以指导学生运用《古汉语常用字字典》进行讨论式自主学习。教师进行必要的指导，不必字字落实，只要让学生掌握一些关键字、句式，重要的是要培养学生的语感。学生在熟读成诵的基础上，正确翻译和理解课文。这两篇短文都反映了古人可贵的探索精神，因此教学可以采取讨论的方式，鼓励学生多角度地理解文章的内涵。鉴于此，教学方法采用：

　　1.诵读法。可以先听录音或由教师范读课文，然后学生自由朗读，再指名学生读，齐读。总之学生可以采取多种诵读方式，目的是能够熟读成诵，最好能当堂背诵。

　　2·讨论法。一个是理解课文内容的讨论，可以四人为一组，运用工具书，互相帮助，进行讨论，然后提出问题，全班在教师的点拨下共同解决疑难；另一个就是关于夸父人物形象的讨论和《两小儿辩日》中一些问题的探究。这样可以使学生养成多角度看问题的习惯。

　　教学过程

　　夸父逐日

　　一、创设情境，导入新课

　　先请学生讲一些古代神话故事，然后播放动画片《夸父逐日》。最后请学生用一个成语概括这个动画片。

　　师：大家都知道这个动画片的名字是《夸父逐日》，动画片很有趣。今天，我们就来拜读文言作品《夸父逐日》，相信会给你带来不同的感受。

　　(兴趣是最好的老师，神话故事无疑是学生熟悉和喜欢的。故先让他们自己讲故事，激发主动学习的兴趣。动画片也是学生所钟爱的，播放动画片，有助于学生理解课文，为下面的学习作好铺垫。总之，这一环节旨在抓住学生的兴趣，激发学生学习的乐趣。)

　　二、熟读成诵，培养语感

　　1.听录音，或由教师范读。

　　2.学生自由放声朗读。

　　3.学生当众朗读，师生一起评点。可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价。

　　4.背诵竞赛。

　　(文言文学习重在诵读，重在语感的培养。本文比较简短，容易熟读成诵。所以学生完全可以在一定的时间内把全文背诵出来，为下面的学习作好铺垫。)

　　三、自主学习，掌握内容

　　1.四人一组，运用工具书进行讨论式自主学习。若有问题，记下来，全班解决。

　　2.自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍性的问题，教师进行重点讲解。

　　3.出示需重点讲解的词句。

　　逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。

　　饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。

　　4.指名学生进行全文翻译，师生共同点评，纠正错误。

　　(课文比较简短，容易理解，所以完全可以放手让学生自己运用工具书疏通课文。这能培养学生的自学能力，也能激发他们自主学习和合作学习的兴趣。)

　　四、探究人物，品味文章

　　四人小组讨论以下两个问题：

　　1.你怎么看待夸父这一人物?

　　(对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此

　　也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。)

　　2.你如何理解这则神话的主题?

　　(第一个问题讨论明确了，这一个问题也就好解决了。从夸父这一形象，我们可以感受到古代人民敢于探索自然、走进自然的勇气和美好愿望。关键是要用神话的特点来引导学生。)

　　五、布置作业

　　1.背诵课文，并能默写。

　　2.把课文翻译成现代文。

　　两小儿辩日

　　一、复习前文，导入新课

　　师：在前几篇课文的学习中，我们从斯科特、刘连满、“挑战者号”宇航员身上感受到了人类探索自然、认识自然的可贵精神，其实，这种精神，自古以来就有了。今天，我们来学习一篇文言短文，一起体会我国古代人民探索自然的精神。

　　(联系前文的知识，导入新课的学习，体现知识的连续性，也使学生明白：知识不是孤立的，而是应该融会贯通的。)

　　二、熟读成诵，培养语感

　　1.听录音，或由教师范读。

　　2.学生自由朗读，直至流利。

　　3.学生自告奋勇朗读，师生互评。

　　4.全班齐读，力争背诵。

　　(学习文言文一定要注重朗读，如此简短的文章，完全可以在一定时间内当堂背诵下来。“书读百遍，其义自见。”会背以后对文章的理解自然水到渠成。)

　　三、自主学习，掌握内容

　　1.四人一组，运用工具书进行讨论式自主学习。若有问题，记下来，全班解决。

　　2.自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍性的问题，教师进行重点讲解。

　　3.出示需重点讲解的`词句。

　　孔子东游问其故

　　我以日始出时去人近及日中则如盘盂

　　日初出沧沧凉凉及其日中如探汤

　　孔子不能决也孰为汝多知乎

　　4.指名进行全文翻译，师生共同点评，纠正错误。

　　(课文比较简短，容易理解，所以完全可以放手让学生自己运用工具书疏通课文。这能培养学生的自学能力，也能激发他们自主学习和合作学习的兴趣。)

　　四、演读课文，了解内容

　　三位学生，一人演孔子，另两人演小儿。孔子的话可由学生自由发挥，符合文义即可。

　　(兴趣是最好的老师。初一的学生都有极强的表现欲望，可以给他们一个舞台，让他们尽情地发挥才情。这样也有助于学生更好地理解课文。)

　　五、探究课文，理解内涵

　　1.全班讨论：对两小儿所持看法，你同意哪一种?为什么?

　　(学生对此是很感兴趣的，可以让他们积极发表看法，不必强求他们的回答有多少科学依据，能自圆其说即可，关键要保护学生大胆发表自己见解的积极性。)

　　2.全班讨论：从两小儿的辩斗中，你有哪些启发?

