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五年级语文下册教案

时间：2024-09-02 10:08:58 五年级语文教案我要投稿

五年级语文下册教案7篇

　　作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的五年级语文下册教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

五年级语文下册教案7篇

五年级语文下册教案1

　　《二泉映月》

　　一、多音字

　　强:jiàng(倔强) qiáng(强大)

　　当:dǎng(势不可当) dāng(当然)

　　二、重点解释：

　　静影沉璧:静静的月影倒映在湖中像碧玉沉在水底。

　　坎坷:指道路土地坑坑洼洼，比喻不得志。

　　饱经风霜：饱，充分。形容经历过很多艰难困苦。

　　三、填空

　　1、课文浓缩民间艺人阿炳艰辛苦难的一生记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

　　2、又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。

　　3、他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地、渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　4、起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师傅，在思索自己走过人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的`力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡，阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

　　5、阿炳，本名华彦钧，民间音乐家。生于清光绪十九年(1893年-1950年)，江苏无锡人。后双目失明，人称“瞎子阿炳”。其父华清和为无锡城中三清殿道观雷尊殿的当家道士，擅长道教音乐。华彦钧幼丧母，由同族婶母扶养。8岁随父在雷尊殿当小道士。开始在私塾读了3年书，后从父学习鼓、笛、二胡、琵琶等乐器。12岁已能演奏多种乐器，并经常参加拜忏、诵经、奏乐等活动。他刻苦钻研，精益求精，并广泛吸取民间音乐的曲调，冲破道教音乐的束缚。18岁时被无锡道教音乐界誉为演奏能手。

五年级语文下册教案2

　　学习目标

　　1.学会本课的11个生字.

　　2.朗读使学生了解松鼠的外形特征、生活习性.

　　3.了解本文的说明顺序，方法.

　　4.增长学生的知识，激发学生观察小动物的兴趣.

　　课前准备：

　　教师关于松鼠形态及生活习性的.课件.

　　2.学生查找有关松鼠的资料.

　　3.学生自读课文，准备字典帮助扫清生字障碍.

　　教学过程

　　一、激发兴趣.导入新课

　　二、初读课文，自学生字

　　三、默读思考，合作交流

　　◆默读课文，想：松鼠是一种怎样的动物?课文是从哪些方面介绍小松鼠的?

　　◆在学生思考后，在小组内交流、讨论自学结果，教师参与交流，适当点拨.

　　四、围绕重点，全班研讨

　　◆松鼠是一种怎样的动物?齐读第一句话，体会它统领全文的作用.

　　◆课文是从哪些方面介绍小松鼠的?鼓励学生从不同方面回答，教师加以归纳.

　　五、阅读感悟.体会写法

　　◆松鼠为什么讨人喜欢?你喜欢它哪些方面?选择你最喜欢的段落或语句读一读，说一说为什么喜欢这段话.学生自由朗读课文，找出文章多处运用比较的语句，体会表达特点.

　　◆把你最喜欢的段落或语句进行摘抄、积累.

　　思维拓展.练习表达

　　◆作者向我们准确、生动地介绍了松鼠的特征及生活习性.除了文章中介绍的松鼠特点外，你知道松鼠还有哪些特点吗?请学生补充课外资料.

　　◆假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何介绍自己呢?

五年级语文下册教案3

　　教学目标

　　1.自主学会本课的生字词语。能有感情地朗读课文，并在复述课文中进一步积累语言。

　　2.理解课文内容。联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用，了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。

　　3.能按事情的发展顺序概括有关内容。

　　教学重点

　　理解课文内容，了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。

　　教学难点

　　联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用。

　　教学准备

　　搜集有关孙膑的资料，了解有关孙膑的故事。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、检查预习，导入新课

　　1.通过预习，你能正确认读课文中的词语吗?多种形式检查认读文中的词语。

　　(围魏救赵、所向披靡、势如破竹、危在旦夕、胸有成竹、乘虚而入、以逸待劳、稳操胜券、心服口服、惊慌失措、日夜兼程、人心惶惶、天罗地网、精疲力竭、措手不及、丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃)

　　2.老师示范说一个这样的句子。(一支拥有八万精兵的军队由进攻时一路所向披靡、势如破竹到最后被打得丢盔弃甲、溃不成军，这一切就发生在“围魏救赵”这个故事里。)相机板书课题，齐读课题。

　　3.选择其中的一个或几个词语说一句与课文有关的话，帮助对词语的理解。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.默读课文，想想课文讲了一件什么事?

