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五年级语文下册教案

时间:2023-06-08 14:30:11 五年级语文教案 我要投稿

五年级语文下册教案7篇

  作为一名教学工作者,总不可避免地需要编写教案,借助教案可以让教学工作更科学化。教案要怎么写呢?下面是小编帮大家整理的五年级语文下册教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。

五年级语文下册教案7篇

五年级语文下册教案1

  《二泉映月》

  一、多音字

  强:jiàng(倔强) qiáng(强大)

  当:dǎng(势不可当) dāng(当然)

  二、重点解释:

  静影沉璧:静静的月影倒映在湖中像碧玉沉在水底。

  坎坷:指道路土地坑坑洼洼,比喻不得志。

  饱经风霜:饱,充分。形容经历过很多艰难困苦。

  三、填空

  1、课文浓缩民间艺人阿炳艰辛苦难的一生记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

  2、又是一个中秋夜,阿炳在邻家少年的搀扶下,来到了二泉。月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了,只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。

  3、他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历,渐渐地、渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……

  4、起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师傅,在思索自己走过人生道路。随着旋律的`升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡,阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光……

  5、阿炳,本名华彦钧,民间音乐家。生于清光绪十九年(1893年-1950年),江苏无锡人。后双目失明,人称“瞎子阿炳”。其父华清和为无锡城中三清殿道观雷尊殿的当家道士,擅长道教音乐。华彦钧幼丧母,由同族婶母扶养。8岁随父在雷尊殿当小道士。开始在私塾读了3年书,后从父学习鼓、笛、二胡、琵琶等乐器。12岁已能演奏多种乐器,并经常参加拜忏、诵经、奏乐等活动。他刻苦钻研,精益求精,并广泛吸取民间音乐的曲调,冲破道教音乐的束缚。18岁时被无锡道教音乐界誉为演奏能手。

五年级语文下册教案2

  学习目标

  1.学会本课的11个生字.

  2.朗读使学生了解松鼠的外形特征、生活习性.

  3.了解本文的说明顺序,方法.

  4.增长学生的知识,激发学生观察小动物的兴趣.

  课前准备:

  教师关于松鼠形态及生活习性的课件.

  2.学生查找有关松鼠的资料.

  3.学生自读课文,准备字典帮助扫清生字障碍.

  教学过程

  一、激发兴趣.导入新课

  二、初读课文,自学生字

  三、默读思考,合作交流

  ◆默读课文,想:松鼠是一种怎样的动物?课文是从哪些方面介绍小松鼠的?

  ◆在学生思考后,在小组内交流、讨论自学结果,教师参与交流,适当点拨.

  四、围绕重点,全班研讨

  ◆松鼠是一种怎样的动物?齐读第一句话,体会它统领全文的作用.

  ◆课文是从哪些方面介绍小松鼠的?鼓励学生从不同方面回答,教师加以归纳.

  五、阅读感悟.体会写法

  ◆松鼠为什么讨人喜欢?你喜欢它哪些方面?选择你最喜欢的段落或语句读一读,说一说为什么喜欢这段话.学生自由朗读课文,找出文章多处运用比较的'语句,体会表达特点.

  ◆把你最喜欢的段落或语句进行摘抄、积累.

  思维拓展.练习表达

  ◆作者向我们准确、生动地介绍了松鼠的特征及生活习性.除了文章中介绍的松鼠特点外,你知道松鼠还有哪些特点吗?请学生补充课外资料.

  ◆假如你是一只可爱的小松鼠,你该如何介绍自己呢?