　　(这一问是为了培养学生的开放性思维，鼓励学生多角度看问题。教师可以从多个方面引导学生，积极肯定学生的见解，激活学生的思维，尤其是多元化思维。)

　　3.你认为学生该不该笑孑L子?“孔子不能决也”一句说明了什么?

　　(笑与不笑，只要能说出理由即可，不必苛求，关键要保护学生深入考虑问题的积极性。但是要让学生明白知识是无穷尽的，知之为知之，不知为不知。培养学生良好的学习态度。)

　　六、课堂小结

　　《夸父逐日》使我们认识了一位神话英雄，《两小儿辩日》让我们领略了一场有趣的争论，这两个故事都反映了我国古代人民可贵的探索精神，我们应该发扬这种精神，去探索大自然，创造一种和谐的人与自然的关系。

　　七、布置作业

　　1.熟读课文。

　　2.翻译课文。

　　资料链接

　　《山海经》，18篇，其中14篇是战国时作品，《海内经》则为西汉作品。其中保存了不少远古的神话传说。

　　《列子》，相传为战国时郑国人列御寇所撰。内容多为民间故事、寓言和神话传说。

　　语文《两小儿辩日》的优秀教案 8

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　学会四个生字。背诵课文。

　　2、能力目标：

　　⑴能根据书后注释疏通文意。

　　⑵有感情的朗读课文并复述故事。

　　3、德育目标：

　　学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　【教学重点】

　　1、能根据书后注释疏通文意。

　　2、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　【教学难点】

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、体会两个小孩的.小是否是对孔子的嘲笑。

　　【教学过程】

　　一、复习学法，倒入新课

　　回忆学习文言文《学弈》一课的方法。

　　学生回答，教师板书：弄懂意思，熟读成诵。

　　二、审清题意，质疑问难

　　板书课题。

　　思考题目的意思。找出重点字，并根据重点字提出你感兴趣的几个问题。

　　教师相机引导，板书：辩论什么、观点、理由、结果。

　　三、初读课文，弄懂意思

　　1、读课文，根据书下注释弄文言文的意思。

　　汇报学习成果。

　　2、复述故事。

　　3、说说一说听了这个小故事你有什么感受？

　　四、练习朗读，熟读成诵

　　1、自读练习并总结朗读时的好方法。

　　2、选择自己读得最好的内容读给大家，同时介绍自己朗读时注意了什么？

　　3、教师相机指导朗读：

　　难点：“两小儿笑曰：孰为汝多知乎？”

　　设计情景：两小儿的问题难住了孔子后，孔子会说些什么？

　　学生想象，汇报。

　　4、学生选择自己喜欢的方式练习朗读。

　　5、交流背诵此文言文的方法。

　　6、学生练习背诵。

　　7、检查背诵。

　　五、布置作业，拓展延伸

　　搜集资料，解决两个小孩提出的问题。

　　语文《两小儿辩日》的优秀教案 9

　　学习目标

　　1、读准每个字的读音，注意停顿。

　　2、正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

　　3、能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　课前准备：

　　1、布置学生查找太阳离我们远近的科普资料。

　　2、多媒体课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、激趣引入，揭示课题

　　师：同学们，我们以前都学习了有关孔子的哪些课文和格言？介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习《两小儿辩日》。

　　板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）

　　二、初读课文，梳理学法

　　1、自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？（考查学生对古文的感悟能力）

　　2、想想我们是怎样学习《对弈》的？

　　一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。

　　三、读熟课文，自学理解

　　1、自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

　　2、同桌互相读文，纠正字音。

　　3、学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。

　　一课时

　　教学流程：

　　一、情境导入

　　“知之为知之，不知为不知，是知也。”不知大家是否还记得这是谁的至理名言（孔子），谁能解释这句话的意思？的'确，孔子是这样说的，也是这样做的。《列子》里记载的一则寓言故事就进一步证实了孔子的言行一致，同学们想听这个故事吗？

　　二、整体感知

　　1、师范读课文。

　　2、自由读。（读出朗读节奏）

　　3、指名读。

　　4、集体读。

　　5、学生质疑，从文中找出不懂的字、词、句，小组合作。

　　预设：汤：热水去：距离以：认为

　　东：向东为：同谓说知：同智，智慧

　　一儿以日初远，而日中时近也。（省略句）

　　三、合作探究

　　1、文中两小儿为什么在争辩？

　　明确：太阳离人的远近

　　2、他们各自的观点是什么？

　　明确：小儿甲：日初近，日中时远

　　小儿乙：日初远，日中时近

　　3、支撑他们观点的理由是什么？

　　明确：视觉/触觉

　　4、那么他们的想法有道理吗？生活在现代科技发达社会的你，能用所学的科技知识对他们的看法作一合理的解释吗？

　　四、领悟升华

　　1、这场争辩结果如何？有无胜负？

　　明确：没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。

　　2、作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢？

　　明确：实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。

　　3、对与文中的人物，你最喜欢哪一位？给你一个机会，你想对他说什么？

　　预设：两小儿：

　　（1）勇于探索和创新的精神；

　　（2）独立思考，大胆质疑的精神；

　　（3）看问题不能片面，被事物表象所迷惑。

　　孔子：

　　（1）人再有学问也会有自己不懂的地方，“活到老，学到老。”