　　2.试着简要介绍课文主要内容。

　　3.再读课文，根据课后第二题的提示，试着把课文分成四个部分，并把括号中的内容补充完整。

　　第一部分：赵国被围，向齐国求救(1~2段)。

　　第二部分：田、孙商议，直取大梁(3~8段)。

　　第三部分：佯攻襄陵，围魏救赵(9~12段)。

　　第四部分：孙膑设伏，齐军大胜(13~14段)。

　　三、再读课文，学习生字词

　　1、认读生字。

　　2、理解词语。

　　第二课时

　　一、细读课文，理解内容

　　(一)学习第一部分(抓重点词读出文字背后的信息)。

　　1.读一读，说说事情的起因是什么?

　　2.魏国军队怎样?在文中勾画出相应的词句。说说自己的理解。

　　为了体现魏国军队强大，课文用了直接描写和间接描写。

　　(1)“所向披靡，势如破竹”直接写出了魏国军队的强大。庞涓率领的军队在攻打赵国时战无不胜，攻无不克。

　　(2)齐国的担心间接写出魏国军队的强大。

　　3.结合自己的理解，练习读相应的关键词句，你还能读出什么信息?

　　(严峻的形势让齐国必须出兵救赵，然而面对强大的魏军，齐国想救赵也不是那么容易。这为后文齐军大胜，体现孙膑的足智多谋埋下伏笔。)

　　(二)学习第二部分(从对话中了解孙膑计谋的绝妙之处)。

　　1.分角色读田忌、孙膑的对话。从对话中你知道了什么?

　　2.如果依田忌之计直奔邯郸，联系上文试想这次救援会是什么结果?如果直奔邯郸有可能：(1)邯郸失守，因前文提到“赵国危在旦夕”。(2)打了胜仗的魏军士气高涨，远道而来的齐军若与魏军主力硬拼，胜负难料。

　　3.再读孙膑的话，体会孙膑计谋的绝妙。

　　“知己知彼，百战不殆”，孙膑先对魏军的优势、劣势做了分析，然后提出了“避实就虚，攻打大梁”的计谋。

　　“乘虚而入，直取大梁”既有形势的分析，又有行动的策略，孙膑的计谋判断准确、措施果断。

　　4.从“胸有成竹”“稳操胜券”这些词中，你可以看出孙膑是个怎样的人?

　　(三)学习第三部分。

　　1.孙膑的计谋是怎样具体实施的?自由读第三部分，用自己的话简要说一说。

　　2.在齐军“佯攻襄陵”“直奔大梁”之时，魏军士兵的心里发生了什么变化?从这里又可以看出孙膑的计谋妙在什么地方?

　　(孙膑一方面让无名将领带兵佯攻襄陵，一方面又逼近魏国都城大梁。魏军洋洋得意之时放松了警惕，孙膑的.计谋得以顺利实施，一攻一逼让魏军实力消耗，出其不意的举动又令魏军人心惶惶。孙膑的计策不仅从体力上打败了对手，更从心理上战胜了对方。)

　　3.把自己感兴趣的精彩部分再读一读。

　　(四)学习第四部分。

　　1.在孙膑的“一攻一逼”之后，这件事的结果会怎样呢?自由读第四部分。

　　2.精疲力竭的魏军在进入孙膑设下的伏击圈后是个怎样的状况呢?找出相关词句读一读。

　　3.魏军此时的“丢盔弃甲、溃不成军”与攻赵时的“所向披靡、势如破竹”相对比，你体会到了什么?

　　4.对于孙膑的“围魏救赵”你有什么看法?

　　二、再读课文，讲述故事

　　1.再读课文，结合课后第二题再次梳理课文脉络。

　　2.根据课后第二题的提示，在小组内讲一讲“围魏救赵”这个故事。

　　3.小组推荐组员为全班讲述这个故事，共同交流评议。

　　4.故事交流会：讲一讲课前搜集的其他有关孙膑的故事。

　　三、自主积累，书写生字

　　1.找出课文中的成语，用“读一读，记一记，抄一抄”等自己喜欢的方式进行积累。

　　2.正确、美观地书写本课的生字。

五年级语文下册教案4

　　【教学目标】

　　1、深入理解课文，体会诸葛亮的神机妙算。

　　2、感受古典文学的魅力，激发学生阅读古典文

　　学的欲望。

　　【教学重点】通过品读人物语言、动作，分析人物性格特点。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，这节课我们继续学习《草船借箭》这篇课文，谁能根据上节课的学习，给大家介绍一下课文的背景?生：《草船借箭》选自我国古代四大名著《三国演义》、作者罗贯中。讲的是东汉末年三国时期魏、蜀、吴的故事，当时魏国刚刚打败蜀国，又派兵进攻吴国。于是，蜀、吴两国联手抵抗曹操。师：文中一共有几个人物，谁能帮大家理顺一下人物关系?生：课文中有四个人物，曹操是魏国的首领，诸葛亮是蜀国的军师，而周瑜是吴国的都督，鲁肃是吴国有名的谋士。师：周瑜见诸葛亮很有才干，心里很妒忌，这才引出了这个故事。

