小学语文古诗教案
在学习、工作乃至生活中，大家都收藏过自己喜欢的古诗吧，古诗有四言、五言、七言、杂言等多种形式。那些被广泛运用的古诗都是什么样子的呢？以下是小编精心整理的小学语文古诗教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学语文古诗教案1
学习目标
①认识2个字。会写4个字。了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。
③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点
用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
课前准备
学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料。
第一课时
学习目标
①会写4个字。了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。
③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点
用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学过程
一、回忆诗人，导入新课
①同学们，你们了解李白吗？谁来介绍一下他？李白（701—762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，幼年随父迁居绵州昌隆青莲乡，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露 二、读通诗句，了解诗意
①学生初读课文。请大家用自己喜欢的.方式读诗。
②学生读诗句，个人读，集体读。用自己的话说说这首诗留给你的初步印象。（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中。给人历历如眼前的感觉）
③了解背景：唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。
b．教师引导大家说说诗意。
天门山被长江从中断开，碧绿的江水奔腾东流，到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
三、诵读全诗，感悟诗情
①教师范读，学生自由体验。
②生练习读，整体体验，力求读出感情。
③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！
④引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？
四、自由练背。同桌互相背。
五、书写生字，默写课文
①练习生字“断、楚、孤、帆”。
②默写《望天门山》。
六、总结全诗，深化感悟
读完这首诗，你有什么感受呢？（热爱祖国河山的感情。）
第二课时
学习目标
①认识2个字。了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点
用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学过程
一、创设情境，导入课文
①播放西湖景色的课件。提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！
②板书课题。这节课我们就来学习宋代文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。
二、自由诵读，初步感悟
①借助拼音初读课文。
②教师重点指导：潋空蒙淡妆浓抹相宜
③读通诗句。
学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。
④同座互读全诗，并相互正音。
三、熟读成诵，体验情境
①朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。
②体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？
在晴日的阳光照射下，西湖水波荡漾，闪烁着粼粼的金光。风景秀丽；在阴雨的天气里，山峦在细雨中迷蒙一片，别有一种奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如浓妆的西施，而雨天的西湖就像淡妆的西施，都是同样的美丽无比。
③再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？
学生借助多媒体的音画反复诵读体验。
④学生自由背诵。
四、走出课文，拓展延伸
①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。
②举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。
教学反思
《望天门山》与《饮湖上初晴后雨》是两首描写祖国风光的诗，重点是学生体会到从诗句中所反应出的意境，学习诗人的观察及表达。所以在同年级的老师问我怎么讲，我就想先让学生读读诗大概说说自已读懂了什么，再看图体会作者看到的景物美，再读诗，用自已的话说说诗人看到的景物，我想如果学生能说出来，并体会出美，那么学生就肯定已经理解了古诗，再带着感情反复读一读体会作者的诗，说不定学生也能作诗了。所以课堂上我也这么做了，学生确实能自已悟出来，并比我想象得还要好，所以一节课就把两首古诗全部学习了，但课尾就没有时间让学生自已练习作诗了，只好留在课下，有兴趣的同学可以自已试着把祖国那美丽的山河之景用诗的语言表现出来。虽然我没有给学生讲诗的写法，因为自已实在也是个笨手，但我想学生学了不少诗歌可以比葫芦画瓢，说不定会有人写出更好的句子，到时可以让大家学习。下课后想想自已不禁脸红，学生也是刚学，我为什么不可以和他们一起来学诗，一起来写，说不定我还能因此学会写诗。
小学语文古诗教案2
教学目标：
1、认识“融、燕”等7个生字；会写“鸳、鸯”等12个生字。
2、联系生活实际，利用图文结合等方法了解“芦芽、河豚、阴”等词语的意思，初知古诗大意。
3、能正确朗读、背诵古诗并默写《绝句》。感受诗中蕴藏的春天的情趣。
教学重点：
能正确朗读、背诵古诗；默写《绝句》。
教学难点：
能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大意。
教学准备：
教师准备：课件
学生准备：预习课文、找有关春天的诗句。
教学时数：
3课时
教学课程：
第一课时
一、揭题导入，明确任务
1、导语导入：我们唐代有两位诗人，一位享有“诗仙”美称的李白；另一位则被称为“诗圣”的杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今天我们就来学习杜甫写的一首绝句。板书课题
2、明确本节课的学习任务：学习《绝句》这首古诗。
3、补充绝句知识。
绝句是诗歌的一种体裁，按照每句字数，可分为五言绝句、七言绝句。
设计意图：导语引入，激发学生的学习兴趣，让学生了解绝句是诗歌体裁。
二、初读古诗，感受节奏
1、出示初读要求：
（1）大声朗读，读准字音，读通诗句。
（2）同桌互相正音。
2、逐句朗读检查。课件出示“迟日”“泥融”“鸳鸯”等词语，并正音。
3．教师范读、学生练读。
4、齐读古诗，读出诗的节奏和韵味。
三、了解诗意，想象春景
1、杜甫的诗中有画，结合课本插图自读古诗，看看诗中画了什么？并展开想象。诗中有日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。
用自己的话描述出诗中的画。师相机总结古诗的意思。
2、诗中不仅有美好的春色，还有气味呢？诗中写到：迟日江山（），春风花草（）。
3．美丽的春色吸引了许多小动物们。自学三、四句：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯
4、诗句中小燕子在做什么？为什么飞来飞去？诗句中一对鸳鸯在做什么？为什么睡得这么香甜？
设计意图：学生通过读诗想象、看课本插图并结合生活实际，了解诗的大意，感受诗中所写的春天的美景。从而产生对春天的喜爱之情。
四、当堂小结，鼓励背诵
引导学生根据诗意背诵并能当堂默写。
第二课时
一、介绍背景，导入新课。
l．惠崇是北宋的画家，善于画鹅、鸭等小动物。
2．简介诗人苏轼。苏轼：字子瞻，号东坡居士。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。
二、自学自读，熟读诗句。
出示自学要求：勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
三、深入探究，了解诗意
1．指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。（板书古诗并画出停顿）
2、春江晚景这幅画描写的是哪个季节？你能从这首诗中找到春天的足迹吗？（桃花，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出来。）
3．这幅画一定很美，边读边想象诗中的画面。
（1）你们认识蒌蒿、芦芽、河豚吗？师解释。蒌蒿：长在洼地的一种野草。芦芽：芦苇的嫩芽。河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。
（2）学生描述诗中的画面内容。师提问：诗中哪几句是描写画中的内容（前三句），那最后一句是什么呢？（诗人的想象）。
（3）师生共同总结古诗意思，当堂背诵。
设计意图：鼓励学生展开想象，结合注释了解诗意。
四、当堂小结，生谈感受
读了这首诗，你从中感受到了什么？
设计意图：根据诗人抓住春天的.景物，让学生感受诗人对春天的喜爱和赞美之情。
第三课时
一、 导语引入，揭示课题
1、继续学习宋朝诗人曾几写的一首古诗，一起感受曾几笔下的春天。
2、强调曾是多音字
3、板书课题。解释课题（三衢的道上）
二、初读古诗，补充学法
1、师生回忆学习古诗的方法（查字典、看注释、看插图）
2、学生根据古诗学习的方法自学古诗
3、齐读1、2句。经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？
强调“泛”“尽”的意思？
设计意图：回忆总结学习古诗的方法很必要，“善教者授其法也”，鼓励学生提出新的学习古文的方法。
4、“梅子黄时”正是江南梅雨时节，难得有这样“日日晴”的好天气，因此诗人的心情很好，游兴愈浓。指导学生读出1、2句的，体会诗人的心情。
5、诗人乘小船走到小溪的尽头，有些失望的时候，却听到树上的黄鹂，于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读3、4句。
6、此时诗人的心情一定是一惊喜的，指导学生读出诗人的感受？
设计意图：通过学习，让学生充分感受诗人那种由失望到惊喜的心情变化。
7、齐读整首诗，读出诗人心情的变化。（配乐朗读）
8、引导学生用自己的话描述全诗的意思。
三、总结全诗，拓展延伸
1、欣赏美丽的春色。（播放视频）
2、用学过诗文描绘春色。
板书设计：
绝句
唐杜甫
诗中有画画中有诗
惠崇春江晚景
宋苏轼
竹外桃花\三两枝，
春江水暖\鸭先知。
蒌蒿满地\芦芽短，
正是河豚\欲上时。
衢道中
宋曾几
小学语文古诗教案3
【学习目标】
１、认识“亦、妆”２个字。会写“断、楚、孤、帆”４个字。了解诗句的主要意思。
２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。
３、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
【课前准备】
１、我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。
２、学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。
第一课时
〖学习《望天门山》〗
一、回忆诗人，导入新课
１、同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的'诗？