　　（2）实事求是的精神。

　　五、课堂小结

　　通过本堂课的学习，你对自己今后的人生或学习有何新的打算？

　　师小结：听了几位同学对自己以后的规划，从你们的话语中老师感受到了真诚，心动不如行动，老师希望同学们都能有目标的认真踏实朝着自己的人生规划迈进！

　　语文《两小儿辩日》的优秀教案 10

　　设计理念：

　　阅读教学的过程是文本、学生、教师之间积极主动的对话过程。教学过程中应体现以读为本的教学理念，搭建学生自主、合作、探究的学习平台，调动学生的学习积极性，联系学生的生活体验，整合课内外学习资源，帮助学生理解重点，理解字词句，读出古文的韵味，感悟人文内涵，达到让学生在读中感知语言，在读中体会寓意，早读中培养语感，在读中积累语言，在读中提升语文素养的目的。

　　教学目标：

　　1、反复诵读课文，形成自己独特的感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、能借助工具书、结合注释疏通文意，理解课文内容。

　　3、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。体会学无止境的道理。

　　教学重点：

　　有感情的'朗读课文，理解课文内容，疏通文意。

　　教学难点：

　　感知寓意，体会学无止境的道理。

　　教具准备：

　　孔子图片、课件、学生搜集的材料。

　　教学过程：

　　一、谈话引入：

　　1、（出示孔子图片）你们知道这是谁吗？你对孔子有多少了解？

　　2、那么孔子是不是这样做的呢？刚好《列子》中有一个小故事告诉了我们。这节课我们就学习《列子三篇》中的第三篇《两小儿辩日》

　　3、板书课题，齐读课题，理解课题并质疑。

　　二、反复诵读，疏通文章。

　　1、畅谈感受，明确方向。

　　（1）初读课文，想想读后有什么感觉？（难读，有些词语难理解----）

　　（2）你打算用什么样的方法来解决？

　　（回忆以前学习文言文的方法：反复读，结合注释读明白，理解大意说通顺---）

　　（学生总结后，课件出示读书方法）

　　2、合作学习，疏通文章。

　　（1）根据刚才大家总结的方法再读课文，注意句子的停顿，可在需要停顿的地方画上斜线。

　　（2）读给小组同学听，还可以跟小组同学说说故事的大意。

　　3、检查读书情况。

　　（1）指名读课文，其他同学评价。（教师可作适当点拨）

　　（2）齐读，读出古文的韵律美。

　　（3）说说课文的大概内容。

　　过度：大家已经熟读了课文，了解了课文的大意，现在我们来解决刚才大家提出的问题好吗？(课件出示问题)

　　三、品读课文，感悟寓意。

　　1、结合注释，借助工具书自学课文，可在书上圈圈、点点、写写。

　　2、小组交流自学所得

　　3、全班汇报交流，检查学生的自学情况。

　　4、怎样理解“笑”字。

　　5、用自己的话说说文章的大意。

　　过度：两个小孩为太阳什么时候离人近，什么时候离人远而争论不休，你想身临其境感受一下这样的场面吗？

　　6、分角色朗读课文。

　　7、尝试性背诵，力争达到熟读成诵。

　　四、联系实际，读写结合。

　　师：大学问家、思想家、教育家孔子这么简单的问题不能决也，难怪两小儿笑曰：“熟为汝多知乎？”故事讲完了吗？

　　1、想一想，假如你是孔子，你会怎样想，怎样说呢？把你的想发泄出来，如果你想用白话文写，你自然是一件驾轻就熟的事了，如果你也想感受一下古人说话的韵味，可以用文言文写。

　　2、学生写话。

　　3、交流汇报，师生评价。

　　4、此时，你认为孔子是一个怎样的人？

　　五、感悟寓意，超越文本，升华主题。

　　1、孔子不能解决两小孩提出的问题，难道孔子真的没有学问吗？那为什么解决不了？

　　2、那么时至今日，我们是否能很好的会大量小孩提出的问题呢？

　　（学生读课外搜集的有关这方面的材料）

　　3、听了这些材料，明白了两小儿争论的结果怎样了吧？

　　4、尽管两小儿的看法都不正确，但我们从中也受到了很大的启示，说说你从这个故事中受到了怎样的启示？

　　5、《两小儿辩日》不仅辩出了敢于独立思考、大胆质疑的两个小孩，也辩出了一位实事求是，学而不厌，诲人不倦的孔子，这是什么，这不是知识，这是知识下面再加一个太阳（板书：智），这是智慧。

　　人生需要知识，但更需要智慧，让我们记住《两小儿辩日》中那两个智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！

　　6、在音乐的伴奏下，诵读全文，结束课文。

　　六、作业：

　　1、有感情的背诵课文。

　　2、想你的亲朋讲述《两小儿辩日》的故事，听听他们的评价。

　　附：板书

　　两小儿辩日

　　近（大）　　　　　　远（小）

　　故　　　　　　　　　　　　　　　　　不能决

　　远（凉）　　　　　　近（热）

　　语文《两小儿辩日》的优秀教案 11

　　教学目标

　　1、积累文言字词，正确翻译课文；

　　2、熟读《两小儿辩日》；多角度理解两篇短文的内涵。

　　教学重点

　　1、积累文言字词，正确翻译课文；

　　2、熟读《两小儿辩日》。

　　教学难点

　　多角度理解两篇短文的内涵。

　　教学思路

　　文言文学习重在诵读和积累文言知识。而这两个过程是枯燥的。那么如何激起学生的学习兴趣呢？我校地处城乡结合部，学生学习基础较差，结合我校学生实际关键要发挥学生的主观能动性。因而导入新课环节的设计很重要，通过导入新课激发学生学习兴趣。学生对课文兴趣后指导学生诵读方面，可以采取教师范读的方式，激起学生的读书兴趣；积累文言知识方面，则可以指导学生运用《古汉语常用字字典》、语文参考书，进行课前预习，课堂交流学习。教师进行必要的指导，重点字词字字落实，只要让学生掌握一些关键字、句式，重要的是要培养学生的语感。学生在熟读成诵的基础上，正确翻译和理解课文。这两篇短文都反映了古人可贵的探索精神，因此教学可以采取讨论的方式，鼓励学生多角度地理解文章的内涵。鉴于此，教学方法采用：

