数学教案平行与垂直

数学教案平行与垂直

　　作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家收集的数学教案平行与垂直，仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学教案平行与垂直1

　　教学目标

　　1、通过观察、操作等活动，帮助学生认识平行与垂直的概念，进一步引导学生在合作中理解平行与垂直的特点。

　　2、通过想象活动，培养学生空间观念和空间想象能力。

　　3、让学生在生活中体会学习数学的价值，激发学习数学的兴趣。

　　教学重点

　　帮助学生建构平行与垂直的概念。

　　教学难点

　　经历概念生成的过程，培养学生学习数学的能力。

　　教学具准备课件、白纸；直尺、三角板、量角器、记号笔。

　　教学流程教学流程

　　一、画图引入师：请你闭上眼睛，想象一下，在一张纸上任意画两条直线，会有哪几种情况？

　　师：现在把你想到的情况画在纸上。

　　（学生画图，老师巡视，画垂直的指导标上直角符号，找出典型作品6幅贴在黑板上）

　　1 2 3 5 4 6师：为了方便后面的研究，给每一个图形编上号。

　　二、探究新知（一）图形分类，认识“平行”与“垂直”

　　1、独立分类师：（课件出示）谁把研究建议读一读？研究建议：

　　请你根据两条直线的位置关系把这些图形分类。（用序号表示）

　　（2）想一想：你为什么这样分类？师：要求明白了吗？独立完成在练习本上。

　　学生独立完成分类。（师巡视了解分类情况）

　　2、分层展示，交流中认识。

　　第一层：处理延长后相交。

　　师：（四类）把你的分类结果摆一摆、说一说分类理由。

　　1 2 3 5 4 6师：对于这样的分类，你有什么想法？或者是问题？（课件演示）你怎么知道这两条直线会相交？预设：两条直线之间的距离越来越窄。

　　师：看来两条直线相交与延长后相交，这样的两种位置关系可以分成同一类。

　　第二层：处理相交成直角师：谁还想谈谈自己的看法？（二类）：相交成直角也是两条直线相交。

　　师：确实如此，两条直线相交成直角只是相交中的一种特殊情况。

　　第三层：分类认识“平行”与“垂直” 1 2 3 5 4 6师：怎样分类才合理呢？（正确）：摆图片，说一说分类理由。

　　师：我们用分类的方法更好地辨析了图形的特点，在分类过程中要有一个统一的标准。我们把在同一平面内的两条直线的位置关系分成两类——相交和不相交。今天我们只研究其中比较特殊的两种情况：“平行”与“垂直”（板书）

　　3、归纳总结揭示概念师：（找一找）哪组是平行线呢？（说一说）什么是平行线？预设：不相交的两条直线叫做平行线。

　　师：是这样吗？我们一起看看数学上是怎么说的。

　　（课件）指生读：在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。

　　（板书：平行线、互相平行）

　　师：你认为哪些词比较重要？生：同一平面、不相交、两条直线师：你怎么理解互相平行？能举例说说吗？指导读写：（在图上标出a、b）a与b互相平行，记作a//b，读作a平行于b。（板书a//b）

　　师：（找一找）哪组是互相垂直的呢？（说一说）什么是互相垂直？师：数学上又是怎样说的？（课件）指生读：两条直线相交成直角，就说这两条直线互相垂直。其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。

　　（板书：互相垂直）

　　师：你认为哪些词比较重要？生：两条直线、相交成直角师：你又是怎么理解互相垂直的？举例说一说。

　　指导书写：（在图上标出a、b）直线a与直线b互相垂直，记作a⊥b,读作a垂直于b。（板书a⊥b）垂足习惯用字母O表示。

　　（二）理解概念，揭示本质1.自主探究师：我们不仅要知道什么是平行线和互相垂直，还要知道它们的`特征，下面我们就进一步研究“平行”与“垂直”。

　　师：请你拿出自主学习单，独立完成自主学习单上的任务。然后小组内交流一下。

　　2.小组讨论

　　3.小组汇报

　　（1）探索平行部分。

　　第一组汇报后，问：谁有问题？师：哪组把你们的新发现再说一说？预设：平行线之间宽度都一样。

　　师：平行线之间的宽度都一样，在数学上，我们叫平行线之间的距离处处相等。（课件演示）

　　探索垂直部分一组汇报后，问：谁有问题？师：谁有不同的验证方法？师:用量角器测量角的度数更精确，用三角尺的直角去比较更快捷，判断一个角是不是直角，用三角尺的直角比一比就可以）

