八年级上册语文教案《蜡烛》

八年级上册语文教案《蜡烛》

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教案吗？下面是小编精心整理的八年级上册语文教案《蜡烛》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

八年级上册语文教案《蜡烛》1

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语，掌握其读音、词义。

　　⑵了解作者和故事发生的背景。

　　⑶了解战地通讯的特点。

　　⑷整体掌握故事内容，理解作品战争的主题。

　　２、能力目标：

　　⑴掌握记叙的要素，了解通讯的文体特征，逐步提高学生阅读记叙文的能力。

　　⑵掌握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。

　　⑶揣测语言，着重品味关键性语句的丰富意蕴和表达作用，提高理解能力。

　　３、德育目标：

　　了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊，在跃动的烛火中，我们似乎看到了人类光明的未来。学习本文，应激发学生追求和平，消除战争的正义情感和责任感。

　　【教学重点】

　　掌握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。

　　【教学难点】

　　探究这篇通讯感人的艺术效果是如何发生的。

　　【教学方法】

　　１、朗读法与讨论法相结合：

　　让学生在反复朗读和热烈讨论中，掌握文意，理解人物形象。充沛调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。

　　２、联想拓展法：

　　在文意蕴藉的地方，引导学生联想想像，推想人物的心理活动，进而掌握人物的思想感情。

　　３、点拨教学法：

　　文章人物的思想感情容易掌握，但深层体会人物的思想感情，探究文章感人的艺术效果发生的奥妙，还需教师适当的点拨。

　　【教具准备】

　　多媒体、文字资料。

　　【课时布置】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　〖教学要点〗

　　朗读课文，掌握记叙六要素，整体掌握文意；分析老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情；探究文章发生感人的艺术效果的奥妙；揣测语言，体味文章丰富的意蕴。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　设计一：

　　往事如烟，岁月如流，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑，惟有情感，高尚圣洁的情感却长存天宇。在反法西斯战争中，一位南斯拉夫母亲把一生中惟一珍爱的东西──结婚蜡烛，献给了一个苏联青年。这一幕将永远留存在热爱和平的人们的记忆里。今天我们学习西蒙诺夫的'战地通讯《蜡烛》。

　　设计二：

　　第二次世界大战期间，法西斯强盗肆意践踏人类文明，在纷飞的炮火中，一切有形的东西都遭到了前所未有的毁灭，但不可摧毁的是反法西斯联盟钢铁般的意志。一支蜡烛照亮了战争的一角，“它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”。

　　多媒体显示：一支蜡烛点燃到众多蜡烛燃亮了……出现字样“蜡烛”。

　　设计三：

　　第二次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了４５年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而高尚的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。

　　二、作者和文体简介

　　教师分发文字资料，内容如下：

　　西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭，１９３４年开始写作。１９３８年毕业于高尔基文学院。１９４２年加入共产党。创作以战争题材为主。作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》，长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》。这些作品均获斯大林奖金。１９４９年１０月访问中国。１９５０年出版《战斗的中国》一书，描写中国人民进行的解放战争。１９５９至１９７１年发表的三部曲（《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》），描写从战争初期苏联红军在西部边境的溃败，１９４３年的斯大林格勒战役，到１９４４年夏天解放白俄罗斯战役的胜利，具有广阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。三部曲获１９７４年度列宁奖金。

　　通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。它和新闻一样，要求和时准确地报道实际生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表示主题的需要，对资料进行精心的选择和合理的布置，努力写出人物的思想，突出事件的实质意义。通讯运用的表示手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事件更加生动。

　　三、朗读课文，整体掌握文意

　　１、多媒体显示反映二战中反法西斯战争的电影、电视片断，声屏显示课文朗读。

　　学生听读，初步掌握文意。

　　教师提示需要积累的词语：

　　削迫击炮拂晓颤巍巍

　　２、学生自读课文，整体掌握文意：

　　选两位同学复述课文。其余同学补充、评价。

　　教师提示学生复述时应抓住记叙的六要素。

　　明确：１９４４年９月１９日，苏联红军在南斯拉夫捍卫战中，与德国鬼子展开了激烈的争战，在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了。一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场，冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水，把烈士的遗体拖进弹坑，摆正遗体，并吻了死者的嘴唇和前额，双手捧土，一捧一捧堆成坟堆，埋葬了烈士。为悼念烈士，她拿出珍藏４５年的结婚蜡烛点在坟头上，并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵。