　　2.讨论法。一个是理解课文内容的讨论，可以四人为一组，运用工具书，互相帮助，进行讨论，然后提出问题，全班在教师的点拨下共同解决疑难；另一个就是关于夸父人物形象的讨论和《两小儿辩日》中一些问题的探究。这样可以使学生养成多角度看问题的习惯。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　我们这一单元课文是以什么为主题的？――探索

　　上节课我们学习了《夸父逐日》反映了我国古代人民对大自然的探索，像《夸父逐日》这样能反映了我国古代人民对大自然的探索的神话、寓言故事或者成语还有很多，你们能举些例子吗？

　　――精卫填海、盘古开天辟地的神话、大禹治水、后羿射日、女娲补天等。

　　今天我们来学习《两小儿辩日》这篇课文，这篇文章也反映了我国古代人民对大自然的探索，让我们一起来看看文章中的人们探索的是大自然中的什么问题？

　　二、介绍资料：

　　《列子》，相传为战国时郑国人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《汉书艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事、寓言和神话传说。《两小儿辩日》就是一则民间故事。

　　三、把握基础知识：

　　1、朗读课文，正音。注意下列划线字注音：

　　盘盂（yú）孰(shú)为汝(rǔ)多知(zhì)乎

　　沧凉(cāng)决（jué）

　　2、再次朗读课文

　　3、解释下列划线字：

　　孔子东游（向东）辩斗（争辩）

　　问其故（原因）去人近（距离）

　　探汤（热水）多知（通智，智慧）

　　不能决（判断）

　　4、说出下列两组一词多义的含义：

　　①一儿以日初出远（认为）

　　此独以跛之故（因为）

　　此不为远者小而近者大乎（是）

　　孰为汝多知乎（认为）

　　5、翻译下列句子

　　①我以日始出时去人近。译句我认为太阳刚出来时距离人近。

　　②孰为汝多知乎？译句谁说你知道的事情多呢？

　　6、再次朗读课文，巩固课文翻译。教师读原文，学生读翻译。

　　四、学习课文

　　（一）内容把握

　　本文写两个小孩对太阳在早上和中午时离地球上人的远近有不同的看法，各持一端，争执不下，连孔子也不能作出判断，说明人们懂得的东西是有限的，知识是无穷尽，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。反映了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。

　　本文先写孔子路遇两小儿争辩，然后摆出两小儿的不同看法，继而提出两小儿所持看法的依据，最后写孔子不能作出判断而受到讥笑。

　　（二）问题探究。

　　1、对于两小儿所持的看法及其依据，你能否根据已掌握的科学知识，对这两种现象解释一下。

　　2、对两小儿的“辩斗”你有什么看法？

　　两小儿喜爱探索，精神可嘉，善于观察常见的生活现象，并能从不同的角度观察事物。

　　3、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？

　　“笑”是讥笑，若从作者为道家，孔子是儒家来看，显然要笑孔子；若从下文孔子的态度来看，又不该“笑”了，因为孔子实事求是。

　　4、下面两句话，分别赞扬了孔子的什么精神？

　　⑴孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

　　赞扬孔子不耻下问的精神。

　　⑵孔子不能决也。

　　赞扬孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的精神。

　　5、你读了这个故事，得到那些启示？（从不同角度）

　　从两小儿的辩斗的角度：看问题要透过表象看实质，要发扬勇于探索大自然、探求真理的精神。

　　从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。

　　（三）拓展迁移

　　1、积累有关探索的'名言

　　（1）路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。――屈原

　　（2）人的天职在勇于探索真理。――哥白尼

　　（3）希望是隐藏在群山后的星星，探索是人生道路上执着的旅人。――第谷布拉赫

　　（4）让整个一生都在追求中度过吧，那么在这医生里必定会有许许多多顶顶美好的时刻。――高尔基

　　（5）生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。――左拉

　　2、故事新编

　　《两小儿辩日》全文仅一百多字，语言简洁，层次分明，主要通过对话来表现人物，展开情节。有的同学发挥想象重新编写了这个故事，写得不错，请他来讲讲这个《两小儿辩日》故事新编，回去每个同学也根据自己的理解，发挥想象写一篇《两小儿辩日》故事新编

　　五、布置作业

　　1、熟读《两小儿辩日》翻译全文

　　2、发挥想象写一篇《两小儿辩日》故事新编

　　3、完成《新学案》本课内容

　　教学反思

　　我们的公开课研究课题是“激趣导学”，在教学设计中我很重视这一点。文言文学习重在诵读和积累文言知识。而这两个过程是枯燥的。那么如何激起学生的学习兴趣呢？关键之一在于让学生对课文内容产生兴趣，因而我注重导入新课这个环节。我从单元主题“探索”入手，回顾上节课的内容，再回顾同学们知道的古人探索大自然的有关的成语、神话、民间故事导入新课，导入自然又一下子让学生对课文产生了兴趣。另一关键是要发挥学生的主观能动性。在诵读方面，我通过学生朗读，师生共同订正，再朗读，激起学生的读书兴趣；在积累文言知识方面，则利用课前预习，课堂提问及时鼓励、共同检查订正，让学生掌握一些关键字词。学生在熟读成诵的基础上，正确翻译课文。做到了积累文言字词，培养学生的语感。这篇短文反映了古人可贵的探索精神，因此教学可以采取讨论的方式，鼓励学生多角度地理解文章的内涵。这也是教学的难点。虽说由于时间关系，学生没有小组讨论的机会，但在教师的引导下，学生开动脑筋，积极思考并七嘴八舌地议论，他们的发言谈出了他们从不同角度得到的启发，在此基础上师生共同归纳，学生也得到了很大的收获。我在教学中还注重培养学生的创新能力，主要体现在利用故事新编这一教学环节，积累有关探索的名言这一教学环节也有利于培养学生的探索精神。