　　二、新课

　　过渡：同学们，你觉得这个故事精彩吗?(精彩)是呀，文学作品之所以精彩，是因为作者塑造了许多鲜活的人物形象，而每个人物的塑造又都离不开语言文字这个工具。这节课，我们要再次走进课文，看看作者是怎样让这些性格鲜明、形象生动的人物跃然纸上的。

　　(一)赏析重点段(课件出示第二自然段)指名读，其他同学思考：这一段作者使用什么方法描写人物的。(人物对话)师：好，下面我们就来研究人物对话。(课件出示对话，隐去旁白)现在同桌一组，分角色读一下对话，边读边想：你所扮演的这个角色，再说这句话时，心里会想什么，脸上是什么表情?读完后同桌把意见交流一下。(学生汇报，教师引导揣摩人物心理，并启发学生用恰当的词语概括出人物当时的心理活动，在每句对话前加上提示语)师：大家都很聪明，能根据对话走进人物内心，下面我们加上提示语，再来读一下课文。(课件出示加有提示语的课文，分角色朗读，学生互评。)师：通过这一段的学习，你觉得周瑜、诸葛亮各有什么特点?(学生谈对周瑜和诸葛亮的初步认识)但仅仅根据这一段的文字，我们还不能透彻的了解人物特点，下文中，还有一些人物的语言描写，找出来读一读，看你对人物有什么更深的认识。

　　(二)感悟

　　1、指名读一读描写周瑜的语言，总结出周瑜的性格特点是阴险狡诈。(板书：阴险狡诈)学生朗读。2、再说说诸葛亮的语言。(1)指名读，课件出示第一个句子，从中你有什么感悟。(诸葛亮心中早有了周密的计划，胸有成竹)你从鲁肃的言行中感知他是怎样的人?(板书：忠厚老实)(2)还有那处写了诸葛亮的语言?指名读第二句话。(课件出示)老师发现，诸葛亮是笑着说的，我觉得挺有意思，前面都是诸葛亮说，为什么这个地方要加个“笑”字呢?来，我们先齐读一遍。(齐读)你们觉得诸葛亮在笑谁，笑什么?汇报：生(1)：在笑曹操，是一种嘲笑。师：你说的真好，你来读一读，读出对曹操的嘲笑。曹操是一个什么样的人，你从哪看出来的?(学生在下文中找到曹操的.语言描写，并体会到他的谨慎多疑。)(板书：谨慎多疑)生(2)：在笑鲁肃，是一种友善的笑。你来读一读。生(3)：在笑周瑜，是一种胜利的笑。你来读一读。读出诸葛亮的自信。小结：你看，诸葛亮说得多准呀，他说曹操不赶出来兵，他真不敢出兵，说三天取箭，果然三天带着鲁肃来取箭。你们说，诸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的话说，诸葛亮真是——(学生一起说：神机妙算!板书：神机妙算)

　　(三)草船借箭成功的条件同学们，诸葛亮他神机妙算，都算准了什么呢?生：他算准曹操不敢出兵、算准周瑜要加害他、算准鲁肃不能出卖他。师：也就是说诸葛亮他算准了人，这也是“识人心”(板书：识人心)但仅仅如此，草船借箭就能成功吗?他还算准了什么?生：三天后有大雾。师：这是他知天文。(板书：知天文)生：回来时顺风顺水。师：这是他晓地理。(板书：晓地理)总结：是呀，诸葛亮他知天文，晓地理，识人心。草船借箭才会成功。我们还可以用什么词来形容诸葛亮?(有勇有谋、才智过人等)三、全课总结同学们，通过这篇课文的学习，我们不仅认识了这些性格鲜明的人物，还领略了古典名著的风采。其实，三国演义中有名有姓的人物就多达400人，那里的故事也是广为流传、家喻户晓。老师希望课下，大家能以“走进三国”为主题，完成本周的积累，并把你积累到的知识与同学们交流、分享。