２、看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗──（学生齐读课题）
二、读通诗句，了解诗意
１、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
２、检查交流：
⑴多媒体出示课文中生字：断楚孤帆亦妆
让学生读生字，并帮助正音
⑵多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！
学生读诗句，个人读，集体读。
３、自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
⑴学生个人读悟。
⑵在学习小组中交流。
⑶在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
⑷教师引导大家说说诗意。
三、诵读全诗，感悟诗情
１、教师范读，学生自由体验。
２、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。
３、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！
４、引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？
自由练背。同桌互相背。多媒体配乐有感情的背。
四、书写生字，默写课文
１、练习生字“断、楚、孤、帆”。
２、默写《望天门山》。
五、总结全诗，深化感悟
读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
小学语文古诗教案4
教学目标：
1.认识“融、燕”等7个生字;会写“鸳、鸯”等12个生字。
2.联系生活实际，利用图文结合等方法了解“芦芽、河豚、阴”等词语的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗并默写《绝句》。感受诗中蕴藏的春天的情趣。
教学重点：
能正确朗读、背诵古诗；默写《绝句》。
教学难点：
能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大意。
教学准备：
课件
学生准备：
预习课文、找有关春天的诗句。
教学时数：
3课时
教学课程：
第一课时
1、古诗三首 惠崇《春江晚景》教学设计
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
2、借助注释和有关资料，结合插图展开联想，理解诗意，感受诗人对画面生动的描述和对生活热爱的情感。
3、借助此诗的学习，初步了解题画诗的特点。
教学重点与难点
能借助注释和有关资料，结合插图展开联想、理解诗意，学习诗人对画面生动的描述，感受诗人对生活热爱的情感。
教学理念
1、遵循古诗的教学规律，以读促学。
2、把握古诗的特点，因材施教。
3、挖掘教学资源，拓展延伸学习内容。
4、循序渐进，螺旋上升。
教学准备
挂图、苏轼的相关资料
教学过程
一、导入课题，板书课题
1、小黑板出示小知识。
课外知识积累：苏轼，（1037——1101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家、书画家，唐宋八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法绘画、诗词、散文等各方面有很高的造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；散文与欧阳修齐名，诗歌与黄庭坚齐名。他与南宋辛弃疾合称“苏辛”。
2、板书课题：惠崇《春江晚景》
3、出示惠崇《春江晚景》的教学挂图。
引导学生读懂诗题，指导学生观察教学挂图上的内容；让学生知道这是一首题画诗，是苏轼为北宋名僧惠崇所作之画《春江晚景》而题诗，写的是江南初春的景象。
二、初读古诗
① 自由读古诗，要求读得正确、流利、有感情。
② 能认识“蒌蒿”二字，正确书写“崇”、“轼”二字。
2、学生自学。
3、检测学生的学习情况（相机出示教学挂图）。
① 识字“蒌蒿”、“崇”、“轼”
② 指多名学生读诗，集体评价，用“/”画出诗中停顿的地方，再齐读。
惠崇/《春江晚景》
（宋）苏轼
竹外/桃花/三两枝，
春江/水暖/鸭先知。
蒌蒿/满地/芦芽短，
正是/河豚/欲上时。
三、再读古诗，读懂诗意
① 再读古诗，结合注释，利用工具书逐行理解诗意。
② 了解诗人是如何描绘《春江晚景》这幅画上的内容。
2、学生按自学提示自学，教师行间了解学生学习情况，并适时点拔。
3、教师检测学生的学习情况。
① 指多名学生述说每行诗的意思，教师及时点评。
“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”
生：竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中嬉戏游玩，好像它们最先察觉了初春江水的回暖。
师：“桃花三两枝”说明了什么？（两三枝桃花开放，给我们报告了春的的信息）。
生：“鸭先知”表明鸭子最先知道初春的江水回暖，所以迫不急待地在水中嬉戏。
“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”
生：这名话的意思是：河滩上已满是蒌蒿，芦笋也开始抽出嫩芽，此时正是鲜美的河豚上市之时。
师：“蒌蒿满地芦芽短”体现怎样的`景象？（春天的活力惹人喜爱），“河豚”是画中的事物吗？（河豚不是画中的事物）。你能结合课文和图画进行联想吗？（指导学生展开丰富的联想。）
② 在师生共研中让学生知道这首诗诗人由江边——江中——江岸——想象，其中第1—3行是咏画的景物，描绘竹林、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽这此景物突出了江南初春的美丽景色，第4 行诗由画面景物跳出画面，展开了极为丰富的想象，表达了诗人对生活的热爱。
四、三读古诗，背诵古诗
① 三读古诗了解题画诗的特点。
② 背诵古诗。
2、学生进入第三次先学，在学习中做到自主、合作、探究。
3、教师了解学生的学习情况。
① 引导学生概括题画诗的特点。
出示《题画兰》这首诗。“身在千山顶上头，突岩深缝妙香稠。非无脚下浮云闹，来不相知去不留。”
让学生结合这两首诗来了解题画诗的特点。
② 比一比，看谁背得又对又快。学生背诵古诗。
五、课堂训练
1、辩字组词：
崇（ ） 芦（ ） 豚（ ） 蒿（ ）
崇（ ） 庐（ ） 逐（ ） 篙（ ）
2、这首诗中写咏画面景物的诗句是：
作者展开想象的诗句是：
3、古诗赏析：
① 这是一首 诗，诗的作者是 朝诗人 。
② 这首诗描写了 时节 的景象，体现了诗人 。
学生完成练习，教师了解学生的练习情况。
六、总结
师：学了这首诗，从古诗的内容和思想上你有哪些感受？从诗人描给的图画的方法上你受到哪些启发？
板书设计：
教学反思：
对古诗的教学，我们必须遵循教学规律，在把握古诗特点的基础上，有创造性地开展教学活动，并使古诗教学达到生活化，努力地构建高效课堂。
在惠崇《春江晚景》这首诗的教学上，我依据语文教学的基本思想，结合这首题画诗的基本特点，采取了自读自悟，以读促学的基本理念。首先让学生把古诗读正确、流利、有感情，然后再读古诗，读懂诗意，了解苏轼是如何描绘《春江晚景》这幅图上的内容。在充分解读古诗后，让学生能了解题画诗的特点，从而在学习中让学生能读会背会说。切实使学生的学习做到循序渐进，螺旋上升。
其次，在教学中要充分体现古诗教学的大语文观，在充分地解读文本、解读学生的基础上，要让教学生活化，学生的学习自主化，教师的指导系统化。为此我将本课的教学目标分解为三个阶段目标，力争实现“三维目标”。在每一个阶段目标的实现下让学生能通过自主、合作探究的学习方式，能逐步培养学生的读书、表达、分析、理解能力，掌握课堂内外的相关知识，掌握一定的学习方法。通过对诗的感情与深入探讨激发学生的情感、态度、价值观。
最后，在教学策略上，我通过学生对课外知识的了解与积累，以此来丰富学生的知识，开阔学生的视野。通过学生对古诗的赏析、品读、感悟，进一步培养语感，能感受到语言文字的丰富多彩，魅力四射，让师生在课堂活动中，与诗人达成共鸣。从而激发学生乐于表达的情感，提高学生的语文素养。
我认为不论是古诗的教学，还是课文的教学，都离不开学生的参与，都离不开学生的体验，只有让学生成为课堂的主人，那么才能做到教就是为了不教，让学生掌握一定的基本技能，为学生终身发展奠定基础。
第二课时
一、介绍背景，导入新课。
l．惠崇是北宋著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。
2．简介诗人苏轼。苏轼：字子瞻，号东坡居士。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。
二、自学自读，熟读诗句。
出示自学要求：勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
三、深入探究 ，了解诗意
1．指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。 （板书古诗并画出停顿）
2. 春江晚景这幅画描写的是哪个季节？你能从这首诗中找到春天的足迹吗？ （桃花，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出来。）
3．这幅画一定很美，边读边想象诗中的画面。
（1）你们认识蒌蒿、芦芽、河豚吗？师解释。
蒌蒿：长在洼地的一种野草。
芦芽：芦苇的嫩芽。
河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。
（2）学生描述诗中的画面内容。
师提问：诗中哪几句是描写画中的内容（前三句），那最后一句是什么呢？（诗人
的想象）。
（3）师生共同总结古诗意思，当堂背诵。
【设计意图：鼓励学生展开想象，结合注释了解诗意。】
四、 当堂小结，生谈感受
读了这首诗，你从中感受到了什么？
【设计意图：根据诗人抓住春天的景物，让学生感受诗人对春天的喜爱和赞美之情。】
第三课时
一、导语引入，揭示课题
1.继续学习宋朝诗人曾几写的一首古诗，一起感受曾几笔下的春天。
2.强调曾是多音字
3.板书课题。解释课题（三衢山的道上）
二、初读古诗，补充学法
1.师生回忆学习古诗的方法（查字典、看注释、看插图）。
2.学生根据古诗学习的方法自学古诗。
3.齐读1、2句。经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？强调“泛”“尽”的意思？
【设计意图：回忆总结学习古诗的方法很必要，“善教者授其法也”，鼓励学生提出新的学习古文的方法。】
4. “梅子黄时”正是江南梅雨时节，难得有这样“日日晴”的好天气，因此诗人的心情很好，游兴愈浓。指导学生读出1、2句的，体会诗人的心情。
5. 诗人乘小船走到小溪的尽头，有些失望的时候，却听到树上的黄鹂，于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读3、4句。
6.此时诗人的心情一定是—惊喜的，指导学生读出诗人的感受？
【设计意图：通过学习，让学生充分感受诗人那种由失望到惊喜的心情变化。】
7.齐读整首诗，读出诗人心情的变化。（配乐朗读）
8.引导学生用自己的话描述全诗的意思。
三、总结全诗，拓展延伸
1.欣赏美丽的春色。（播放视频）
2.用学过诗文描绘春色。
板书设计:
绝句
唐 杜甫
诗中有画 画中有诗
惠崇春江晚景
宋 苏轼
竹外＼桃花＼三两枝，
春江＼水暖＼鸭先知。
蒌蒿＼满地＼芦芽短，
正是＼河豚＼欲上时。
三衢道中
宋 曾几
心情变化
小学语文古诗教案5
第一课时
一、激发兴趣，背诗导入
1．小朋友们，你们从小到现在一定会背不少古诗了吧，今天我们就来比一比谁背的多，好不好？
2．今天我们再来学习一首描写春天的古诗，看看谁先学会。（板书课题《草》）
二、初读古诗，自主识字
1．自由朗读《草》这首诗。
（1）借助拼音读准字音，画出不认识或容易读错的字。
（2）结合语境自主认读。
（3）小组内互相检查读诗情况，纠正字音荣、烧。
2．联系生活识字枯、荣。
三、细读古诗，理解诗意
1．自由读古诗，你学懂了这首诗的哪个词或哪句诗，汇报一下。
2．小组内互相交流不懂的地方，教师适时引导点拔。
3．指导朗读：你喜欢诗人描写的小草吗？为什么？
4．让我们在朗读中去赞美小草吧!