　　四、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情

　　１、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。

　　学生齐读相关片断。

　　２、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表示人物丰富的内心世界。要求学生展开想像，推想文中老妇人的心理活动。

　　教师提示：选择典型画面推想，如“老玛利·育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是和近一带，不用说人，连一个活东西都没有……老妇人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖”，她想告诉人们什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？

八年级上册语文教案《蜡烛》2

　　教学目标：

　　1、了解通讯这一新闻文体的特点。

　　2、激发学生爱的情感，培养理解和想象的能力。

　　3、透过行为领悟人性善良的本质，让学生体会向往和平的人民共有的深厚的感情。

　　教学重点：

　　1、复述故事，把握课文内容。

　　2、分析课文，学习通过反复、细节描写把文章写得生动感人。

　　教学难点：

　　分析蜡烛、炮火的特殊意义。

　　教学过程：

　　一、导入

　　有这样一个特殊的葬礼，炮火是葬礼的伴奏音乐，炮弹炸出来的水坑是埋葬地点，坟堆是用手一捧一捧地捧出来的，举行葬礼的人与被葬的人素不相识，这样一个特殊的葬礼，发生在反法西斯战争中。下面让我们走进这篇通讯报道——《蜡烛》

　　二、新授课

　　(一)初读课文

　　请同学们自读课文，并用两个字来表达读后的感受。——感动

　　(二)理清文章内容

　　这篇通讯的作者是苏联作家西蒙诺夫，当时他秋为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。今天，在这里，我就来扮演西蒙诺夫，让我们通过合理的想象，还原一下作者创作这篇文章的过程。

　　“你好，可爱的战士们，我是记者西蒙诺夫，你们真的很英勇，我听说在战场上发生了很多感人的故事，你们能给我讲一个吗?”

　　(请学生复述故事)

　　“这个故事真的非常感人，但是因为我要写的是一篇通讯，所以要求时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，非常的准确，所以我可以再核实一下这几点吗?”

　　【时间：1944年9月19日

　　地点：贝尔格莱德的萨伐河

　　人物：老妇人玛利·育乞西、红军战士契柯拉耶夫

　　事件：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了(原因)，

　　南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士(经过)，

　　最后拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士的坟头，悼念烈士表达敬意(结果)。】

　　(三)文章主题

　　(1)“我想请问战士们，你们认为这个南斯拉夫的老妇人与我们的红军战士素不相识，她为什么在这样危险的情况下埋藏我们的战士?”——对战士的崇敬与哀悼

　　(2)“我们出兵南斯拉夫，老人埋葬烈士的深刻意义在什么地方?”

　　——两国人民的深厚情谊，老人和烈士之间的母子深情，对和平的共同的渴望

　　(四)写作技巧

　　(1)“真是一个感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能达到更为感人的艺术效果呢?”

　　感人因素——环境危险，炮火连天

　　老妇人年老体弱，掩埋形烈士非常吃力

　　老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士

　　点在坟上的蜡烛有特殊意义

　　可以运用反复、动作描写及细节描写，补充说明

　　(2)“那么，我们给这样一篇文章起个什么名字呢?为什么吗?”

　　蜡烛——象征两国军民的感情，象征着老人与烈士之间的母子深情。

　　“谢谢大家，那我这就回去赶快完成篇文章。”

　　三、迁移训练

　　那么，让我们回到课堂，学习西蒙诺夫来设计一篇感人的文章

　　一个女孩拾金不昧把钱还给失主。我们为这样一个平凡又感人的小故事设计一些感人的因素。

　　1、天气恶劣

　　2、女孩需要钱

　　3、钱对失主来说很重要。

　　四、结语

　　“蜡烛”是光明的象征，是奉献的.象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧!我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天!

　　教学杂谈

　　〖阅读教学是促进学生自我发展·拓展延伸，联系生活〗

　　教师要加强文本知识与学生日常经验之间的联系，引导学生把对某个问题的理解拓展延伸到现实，联系现实谈认识看法，利用文本信息分析解决现实问题。如学习《蜡烛》一文可延伸问：战争还会给人类带来什么苦难?联系你在报刊杂志电视上看到过的事件谈谈看法。学了《台阶》后拓展问：台阶与人的品格、社会地位之间的关系如何?把文本信息作为激发学生思考的食粮，扩大体验的范围。又如，学了诗歌以后让学生设置某种陈述环境，从诗中选取诗句加以运用，缩短诗歌与现实之间的距离，增强活动的刺激感。