　　【板书设计】

　　19、草船借箭

　　周瑜----阴险狡诈诸葛亮----神机妙算(识人心知地理晓天气)曹操----谨慎多疑

　　鲁肃----忠厚老实

　　【课后反思】

　　《草船借箭》是人教版五年级下册第五单元的第二篇课文，本组教材的安排，是让学生通过阅读活动，为学生打开学习名著的大门，感受古典名著的魅力。所以教学目标我就确定在“通过对人物对话的研读，感受名著中性格鲜活的人物特点，通过分角色朗读，走进名著中精彩纷呈的故事。”教学时，针对高年级的阅读水平和训练重点，我主要引导孩子通过研读人物语言来体会人物特点，再通过课后的延伸，达到让学生爱上名著的目的。虽然课堂还有许多遗憾，比如指导朗读还是不算到位，时空没掌握好等，但是，从学生那积极地参与教学上，从课后孩子们赛读名著故事上，我看到了这节课的成功之处。我觉得，一节课成功与否，关键看孩子们从课堂上收获到了什么，在老师的引领下受到了那些熏陶，掌握了什么能力。只要孩子们在那短短的40分钟里参与了，收获了，就不失败。语文课堂就是充满遗憾的课堂，没有遗憾，又怎么有我们不断完善教学的动力呢!在这一次次的反思中，我们会走向成熟。

五年级语文下册教案5

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，了解武松豪放、勇敢无畏的性格。

　　2、在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

　　3、学会本课的生字词。

　　4、有感情地朗读武松打虎的部分。

　　教学重点：

　　在理解课文的基础上分清事情的前因后果。

　　教学准备：

　　生字卡片投影片挂图

　　教学时间：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、默写词语。

　　大臣抵御侮辱拒绝战袍和氏璧负荆请罪

　　二、启发谈话，导入新课。

　　前面我们学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学习的《景阳冈》讲的也是我国古代的故事。课文是根据我国明代小说《水浒传》中的片段改写的'。（板书：景阳冈）

　　提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的故事？简单介绍一下这个人。

　　三、指名读课文。

　　读之前，请一位同学把思考练习1读一读，并提出要求

　　1、注意字音是否读正确。

　　2、边听朗读边思考，把课文分成四段。

　　四、纠正读音。

　　1、纠正读错的字音。

　　2、出示生字卡片，练习读准生字的字音。

　　冈：读gang,不要读成gang。

　　筛：是翘舌音，不要读成sai。

　　滋：是平舌音，不要读成zhi。

　　榜：读bang，是后鼻音。

　　耻：是翘舌音，不要读成ci。

　　脊：读ji，不要读成ji或ji。

　　拳：是前鼻音。

　　酥：是平舌音，不要读成shu。

　　五、指导分段。

　　提问：根据思考练习1的提示，课文的四段应该怎样分？后面的括号该填写那些词语？

　　喝酒——（上冈）——（打虎）——（下冈）

　　通过以上的填写，可以看出课文是按照什么顺序写的？

　　六、讲读第一段。

　　1、指名读课文。

　　2、概括以下思考题，自学第一段，然后集体讨论

　　（1）课文是怎样描写武松肚中饥渴的，你是怎么体会到的？

　　（2）课文中所讲武松望见的酒家有什么特点？作者为什么突出写了这个特点？

　　（3）什么叫“三碗不过冈”？为什么会有“三碗不过冈”的说法？

　　（4）武松是怎样对待“三碗不过冈”的；从中可以看出武松是个怎样的一个人？

　　3、指导朗读第一段

　　（1）要读准字音

　　（2）要读出武松豪爽的性格

　　七、小结。

　　第一段通过武松喝酒与店家谈论“三碗不过冈“，突出体现了武松机智豪爽、无所畏惧的性格。店家只给三碗酒，武松却喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻拦不成；店家好意劝告被武松误解。本来喝酒一件简单的事情，却被作者写得有声有色，不仅突出了武松的性格，也为后面武松打虎做了很好的铺垫。

　　板书

　　14、景阳冈

　　喝酒——上冈——打虎——下冈

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、启发谈话。

　　“三碗不过冈”，武松却喝了18碗，他有没有过冈呢？下面我么接着学习第二段。

　　二、讲读课文的第二段。

　　1、指名读课文的第二段

　　2、思考讨论

　　3、武松看到树干上写的字为什么认为是店家的诡计？

　　（1）武松看到山神庙的榜文，明白了什么？

　　（2）课文对“武松细想了一回”写得很简略，你认为他可能都想些什么？

　　（3）课文是怎样写时间变化的，为什么要写时间的变化？

　　4、齐声读第二段

　　三、讲读第三段。

　　1、指名读课文

　　2、思考讨论

　　（1）为什么课文在讲武松酒力发作想睡觉时，才写老虎的出现？“忽然起了一阵狂风”是怎么回事？

　　（2）出示投影片：原来大虫抓人，只有一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。（“般”是什么意思？大虫抓人都有哪“三般”？为什么“三般”都抓不到武松）