　　语文《两小儿辩日》的优秀教案 12

　　教学目标：

　　1、能根据课后注释及工具书疏通文章。理解字词古今不同含义，如语气词“乎”“去”“汤”等。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。

　　3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：

　　提问：同学们都预习了课文，知道孔子吗？请讲一讲。

　　孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？刚好，《列子》中有一个故事告诉了我们。（板书课题，解释课题——两小儿讨论关于太阳的问题。）

　　附注：

　　（1）【原文】子曰：“由，诲汝知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　【译文】孔子说：“子路啊，我告诉你，知道吗？知道的就是知道的，不知道的就是不知道的，这就关于知道的真谛。”

　　（2）春秋·鲁·孔丘《论语·公冶长》：“始吾于人也，听其言而信其行，今吾于人也，听其言而观其行。”解释：听了他的话，还要看他的行动。指不要只听言论，还要看实际行动。

　　春秋时期，孔子带领弟子们周游列国，从陈国逃往蔡国后，也没得到蔡君的重用，常发“饱食终日，无所用心”的感慨，一天发现弟子宰予中午还在睡大觉，气得说宰予是朽木不可雕，弟子们赶紧来安慰孔子，孔子说今后听其言而观其行，好自为之

　　二、温习旧知：

　　1、教师指出需掌握的重点文言词语

　　（1）东游：名词做状语，向东；辩斗：辩论，争论。

　　（2）故：原因，缘故。

　　（3）以：以为，认为。

　　（4）去：距离。

　　（5）及：等到。

　　（6）则：就。

　　（7）此不为：是。

　　（8）沧沧凉凉：阴阴冷冷，天气凉爽的样子。

　　（9）探汤：把手伸到热水里去。指天气很热。

　　（10）决：裁决，判断。

　　（11）孰为汝多知乎：孰，谁，哪个；为，通“谓”，以为，认为；汝，你；知，通“智”，智慧。

　　附注：通假字

　　通假字有广义、狭义之分。

　　广义通假字，包括古今字、异体字和通假字。古今字：古已有之，今又造字。新字成为长期工。如苏东坡的《石钟山记》中的“莫”，为“暮”之古字，被“借”为否定副词“不”、“没有谁”的意思，故又造“暮”字。异体字：同一个意思，不同的写法。通假字：音同本字，借来一用。借来的字只能作为临时工。如“蚤”与“早”；如“当”与“倘”。其特点是“因音通假”。

　　通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。由于种种原因，书写者没有使用本字，而临时借用了音同或音近的字来替代，有人认为部分通假字就是古人所写的白字（别字）。事实上，第一个写通假字的人可以说是写的白字，但是后人纷纷效仿，也就积非成是了。通假字大量存在于古书之中，是造成中国古书难读的祸首之一。通假字所代替的那个字我们把它叫做“本字”。例如：“女还，顾反为女杀彘。”（《曾子杀彘》）句中“女”就代表“汝”。

　　通假字的成因：

　　（1）古人造出一个字，表达一个意思，可是该用哪个字表示哪个意思还在形成过程中，没有一定规律，既可以使用这个字表示某个意思，又可以使用另外一个声音相同或者相近的字表示那个意思。时代越后的文章，通假字越少，反之，通假字越多。

　　（2）古人在做记录时，一时想不出本字而用了别字代替，清代的赵翼在《陔余丛考》一书中指出：“字之音同而异义者，俗儒不知，辄误写用，世所谓别字也。”第一个人这样写固然是前面所说的写了白字，但后人都这样效仿以后，便成了合法的“通假”字了

　　（3）秦始皇焚书坑儒之后，古书几乎都被烧光，到汉代，相当部分书籍都是凭一些读书人的背诵、记忆重新写出来，“著之竹帛”。由于当时背诵者只记住个读音，未记住其字形，书写者往往会因方言的差异或其文化程度的影响导致记录时将同一个字记录成不同的形体。

　　古人认为语言凭借声音而存在，强调既有此音，即表此义，闻者听音则知义，因而古人在记录时往往依据声音来记录。清代学者王念孙、王引之父子在《经义述闻》就这样说“训诂之要，在声音不在文字。”

　　附注：什么是通假字呢？古人在造字的时候，造出一个字，表达一个意思，可是该用哪个字表示某个意思呢？有时候是有一定之规的；但是有一些字还在形成当中，没有一定之规，可能用这个字表示某个意思，也可能使用一个同音字表示那个意思，这个同音字就是"通假字"，通假字所代替的那个字就叫做"本字"。例如"甚矣，汝之不惠（《愚公》）"，在当时，在一般情况下使用"慧"表示智慧，但是，有时候也可以使用"惠"去表示，于是"惠"就成了"慧"的通假字。又例如"列缺霹雳，丘峦崩摧。（《天姥》）"，按照一般的情况，应该写成"裂缺"，但是在古代，也可以使用“列"代替"裂"。于是"列"就成了本字"裂"的通假字。这个办法一直保存了下来，以致20世纪的孙中山先生也按照这个办法写，如"予三十年前所主唱之三民主义、五权宪法，为诸先烈所不惜牺牲生命以争之者，其不获实行也如故（《黄花冈》）""唱"就是"倡"的通假字。