（指名读──配乐读──比赛读）
5．听着你们的朗读，我感到了春天是多么的美!诗人白居易把我们带到了广阔无边的草原上，让我们领略了草原上的美景，谁能把你查到的有关诗人的资料介绍给大家？
6．情境背诵，教师引导学生背诵。
7．指导写字
学习书写枯、荣、烧3个字。
（1）指名说说每个字书写要注意什么。
（2）重点指导：
荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，木字横要短，撇捺伸展开。
烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成戈，第二笔斜钩要有弯度；下面的.兀字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
2．学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。
四、知识拓展，积累运用
1．读读记记《草》原诗后四行的内容。
2．填空：
离离（）（）（），
一岁一（）（）。
野火（）（）（），
春风（）（）（）。
五、作业
背诵白居易的其它诗
板书设计
2古诗两首
草
白居易
枯荣
野火烧不尽，春风吹又生。
生命力
小学语文古诗教案6
学习目标
1.认识本课四个生字并正确书写、运用。
2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
课前准备
1.了解王安石的生平。
2.了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。
3.收集思乡的古诗词。
教学过程
第一课时
谈话导入，激发兴趣
1.“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢?
2.是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。
3.揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。(板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音。)
交流资料，了解诗人
课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。
整体把握，初步感知
1.指名读诗，全班读，注意读准字音。
2.自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。
3.四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。
赏析诗句，感悟诗境
1.刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗(出示)，我们一起来读一读吧。
2.请说说你为什么喜欢?
3.有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢?畅所欲言。
4.同桌互读，练说。
5.指数名学生说。
6.小结：
你们的回答真精彩!诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。
7.请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。小组内练读，指名读。
8.听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。
9.指名说，同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。
10.关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。
11.看了这个故事，你有什么感触呢?
12.小结：
是呀!一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗?记住：文章是改出来的。
品评诗句，升华情感
1.这么美的春色，谁不流连忘返呢?诗人和我们一样陶醉其间了吗?
2.诗人想干什么?家乡在哪儿?引导学生从课题和诗句一、二行处理解。
3.请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。
4.学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。
5.你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢?
6.引导学生抓重点词句理解。
7.感情朗读。
回归整体，深化体验
1.漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊!让我们一起来感情朗读这首诗吧。
2.练习背诵。
第二课时
回顾内容，谈话入题
古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅?那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢?
初读古诗，整体感受
1.读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。
2.指几名学生读，正音。
3.看看诗词题目，你发现了什么?
4.同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的?
5.你感受最深的是什么?任选一首读。
品读诗句，领悟感情
1.诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。
2.指名答。
3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么?
4.学生同桌互相说一说，指名说。
5.指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。
6.诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢?
7.小组内交流：说说下面那句诗的'意思。
8.引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”(提示：头脑中想象情景)
9.这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。
10.感情朗读。
11.王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢?你能感受到吗?
12.小组内讨论交流，各抒己见。
13.全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。
入情入境，深情朗诵
读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。
找寻规律，识记生字
精选阅读
人教版四年级下册语文《古诗词三首》的知识点
1独坐敬亭山
作者简介：李白(701－762)，唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃静宁西南)，隋末其先人流寓碎叶(今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近)。被称为“诗仙”。主要作品有《蜀道难》《梦游天姥(mǔ)吟留别》《将(qiānɡ)进酒》《古风》《李太白集》等。
相关背景：长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇，尝尽世态炎凉而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。
主要内容：前两句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”状眼前之景，流露出孤独之感。天上众多的鸟儿高飞远去，无影无踪了；连仅有的一片孤云也不肯稍驻片刻，独自远远地飘走了，山中显得格外幽静。在诗人看来，世间万物都厌弃他，离他而去。“尽”“孤”“独”“闲”等词，表现了诗人强烈的孤独感。这正是封建社会中许许多多有理想、有才能而在政治上遭受压抑的士大夫所共有的精神面貌。
三、四两句“相看两不厌，只有敬亭山”用浪漫主义手法，将敬亭山人格化、个性化。尽管鸟飞云去，诗人仍没有回去，也不想回去，他久久地凝望着幽静秀丽的敬亭山，觉得敬亭山似乎也正含情脉脉地看着自己。他们之间不必说什么话，已达到了感情上的交流。“两不厌”，表现了诗人与敬亭山感情上的投契。“只有”，并不意味着太少，而是一种“人生得一知已足矣”的骄傲与满足。
2望洞庭
作者简介：刘禹锡(772－842)，唐代哲学家、文学家，字梦得，洛阳(今属河南)人。他与柳宗元、白居易交游、唱和，并称为“刘柳”与“刘白”。白居易称他为“诗豪”，清人王夫之称他为“小诗之圣”。
主要作品有《乌衣巷》《秋词》《竹枝词》《浪淘沙》等。
相关背景：诗人刘禹锡贬逐南荒，二十间年去来洞庭湖，据文献可靠的约有六次。说的是明月当空的夜晚，诗人刘禹锡经过洞庭湖，写下了所见的美景，作者观望洞庭湖的景色的角度刚好把洞庭湖的美景尽收眼底，抓住了最美丽的湖光山色。
主要内容：第一句从水光月色的交融不分写起，表现湖面的开阔廖远，这应该是日暮时分的景象，天还没黑但月亮已经出来，如果天黑就看不出两者色彩的融合了。第二句用镜子的比喻表现夜晚湖面的平静，因为太阳已落，湖水不反光，像镜子没磨时光泽暗淡的样子。第三句写远望湖中君山翠绿的色彩，这里的“山水”实际只是指山，即湖中的君山。用“山水”属于古代汉语中“偏义复词”的用法。第四句再用一个比喻，将浮在水中的君山比作搁在白银盘子里的青螺。全诗纯然写景，既有描写的细致，又有比喻的生动，读来饶有趣味。
3忆江南
作者简介：白居易(772－846)，唐代诗人，字乐天，晚年号香山居士。其先太原人，后迁居下邽。在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。他的诗风格平易清新，质朴自然，常以揭发当时政治上的黑暗现象和人民的痛苦生活为题材。主要作品有《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《赋得古原草送别》《钱塘湖春行》等。
相关背景：白居易曾经担任杭州刺史，在杭州呆了两年，后来又担任苏州刺史，任期也一年有余。在他的青年时期，曾漫游江南，旅居苏杭，应该说，他对江南有着相当的了解，故此江南在他的心目中留有深刻印象。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后十二年，他六十七岁时，写下了这三首忆江南，可见江南胜景仍在他心中栩栩如生。
主要内容：此词写江南春色，首句“江南好”，以一个既浅切又圆活的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中。同时，唯因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，并非得之传闻，而是作者出牧杭州时的亲身体验与亲身感受。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。三、四两句对江南之“好”进行形象化的演绎，突出渲染江花、江水红绿相映的明艳色彩，给人以光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。篇末，以“能不忆江南”收束全词，既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而又深长的韵味，把读者带入余情摇漾的境界中。
小学语文古诗教案7
教学目标
1.引导学生通过反复朗读古诗，体会古诗的意境，了解诗句的意思，培养学生自学能力。
2.入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。
3.欣赏诗中描写的美丽景色，激发学生对自然景物的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学重点
1.有感情地朗诵课文，理解诗句及整首诗的大意。
2.用自己的话写一写诗句描绘的景色。
教学难点
体会诗人当时的感情。
第一课时
教学目标
1.读懂《浪淘沙》，体会诗人表达的感情，感受古诗意境。
2．培养学生热爱黄河、热爱大自然的情感。
3．有感情地朗读课文，背诵古诗。
教具准备
课件
教学过程：
一、谈话导入
我们伟大的祖国，山川秀丽，风景如画。这节课我们要到黄河边上，去听听黄河的涛声，去看看黄河的气势。接下来，我们要学习唐代诗人刘禹锡作的诗《浪淘沙》。
出示课件2（板书：浪淘沙）
二、自主学习
在学古诗之前，请同学来回顾一下古诗的学习方法。
出示课件3
解诗题，知作者——诵古诗——抓字眼，明诗意；理解大意——品意境，悟感情。
2.出示课件4自学提纲
1.“浪淘沙”怎样理解？互相交流资料，了解作者刘禹锡。
2.将古诗读正确、流利。
3.理解以下词语的意思。
①九曲：
②簸：
③天涯：
④直上：
4.结合重点词语说说古诗大意。
三、合作学习
1.《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗，这里是其中的一首。其形式为七言绝句。后又用为词牌名。
刘禹锡（772年-842年），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放。他性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。
2.指名朗读古诗。
3.理解以下词语的意思。
①九曲：弯曲，形容黄河弯弯曲曲的样子。
②浪涛风簸：波浪滔天，大风颠动。
③天涯：天边。
④直上：一直到达。
4.学生连起来说说诗意。
（弯弯曲曲的黄河汹涌奔腾，卷来万里泥沙，大浪翻涌，狂风怒吼，仿佛来自天涯。如今可以沿着黄河直上九天银河，一起走进牛郎织女的家。）
（适时板书：黄河雄伟壮美的景象）
5.出示课件5课文配套图片借用图片理解。
四、质疑探究
1.出示课件6
“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”
2.品读，深化理解。
牵牛织女：指牛郎星和织女星。神话传说中把它们说成牛郎和织女两个人。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚在鹊桥上相会一次。
这首绝句用淘金者的口吻，表明他们对美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的生河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织女家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。表现诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。
（适时板书：奋发有为的精神豪迈浪漫的气魄）
五、小结检测
这节课，我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘沙》，古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流，用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名篇。课余请大家再收集有关的古诗读一读，去领略中华民族特有的古诗古韵!