　　（3）开始的时候，武松为什么只能躲闪防守？

　　（4）武松的梢棒折做两截，说明什么？

　　（5）出示写有思考·练习2第（2）题的投影片。

　　四、请三位同学分别读第九、十、十一自然段。

　　思考讨论

　　（1）武松和老虎一共斗了几个回合，才把老虎打得“一点儿也不能动弹了”？

　　（2）结合课文的描写，从武松打虎的过程中，你认为武松是个怎样的人？

　　五、指名读第十二自然段。

　　思考·讨论

　　从武松用梢棒把大虫打得“气儿都没了”，你知道武松是个怎样的人？

　　六、指导朗读第三段。

　　（1）要读出老虎凶恶及垂死挣扎样子。

　　（2）要读出武松的勇猛、机智、沉着、办事精细、武艺高强。

　　七、自由朗读武松打虎的部分，出示挂图，复述武松打虎的过程。

　　板书

　　14、景阳冈

　　扑掀剪闪闪闪兜劈

　　咆哮喘气揪按踢按揪打

　　第三课时

　　教学过程：

　　一、指名有感情地朗读课文第三段。

　　二、讲读第四段。

　　1、齐读第四段

　　2、思考讨论

　　武松为什么要下冈？

　　三、结合课文内容，完成思考·练习3。

　　讨论思考练习3中的三件事的前因和后果。

　　四、武松打虎的前因和结果是什么？

　　原因：不听店家的劝告，夜晚只身上冈。

　　结果：将虎打死。

　　五、课文中还有哪些事写了原因和结果。

　　请四名同学，分别读课文的一部分

　　六、识记生字的字形，练习书写。

　　1、在田字格里进行书写。

　　冈：注意和“岗”区别

　　筛：上面的竹字头，不要写成草字头

　　榜：注意和“傍”区别

　　勿：不要和“匆”混淆。

　　耻：左边是“耳”，不要写错。

　　脊：注意上半部的写法和笔顺。

　　梁：下面是“木”不是“米”。

　　拳：上面不要写成三横。

　　酥：左右两部分的位置不要颠倒。

　　2、启发学生分析字形，并找出的记忆方法。

　　3、每个学生把生字写两遍，教师巡视指导。

　　七、布置作业。

　　1、把读读写写中的词语写两遍。

　　2、预习15课。

　　板书

　　14、景阳冈

　　起因经过结果

五年级语文下册教案6

　　教学要求

　　1.理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　2.学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

　　3.学习本课生字、新词，练习用“模仿”、“显然”造句。

　　4.朗读课文。

　　教学重点

　　理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

　　教学难点

　　学生认识事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。

　　课时安排

　　二课时

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　（二）学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

　　（三）学习课文内容，练习用“模仿”、“显然”造句。

　　（四）朗读课文。

　　二、教学重点

　　理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

　　三、教学难点

　　让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。

　　四、教学过程

　　（一）介绍作者，导入新课

　　同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗？

　　（他是俄国的文学家列夫托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品如：《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧！）

　　（二）学习第一段

　　请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？

　　（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）

　　什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？

　　（放肆的意思是任性，一点也不受约束。

　　一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。）

　　“显然”在这里是什么意思？起什么作用？

　　（显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。）

　　人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。

　　同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。

　　（三）学习第二段

　　自由读一读第二段。

　　边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？

　　读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。

　　（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。

　　孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）

　　请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想：这一部分主要写的是什么？

　　（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）

　　学生边概括教师边板书：

　　什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？

　　（“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。

　　孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。）

　　现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。

　　（板书：哭笑不得脸都红了）

　　在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。

　　（四）学习第三段

　　孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。

　　要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。

　　（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态：气极了。）

　　请两名同学上来表演。

　　此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？

　　发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。

　　（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！

　　孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不可。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

　　猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？

　　（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。）

　　请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。

　　听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。

　　教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想：孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？

　　学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。

　　（孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。

　　因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果退着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。）

　　正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的'时刻，谁出现了？（板书：船长）

　　（五）学习第四段落

　　船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。

　　老师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。

　　（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。）

　　学生边回答教师边板书：

　　大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里？

　　（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。）

　　船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。

　　（这一天风平浪静。）

　　什么是风平浪静？

　　（没有风，没有浪，水面上十分平静。）

　　让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。

　　孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？

　　板书：（机智、勇敢、沉着、果断）

　　这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考：作者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？