五年级语文下册教案3

  教学目标

  1.自主学会本课的生字词语。能有感情地朗读课文,并在复述课文中进一步积累语言。

  2.理解课文内容。联系上下文体会词句意思,感受关键词句在表情达意方面的作用,了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。

  3.能按事情的发展顺序概括有关内容。

  教学重点

  理解课文内容,了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。

  教学难点

  联系上下文体会词句意思,感受关键词句在表情达意方面的作用。

  教学准备

  搜集有关孙膑的资料,了解有关孙膑的故事。

  教学时间

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、检查预习,导入新课

  1.通过预习,你能正确认读课文中的词语吗?多种形式检查认读文中的词语。

  (围魏救赵、所向披靡、势如破竹、危在旦夕、胸有成竹、乘虚而入、以逸待劳、稳操胜券、心服口服、惊慌失措、日夜兼程、人心惶惶、天罗地网、精疲力竭、措手不及、丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃)

  2.老师示范说一个这样的句子。(一支拥有八万精兵的军队由进攻时一路所向披靡、势如破竹到最后被打得丢盔弃甲、溃不成军,这一切就发生在“围魏救赵”这个故事里。)相机板书课题,齐读课题。

  3.选择其中的一个或几个词语说一句与课文有关的话,帮助对词语的理解。

  二、初读课文,整体感知

  1.默读课文,想想课文讲了一件什么事?

  2.试着简要介绍课文主要内容。

  3.再读课文,根据课后第二题的提示,试着把课文分成四个部分,并把括号中的内容补充完整。

  第一部分:赵国被围,向齐国求救(1~2段)。

  第二部分:田、孙商议,直取大梁(3~8段)。

  第三部分:佯攻襄陵,围魏救赵(9~12段)。

  第四部分:孙膑设伏,齐军大胜(13~14段)。

  三、再读课文,学习生字词

  1、认读生字。

  2、理解词语。

  第二课时

  一、细读课文,理解内容

  (一)学习第一部分(抓重点词读出文字背后的信息)。

  1.读一读,说说事情的起因是什么?

  2.魏国军队怎样?在文中勾画出相应的.词句。说说自己的理解。

  为了体现魏国军队强大,课文用了直接描写和间接描写。

  (1)“所向披靡,势如破竹”直接写出了魏国军队的强大。庞涓率领的军队在攻打赵国时战无不胜,攻无不克。

  (2)齐国的担心间接写出魏国军队的强大。

  3.结合自己的理解,练习读相应的关键词句,你还能读出什么信息?

  (严峻的形势让齐国必须出兵救赵,然而面对强大的魏军,齐国想救赵也不是那么容易。这为后文齐军大胜,体现孙膑的足智多谋埋下伏笔。)

  (二)学习第二部分(从对话中了解孙膑计谋的绝妙之处)。

  1.分角色读田忌、孙膑的对话。从对话中你知道了什么?

  2.如果依田忌之计直奔邯郸,联系上文试想这次救援会是什么结果?如果直奔邯郸有可能:(1)邯郸失守,因前文提到“赵国危在旦夕”。(2)打了胜仗的魏军士气高涨,远道而来的齐军若与魏军主力硬拼,胜负难料。

  3.再读孙膑的话,体会孙膑计谋的绝妙。

  “知己知彼,百战不殆”,孙膑先对魏军的优势、劣势做了分析,然后提出了“避实就虚,攻打大梁”的计谋。

  “乘虚而入,直取大梁”既有形势的分析,又有行动的策略,孙膑的计谋判断准确、措施果断。

  4.从“胸有成竹”“稳操胜券”这些词中,你可以看出孙膑是个怎样的人?

  (三)学习第三部分。

  1.孙膑的计谋是怎样具体实施的?自由读第三部分,用自己的话简要说一说。

  2.在齐军“佯攻襄陵”“直奔大梁”之时,魏军士兵的心里发生了什么变化?从这里又可以看出孙膑的计谋妙在什么地方?