　　古人使用通假字还有一个原因，就是原来的字，能够代表很多意义。后来为了减轻这个字的负担，便造了一个新字，可是，古书上还是旧字。在后来的人看来，那旧字便是通假字，新字是本字。例如"板印书籍，唐人尚未盛为之。（《活板》）版"那个时候使用"板"。"板"可以表示木板，也可以表示印版。后来为了减轻"板"的负担，专门造了一个"版"字表示印版，于是"板"成了"版"的通假字，"版"便是本字。

　　在多数的情况下，通假字和本字的读音是一样的，因为通假字就是本字的同音字。可是，由于从古到今，读音有了很大的变化，所以有的通假字和本字的读音不一致。例如"彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也（《师说》）"，通假字"读"代替了本字"逗"。"读"音dú，"逗"音du。

　　复习通假字，千万不要离开课文去死记硬背，而要把它们放在句子当中去记忆，这样记忆才牢靠。下面列出常见通假字的表。根据通假字的读音，按照汉语拼音顺序排列，不按照本字的读音顺序排列。

　　2、特殊文言现象：

　　（1）通假字：

　　为，通“谓”，以为，认为。

　　知，通“智”，智慧

　　（2）古今异义：

　　去：（古）距离；（今义）：离开所在地到别处

　　汤：（古义）：热水；（今义）：煮东西的汁液

　　（3）省略句：

　　我以日始出时去人近，而日中时（去人）远也。

　　一儿以日初出（去人）远，而日中时（去人）近也。

　　3、教师总结文言直译的方法。

　　总结：留——人名地名，不必翻译。人身称谓，掌握规律。吾余为我，尔汝为你。

　　补——省略词句，定要补上。换——古语白话，注意转化。

　　调——遇上倒装，调整语序。

　　三、以读促思：

　　1、教师配乐诵读课文，请学生听完课文后用一句话概括课文内容。

　　明确：两个小孩争论有关太阳距离人远近的问题，相持不下请孔子作评判，孔子也不能决断。

　　2、学生自由朗读课文，注意较长句子的合理停顿。划出两个孩子的观点及其依据的句子。

　　反馈意思：一个孩子说：太阳刚出来的时候像车盖那么大，到了中午就像盘盂那么大，这不是远的事物小而近的事物大吗？他是从视觉来判断；一个孩子说：太阳刚出来的时候天气比较凉，而到了中午的时候就像手放进热汤里一样，这不是热的事物挨得近暖和一些而离得远凉些吗？他是从触觉角度判断。两小儿采用不同的标准，从不同的角度对同一事物进行判断，难免意见不一致。

　　两个孩子的观点和依据虽不同，但他们都是从感官经验出发有一定的局限性。我们的感官往往会误导我们。比如将一根筷子插入水中，从水面上看似乎筷子浸入水下的.部分弯折了，这就是光的折射导致视觉的错觉。

　　3、实际上早晨中午太阳距离地球是一样的，大小也相同，为什么早晨较中午看起来大些，中午较早晨热些呢？

　　明确：早晨的太阳看起来大一些，中午的太阳小一些，实际上是一种视觉误差。因为，早晨太阳刚从地平线上升起来时，有山峰、树木等地面物体作对比，太阳就显得大一些；而中午的太阳高悬在空旷的天空，相形之下就显得小一些。实际上用仪器测一下，若不考虑地平线上大气折射的影响，早晚是一样的。至于地面温度的高低，主要取决于太阳高度角。早晨，太阳斜射，同束阳光照射的面积大，单位面积上得到的太阳辐射少；同时，因为斜射阳光通过大气层的厚度大，大气对太阳辐射的削弱多，再加上夜晚地面辐射散热，日出前后地面热量亏损到极大值，因此，早晨气温低，显得凉爽。而中午呢，一方面太阳高度最大，阳光直射或接近直射，热量集中，另一方面阳光通过大气的厚度小，太阳辐射被削弱得少，再加上地面热量盈余，气温已经升高，因此中午就热得多。实际上对于每秒30万千米的光速来说，早晨和中午日地距离的微小差别根本不会影响到达地面的太阳辐射的多少。

　　4、两个孩子的观点虽是错误的，但他们身上有值得我们学习的精神么？

　　明确：两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样。

　　5、孔子对两个孩子争论的态度是什么？请在文中找出相关的语句，并说说你从中得出的启示。

　　明确：孔子"不能决也"。孔子能正确对待小儿提出的问题，不知为不知，实事求是。

　　对于文章结尾，孔子"不能决也"，应让学生知道，许多自然现象对于我们来说，是一些普通的科学常识，但在古代由于科技不发达是难以解开的谜，所以孔子"不能决"是可以理解的。可见宇宙之大，知识之广，上下纵横，虽智者也不能事事尽知。孔子没有"强不知以为知"，而是本着"知之为知之，不知为不知"的实事求是的态度。因此，教学时不要把两小儿笑话孔子作为主旨去理解。

　　四、吟咏诵读：

　　1、诵读训练：各小组自由诵读，请带上你们的情感态度，读出文章抑扬顿挫的音韵之美，也读出你们对这个小故事的体会理解。

　　2、先配乐齐读全文一遍，然后指导学生背诵两小儿对话部分。

　　前两句说的是两种相反的观点，都用肯定的语气读；后两句说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。