　　（把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。）

　　“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？

　　让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。

　　（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。

　　40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）

　　齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。

　　（六）看板书总结全文

　　这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮，孩子遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与孩子发生了联系，最终使孩子平安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。

　　（七）读全文，谈启发

　　学完这篇课文，你想到了什么？

　　鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。

　　比如：学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施；

　　再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。

　　（八）解决课后练习4

　　用“模仿”、“显然”造句。

　　先理解“模仿”、“显然”的词义，然后再试着让学生说一说，议一议。

　　举例如下：

　　模仿：邻居家的小弟弟才二岁，爱模仿大人的动作，样子天真可受，常常惹得人们哈哈大笑。

　　显然：天空中乌云滚滚，雷声大作，显然要下雨了。

五年级语文下册教案7

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。

　　2、自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。

　　3、按不同故事内容给文章分段。

　　教学重点、难点：

　　1、学和理解本课生字新词。

　　2、按不同故事内容给课文分段。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，引发兴趣。

　　1、板书课题，让同学齐读，导入设问：看到课题，你们想知道什么呢？请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。

　　2、学生初读课文，标画出不认识的生字词，并借助字典和生字表自学。

　　无价之宝——形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。

　　完璧归赵——璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。

　　理屈——理亏。

　　绝口不提——因回避而不说。

　　示弱——表示比对方软弱，不敢较量。

　　推辞——谦让不干。

　　抵御——抵挡，抵抗。

　　理直气壮——理由充分，说话有气势。

　　能耐——技能，本领。

　　攻无不克——攻城夺池，没有拿不下来的。

　　战无不胜——形容强大无比，每战必胜。攻无不克，战无不胜这两个成语多指善于打仗。

　　负荆请罪——负。背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。

　　同心协力——协，合。团结一致，共同努力。

　　二、师生共同介绍历史背景。

　　《将相和》这个故事出自司马迁的《史记廉颇蔺相如列传》。这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交好”（或“负荆请罪”）三个故事组成。“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。

　　相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢？”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。

　　由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。蔺相如不畏强暴，甘冒丧失性命的风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍贵。

　　廉颇是战国后期赵国的名将。赵惠文王时封为上卿，屡次战胜齐、魏等国，为赵国立了大功。长平之战时，坚壁固守三年。后来赵孝成王中了秦国的反间计，用赵括代替廉颇为将，遭致惨败。燕国乘机攻赵。赵孝成王重新起用廉颇，战胜燕军。赵王封廉颇为信平君，任相国。赵悼襄王时，廉颇不得志，投奔魏国。魏国不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚将。最后老死在楚国。

　　蔺相如，战国时期赵国的大臣。赵惠文王时得到世上稀有的宝玉——楚国和氏璧，秦国强以15座城换取“和氏璧”，蔺相如奉命带璧出使秦国，与秦王当庭力争，完璧归赵。赵王封相如为上大夫。公元前279年，他又随赵惠文王到渑池（今河南渑池西）与秦王相会，使赵王未受辱于秦，归国后因功封为上卿，地位在廉颇之上，廉颇愤愤不平，蔺相如以国家安危为重，对廉颇容忍谦让。使廉颇愧悟，负荆请罪，二人成为至交。将相和的故事传为美谈。

　　三、再读课文，把“将”、“相”的名字画下来，同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？

　　学生读完之后，找人回答这几个问题：

　　“将”指的是廉颇。

　　“相”指的是蔺相如。

　　本文一共讲了三个小故事。

　　第一个：可以用“完璧归赵”来概括。

　　第二个：可以用“渑池之会”来概括。

　　第三个：可以用“将相和好”来概括。

　　四、统观全文，给课文分段，并概括段意。

　　全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。

　　五、布置作业。

　　1.熟读课文，抄写字词。

　　2.想一想每个小故事发生的原因和结果是什么。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）理解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　（二）在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　（三）复述“负荆请罪”这个故事。