  (孙膑一方面让无名将领带兵佯攻襄陵,一方面又逼近魏国都城大梁。魏军洋洋得意之时放松了警惕,孙膑的计谋得以顺利实施,一攻一逼让魏军实力消耗,出其不意的举动又令魏军人心惶惶。孙膑的计策不仅从体力上打败了对手,更从心理上战胜了对方。)

  3.把自己感兴趣的精彩部分再读一读。

  (四)学习第四部分。

  1.在孙膑的“一攻一逼”之后,这件事的结果会怎样呢?自由读第四部分。

  2.精疲力竭的魏军在进入孙膑设下的伏击圈后是个怎样的状况呢?找出相关词句读一读。

  3.魏军此时的“丢盔弃甲、溃不成军”与攻赵时的“所向披靡、势如破竹”相对比,你体会到了什么?

  4.对于孙膑的“围魏救赵”你有什么看法?

  二、再读课文,讲述故事

  1.再读课文,结合课后第二题再次梳理课文脉络。

  2.根据课后第二题的提示,在小组内讲一讲“围魏救赵”这个故事。

  3.小组推荐组员为全班讲述这个故事,共同交流评议。

  4.故事交流会:讲一讲课前搜集的其他有关孙膑的故事。

  三、自主积累,书写生字

  1.找出课文中的成语,用“读一读,记一记,抄一抄”等自己喜欢的方式进行积累。

  2.正确、美观地书写本课的生字。

五年级语文下册教案4

  【教学目标】

  1、深入理解课文,体会诸葛亮的神机妙算。

  2、感受古典文学的魅力,激发学生阅读古典文

  学的欲望。

  【教学重点】通过品读人物语言、动作,分析人物性格特点。

  【教学过程】

  一、导入

  同学们,这节课我们继续学习《草船借箭》这篇课文,谁能根据上节课的学习,给大家介绍一下课文的背景?生:《草船借箭》选自我国古代四大名著《三国演义》、作者罗贯中。讲的是东汉末年三国时期魏、蜀、吴的故事,当时魏国刚刚打败蜀国,又派兵进攻吴国。于是,蜀、吴两国联手抵抗曹操。师:文中一共有几个人物,谁能帮大家理顺一下人物关系?生:课文中有四个人物,曹操是魏国的首领,诸葛亮是蜀国的军师,而周瑜是吴国的都督,鲁肃是吴国有名的谋士。师:周瑜见诸葛亮很有才干,心里很妒忌,这才引出了这个故事。

  二、新课

  过渡:同学们,你觉得这个故事精彩吗?(精彩)是呀,文学作品之所以精彩,是因为作者塑造了许多鲜活的人物形象,而每个人物的塑造又都离不开语言文字这个工具。这节课,我们要再次走进课文,看看作者是怎样让这些性格鲜明、形象生动的人物跃然纸上的。

  (一)赏析重点段(课件出示第二自然段)指名读,其他同学思考:这一段作者使用什么方法描写人物的。(人物对话)师:好,下面我们就来研究人物对话。(课件出示对话,隐去旁白)现在同桌一组,分角色读一下对话,边读边想:你所扮演的这个角色,再说这句话时,心里会想什么,脸上是什么表情?读完后同桌把意见交流一下。(学生汇报,教师引导揣摩人物心理,并启发学生用恰当的词语概括出人物当时的心理活动,在每句对话前加上提示语)师:大家都很聪明,能根据对话走进人物内心,下面我们加上提示语,再来读一下课文。(课件出示加有提示语的课文,分角色朗读,学生互评。)师:通过这一段的`学习,你觉得周瑜、诸葛亮各有什么特点?(学生谈对周瑜和诸葛亮的初步认识)但仅仅根据这一段的文字,我们还不能透彻的了解人物特点,下文中,还有一些人物的语言描写,找出来读一读,看你对人物有什么更深的认识。