　　“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。

　　“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读——使有对比色调。

　　“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读——同上。

　　自由练习诵读，能大体成诵即止。

　　3、各小组推选一个代表配视频诵读。若哪位选手遇到困难自己的组员可立即支援。

　　五、总结归纳：

　　一、积累文言知识：

　　古今意义、通假字、省略句、省略量词、反问句、重点实词、文言断句。

　　二、启示：

　　1、人们懂得的东西总是有限的，知识是无穷尽的，学无止境，我们要不断学习；

　　2、认识自然，探求客观事理要有独立思考、大胆质疑的精神；

　　3、知之为知之，不知为不知，要实事求是；

　　4、认识事物的角度不同，标准不同，结果就不一致，因此要注意客观科学地分析事情。

　　三、学习方法：

　　扫清字词障碍疏通文意归纳总结积累文言知识

　　以读促思探寻文本主旨熟读精思成诵反复品位

　　六、拓展阅读：

　　盲人识日

　　生而眇者不识日，问之有目者。或告之曰：“日之状如铜盘。”扣盘而得其声。他日闻钟，以为日也。或告之曰：“日之光如烛。”扪烛而得其形。他日揣籥，以为日也。日之与钟、籥亦远矣，而眇者不知其异，以其未尝见而求之人也。道之难见也甚于日，而人之未达也，无以异于眇。达者告之，虽有巧譬善导，亦无以过于盘与烛也。自盘而至钟，自烛而至籥，转而相之，岂有既乎？

　　导读：要想了解某种事物，一定要接触它、观察它，通过实践了解它。单凭道听途说，走马观花，只能是一知半解。

　　注释：[1]眇（miǎo）：原指一目失明，这里指双目失明。[2]扪：摸。[3]揣：摸。[4]龠（yuè）：古代竹制的管乐器，像笛，比笛短。

　　语文《两小儿辩日》的优秀教案 13

　　教学目标

　　（1）了解两小儿辩日的故事内容。

　　（2）积累一定的文言词语。

　　（3）学会有计划地整理所学的知识。

　　教学重点

　　1、文意的疏通，文言词语的积累和文章蕴含意义的挖掘。

　　2、如何对待身边的事物和评价身边的人。

　　3、了解有关太阳和地球之间的关系的天相知识。

　　学习内容

　　中华民族是人类历史上历史悠久、文化发达最早的民族，在漫长的历史演变过程中，人们的思想不但进步，不断成熟。他们不断地认识世界、改造世界，并随时以丰富多彩的文学样式记录下自己对身边世界的思考。

　　我们都知道孔子是个大学问家。可是，大学问家也有遭尴尬的时候。你知道是怎么回事吗？现在，我们就一起来看看《两小儿辩日》这篇文章，文章充满了思辩的智慧和冷静的思考。《两小儿辩日》记载了两小儿对太阳距离地球远近的问题的辩论，告诉我们要敢于探究，并客观地看待身边的人和事。全文自然形成三大块：

　　第一块：见两小儿辩斗。作者把两小儿辩斗的故事放在孔子东游列国的途中，暗示读者：孔子作为大教育家、政治家，学识非常渊博，再加上周游列国，一定比常人更加见多识广，这个稳稳当当的开头和戏剧化的结尾形成强烈的反差。

　　第二块：听两小儿辩斗。这一部分的内容采用对话的方式介绍了两小儿辩斗的具体情况。首先两小儿各提出自己的观点。甲小儿认为：太阳初出时离人近，而中午离人远。乙小儿认为：太阳初出时离人远而中午离人近。接着两小儿各自从自我感觉的角度陈述自己的理由。甲小儿从视觉的角度出发，认为早上太阳大，中午太阳小，因而太阳初出时离人近而中午离人远。乙小儿从触觉的角度出发，认为早上温度低而中午温度高，说明太阳初出时离人远而中午离人近。

　　第三块：评两小儿辩斗。两小儿对于太阳距离地球远近的问题，有自己鲜明的立场和观点，又有听上去让人难以驳倒的事实依据，因而连大学问家孔子也无法判定孰是孰非，不仅如此，还遭到两小儿的奚落。

　　由于特定的历史环境和文化思想的局限性，即使是大学问家，也不可能了解这个方面的天文知识，其实两小儿的说法都不正确。早上地球表面有云气，透过云气看太阳，就显得太阳大；中午云气散尽，就显得太阳小。夜里，太阳照到地面的热度消散了，因而早上感到凉快；中午，太阳照到地面，因而感到热。其实，不管太阳是大还是小，人的感觉是冷还是热，都不能说明太阳距离地球的远近。但正是这个令人啼笑皆非的辩斗，启发了人们进行多方面的思考和探索。同时也告诉人们要正确地看待身边的人和事，不能被表面现象迷惑，也不能以偏概全。

　　文章在语言上也有其独到之处，主体部分采用对话的形式，在简单的言语中，作者善于采用比喻的`修辞手法。一句是“如车轮”，一句是“如盘盂”，从视觉的角度具体地说明了太阳的形状和大小。而“则其日中如探汤”则采用类比的写法，从触觉的角度，说明了太阳给人的感觉。此外，文章在语言上最大的特点是三次运用反问句，这些反问，充满了自以为是的肯定和对大学问家智慧的怀疑。这都是我们在学习过程中应该细细品味的地方。十三四岁，正是如梦如幻的年龄，处于这个阶段的中学生们兴趣广泛，好奇心强，肯质疑，有主见。但又往往容易自以为是，犯以偏概全的错误，所以在要求弄清文章大致意思，积累了一定文言实词的同时，也要善于在日常生活中发现问题，思考问题，并正确、客观地认识身边的人和事。