第二课时
教学目标
1.读懂《江南春》和《书湖阴先生壁》，体会诗人感情，感受古诗意境。
2．培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
3．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教具准备
课件
教学过程：
一、复习导入
1.指名背诵刘禹锡的《浪淘沙》。
2.谈话：上节课我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》，领略了黄河宏大的气势，今天，我们再来欣赏一下江南的景色和乡村风光。
3.继续用学习上节课古诗的方法来学习《江南春》和《书湖阴先生壁》。（板书：江南春书湖阴先生壁）
二、学习目标
出示课件7《江南春》《书湖阴先生壁》自学提示：
1.解释题目，了解作者。
2.有感情地朗读这两首古诗。
3.用自己喜欢的方式理解重点词语。
4.用自己的话说说诗句的大意。
第一部分：《江南春》
（一）合作学习
1.诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
2.介绍作者：杜牧（803年-852年），唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。
3.读准字音，注意节奏。
4.理解重点词语，想想“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗”的意思，结合注释理解。
5.说一说诗句的大意：春天的江南，处处黄莺鸣叫，绿叶中映着红花，河边村庄，山边城郭，酒旗随风摇动。南朝以来所建的许许多多座寺庙，又多少楼台笼罩在迷蒙的烟雨里！
（板书:江南美景烟雨楼台）
（二）质疑探究
1.重点词句出示课件8
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
2.品读，深化理解
南朝（公元420年-公元589年），宋、齐、梁、陈四个朝代的统称，均设故都于江南，是我国历史上朝代时间存在较短的时期。由于佛教迎合了当时统治阶级，方便他们统治人心，巩固江山。于是当权者大兴建设寺庙，仅集中在建康一地的`南朝寺院就有几百座，是当时人民的一项极为沉重的负担。它不仅占用了大量的民田、民宅和名胜之地，浪费大量的人力物力来建寺造塔和雕铸佛像，还要养活十几万的和尚和尼姑，使得当时的百姓生活苦不堪言。
现在大江东去，南朝的统治已经灭亡，那些荒淫的当权者也已经不在了，只留下了当年这--南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
所以我们从后两句诗中，不仅读到了江南春雨的美，也读到了诗人慨叹南朝的灭亡，借古喻今忧国忧民的思想感情。
（板书：忧国忧民之情）
第二部分《书湖阴先生壁》
（一）合作学习
1.解题：《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书……壁”，即题写在墙壁上的诗。
2.了解作者：王安石，宋代著名政治家、文学家。
3.理解重点词语：
长扫：即常扫，指经常打扫。
畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地周围有土埂围着。
一水护田：指一条小河环绕田野流过。
两山排闼送青来：排，推的意思；闼，指门。这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，送来莽莽青翠。
3.说说诗句的大意：茅屋檐下经常打扫得干净，一畦畦的花木是主人亲手栽种的。一溪流水环绕着绿油油的农田，两座青山破门而入送来了莽莽青翠。
（板书：院里：茅檐花木院外：一水两山）
（二）质疑探究
1.出示课件9
茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
2.品读：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第三四句表现了主人的高洁。
（板书：景美人更美）
三、总结拓展
1.黄河的磅礴气势，江南的美丽春色，乡村的青山绿水，给我们留下了深刻的印象，使我们更加热爱祖国的大好河山，为我们的祖国而骄傲。
2.描写自然风光的诗还有很多，同学们在课下可以自己找来读一读，背一背，积累下来。
板书设计：
浪淘沙
黄河雄伟壮美的景象
奋发有为的精神
豪迈浪漫的气魄
江南春
江南美景烟雨楼台
忧国忧民之情
书湖阴先生壁
院里：茅檐花木
院外：一水两山
景美人更美
教学反思
《古诗三首》选编了《浪淘沙》《江南春》和《书湖阴先生壁》三首诗歌。从内容上看，都是描写自然景色的；从形式上看，都是七言绝句。
我是这样安排教学的，第一节课教学刘禹锡的《浪淘沙》，基本教学步骤是导入后，出示自学提纲，让学生释题、了解作者，熟读古诗后，用自己喜欢的方式理解重点词语，说说诗句的大意。接下来，学生合作学习，按照提示逐步完成练习，教师检查指导。最后的环节是质疑探究，抓住重点句子，深入理解，从中读懂诗句蕴含的感情，进而深刻理解全诗。
第二课时，按照同样的学习方法来学习第二首和第三首诗。学生在掌握了学习方法后再来学习新课，没遇到什么障碍，可谓水到渠成，顺理成章。
我认为这一课的教学还有很多的不足，首先是一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。 在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会得很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会得不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。
认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效的课。总而言之，一节有效、精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。
小学语文古诗教案8
教学目标
1.有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
2.以字的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点,体味诗词推敲字句的妙处。
3.感受杜甫忧国忧民的爱国情怀。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
1.唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期,其间出现过无数的诗人,他们如繁星璀璨夺目。在这众多的诗人中间,著名文学家韩愈尤为推崇两个人,他曾经在一首诗中这样写道:“李杜文章在,光焰万丈长。”“李”我们知道是李白,那“杜”呢?对,就是杜甫。对于杜甫,我们并不陌生,哪位同学还记得曾经学过的杜甫的诗?
2.吟诵学过的杜甫的诗句。
3.师:杜甫是我国古代伟大的现实主义诗人,被人们尊称为“诗圣”,而他的诗也被称为“诗史”。今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。(板书课题)
二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1.学生自由读诗。
教师指导学习:乃(nǎi)潜(qián)俱(jù)花重(huā zhònɡ)
2.教师范读。
3.让学生结成小组,对照注释,利用三到五分钟理解重点字词意思。
4.教师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句大意。
知:明白,知道。说雨知时节,是一种拟人化的写法。
乃:于是,就。
潜:秘密地,偷偷地,这是指静悄悄地。
润物:指植物受到雨水的滋润。
晓:天刚亮的时候。
红湿处:被雨水打湿的花丛。
三、再读诗歌,整体感知。
1.小组合作诵读和探究诗歌,说一说这首诗的主要内容。
(诗的第一、二句采用拟人手法,说春雨仿佛知道春天的到来,及时地下了起来。第三、四句诗人点出了春雨降落的具体时间——夜间,并写出了其无声滋润万物的特点。第五至八句不直接写春雨,而先写春雨中野外、江上两处的景色,后写想象中第二天早晨看到的雨后景象,那种喜悦的情感自然而然地流露出来。)
2.每一首诗都有自己的创作背景,了解一下诗人创作诗歌的背景,有助于我们更好地理解和学习诗歌,《春夜喜雨》这首诗的'创作背景是怎样的呢?
(这首诗作于杜甫在成都草堂居住之时。从上年的冬天到这年的二月间,成都一带发生了旱灾。经历过冬天的人,最懂得春天的温暖;经历过旱灾的人,最懂得雨的可贵。所以在春雨来临之际,杜甫非常欣喜,以久旱逢甘霖的心情,在诗中描绘了春夜雨景,讴歌了春雨滋润万物之功。)
3.这首诗的写作思路是怎样的?