　　〖养成教育：语文教学的捷径〗

　　议读课型──议读贵在活跃思想。数、理、化、史、地、生教学主要目的在于让学生理解与掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯独语文课可以大胆超脱文本，作心灵的远游，不需要记住其中人物的名称、性格、段落大意、写作特点，而主要为了逐步学会阅读运思的方法。议读课的落脚点还在于“读”字，读出原汁原味来，让学生的情感与作者的情感碰撞出火花，产生共鸣，从而发现文章的质美理趣，并能用自己的语言准确表述，并与同学分享阅读感受。而讨论的目的是合作学习，发现问题，表述观点，听取意见，记录要点。让学生质疑讨论，并不是放羊，老师要设计有梯度的问题，力求每个问题之间有一定的逻辑顺序，由表及里，从感性到理性，从局部到整体，由浅入深。比如：八年级上册第3课西蒙诺夫的《蜡烛》学生自读课文，整体感知，概述课文内容后，可以这样设计问题：

　　1、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗?课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢?

　　2、你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写?作者为什么要这样反复加以描写?

　　3、课文中的老妇人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象吗?

　　〖如何让语文课导入语更具吸引力·启迪之美〗

　　诙谐明快的导入语，可收到意想不到的效果。如有一位教师上西蒙诺夫《蜡烛》一文时导入语是这样的：“在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，有一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头，这是为什么?让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕吧!”这样学生就很自然的把注意力集中到课文的学习上来了，从课文中拾取疑点，启迪学生，让学生带着问题阅读课文，使讲课有了一定的思路。

　　以上总结的几点课文导入语，意在启发教师在教学中善于实践总结，每一堂课成败与否，好的开头是关键。只有设计好美的导入语才能使每一节课生动自如。

　　〖“把谎话说得圆”──关于文学作品艺术真实性问题的一点思考·教师应如何处理学生对小说艺术真实性的质疑〗

　　学生对于文学作品的艺术真实性的质疑通常会出现下列情况：首先，学生基于其知识水平及生活阅历所限，有时候对小说的艺术真实性还缺乏客观理性的把握，把艺术真实和生活真实彻底等同，因而可能产生一些偏颇的看法。在这种时候教师要对学生不正确的看法要给予纠正。如《背影》一文，有学生就会认为这个父亲买橘子是违反了交通规则，月台上肯定有警察，怎么就没来干涉呢?这里涉及的就是学生将自己的生活经验随意移植而造成的对艺术真实性的错误判定。其次，学生如果对作品艺术真实性的质疑确实有一定的道理，教师一方面要给予肯定，另一方面可尝试引导学生对情节进行适当的修改，尽量“把谎话说得圆”。

　　那么谎话如何才能说得圆，让人信以为真呢?亚理士多德就此问题也曾说过自己的见解：“把谎话说得圆主要是荷马教给其他诗人的，那就是要利用似是而非的推断。如果第一桩事成为事实或发生，第二桩即随之成为事实或发生人们会以为第二既已成为事实，第一桩必已成为事实或已发生。”这些话通俗地说就是要把前后事件细节的联系把握好，作品的艺术真实性就能够较好的体现出来。以人教版八年级上册西蒙诺夫的《蜡烛》为例，学生普遍认为：攻击方场的炮火如此猛烈，一个年迈的老妇人在方场上呆了大半天竟然安然无恙实在不可信，难道炮弹都长了眼，预知到老妇人身上将要发生感人的事而“手下留情”了吗?的确，这篇课文给人的感觉就是把生活写得太光滑，太有条理，让人摸不到生活本来的毛茸茸的特性，反而留下了编造的痕迹。在这种情况下教师完全可以放手让学生讨论情节的可信度问题，然后可以让学生还原生活的本来面目，从细节入手提出修改意见。这不但可以激发学生再创作的热情，还能有效提高学生的艺术鉴赏力。

　　事实上，教材中的文学作品不可能都毫无瑕疵，诚实客观的对待这些瑕疵反而会使我们的语文教学充满了思想的灵光。“把谎话说的圆”就是我们把“瑕疵”之美进行到底的大胆尝试!