　　（四）有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　（一）理解三个故事的原因和结果。

　　（二）了解三个故事之间的联系。

　　三、教学过程

　　（一）检查复习。

　　1.找人说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事？（教师借机板书）

　　2.再请同学说一说是怎么分的段。

　　（二）交代一下本节课的学习目标。

　　（三）学习课文第一大段。

　　1.齐读第1自然段，同时要求学生思考：这个自然段主要讲了什么？

　　通过读书，学生马上知道这是在向我们交待时代背景。

　　这一句话看似简单，其实非常重要。因为它是后面三个故事的总起因。教师一定要让学生理解它的重要性。

　　2.接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发生的？经过怎样？结果又如何呢？

　　通过默读，学生知道：

　　起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的宝物和氏璧，赵王很着急。

　　经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪明才智和不畏强暴的精神与秦王斗智斗勇。

　　结果：蔺相如“完璧归赵”，被封为上大夫。

　　3.再默读这一大段。同时思考：

　　（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？

　　思考这个问题的时候，教师一定要让同学联系文章的第一句去思考，“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思，“常常进攻别的国家”说明秦国以强欺弱，非常专横。然后再让同学想一想赵王为什么着急。同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着急的原因。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的，只不过想把无价宝骗到手，如果赵王把和氏璧送去给秦王，秦王当然不会像信上说的那样把15座城给赵王，只能是白白吃亏，轻易地就让秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中说的那样去做，又怕秦王以此为借口派兵进攻，到时遭殃的还是赵国。正是因为如此，所以赵国的群臣才束手无策，赵国因想不出两全其美的对策才着急。

　　（2）正在为难的时候，有人说有个蔺相如勇敢、机智，也许能解决这个难题。请同学们想一想：蔺相如是在什么情况下出现的？这对表现人物品质有什么作用？

　　联系上文，同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难，而蔺相如知难而上，由此更能突出他的机智勇敢的精神。

　　（3）面对这个难题，蔺相如是怎么说的？“理屈”你如何理解？读一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有什么特点？

　　教师在引导学生读第6自然段的时候，先抓住“想了一会儿”这个词，使同学们理解他在想什么，其实他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不给秦王发兵制造机会。接着让同学反复读一读蔺相如说的话，抓住“愿意去”。体会出蔺相如的勇敢。然后分析了两种可能性和两种动作。“如果真的……换，就给……”、“如果不肯……一定……送回”，这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，说明他把问题分析得非常透彻，对策也设计好了。“一定”一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。最后体会“理屈”，就是“理亏”的意思。这也是蔺相如故意造成的一种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种左右为难的被动局面，转成主动的局面。这些地方充分说明了蔺相如的深谋远虑，也表现出了他超人的智慧。

　　（4）轻声读第8自然段，想一想，蔺相如是如何与秦王展开斗争做到完璧归赵的？

　　①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，表现了他什么品质？

　　在指导学生回答这个问题的时候，教师一定要先让学生体会出秦王是怎样喜欢和氏璧的。通过读第8自然段的第二句话，学生马上会找出“双手捧”、“一边看一边称赞”这说明和氏璧的确是个价值连城的`宝贝，连见多识广的秦王都这样爱不释手，更可知它的价值。“绝口不提”一词让学生理解它的意思，再体会一下，秦王“骗宝”的丑恶嘴脸一下子暴露在我们面前。这也是在蔺相如动身前大家早就估计到的。正是因为有了充分的准备，所以蔺相如才会有下面的表现。

　　看到秦王无意拿城换宝，蔺相如想出了宝玉有瑕的办法把玉要回。他先是“上前一步”，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”这一言一行，充分表现了他的机智。秦王听他这么一说，也就把和氏璧又交给了蔺相如。这时蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。这一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”这几个动词，体会蔺相如的机智和勇敢。接着再读蔺相如的话，先抓住“理直气壮”，让同学理解他的勇敢；他的一番话，又表现了他不畏强暴，机智勇敢的斗争精神。

　　在秦王假意应允以城换宝以后，相如又是怎么做的呢？读了第8自然段最后几句话我们就知道了，他要求举行个隆重的典礼，他才肯把和氏璧交出来。

　　针对第一道小问题，教师应引导学生读、思、议、品味重点词句。如三次说话：第一次，假借指“毛病”要回玉，说明他机智；第二次，“理直气壮”揭穿骗局，说明他勇敢；第三次，“大大方方”讲明原因，说明他机智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、举、撞”等动词，去理解其机智、勇敢的品质。

　　②蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗？他要求举行典礼的目的是什么？

　　由于对上文有了较深的理解，同学们马上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手，所以他绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上，这也是蔺相如机智之处。他要求举行典礼，其目的有两个，一种就是真的造成这种声势，让世人都知道秦与赵国以城换宝；另一个目的是拖延时间，好派人把宝玉及时送回国。

　　通过对以上问题的讨论，让学生进一步加深对蔺相如的认识。

　　③面对蔺相如，秦王为什么处处表现得很被动呢？

　　这个问题的设计，其实是想让同学们了解到蔺相如勇敢、机智，而秦王则理屈、贪婪，所以处处被动。

　　教师归纳：秦王爱宝，绝口不提给城；相如假说有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答应让城。相如一面要求典礼，一面暗中派人把宝送回。最后，秦王不得不放蔺相如回国。