　　（三）总结：

　　师：这节课我们首先通过分类，认识了平行线和互相垂直；

　　然后通过小组合作研究，进一步理解了平行线和互相垂直的特点。

　　三、练习巩固四、课堂小结师：

　　这节课有哪些收获？生自由发言。

数学教案平行与垂直2

　　【教学内容】人教版四年级上册第五单元56页-57页。

　　【教学目标】

　　1、认识垂线和平行线

　　2、使学生掌握“相互平行”与“相互垂直”的含义。

　　3、培养和发展学生的空间想象能力。

　　【教学重点】掌握垂直和平行的概念

　　【教学难点】理解平行线定义中“在同一个平面内的”的含义。

　　【教学过程】

　　一、情境导入，整理明标

　　1、复习导入：

　　师：我们在第三单元学习了线段、直线和射线，现在请你在你的本子上画出一条直线，再回忆一下直线有哪些特征？

　　预设：（1）直的（2）向两边无线延伸（3）无法测量（2）没有端点

　　师：在你刚才所画的直线旁边随意再画一条直线，会发生什么情况？

　　预设：

　　预设：通过回忆直线的特征，构建两条直线的位置关系，引入本节课的知识点——平行与垂直。

　　2、整理明标

　　（1）认识平行

　　（2）认识垂直

　　二、明确路径，合作探究

　　问题一：采用小组合作探究两条直线的位置关系，进而发现什么是平行。

　　问题二：通过学生观察，教师讲授，得出两条直线相互垂直的概念。

　　三、展示反馈，对抗质疑

　　问题一：认识平行

　　（1）提出问题：观察一下每组中的两条直线，它们的位置有什么不同？你能按位置将他们分分类吗？先独立思考然后小组讨论一下你是怎么分的？

　　（2）操作：按照相交和不相交的标准将它们分类。

　　（3）汇报：

　　（1） ①②，③④

　　（2）①，②③④

　　（4）出示定义：我们将同一个平面内不相交的两条直线下了一个定义：在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。

　　（5）提出问题：你从刚才读的这句话里找到那些重要的信息？

　　（6）汇报：①同一个平面内②不相交

　　（7）对抗：为什么要强调一定要在同意平面内？不在同一平面内行不行？

　　（8）演示：出示画着两条平行的.直线的白纸，然后将纸沿着两条直线中间剪开，成两个平面展示。

　　（9）提出问题：如何表示两条直线互相平行？（a∥b）；生活中有平行线吗？

　　（10）小结：很多地方都可以看到有平行线的存在，在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线。

　　问题二：认识垂直

　　（1）操作：跟着老师一起来量一量两条直线相交所成的角是多少度

　　（2）汇报：成90度和不成90度

　　（3）出示定义：我们将两条直线相交成90度的情况下了一个定义：两条直线相交成直角，就说这两条直线相互垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。

　　（4）对抗：你从刚才所读的这句话中得到哪些重要的信息？

　　（5）汇报：①相交②成直角

　　（6）提出问题：我们如何表示他们呢？（a⊥b）；生活中有垂直的例子吗？

　　（7）小结：生活中有很多垂直的例子，两条直线相交成直角，就说这两条直线相互垂直。

　　四、检测总结，拓展延伸

　　1、练习

　　（1）教材第57页做一做：独立完成

　　2、全课总结：今天这节课你有什么收获？

　　3、课后拓展：

　　（1）判断

　　①、不相交的两条直线叫做平行线。

　　②、在同一平面内，两条直线不平行就一定垂直。?

　　③、过直线外一点能画无数条直线的平行线.

　　（2）下面的图形有平行和垂直的情况吗？

　　出示“双杠”图让学生找出平行与垂直。

数学教案平行与垂直3

　　教学内容：垂直与平行（人教版课标教材四年级上册第64-65页）

　　教学目标：

　　1、初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线和平行线，“垂直与平行”教学设计及反思、说课稿。