八年级上册语文教案《蜡烛》3

　　目标定向：

　　1．探究作品中人物的心理活动，感受人物的内心世界。

　　2．学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。

　　3．体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊。

　　重点与难点：学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。

　　教材分析：这篇战地通讯是一首赞美诗，一曲颂歌。赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

　　“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西──她的结婚的花烛──还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

　　“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”

　　这位苏联青年，红军战士，是为解放南斯拉夫而牺牲的，他牺牲在南斯拉夫的土地上。坟堆是南斯拉夫老妇人育乞西为他堆的，她不忍红军烈士暴尸战场，她要让红军烈士安息在南斯拉夫国土上。老妇人对一个苏联青年情同母子，他们之间已经没有国界，这是反法西斯同盟的军民用血肉凝结的情谊。烛光，是红军烈士生命之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗情谊的象征。

　　这种血肉凝结的情谊是如此深厚：老妇人置生死于度外，她是冒着炮火安葬红军烈士的；老妇人年老体弱，她是不顾艰难，用双手舀干弹坑里的积水，用双手把烈士遗体拖进弹坑，用双手捧土，一捧一捧堆成坟堆的；老妇人摆正了烈士遗体，还吻了死者的嘴唇和前额；老妇人为悼念烈士，拿出珍藏45年的结婚的喜烛，点在坟上。

　　教学方法：自学、点拨、研讨、探究

　　教学过程

　　第一课时

　　一、入境生趣

　　在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。

　　二、自学生疑

　　1．给加点字注音

　　拂晓 瓦砾 地窖 鞠躬 颤巍巍 舀水 腋窝 揣在

　　2．学生介绍搜集的有关第二次世界大战的知识。

　　三、学习释疑

　　1．速读课文，然后说说课文是以何场战争为背景来加以描写的？请找出文章中能够反映时代背景的语句。

　　这是一篇战地通讯。1944年，苏联红军进行战略反攻，分别从南北两侧驱逐法西斯德军。西蒙诺夫作为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写集《从黑海到巴伦支海》。要求学生找出相应的语句加以诠释。

　　2．根据课文内容，猜测作者是何种身份的人？说出相应的理由。

　　引导学生了解课文作者：

　　西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委等职。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》（1941）表达了苏联人民对即将来临的战争的'必胜信心，长篇小说《日日夜夜》（1943~1944），描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集《从黑海到巴伦支海》（4卷）。战后曾到过美国，写有剧本《俄罗斯问题》（1946），该剧本揭露了美国统治集团发动新战争的企图。还发表有诗集《友与敌》。《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获得斯大林奖金。

　　西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957年至1971年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。

　　四、点难拨疑：

　　1．速读课文，复述课文，然后再用一句话概括出课文的主要内容。

　　引导学生复述课文内容，然后交流并讨论。

　　本文描写一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋一位苏联红军的遗体后，将珍藏多年的喜烛点燃在烈士坟头静静陪伴到拂晓的感人故事。

　　2．学生朗读课文，把握文章的记叙要素。

　　时间：第二次世界大战期间，1944年9月19－20日

　　地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场

　　人物：老妇人玛利?育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫

　　事件：第二次世界大战期间，一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，一位饱受法西斯侵略战争之苦的南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍爱的结婚的花烛点在烈士坟头。

　　3．梳理文章思路：从叙事过程看，全文共分四部分。

　　第一部分（1-7）讲红军战士偷袭牺牲。

　　第二部分（8-31）讲老妇人冒着炮火掩埋烈士。这一部分是全文的核心。

　　第一层（8-13）炮火余生，发现烈士。

　　第二层（14-26）冒着炮火，掩埋烈士。

　　第三层（27-31）点燃蜡烛，守护烈士。

　　第三部分（32-42）老妇人的英雄行为感动了红军战士。

　　第四部分（43-44）再现并赞美蜡烛的火焰。

　　五、反思学习：

　　了解文体：战地通讯。(可与第一课比较阅读)

　　（一）通讯的特点

　　通讯与消息比，不仅需要六个新闻要素（人物、时间、地点，事件发生的原因、经过和结果）齐全，还要报道新闻事实的情节、细节。通讯分事件通讯和人物通讯。通讯的表达方式，不仅用叙述，还要较多地采用描写。议论、抒情等。

　　(二）通讯与消息的区别

　　同：用事实说话。

　　异：1.内容上，消息简略单纯，通讯详尽、具体、形象。

　　2.形式上，消息程式性强，通讯创造性强。

　　从结构上看，消息由标题、导语、主体、结语和背景组成，通讯跟一般记叙文相似，没有固定格式，每一篇都有自己独特的结构形式。

　　在表达方面，消息主要用叙述。通讯表达方式丰富多样

　　在语言上，消息简洁朴素。通讯具体详细。

　　3. 时效上，通讯不如消息迅速及时。

　　六、迁移创新。

　　七、布置课外作业：基础训练

八年级上册语文教案《蜡烛》4

　　认知目标：

　　1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。

　　2、体会本文真挚感人的语言。

　　能力目标：

　　透过行为领悟人性的本质。

　　教育目标：

　　让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。

　　重点难点：

　　体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。

　　策略和方法：

　　朗读法、引导法。

　　教学媒体：

　　录音机、投影仪

　　课时安排：

　　一、导入。

　　记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。……谁能把这个故事讲下去？

　　同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？

　　二、整体感知。

　　1、作者简介及背景。

　　2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的`常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？