(盼雨—听雨—看雨—想雨)
四、品读感悟,体会情感。
1.师:大家能读懂诗人笔下的这场雨吗?你读出了怎样的雨?(及时的好雨)
(1)理解“及时”:正赶上时候;适合需要。
(2)从哪儿看出来它是及时的好雨?(好雨知时节,当春乃发生。)
2.师:除了这是一场及时的雨,你还读出了这是一场怎样的雨?(默默无闻,无私奉献的雨。)你从哪儿看出来的?(随风潜入夜,润物细无声。)
3.“野径云俱黑,江船火独明”这两句诗描写了一幅怎样的画面?诗人在这里所用的“俱”字和“独”字,都是为了突出这种景象。而在这种景象之中,包含了诗人怎样的感情?(雨中夜景图;欣喜)
4.想象一下,经过一夜的春雨,第二天清晨的锦官城会是什么样子呢?(晓看红湿处,花重锦官城。)
5.刚刚我们读懂的雨,在诗中浓缩成一个字——(好)。刚才我们读懂的诗人的内心,在诗中也浓缩成一个字——(喜)。让我们感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧!
五、总结诗歌,拓展延伸。
1.见诗如见人,诗是诗人真实情感的表达,今天我们不仅读懂了一首诗,也读懂了一位诗人——杜甫。在你的心目中,他是一位怎样的诗人?(忧国忧民的伟大诗人。)
2.杜甫表面上是因雨而喜,实际上是为谁而喜?(为百姓而喜。)
3.课后收集杜甫的诗,感受他忧国忧民的爱国主义情怀。
板书设计
春夜喜雨
(及时)好(润物)喜
教学反思
本课教学中,注重突出学生的主体地位。在教学中,以读为主,根据情况采取了诵读、小组合作探究交流等形式,注重了学生主动性与探究能力的培养。例如,让学生自己结合注释理解诗句意思,小组成员之间认真、仔细地交流。
小学语文古诗教案9
1．听读，读准字音和节奏。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
2．再读，理解诗句的意思。
（1）学生边读边对照注释，理解诗句的含义。
（2）学生讨论发言，老师引导，理解诗句含义。
品读，体味诗中的情感。
（1）前两联由传说写起，有什么作用？
从传说写到现实，由传说的美好与现实的“空余”寻常江楼构成强烈的反差，诗人的怅然若失的情绪表露出来。
（2）诗的颔联写到了什么？有什么作用？
“黄鹤一去”把读者的视野引向茫茫远方；“白云千载”又让人联想到上下几千年的风云变幻。只两句诗，视通万里，思接千载，创设出一种苍茫开阔的意境，抒发了诗人岁月难再、世事茫然的空幻感，也为下文写乡关难归的无限愁思铺垫。
（3）颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”描绘了怎样的景象？
诗句描绘出站在黄鹤楼上远眺所见的景象，葱茏茂盛而富有生机：晴空万里，远望汉阳，一棵棵树木清晰可数；鹦鹉洲上，芳草茂盛，一片葱绿。这段写景，描绘了一个空明、悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。
（4）尾联“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”中诗人“愁”该如何理解？
太阳落山，黑夜来临，鸟要归巢，船要归航，游子要归乡，然而天下游子的故乡又在何处呢？江上的雾霭一片迷蒙，眼底也生出浓浓迷雾，那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的广义乡愁，问乡乡不语，思乡不见乡。面对此情此景，谁人不生乡愁呢？诗作以一“愁”收篇，准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的.心情，以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁，做到了言外传情，情内展画，画外余音。
1．意境开阔、气魄宏大。诗的开头从黄鹤楼美丽的传说写起，仙人、黄鹤引发人们美好的联想。写到“黄鹤一去”，写到“白云千载”，意境开阔，引人遐思。
2．风景如画，情真意切。诗的颈联描绘了诗人站在黄鹤楼上眺望远处所见到的空明悠远的画面，融情于景，眼前景虽美，何处是乡关？景中蕴含诗人浓浓的乡愁。
小学语文古诗教案10
教学目标：
1.知识与技能
(1)识记本课四个生字并正确书写、运用。
(2)有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。
(3)学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
(4)体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
2.过程与方法
通过反复诵读古诗，结合课文注释，理解诗句的意思。
3.情感态度与价值观
感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
教学重点：
1.学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等方法，感知诗词大意，感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教学难点：
体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教学时间:两课时
课前准备:
1.了解王安石的生平。
2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。
教学过程
第一课时泊船瓜洲
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。
3.运用所学的方法感受补充作品的情感。
教学重点：
理解诗意，感悟诗情。
教学难点:
运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
教学过程：
一、知诗人，解诗题。
导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石?
1.指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。
2.导入课题。
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
3.剖题。
(1)这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——?(瓜洲)
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。
(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意?
(3)理解题目的意思。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情。
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢?我们一起来学这首诗。
1.初读诗歌，感知内容。
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.指名读，正音：间、重、还。
c.说说诗歌大致的意思。
2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。
a.“间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词?
隔开了什么?
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢?
“数重山”表示山多还是少?(“数人”、“数日”何意?“数”何意?)还从哪里知道山很少?(抠住“只”。)
读一读，读出路程近。
c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)
d.“还”什么意思?说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸)
读读看，读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈)
再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说?
f.谁能把整个作品读一读?
g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感?
三、指导欣赏——入诗境，悟诗情。
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢?让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1.引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?心中会
想些什么?
2.体会用字的精妙，深入感悟诗情：
(1)而此时正是什么季节?诗人怎么说的?(春风又绿江南岸)
(2)春风又绿江南岸，江南多美呀!花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢?
指名谈看法，读出相应的感受。
让我们一起读读这千古名句，读。
(3)春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”?作者为什么这样说呢?
(从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界;因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。)
3.指导品读。
(1)你们现在悟出了诗人的情感了吗?谁来读一读?
(2)要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。
4.小结：
作者在此地——瓜洲;此时——明月;此景——春;自然想到了——还;抒发了作者思念家乡的情感。
5.齐读。
四、归纳学法，拓展学习。
1.总结全诗，归纳学法。
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思;
板书：知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容;
板书：抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情;
板书：入诗境，悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
板书：欣赏诗歌
2.拓展阅读余光中《乡愁》。
过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外与南京关系密切的现代诗人——余光中。
(1)教师简介余光中：
台湾诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。
今天老师就给大家带来了这篇作品
(2)教师范读，帮助学生领悟。
听老师读一读，看看自己有没有体会。
(3)学生自读。
通过自己读，听老师读，有什么感悟?
板书设计：
欣赏诗歌
知诗人，解诗题
抓字眼，明诗意
入诗境，悟诗情
第二课时《秋思》《长相思》
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教学重点：
理解诗意，感悟诗情。
教学难点：
体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教学过程：
一、温故知新，把握主旨。
1.复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。
一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——明月何时照我还?春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——明月何时照我还?
2.明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。
3.自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。
4.初步了解两诗词异同。
两诗词都是表达思乡之情。其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。
二、对话文本，入情入境。
(一)学习《秋思》。
1.指名朗读古诗。
2.交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：
(1)体悟“见”之萧瑟。
◇“见”什么意思?见到什么?(秋风)
◇看到“秋风”这个词，你会想到什么?(秋高气爽，凉风习习，心旷神怡;秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。)
◇秋风是没有形状的，难道真的看得见?“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的.景象?(感受萧瑟冷清之氛围。)
◇唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风!
(2)想象“意”之万重。
◇“家书”是什么意思?古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么?
◇简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。
◇假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢?
◇这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。
◇秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜?有多少
句诗。
(3)品味“开”之内涵。
◇“开封”是什么意思?(打开封好的信)什么时候“开封”?为什么当信快要送出的时候又“开封”?
◇“恐”是什么意思?为什么会恐“说不尽”?(意万重、匆匆)说不尽什么?
◇你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么?那一刻，你的神态，你的举止又怎样?——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
◇你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说?这两人之间会发生什么故事?——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
◇当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的?(添上一笔，补上??;重新合上，只字未动。)——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
◇从这个“开”字，你读懂了什么?