  (二)感悟

  1、指名读一读描写周瑜的语言,总结出周瑜的性格特点是阴险狡诈。(板书:阴险狡诈)学生朗读。2、再说说诸葛亮的语言。(1)指名读,课件出示第一个句子,从中你有什么感悟。(诸葛亮心中早有了周密的计划,胸有成竹)你从鲁肃的言行中感知他是怎样的人?(板书:忠厚老实)(2)还有那处写了诸葛亮的语言?指名读第二句话。(课件出示)老师发现,诸葛亮是笑着说的,我觉得挺有意思,前面都是诸葛亮说,为什么这个地方要加个“笑”字呢?来,我们先齐读一遍。(齐读)你们觉得诸葛亮在笑谁,笑什么?汇报:生(1):在笑曹操,是一种嘲笑。师:你说的真好,你来读一读,读出对曹操的嘲笑。曹操是一个什么样的人,你从哪看出来的?(学生在下文中找到曹操的语言描写,并体会到他的谨慎多疑。)(板书:谨慎多疑)生(2):在笑鲁肃,是一种友善的笑。你来读一读。生(3):在笑周瑜,是一种胜利的笑。你来读一读。读出诸葛亮的自信。小结:你看,诸葛亮说得多准呀,他说曹操不赶出来兵,他真不敢出兵,说三天取箭,果然三天带着鲁肃来取箭。你们说,诸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的话说,诸葛亮真是——(学生一起说:神机妙算!板书:神机妙算)

  (三)草船借箭成功的条件同学们,诸葛亮他神机妙算,都算准了什么呢?生:他算准曹操不敢出兵、算准周瑜要加害他、算准鲁肃不能出卖他。师:也就是说诸葛亮他算准了人,这也是“识人心”(板书:识人心)但仅仅如此,草船借箭就能成功吗?他还算准了什么?生:三天后有大雾。师:这是他知天文。(板书:知天文)生:回来时顺风顺水。师:这是他晓地理。(板书:晓地理)总结:是呀,诸葛亮他知天文,晓地理,识人心。草船借箭才会成功。我们还可以用什么词来形容诸葛亮?(有勇有谋、才智过人等)三、全课总结同学们,通过这篇课文的学习,我们不仅认识了这些性格鲜明的人物,还领略了古典名著的风采。其实,三国演义中有名有姓的人物就多达400人,那里的故事也是广为流传、家喻户晓。老师希望课下,大家能以“走进三国”为主题,完成本周的积累,并把你积累到的知识与同学们交流、分享。

  【板书设计】

  19、草船借箭

  周瑜----阴险狡诈诸葛亮----神机妙算(识人心知地理晓天气)曹操----谨慎多疑

  鲁肃----忠厚老实

  【课后反思】

  《草船借箭》是人教版五年级下册第五单元的第二篇课文,本组教材的安排,是让学生通过阅读活动,为学生打开学习名著的大门,感受古典名著的魅力。所以教学目标我就确定在“通过对人物对话的研读,感受名著中性格鲜活的人物特点,通过分角色朗读,走进名著中精彩纷呈的故事。”教学时,针对高年级的阅读水平和训练重点,我主要引导孩子通过研读人物语言来体会人物特点,再通过课后的延伸,达到让学生爱上名著的目的。虽然课堂还有许多遗憾,比如指导朗读还是不算到位,时空没掌握好等,但是,从学生那积极地参与教学上,从课后孩子们赛读名著故事上,我看到了这节课的成功之处。我觉得,一节课成功与否,关键看孩子们从课堂上收获到了什么,在老师的引领下受到了那些熏陶,掌握了什么能力。只要孩子们在那短短的40分钟里参与了,收获了,就不失败。语文课堂就是充满遗憾的课堂,没有遗憾,又怎么有我们不断完善教学的动力呢!在这一次次的反思中,我们会走向成熟。

五年级语文下册教案5

  教学目的:

  1、理解课文内容,了解武松豪放、勇敢无畏的性格。

  2、在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

  3、学会本课的生字词。

  4、有感情地朗读武松打虎的部分。

  教学重点:

  在理解课文的基础上分清事情的前因后果。

  教学准备:

  生字卡片投影片挂图

  教学时间:

  三课时

  教学过程:

  第一课时

  一、默写词语。

  大臣 抵御 侮辱 拒绝 战袍 和氏璧 负荆请罪

  二、启发谈话,导入新课。

  前面我们学过的两篇课文,讲的都是我国古代的事情,今天我们要学习的《景阳冈》讲的也是我国古代的故事。课文是根据我国明代小说《水浒传》中的片段改写的。(板书:景阳冈)

  提问:哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍?《景阳冈》讲的是谁的故事?简单介绍一下这个人。

  三、指名读课文。

  读之前,请一位同学把思考练习1读一读,并提出要求

  1、注意字音是否读正确。

  2、边听朗读边思考,把课文分成四段。

  四、纠正读音。

  1、纠正读错的字音。

  2、出示生字卡片,练习读准生字的字音。

  冈:读gang,不要读成gang。

  筛:是翘舌音,不要读成sai。

  滋:是平舌音,不要读成zhi。

  榜:读bang,是后鼻音。

  耻:是翘舌音,不要读成ci。

  脊:读ji,不要读成ji或ji。

  拳:是前鼻音。

  酥:是平舌音,不要读成shu。

  五、指导分段。

  提问:根据思考练习1的提示,课文的四段应该怎样分?后面的括号该填写那些词语?

  喝酒——(上冈)——(打虎)——(下冈)

  通过以上的填写,可以看出课文是按照什么顺序写的?

  六、讲读第一段。

  1、指名读课文。

  2、概括以下思考题,自学第一段,然后集体讨论

  (1)课文是怎样描写武松肚中饥渴的,你是怎么体会到的?

  (2)课文中所讲武松望见的酒家有什么特点?作者为什么突出写了这个特点?

  (3)什么叫“三碗不过冈”?为什么会有“三碗不过冈”的说法?

  (4)武松是怎样对待“三碗不过冈”的;从中可以看出武松是个怎样的一个人?

  3、指导朗读第一段

  (1)要读准字音

  (2)要读出武松豪爽的性格

  七、小结。

  第一段通过武松喝酒与店家谈论“三碗不过冈“,突出体现了武松机智豪爽、无所畏惧的性格。店家只给三碗酒,武松却喝了18碗;酒后武松提棒就走,店家阻拦不成;店家好意劝告被武松误解。本来喝酒一件简单的事情,却被作者写得有声有色,不仅突出了武松的性格,也为后面武松打虎做了很好的铺垫。

  板书

  14、景阳冈

  喝酒——上冈——打虎——下冈

  第二课时

  教学过程:

  一、启发谈话。

  “三碗不过冈”,武松却喝了18碗,他有没有过冈呢?下面我么接着学习第二段。

  二、讲读课文的第二段。

  1、指名读课文的.第二段

  2、思考讨论

  3、武松看到树干上写的字为什么认为是店家的诡计?

  (1)武松看到山神庙的榜文,明白了什么?

  (2)课文对“武松细想了一回”写得很简略,你认为他可能都想些什么?

  (3)课文是怎样写时间变化的,为什么要写时间的变化?

  4、齐声读第二段

  三、讲读第三段。

  1、指名读课文

  2、思考讨论

  (1)为什么课文在讲武松酒力发作想睡觉时,才写老虎的出现?“忽然起了一阵狂风”是怎么回事?

  (2)出示投影片:原来大虫抓人,只有一扑,一掀,一剪,三般都抓不着,劲儿就泄了一半。(“般”是什么意思?大虫抓人都有哪“三般”?为什么“三般”都抓不到武松)

  (3)开始的时候,武松为什么只能躲闪防守?

  (4)武松的梢棒折做两截,说明什么?

  (5)出示写有思考·练习2第(2)题的投影片。

  四、请三位同学分别读第九、十、十一自然段。

  思考讨论

  (1)武松和老虎一共斗了几个回合,才把老虎打得“一点儿也不能动弹了”?