　　主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

　　3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？

　　1）、环境危险，炮火连天——想到老妇人不顾生死。

　　2）、年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉。

　　3）、保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。

　　4）、烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。

　　（这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。）

　　4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义？

　　1）、红军烈士生命之光。

　　2）、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。

　　3）、两国人民战斗情谊的象征。

　　5、好了，下面你又可以难一难我了！

　　1）、最后两句话是什麽意思？

　　结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。

　　2）、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。

　　3）、课后练习二。

　　4）、课后练习三。

　　6、那麽谁来总结一下老妇人的形象？

　　（说的很多很杂，但都没有条理性。）

　　1）、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。

　　2）、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

　　3）、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

　　4）、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

　　7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？

　　（回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。）

　　8、你还能举出像老妇人这样的例子吗？

　　板书设计：

　　母亲的眼泪 戴黑色的围巾

　　老妇人 红军战士

　　儿子的英勇 用结婚的喜烛

　　体现血肉情深

　　教学后记：这是一篇简单好懂的文章。其中的感情最打动学生的心。

八年级上册语文教案《蜡烛》5

　　学习目标

　　1、通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。

　　2、默读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行为和心理，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。

　　3、能有感情地朗读课文，并能分角色演一演。

　　课时安排

　　1课时

　　《半截蜡烛》教案 A案

　　课前准备

　　课前查阅资料、了解第二次世界大战，以及法西斯对德国人的残酷迫害。

　　教学过程

　　一、揭题，了解故事内容

　　1、导语：同学们，晏子的能言善辩，使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们要学习一种新的文学形式──剧本。（板书：半截蜡烛），从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。（学生齐读课题。）

　　师：请同学们认真读读课文，想想讲了一件什么事。

　　2、了解故事内容。

　　（1）学生默读，了解故事内容。

　　（2）指名说。（第二次世界大战期间，法国的一位家庭妇女伯诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡烛中。一天晚上，德国军官闯进她家，点燃了蜡烛。诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋，保住了蜡烛，保住了蜡烛中的绝密情报，也保住了一家三口的生命。）

　　二、深入学习课文，体会人物语言

　　1、过渡：同学们，绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。那么，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？在他们一家与德军的巧妙周旋中，你认为谁的贡献最大？你最欣赏谁的语言，为什么？

　　2、学生自读感悟，做批注。

　　3、同座之间进行交流，说说自己的想法。

　　4、在交流贡献的过程中引导感悟人物语言。

　　（1）预设一：认为伯诺德大人贡献最大。（因为当她看到德军点燃蜡烛时，急忙取出油灯，还说这灯亮些，准备把蜡烛换下来，从这里看出伯诺德夫人十分勇敢和机智……）

　　师：在这么危急的情况下，你们认为伯诺德夫人当时说话应该是怎样的神情、语气？（轻松自然、镇定、不露马脚）。谁来试着读一读？（指名读、评读、齐读。）

　　师：读到这里，我们不禁感到伯诺德夫人多么机智勇敢，想演一演吗？那你可要好好地准备准备了，仔细揣摩一下她的'动作、心理和表情。（学生准备──指名演。）

　　老师做旁白，一名学生演。

　　表演得怎么样？同学们评价一下。（“急忙”取油灯，吹蜡烛，但是在德军面前却是非常从容的。）

　　再演一次。学生读伯诺德夫人的心理活动，教师旁白，学生演。评价。

　　（2）预设二：杰克也有贡献。（因为他想出了抱柴火这个办法，虽然没有实现，但一定是他这种勇敢的做法感染、带动了妹妹杰奎林，她也才会勇敢地和德军战斗。）

　　师：杰克的表现怎么样，请大家自己读读课文。

　　学生交流：（从他说的话“天真冷，……我去柴房抱些柴来生火吧。”看出杰克很聪明，他这么说德军不会怀疑他。从“若无其事地走到桌前，端起烛台”看出他十分镇定。）

　　师：让我们带着镇定的语气来读读这段话。（学生读）

　　（3）预设三：认为杰奎琳的贡献最大。（因为是她将蜡烛拿走，保住了情报的。而且她很勇敢，很聪明。她说“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”选择了一个合适的理由，还打了个懒懒的哈欠，让人觉得她真的很困的样子。杰奎琳选择了司令官，而没有选择中尉，因为从上文看出两个中尉都是很粗暴的人。说明她很聪明。她说“我觉得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”这样的话可以得到德军司令的喜爱，就不会刁难她。说明她很机智。）