3.诵读提炼。
千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——(学生齐读古诗)
意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——(学生齐读古诗)
这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。(学生背诵全诗)
(二)学习《长相思》。
1.看插图，说词意。
欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。
用自己的话说说整首词的大意。
2.讨论：
(1)抓意象，山水风雪行。
◇说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。(旧时一夜分五更，每更大约两小时。)
◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。
◇能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗?(千山万水、风雪交加)
◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
(2)品意蕴，故园无此声。
◇“此”是什么意思?“此声”是指什么声音?在什么情况下发出这样的声音?(随机点拨“千帐灯”、“聒”)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受?◇顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观!然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡?指名朗读这首词。
◇“故园”指什么?“故园无此声”，故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。
◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂;故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适??这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——(学生齐“碎”。)带着心碎的感觉读下阕。
◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心?再读下阕。
3.有感情的朗读全词。
三、总结延伸，升华情感。
1.再次回读这两首思乡诗词。
2.体悟这两首诗词表达方法之妙。(前者善于从寻常细节入手，刻画入微;后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。)
3.鸿雁传书，千言万语;夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。——师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。
4.乡愁，是游子心中难解的结;故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。
5.课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。
板书设计：
秋思
见秋风;意万重;复恐、不尽;又开封
长相思
身在征途萧萧风雪难入梦
心在故园羁旅怀乡情意浓
教学反思：
小学语文古诗教案11
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗诵本首诗歌。背诵诗歌
2、在诵读的过程中，展开想象，感悟诗中表达的情感。
教学重难点：能够正确、流利、有感情地朗诵本首诗歌。背诵诗歌。
教学准备：图片、实物投影仪
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入：
1、今天，我们一起来学习一首新的.古诗，名字叫《登幽州台歌》。
2、板书课题，齐读课题。自由读诗，学习生字词。
二、自学古诗自由读读古诗，注意把每个字的字音都读准了。
三、整体感知，理解古诗：
1、学生自由读诗，借助注释理解古诗
2、指名读诗，及时正音。
3、交流。
四、借助画面，理解诗意，感情朗读。
1、（实物投影仪：插图）请学生观察，师讲解诗意，并进行范读。
2、学生自由练习感情朗读。
3、指名诵读，指导朗读。
4、全班齐读。
五、指导背诵。
小学语文古诗教案12
教材分析：
本课是一首新体诗，抒发了追寻延安精神的迫切的心情。诗的一、二两节写对于延安精神的追寻，三、四两节写实现现代化需要延安精神，五、六两节写追寻延安精神的重要意义。本课最主要的表达特点是用形象说话，用一系列事物构成鲜明的意境。
学情分析：
诗歌读起来朗朗上口，但要理解诗歌的内容，感悟诗歌的内涵，对学生来说，还是存在很大的难度。毕竟那段历史我只是从书中了解一点，对学生还说就更陌生了，加之学生搜集资料的途径较少，所以，在教学这一课时，需要一定的资料辅助和相关的图片帮助。
教学建议：
读出诗的节奏和韵律是教学诗歌的重点，可通过教师范读、指导朗读来解决。了解诗中所说的具体事物的含义是难点，主要通过有感情地朗读、教师点拨来解决。
教学目标：
【知识与技能】
1.认识本课生字。
2.有感情地朗读这首诗，文中多次提到“追寻”，说说是在追寻什么。
3.领会延安精神，懂得在学习和生活中发扬延安精神。
【过程与方法】
仔细品读、小组交流、朗读比赛，课件演示深入理解。
【情感、态度与价值观】
感受延安精神，继承和发扬延安精神。
教学重难点：
重点
文中多次提到“追寻”，说说是在追寻什么。
难点
读出诗的节奏和韵律。
教学准备：
教师：南泥湾的歌曲。
学生：收集关于延安的资料图片。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、明确目标
1.初读全诗，找出韵脚。
2.学习诗的第一、二节。
二、整体感知
本课是一首新体诗，抒发了作者追寻延安精神的迫切心情。
三、精读课文
1.揭题引读，学生自悟。
(1)简介背景，揭示课题。
在抗日战争和解放战争时期，延安曾经是党中央的所在地，物质生活十分艰苦，住的是土窑洞，吃的是小米饭，穿的是粗布衣，点的是小油灯。尤其是1939年至1943年期间，日军大举“扫荡”，国民党顽固派的军事包围和经济封锁，自然灾害的侵袭，使解放区面临着严重的困难局面。但是，全国人民把希望寄托在延安，各地进步青年纷纷奔向延安。当时延安的生活很艰苦，为什么会有那么大的吸引力呢？因为延安集中体现了中国人民的革命精神。这节课我们将学习一首新体诗《延安，我把你追寻》，作者是祁念曾。读了这首诗，同学们就明白了作者为什么要追寻延安，追寻它什么？
(2)教师范读。
(3)学生自由读，用着重号画出诗的韵脚来，并说说全诗押的是什么韵。(体会这首诗的隔句押韵，全诗押的是ang韵。韵脚是：光、阳、香、场、琅、炕、响、梁、煌、翔、想、光、阳。)
(4)再读全诗，想想诗中所说的追寻延安是什么意思？(追寻延安精神)
2.指导自学，理解诗意。
(1)学习第一节。
自读第一节，思考：作者用什么方法写出了追寻延安精神的迫切心情？
(用比喻的手法写出了作者对延安精神的追寻。作者追寻延安精神，就像燕子追寻昔日的春光，小树追寻雨露和太阳。)
(2)学习第二节。
自读第二节，思考、分组讨论、交流：
诗人为什么要追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方？作者是在追寻什么？(生回答后师点拨)
(延河、枣园、南泥湾、杨家岭是延安最具有代表性的地方。延河是黄河的`一条支流，它流经延安。当年人们常在延河边上漫步，讨论革命的道理。枣园在延安西北，距市中心约七公里，曾是党中央所在地，毛主席的《为人民服务》等著作就是在这里写的。南泥湾在延安南部。当年八路军120师359旅响应党中央的号召，在这里垦荒种粮，开展大生产运动。著名的歌曲《南泥湾》就是歌颂359旅的，教师唱给学生听，加深理解诗句内涵。杨家岭在延安西北，距离市中心约三公里，那里有中央礼堂和中央办公楼，许多重要的会议曾在那里召开。作者追寻的是延安时期中国共产党和中国人民的革命精神。)
(3)自学三、四两节。
①有感情地朗读三、四节，思考并分组讨论：
出示灯片：『』
a.“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。”这两句的意思是什么？把诗中表达同样意思的诗句找出来。说说作者运用了什么方法来写的？作者忘不了、不能丢的是什么？
b.我们已住进了“高楼大厦”，进入了电子时代，为什么还不能丢掉延安精神？
②学生交流、教师点拨：
a.“老牛破车”代表过去落后的生产条件，效率很低，速度很慢。“宝塔山顶天立地的脊梁”代表伟大的延安精神。“毫不犹豫”是非常坚决的意思。“毫不犹豫丢掉了”与“不能丢”形成鲜明的对比。这两句诗的意思是：我们非常坚决地丢掉了贫穷和落后，却不能丢掉延安精神。诗中表达同样意思的诗句有：“我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。”作者运用了对比、比喻等方法描写现代化建设的飞速发展。作者忘不了、不能丢的是艰苦奋斗的伟大民族精神。
b.我们每取得的一点成绩，都是延安精神发扬光大的成果，我们的国家还需要发展，就必须发扬延安精神，艰苦奋斗，全心全意地为人民服务。
③有感情地朗读，加强理解。
(5)自学五、六两节。
①指名朗读这两节诗，思考、讨论、交流。
a.如果失去了延安精神会怎么样？(如果我们丧失了延安精神，就会变成没有灵魂的人，也就是活死人。这样的人当然不可能向美好的未来展翅飞翔。)
b.为什么要追寻延安精神？(因为追寻延安精神就是追寻信念、温暖、光明。)
②指导有感情地朗读这两节诗。
3.归纳中心。
诗歌通过对延安精神的歌颂，抒发了作者追寻延安精神的迫切心情。
4.指导有感情地朗读，体会思想感情，深化理解。
全诗押的是ang韵，读的时候要很自然地适当加以突出，这样，听起来才声韵铿锵。
四、总结升华
作者追寻延安，追寻的是延安精神。延安精神是全心全意为人民服务的精神，是为崇高理想献身的精神，是革命队伍中互相关心、互相爱护的精神，是自力更生、艰苦奋斗的精神。艰苦奋斗是我们的传家宝。即使将来我们经济发达了，生活富裕了，也还要提倡艰苦奋斗。因为无论什么时候，人们总要征服自然，改造自然。为了把社会推向前进，总要开辟新领域，探索新事物，这就必须发扬艰苦奋斗的精神。
五、布置作业
有感情地朗读全诗，读出诗的节奏和韵脚。
板书设计：略
教学反思：
本文课题清晰地点明了全文内容，透露了全诗的旨意，特别是“追寻”一词是贯穿全文的线索。在教学中我首先破题明背景。为了更好地理解诗歌的内容，让学生明确当时的时代背景，我设计了两个问题：
一、作者追寻延安的什么？
二、作者为什么要追寻延安？在理解每节诗的意思时，我扣住“追寻”二字来理解。
其次，在教学中让学生仿照第一节的写法，自己也做一回诗人来写诗。这一环节设计的目的在于培养学生的创新思维能力和写作能力，使课堂教学出现了小高潮。但是由于课前，我没有重视检查学生收集资料，有些学生没有去收集资料，教师在介绍课文的时代背景时，有些学生不明白，提出了很多疑问。
因此，这一环节用去了很多时间，而引导学生理解诗意的时间不够，就有些仓促，从本课教学中，我感受到，有些离学生生活实际较远的课文，课前收集资料，对课堂上学生理解课文内容具有关键性的作用，在今后教学中我要重视这一点。
小学语文古诗教案13
一、教学过程描述
老师在同学读通诗句的基础上引领小朋友疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：
１、师：从小学一年到现在俺们学了很多古诗，回忆一下，俺们是怎样学习古诗的？首先要借助注释，疏通字词, 接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。下面俺们借助注释，疏通字词，了解诗意，假如还有不懂的地方请作上记号。
师：借助注释，你知道哪些词和句的意思？
生：俺理解山原、白满川、子规、了的意思……
师：大家有什么不懂的地方吗？
生：俺不理解蚕桑。
师：谁理解了？
生：蚕子、桑叶、蚕桑树…..