　　（5）这场斗争的结果怎样呢？

　　读了第10自然段，同学马上回答出：“完璧归赵”。这时教师板书这个成语，让同学结合课文内容说说是什么意思。

　　（6）教师小结：刚才，我们学习完了完璧归赵这个故事，我们是怎么学的呢？我们先读课文，找到了事情的起因、经过和结果；然后通过读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质。下面咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。

　　（四）学习课文第二大段，默读，思考。

　　1.这段主要讲了一些什么事？主要人物是谁？还提到谁？

　　2.找出故事的起因、经过和结果，并用自己的话简单地概括出来。

　　事情的起因是：赵王赴秦王之约，去渑池相会，并带相如一起赴约。

　　事情的经过是：渑池会上，相如勇斗秦王。

　　事情的结果是：他们顺利返回赵国，赵王封相如为上卿。

　　3.细读课文，体会人物的性格特点。

　　（1）秦王约赵王渑池会见，赵王为什么决定不下，蔺相如对这件事的看法是什么？表现了他的什么品质？

　　（2）渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞？“推辞”是什么意思？蔺相如是如何做的，如何说的？画出重点词句。从这可以看出他的什么品质？

　　渑池会上，秦王让赵王为他鼓瑟，赵王因为惧怕秦王，所以不好推辞。“推辞”的意思就是谦让不干的意思。于是为秦王鼓了瑟。而秦王却得寸进尺，还让人把这件事记录下来。很显然，这说明同为大王，秦王与赵王是不平等的，秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王，而赵王的地位就低于秦王，这对赵国当然是个奇耻大辱。因此，在这关系到国家荣辱的关键时刻，蔺相如挺身而出，与秦王进行了针锋相对的斗争。

　　在学习这部分内容的时候，教师要引导学生抓准描写蔺相如的句子，通过反复朗读、体会，使学生理解蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神。可抓住“生气极了”、“跟您拼了”等词语，让学生体会出蔺相如为维护国家的尊严，抓住秦王怕死的弱点，以死相拼，迫使秦王为赵王击缶，蔺相如也叫人记录下来。这种以其人之道还治其人之身的做法，维护了国家的尊严，粉碎了秦王的阴谋，表现了他机智、勇敢的精神。

　　秦王又没有占到赵王的便宜，他知道廉颇已经在边境上做好了准备，只好放赵王回去了。

　　（3）渑池之会的结果怎样？廉颇起了什么作用？

　　渑池之会。赵国又占了上风，蔺相如又立新功，封为上卿，这是渑池之会的结果。这里蔺相如当然起了决定作用，但廉颇的功劳也不能忽视。因为在背景介绍时同学们已经了解到，廉颇是一位英勇善战的大将军，他为赵国出生入死，立下了赫赫战功。秦王之所以放赵王回去，还有一个重要的原因是廉颇在边境做好了准备，万一有什么情况，廉颇会拼力杀过来，保护赵王的，到时危险的是秦王。因此说，赵王安全回国，廉颇的作用也不容忽视。

　　（4）给这个小故事加个小标题。

　　教师可告诉学生，加小标题，可以把故事高度概括成2个字，也可用故事发生的地点来概括，因此这个故事可以概括为“渑池之会”。

　　（5）教师小结：过渡。

　　“完璧归赵”、“渑池之会”，蔺相如大智大勇，连连立功，职位比老将廉颇都高了，这样就引起了“将”和“相”之间的什么问题呢？学生可能说是“矛盾”，也可能说是“不和”，于是教师随机板书“不和”。那么，在处理这场内部矛盾中，蔺相如又是怎样说的？怎样做的呢？从中能体会出他的什么品质呢？请同学们自学第三大段。

　　（五）自学第三大段。

　　因为这篇文章的三个小故事结构相同，学生又有了前面学习的方法，因此自学起来不会很困难。

　　1.给学生充分的时间，让他们读课文。画出有关的重点词句，谈出自己的体会，随后教师检查、指导。

　　2.检查自学情况。

　　（1）这一大段主要写了谁和谁？写了他们的什么事？

　　文章这一段主要写了廉颇和蔺相如，写了他们由不和到和好的经过。

　　（2）事情的起因、经过和结果怎样？

　　事情的起因是：蔺相如的职位比廉颇高，廉颇不服气，总想寻机羞辱蔺相如。

　　事情的经过是：蔺相如处处避让，并对下人讲清了避让的原因。

　　事情的结果是：将相和好。

　　（3）蔺相如为什么要避让廉颇？从这儿可以看出他的什么品质？

　　（4）“负荆请罪”是什么意思？廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪呢？从中你能看出他的什么好品质呢？