　　2、通过动手操作、观察、分类比较，感知生活中的垂直与平行现象。

　　3、培养学生的空间观念与空间想象能力及合作探究的学习意识。

　　教学重点：正确理解“相交”、“互相垂直”“互相平行”等概念，发展学生的空间想象能力。

　　教学难点：对相交现象的正确理解（尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解）。

　　教具、学具准备：水彩笔、尺子、三角板、白纸、红色与绿色的小棒、长方形和正方形纸各一张、磁铁。

　　教学过程：

　　一、创设情境，想象感知。

　　老师在黑板上画一条直线，从教室里一直画到室外。

　　师问：同学们，你们猜猜看，刚才老师画的是什么线？（直线）

　　师问：谁 能告诉老师，直线有什么特征呢？（直线没有端点，可以向两端无限延长）

　　师：今天我们一起来学习有关直线的知识，出示课题：垂直与平行

　　二、画图感知，探究比较，掌握特征。

　　1、研究直线的两种位置关系

　　师：瞧，老师这里有一张长方形的纸， 我们把这张纸看作一个平面，在这个平面中出现了一条直线，你能想象出来吗？请同学们闭上眼睛，让我们一起来想象吧！

　　在一个无限大的平面内，出现了一条直线，接着又出现了一条直线，你能想象出这两条直线的样子吗？请同学们睁开眼睛，把你想象的两条直线用彩笔画在你的纸上。

　　师：同学们，你们画的一样吗？请同学们在小组里说一说自己所画的两条直线的位置关系。

　　教师巡视时选择一些有代表性的作品进行展示，贴在小黑板上，标好序号。

　　师：同学们一下子画出了这么多种情况，你们的想象可真丰富！

　　师：能根据自己的分类标准把它们分类吗？先自己想一想，然后在小组中交流。

　　汇报分类情况，学生可能出现下列分类方法：

　　分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类。

　　分为两类：交叉的一类，不交叉的一类。

　　质疑分类方法。

　　师：对于各小组的分类方法，你有什么想法？

　　师：图中两条直线是否相交？为什么？采用什么方法来证明你的想法？（学生说将这两条直线延长，至相交，然后叫学生到黑板上将直线延长）

　　师小结：通过探索研究，我们发现在同一平面内，两条直线的位置关系有两种不同情况：一种是相交，另一种不相交。根据学生的分类移动作品，不相交、相交。

　　下面我们选取其中不相交的情况继续研究。

　　2、研究平行线的特征

　　师：图中的两条直线不相交，有什么方法可以知道它们是不相交吗？（有的学生会采用直尺量两条直线间的宽度，左边、右边各量一下，如果宽度一样，就说明它们永不相交）

　　师：像这样两条直线永远不相交的情况，在数学上叫什么？

　　出示课件： 在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。

　　师“同一平面”是什么意思？（教师可以借“不同一个平面作比较”，比如教室的四面墙，属于四个平面，帮助学生理解，“同一个平面”的平面是可以无限扩大的，它不是一张纸面或桌面、板面）

　　师：“互相平行”是什么意思？

　　3、研究垂线的特征。

　　师：在这组相交的直线中，哪幅图两条直线相交成直角？你们采用什么办法知道的？（学生说出用量角器量，用三角板的直角重合）然后要学生上黑板量，其余学生小组中测量，然后把结果告诉大家，教案《“垂直与平行”教学设计及反思、说课稿》。

　　师出示概念：

　　如果两条直线相交成直角，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点，叫做垂足。

　　三、巩固练习，深化对垂直与平行的理解。

　　1、找一找：让我们走进生活，去寻找生活中的垂直与平行现象。

　　生活中你见过到哪些平行与垂直的现象？（学生会就地取材，指出教室里的黑板、门窗、课桌面等有平行和垂直现象）

　　2、除了教室里有平行和垂直，下面老师带你们去操场上寻找平行和垂直，课件出示主题图：说一说：你在操场上看到的垂直与平行的现象。

　　3、图形中哪两条线段互相平行？图形中哪两条线段互相垂直？

　　四、动手操作，拓展延伸。

　　1、摆一摆

　　同学们先拿出一根红色的小棒，再拿出一根绿色的小棒，让它与红色的小棒平行，再拿出一根红色的小棒与绿色的小棒平行，学生摆好后，师问：这两根红色的小棒有什么关系？（互相平行）

　　同学们先拿出一根绿色的小棒，再拿出一根红色的小棒与绿色的'小棒互相垂直，最后再拿出一根红色小棒与绿色小棒垂直，学生摆好后，师问：这两根红色的小棒有什么关系？（互相垂直）

　　2、折一折（折纸）

　　（1）把一张长方形纸折两次，使三条折痕互相平行。

　　（2）、把一张正方形纸折两次，使两条折痕互相垂直。

　　（3）师：（拿出一张圆形纸）能动手折一折，折出垂线与平行线吗？

　　学生动手折垂线，教师巡视，进行个别指导。

　　出示长方体框架， 在这个长方体框架中找出你所知道的互相垂直的线段和互相平行的线段。

　　同学之间互相讨论交流，然后全班汇报。

　　五、课堂小结。

　　今天这节课你有什么收获？你觉得你这节课表现怎样？

　　教学反思： 垂直与平行是在学生学习了直线和角的基础上进行教学的。这两个概念学生相对比较陌生，这节课数学知识概念较多，学生理解起来有一定的难度，因此针对本课知识的特点和学生的实际，我从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。

　　在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种情况进行分分类？”这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。这样教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力，发现垂直与平行现象。

　　反思本课教学，存在以下几点不足：1、没有从整体上把握垂直与平行概念的教学，概念教学内容分割太细，条条框框太多，影响学生对概念的整体感知。2、强化了教师的主导作用，削弱了学生的主体作用，对学生没放手，学生自主探索的广度和深度不足。如在教学平行时，可以放手让学生自己探索检验两条直线永不相交的方法。3、是学生画“两直线”及“分类”的活动时间过长，而且前面平行线部分讲得用时过多，以至练习的任务没能在课堂内如实完成。

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