师：刚才俺们借助注释知道了是结束的意思，再把蚕桑放进句中读一读——刚刚结束蚕子和桑叶又插秧，通吗？蚕桑该做什么讲？
师点拨：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。
师：乡村人家多忙呀！难怪诗人说：“乡村四月闲人少”，这里的闲是什么意思呢？你能组词说一说吗？
生：清闲、悠闲、空闲、休闲、闲暇……
师：哪些词的解释放在这最合适？你能说说原因吗？
生：清闲的意思是没有什么事情做，所以放在这儿最合适
空闲的意思是人们没有事情做，很无聊……
师：你们说得言之有理，老师总结一下你们的说法，其实你们都想说，乡村每个人都很忙，没有人闲着呀！由此可见，他们就是这样勤劳，来，让俺们赞一赞勤劳的人吧！齐读第二句诗。
２、这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难？
生：雨如烟是什么意思？
师：刚才俺们知道子规的意思是杜鹃鸟，读读第二行诗，你知道杜鹃鸟在什么地方干什么吗？
生：杜鹃鸟在雨中鸣叫
师：雨下得怎么样？像什么？你能用上比喻和拟人手法说说吗？
生：雨像烟雾一样又轻又小。
蒙蒙细雨一直下着，让天空蒙蒙胧胧，像童话中的仙境。
那雨丝很细，细得像牛毛、花针、银丝，俺的眼前仿佛蒙上了一层轻纱。
雨丝轻得像烟雾在俺眼前萦绕……
３、师：简单疏通诗意后，俺们感受到乡村的景色很美，现在让俺们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。
师：在第一行诗中哪些词语给你留下了深刻的感受？
生：绿遍山原的“遍”
师引导：绿遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。
师：你抓住“遍”字想开去，一用上比喻句，画面就变得更活了，更美了。谁还能用上比喻的手法说说你的眼前出现了什么画面？
生：此刻的山原已经变成了绿色的海洋，像绿墨水打翻了似的；
这绿色仿佛是山原的绿衣裳，让山原充溢生机；
山原绿得仿佛是被绿油漆染过似的……
师：在大好的春光下，你都看到那些绿色？
生：到处都是绿色，深绿浅绿，耀眼的绿，灰暗的绿；或浓或淡的新绿……
绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充溢了生机。
师：抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面？用上学过得好词佳句就更好了。
（放音乐自身写，再交流）
师评：随着你的描述，俺仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的.想象，让俺听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充溢生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀！
４、师：乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充溢生机，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。（齐背）
师：春天是万物复苏的时节，是农家耕种的时节，看着乡村四月大好的春光，看着家家户户忙碌的身影，俺不由得想起了一句话：“一年之计在于春”，你能体会乡下人家此时的心情吗？
生：他们很快乐。
师：为什么快乐？
生：为秋天的丰收，为过上好日子而快乐。
师：对，他们享受着大好的春光，神往着幸福的生活。春天，他们不只播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。
５、师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充溢活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧！（齐背全诗）
在小朋友们的朗朗书声中，本堂课画上了圆满的句号。
三、考虑题
同学的个性化见解越来越多，各有千秋，但有时同学说得宽泛，甚至还会游离于文本以外，时效性的语文课堂不能为了“尊重”同学的“自主”性，不顾课文的思路，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。所以在关注个体差别，珍视同学独特的感受和体验的同时，怎样对同学的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视同学情感、态度、价值观正确导向。
四、分析与研究
语文课程规范指出：“阅读是同学的个性化行为，不应该以教师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受，体验和理解。”
阅读教学是同学、教师文本之间对话的过程。个性化阅读教学第一就是同学自主阅读，自读自悟，只有读懂文本，读通文本才干有所感悟和考虑。同学是阅读的主体，应该让同学以真正的“读者”地位，能够自主阅读、直接阅读，只有在课堂上给足时间让同学阅读课文，同学与文本的对话及自主阅读才干够体现。因此，俺们的课堂重在给足同学读书的时间，同学在读的过程中悟得越多，积累的效果就会越好。
教师还应成为同学阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威，并积极营造亲密和谐的气氛让同学在民主平等的前提下，在充溢人情味的课堂氛围中进行交流。
阅读教学中要尊重同学的独特体验：同学是阅读主体，在阅读过程中，往往会使解读课文各有千秋，因此，教师在教学中要尊重同学对文本的理解，不要刻意寻求“统一答案”“规范答案”，为同学个性化阅读创设空间，促进同学的个性化发展。例如：在这堂课中，从这一个“闲”字的理解，就充沛体现了老师在阅读教学中对同学的尊重，同学对文本的解读也非常深入，理解、感受深刻，老师没有用规范化的解读去规范同学的阅读和理解，只要言之有理就行
可是，在同学说得宽泛，甚至游离于文本以外时，俺们不能为了“尊重”同学的“自主”性，不顾课文的思路，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。所以在关注个体差别，珍视同学独特的感受和体验的同时还要对同学的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视同学情感、态度、价值观正确导向。
１、交流感悟体验要以同学的读书与考虑为基础：
书读百遍，其义自见。假如同学只是粗粗地读了一遍课文，句子都尚未读通，教师就花很多时间让同学说感悟，这样做且不说收不到教学实效，还把浮躁的风气带到读书活动中。因此，应让同学在充沛读与思的基础上说感悟说体验。例如：在对“绿遍”的理解上，老师首先让同学仔细品读第一行，在同学理解字面意思的基础上，引导同学用上比喻的手法，说说绿得像什么？有哪些绿色？在充沛想象、充沛说的基础上引导同学写下这时优美的画卷，进而将自身的感受带到读书中展现出来。就这样，读书、感悟层层推进。
２、交流感悟体验要有层次感，要突出重点：
读课文时，同学的思维活动有一个由浅入深、由表及里的深化过程，情感活动有一个入境入情到动情抒情的发展过程。多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求和质量。读中说感悟与体验的要求也随之步步提高。如在品读诗句的一开始，从教师与同学的对话中，俺们不难看出，老师在学习中提出的要求具有很明确的层次感，在借助注释整体感知诗意的情况下，抓住关键字词品读诗句，了解诗意，进而体会作者的情感，有所感悟，三个环节环环相扣，层层深入。
３、说感悟说体验还要选择重点，忌泛忌滥。课文的重点往往是全文的精华所在，是深入阅读的切入口。它可以是一个片段，也可以是课文中的关键性词句，即所谓的“文眼”“点睛之笔”。对课文的重点，首先要细细地读，读出课文的情味；继而细细地思，思它在全文中的地位、作用，与整体的有机联系，体会字里行间丰富的内涵。例如，这堂课中，教师抓住“遍”，引导同学展开想象，运用生动形象的比喻手法，将同学头脑中的画面再现，既体会了字里行间丰富的内涵，又进行了语言训练，一举两得。
４、为课堂教学的生成而预设：
生成是一种教学方式。“生成”强调的是教师、同学、文本三者之间的互动，即同学在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自俺主体的建构。“生成”者，当然首先是同学，同时也是教师与文本，三者通过对话，一起进入一个新境界。
同学的学习和发展具有动态性与整体性，教师在课前是很难完全预设的。正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、生长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”例如在这堂课中，老师引导同学通过组词理解了“闲”的意思，让同学明白了他们就是这样勤劳。接着由 “一年之计在于春”这句诗，让同学体会乡下人家此时的心情。同学的回答是：（他们享受着大好的春光，神往着幸福的生活，累并快乐着。）在此基础上，老师顺学而导，说：对，在春天，他们不只播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。
同学在原来认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，获得了新的自俺体验，进入一个新境界，使课堂真正成为了极富生命力的课堂。
五、感悟
阅读教学中，只有在关注同学个体差别，珍视同学独特的感受和体验的同时，对同学的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视同学情感、态度、价值观正确导向，才干使语文课堂成为真正富有生命气息的课堂，才干让同学在阅读活动中真真正正地健康地生长起来。
小学语文古诗教案14
教学目标
1.会认7个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3.有背诵古诗的兴趣。
教学重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
信息资料：生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。
课时安排：两课时
第一课时
教学过程：
一、导入：
1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。
2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。
师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题）
先来学习《草》。
二、自学
1、自读古诗《草》，注意读准字音。
2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。
三、感悟
1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？
2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）
3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。
（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。
（2）“岁”可问学生几岁了 ，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是 几岁，“一岁”就是一年。
（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？
（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。
【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。】
四、朗读
1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）
2、多种形式朗读：指名读——配乐读——竞赛读。
【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。】
五、背诵
1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。
（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）
2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。
【根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。】
六、练习
1、填空。
离离 ，一岁一 。野火 ，春风 。
篱落疏疏一径深， 。 。飞入无处寻
2、按要求分类。
未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿
3、独体字 左右结构 上下结构
上中下结构 半包围结构
七、书写
1、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。
第二课时
一、回顾
背诵古诗〈草〉。
二、自学
按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：
1、读：读准字音，把古诗读通顺。
2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？
3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。
三、交流
1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。
2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。
四、朗读
1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？
2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望）。
【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。】
3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。
4、评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？
【诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。】
五、背诵
同桌互背、指名背、挑战背、齐背。
六、拓展
1、把这首古诗编成一个小故事。
2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。
【给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。】
3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。
【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。】
七、写字
学习其它几个生字，重点指导：
未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。
宿——宝盖不宜太宽。
八、评价
1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。
2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。
【有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。】
教学反思：
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完这节课后，我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思，感触颇多，现小结如下：
一、多法并用，感受诗境
1、抓重点词