　　师：你们觉得杰奎琳的话该怎样读呢？

　　学生交流看法。（天真、纯洁。）

　　师：大家试着读一读。（自读、指名读、评读、再读。）

　　师小结：保住情报站是全家人齐心协力的结果，小女儿杰奎琳起到了关键的作用。

　　师小结：是啊，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱困境，甚至可以挽救一个家庭，拯救一个国家。（电脑出示，第二次世界大战的结局。）

　　师：学完了课文，你想说什么？

　　三、初步体会剧本这种文学形式的特点

　　1、导语：跟你读过的写人记事的文章比较比较，这篇课文有什么不一样的地方？

　　2、学生默读思考。

　　同桌同学交流着法。

　　3、全班交流。（主要以人物的对话为主要内容。对话之前一般有个括号，提示这个人说话时的动作或神情，或者说明他们当时正在干什么或当时的情景。）

　　师：是啊，剧本就是通过人物对话和提示语来推进情节，刻画人物的。这样不仅让我们感受到扣人心弦的故事情节，而且领略到人物语言的独特魅力。希望大家回家后找些剧本来读一读。（为学生推荐《日出》《雷雨》等经典之作。）

　　四、作业

　　1、讲述《半截蜡烛》的故事。

　　2、小组合作进行课本剧的表演。

　　3、阅读其他剧本，感悟人物语言。

　　《半截蜡烛》教案 B案

　　课前准备

　　1、了解第二次世界大战欧洲战场的基本情况。

　　2、记叙文《生死攸关的烛光》。

　　教学过程：

　　一、初读课文，畅谈感受

　　1、出示课题，今天我们要学习一篇写法上很特殊的课文──《半截蜡烛》，请大家读读课文，看看有哪些特别的地方？

　　2、学生读课文，自由交换意见。

　　3、课堂交流每个人自己的看法。

　　学生的意见会主要集中在这样几个方面：

　　（1）课文开头列出了时间、地点和人物。

　　（2）整篇课文是对话的形式。

　　（3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。

　　4、教师随机引导学生概括课文的特点，引导学生认识一种新的文体──剧本。

　　二、再读课文，了解大意

　　1、我们今天读的是剧本，读剧本和读课文有点不一样，你能读懂这个剧本吗？轻声地读一读。想想这个剧本讲了一个怎么样的故事？

　　2、课堂交流，引导学生用自己的话说说故事的大意。具体的说法可以有很多种，不要过于强调概括和简练，只要能用自己的话把故事转述出来，并能说清楚时间、地点、人物和事情经过，都应该得到鼓励。

　　3、说说读剧本和读课文有什么不同？你是怎么从剧本里读懂这个故事的？

　　学生可能会有各种回答，教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验，重要的是要让学生认识到（不一定能明确的说出）读剧本更要联系上下文，联系具体的情景。

　　三、深入阅读，感受形象

　　1、自由朗读课文，想想伯诺德夫人一家是怎样保护半截蜡烛的？找出有关的句子，读一读。

　　2、想象体验：半截蜡烛被点燃了，正在一点一点的熔化，如果秘密被德国鬼子发现，那会怎样呢？

　　想象的空间很大，大致包括这样几个方面：

　　（1）德国鬼子对伯诺德一家的迫害；

　　（2）德国鬼子对地下活动的破坏等。

　　对学生的想象要有引导，要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象。

　　3、在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？

　　尝试朗读“太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。”

　　4、在这样的情况下，杰克怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？尝试朗读“天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生火吧。”

　　5、在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？尝试朗读“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”

　　6、自由组合成小组，尝试表演这段故事。

　　四、内化形象，感悟语言

　　1、闭上眼睛，想象故事中的每一个人物，谁给你留下了最深的印象？试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象，写一写。

　　2、交流每个人印象最深的人物形象，并说一说，你的印象来自于课文中的那些词句，有感情的朗读。

　　五、拓展延伸，比较阅读

　　1、阅读记叙文《生死攸关的烛光》。

　　2、说说课文和记叙文《生死攸关的烛光》各有什么特点。

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