　　研读与赏析

　　1、文章艺术特点：本文较好的体现了《列子》一书的艺术特点，一是文辞简约，一是描摹生动。

　　本文共117个字，通过对话来表现人物，展开情节，层次分明。同时，文章描摹生动，一方面，采用了比喻的修辞手法，如描摹太阳的形状用了“如车轮”、“如盘盂”，既符合孩子的语言特色，又形象生动。另一方面，文章的语言锤炼到位，极富表现力：如“沧沧凉凉”一词，就把清凉的感觉表达得淋漓尽致，而结尾一个“笑”字，更把两小孩当时的俏皮和嘲讽的形象刻画出来了，倍增讽刺效果。

　　2、孔子东游时，见两小儿辩斗，为什么主动去“问其故”？如何理解孔子问之后“不能决”并且受到两小儿的嘲笑这一内容？

　　孔子游学，本身就带有学习和传播儒学的目的，见两小儿辩斗而主动去“问其故”，从一个侧面反映了做学问的态度和方法，“不耻下问”，“知之为知之，不知为不知”，连圣人也不能免。《列子》属于道家著作，而孔子是属于儒家学派，又以博学著名，因此《列子》里写这个故事，有意讥笑孔子的无知。

　　学法指导

　　1、反复朗读文章，熟读释疑。

　　2、灵活运用多种方法，进行知识积累。要注重对文中“辩斗”、“盘盂”、“沧沧凉凉”、“探汤”等重点字词进行理解和积累。可以通过流利地朗读古文，来培养文言语感；可以复述故事，分析故事所蕴涵的道理，培养阅读文言文的分析能力。

　　3、对文中涉及的有关科学常识、历史典故等，可以自己搜集资料，课堂交流；可以从不同角度理解课文，只要言之有据，言之成理，这样可以开阔思路，提高文言文个性化阅读能力。

　　4、要学习古人探求自然，大胆质疑和务实的精神，注重品德的修养。

　　语文《两小儿辩日》的优秀教案 14

　　【教材简析】

　　《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

　　【学习目标】

　　4.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　5.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　6.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　【教学过程】

　　一、温故知新，解破课题

　　1.齐读课题。

　　2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。

　　〖教师〗根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。

　　〖学生〗背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。

　　〖教师〗引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。

　　［设计意图］

　　构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。

　　二、千里之行，始于足下

　　4.畅谈感受，明确方向。

　　〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。

　　〖学生〗根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。

　　5.合作学习，疏通文章。

　　〖教师〗提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

　　〖学生〗选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。

　　6.检查学习效果。

　　〖教师〗请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。

　　〖学生〗复述故事。

　　〖教师〗出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？”

　　〖学生〗通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

　　〖教师〗在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。

　　〖师生同步〗借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的`效果，为深入理解课文铺平道路。

　　［设计意图］

　　“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

　　三、书读百遍，其义自见

　　2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

　　〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

　　〖学生〗通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

　　3.检查学习效果并品读课文。

　　〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

　　〖学生〗反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

　　［设计意图］

　　在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

　　4.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。（机动环节）

　　四、知识无穷，学无止境

　　1.解开“辩日”之谜。

　　〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。

　　〖学生〗通力协作，解开“辩日”之谜。

　　〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。

　　2.理性看待“孔子不能决”。

　　〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

　　〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　［设计意图］

　　教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。

　　五、回味“辩日”，师生漫谈

　　3.回味“学习历程”，书写心得。

　　〖教师〗小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

　　〖学生〗通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。

　　4.漫谈体会。

　　〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。

　　［设计意图］

　　引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。

　　六、布置作业，课后延伸

　　3.熟练背诵《两小儿辩日》；

　　4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

　　［设计意图］

　　“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。

　　【板书设计】

　　两小儿辩日

　　大则近，小则远

　　故（晨）（午）不能决

　　凉则远，热则近

　　［设计说明］

　　该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点；另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。

　　课堂实录

　　广东刘晓伟两小儿辩日

　　解题：

　　引用古诗：锄禾日当午、白日依山尽。日，太阳。

　　题目的意思。

　　读这篇课文遇到什么困难？

　　1、很难读

　　2、有些词语很难理解

　　你用什么方法解决？

　　多读几遍

　　联系上下文

　　分两步解决问题：

　　结合注释读明白

　　理解大意读通顺

　　教师下去指导，非常认真。

　　反馈：

　　生分段说古文的意思。

　　两小儿在辩论什么？

　　太阳大小

　　太阳冷热

　　太阳远近

　　其他

　　生：A远近、大小都有。

　　生：C都围绕远近来议论。

　　指名读。教师范读。学生齐读。

　　再指名读。

　　表扬：读得比老师还好。请教怎么读得这么好。

　　一儿曰、一儿曰

　　给两小儿取名，理解辩斗的内容，观点是什么，有什么理由。

　　晨近午远

　　晨远午近

　　读课文。合作读。板书：

　　大则近小则远

　　故晨午不能决

　　凉则远热则近

　　孔子不能决，你们知道奥秘吗？

　　教师：早晨中午太阳是一样的距离。

　　知道古文和现代文的区别。

　　书读百遍，其义自现

　　你知道什么?写你最深的体会？

　　孔子的学问为什么这么丰富。

　　学无止境，所以我划了句号。

　　“知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）

　　亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。

　　讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。