为了帮助学生理解诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景，从而让学生体会菜园的美丽、恬静，感受花丛追蝶的快乐。同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣。
2、以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。我引导学生先看图，说说图意，感受美。
然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的.想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
二、创设情景，升华感情
从一年级到现在，我班学生已经积累了40多首古诗，孩子很希望有个展示的机会。时值春天大好时机，我想，何不收集几张图片来让学生看看美好的春光，说说此时此刻想到的诗句，况且也能促进本课情感目标的达成。果然，孩子们的情绪很高，不仅能对着图片恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞叹：“春天真美啊！我爱春天！”“春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽。”“这真是‘春色满园关不住’！”我知道我成功了，因为孩子的灵性在闪耀了，孩子的情感在喷发了。
当然，也有不足之处：
1、预设欠充分
课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分，精彩菜会涌现。如：在设计教案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，准备用图片、板画、扩词来解决。在两次试教中，学生都能一点就通，难点突破不再是个难题了。但在这次教学中，情况出人意料，学生竟理解为“篱笆很密”。我想如果开始能收集一张“密不可钻的篱笆”图片比较一下，诗意就显而易见了。
2、方法欠巩固
在理解诗意之前，我让学生回顾了以前理解诗意的方法，接着就让学生学习今天的“边看插图边读诗”的方法来理解这首诗，最后就不了了之了。我想如果能把新旧方法并用，也许难点就会迎刃而解了；如果能在理解诗意中，强化新方法，也许学生的学习能力就会提高更快；如果能在拓展说诗中，引导学生感悟图文相通的妙处，也许学生的感悟理解就会更深刻。
小学语文古诗教案15
教学目标
1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。
2.有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写《枫桥夜泊》。
3.体会诗中的动态美和静态美。
4.通过景物描写体会作者情感。
教学重点
1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。
2.掌握这三首诗的意思。
教学难点
体会通过景物描写表达人物情感的方法。
第一课时
教学目标
1.有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。
2.体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
3.认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。
教具准备
课件
教学设计
一、激趣导入：（出示课件2）
1.今天，我们来学习王维的一首诗《山居秋暝》。
板书：山居秋暝
2.作者介绍（出示课件3）
王维（约701-约761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深，似淡而实腴，体物精细，状写传神，具有独特成就。他又精通绘画，擅作平远之景，擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。
二、诗歌朗读指导
1.听朗读。
2.结合注释，读懂全诗。
3.诵读全诗。
诵读指导（出示课件5）
诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。
颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。
尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。
三、诗中有画
（一）题解（出示课件6）
标题：“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点；“秋”点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。
（二）诗中有画（出示课件7）
诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图，清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，这里犹如世外桃源一般。
板书：诗中有画
（出示课件8 ）既然说“诗中有画”，我们就把诗还原为一幅古典的卷轴画。
1.我们首先找出诗中的写景部分。（出示课件9）
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
2. “空山新雨后，天气晚来秋。”首联写出了什么样的意境？（出示课件10）
明确：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。这给全诗创造了一个寂静，清新，幽雅的环境。
板书：寂静，清新，幽雅
首联与诗题有什么联系？（出示课件11）
明确：首联紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。
3.颔联“明月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”都是写景，有什么不同？（出示课件12）
明确：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象，表现出了山村的生活美。颔联侧重写物，颈联侧重写人。
板书：山村生活美
颔联与首联有何联系？（出示课件13）
空气清新方可见月光之皎洁；新雨之后才能显清泉之声响。
4.颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静，清新，幽雅的环境是否和谐？并说说原因。（出示课件14）
明确：是。写浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片勃勃生机。这里有动有静，动静结合，以动衬静。
5.六句写景的句子，哪几句可以作为画面的主体？学生概括。（出示课件15）
明确：明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。
6.请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。
四、拓展延伸
网上搜集王维的其他诗，选择自己喜欢的诗，背诵下来。
五、布置作业。
1.背诵这首诗。
2.用自己的话说说这首诗的意思。
3.预习。
板书内容
山居秋暝
诗中有画
寂静，清新，幽雅
山村生活美
第二课时
教学目标
1.利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。
2.通过反复地诵读、比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。
3.在反复诵读、比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。
教具准备
课件
教学设计
一、揭示课题，解字读题
1.板书课题
2.题解：（出示课件16）
“泊”：停泊。
板书：枫桥夜泊
二、初解诗意，读出韵味。（出示课件17）
1.看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。
2.学生自学自读。
3.指名生读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。
指导：“到——客——船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来读后两句。
学生齐读全诗。
三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思。
1.抓一“眠”字，进入情景。（出示课件19）
（1）请同学们默读古诗，想一想：哪些字眼、哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的'消息？
（2）学生默读、圈画。
（3）停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。
板书：月落
乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼，所以未眠。
板书：乌啼
（出示课件20）霜满天。张继还看到了霜满天的景象。满天的霜有谁看见过？哦，霜满天其实写的是作者的什么感受？对，是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得着呢？
板书：霜满天。
诗人看到了枫树和渔火。
板书：江枫、渔火
张继因为未眠，所以听到了寒山寺的钟声响起。
板书：半夜钟。
（4）在这深秋之夜，张继目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢？带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。
学生齐读全诗。
2.抓一“愁”字，感受愁意。（出示课件21）
（1）旅途本辛劳，本应该早点歇息，张继却久久不眠，为什么？
学生回答。
一个字，愁。学生说带“愁”字的词语。
板书：愁
（出示课件22）（2）是的。请你看看古诗，到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢？
是月落、是乌啼、是江枫…… 抓住这些词语读出感觉。
（3）学生自由地读、圈、想、读。
（4）交流：月落能带给人一种失落感，一种孤独感。带着这种感觉，来读读第一句。
板书：月落----失落感、孤独感
乌啼---凄凉
霜满天-----寒冷
学生齐读《枫桥夜泊》。
3.抓一“对”字，感悟“愁”思（出示课件23）
（1）读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，思考：这里的“对”字是什么意思？
板书：对（出示课件24）
“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思，那么请你们纵观全诗，想一想：是什么在陪伴着孤独的诗人呢？
哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？
学生回答。
（2）张继到底在愁什么？此时此刻他到底在想些什么呢？
生带着“愁”来读。（出示课件25）
教师范读。但是，这里什么都没有，这里有的只是——
学生齐读《枫桥夜泊》。
板书：愁
四、钟声叩心，释放愁怀 。
1.钟声响起，述说情怀（出示课件26）
请问，这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢？请拿起笔，写下你的述说。
2.交流评析，释放情怀
学生述说着钟声的述说。
学生在钟声的伴奏下齐读全诗。
五、总结拓展，人文关照。
推荐《不朽的失眠》给大家阅读。
六、作业。
1.背诵这首诗。
2.用自己的话说说这首诗的意思。
板书内容
枫桥夜泊
月落----失落感、孤独感
乌啼---凄凉
霜满天-----寒冷
江枫、渔火---半夜钟
对
愁
第三课时
教学目标
1.要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
教具准备
课件
教学设计
一、导入课文，直切主题。（出示课件27）
师：思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？（生自由答）
师：今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》
板书：长相思
二、读准《长相思》（出示课件28）
1.自由读，读准字音。
畔（pàn） 更（gēng） 聒（guō）
2.指名读全文，读后评价。
3.朗读时注意节奏：（出示课件29）
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深\千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园\无此声。
4.根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。
三、把握词意（出示课件30）
1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。
2.请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的解释。
3.评价。（出示课件31）
四、深入理解。
1.根据问题再读课文。
A作者身在何方？
B作者在“相思”谁？是从哪句中体现出来的？
师小结：同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。”
板书：身在征途
（出示课件32）
2.指导朗读：“山一程，水一程”， “风一更，雪一更”。
师小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？（出示课件33）
3.思考：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体现了？
板书：心眷故园
4.想象词的意境：（出示课件34）
师引导：同学们认真听同学朗读，想象一下当时的景物以及人物的心情，体会作者的情感。
师小结：是啊，此时只能聆听寒风呼啸的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。
五、交流纳兰性德的资料。（出示课件35）
（出示课件）清代诗人纳兰性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成讳改性德；字容若，号楞伽山人。满州正黄旗人，大学士明珠长子，生长在北京。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（１６７６）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。
清初著名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。（出示课件36）
六、再读《长相思》
七、拓展《长相思》（出示课件37）
1.问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。
2.学生回答，老师点评。
板书：心系祖国
八、交流
交流纳兰性德的《菩萨蛮》。（出示课件39）
菩萨蛮
纳兰性德
问君何事轻离别，一年能几团圆月。
杨柳乍如丝，故园春尽时。
春归归不得，两桨松花隔。
旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。
板书内容：
长相思
身在征途
心眷故园
心系祖国
教学反思：
1.这三首诗分别表达了诗人不同的情感。《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。在这三首诗的教学过程中，我通过引导学生不同形式的朗读，让学生在朗读中把握诗歌内容，体会诗人的情感，并通过小练笔的形式梳理学生的思路，提高学生的表达能力。
2.在教学中，我抓住重点词语的意思，引导学生在理解重点词语的意思的基础上，把握整句诗的意思，并体会诗中所蕴含的思想感情。这样处理，提高了学生对这三首诗的理解。
美中不足的是对《枫桥夜泊》这首诗的背景介绍得不够详细，有些学生对这首诗体现的“愁”理解得不够透彻。在今后的工作中，希望有所改进。
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