  (2)结合课文的描写,从武松打虎的过程中,你认为武松是个怎样的人?

  五、指名读第十二自然段。

  思考·讨论

  从武松用梢棒把大虫打得“气儿都没了”,你知道武松是个怎样的人?

  六、指导朗读第三段。

  (1)要读出老虎凶恶及垂死挣扎样子。

  (2)要读出武松的勇猛、机智、沉着、办事精细、武艺高强。

  七、自由朗读武松打虎的部分,出示挂图,复述武松打虎的过程。

  板书

  14、景阳冈

  扑 掀 剪 闪 闪 闪 兜 劈

  咆哮 喘气 揪 按 踢 按 揪 打

  第三课时

  教学过程:

  一、指名有感情地朗读课文第三段。

  二、讲读第四段。

  1、齐读第四段

  2、思考讨论

  武松为什么要下冈?

  三、结合课文内容,完成思考·练习3。

  讨论思考练习3中的三件事的前因和后果。

  四、武松打虎的前因和结果是什么?

  原因:不听店家的劝告,夜晚只身上冈。

  结果:将虎打死。

  五、课文中还有哪些事写了原因和结果。

  请四名同学,分别读课文的一部分

  六、识记生字的字形,练习书写。

  1、在田字格里进行书写。

  冈:注意和“岗”区别

  筛:上面的竹字头,不要写成草字头

  榜:注意和“傍”区别

  勿:不要和“匆”混淆。

  耻:左边是“耳”,不要写错。

  脊:注意上半部的写法和笔顺。

  梁:下面是“木”不是“米”。

  拳:上面不要写成三横。

  酥:左右两部分的位置不要颠倒。

  2、启发学生分析字形,并找出的记忆方法。

  3、每个学生把生字写两遍,教师巡视指导。

  七、布置作业。

  1、把读读写写中的词语写两遍。

  2、预习15课。

  板书

  14、景阳冈

  起因 经过 结果

五年级语文下册教案6

  教学要求

  1.理解课文的内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

  2.学习用注意事物之间联系的方法,深入理解课文内容。

  3.学习本课生字、新词,练习用“模仿”、“显然”造句。

  4.朗读课文。

  教学重点

  理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

  教学难点

  学生认识事物在发展和变化中,要根据情况的变化采取相应的果断行动。

  课时安排

  二课时

  第二课时

  一、教学目标

  (一)理解课文内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

  (二)学习用注意事物之间联系的方法,深入理解课文内容。

  (三)学习课文内容,练习用“模仿”、“显然”造句。

  (四)朗读课文。

  二、教学重点

  理解事情的发展,是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

  三、教学难点

  让学生认识事物是在联系和发展变化中,要根据情况的变化采取相应的果断行动。

  四、教学过程

  (一)介绍作者,导入新课

  同学们,你们知道《跳水》一文是谁写的吗?

  (他是俄国的文学家列夫托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品如:《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的,故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧!)

  (二)学习第一段

  请一名同学读一读第1自然段,其他同学想一想,作者在这一段向我们介绍了什么?

  (作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点:在帆船的甲板上;人物:水手们和猴子;起因:大家取乐猴子,猴子放肆起来。)

  什么是放肆?从哪儿知道它放肆起来?

  (放肆的意思是任性,一点也不受约束。

  一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。)

  “显然”在这里是什么意思?起什么作用?

  (显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。)

  人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中?请同学到黑板上用简笔画画出来。

  同学齐读第一段,加深对文章内容的理解。教师归纳板书,在风平浪静的环境中,人们在甲板上拿猴子取乐。

  (三)学习第二段

  自由读一读第二段。

  边读边想:从哪些地方看出猴子越来越放肆?

  读完以后用“△”标出描写猴子动作的词,用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑,加深对重点词语的理解,体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。

  (猴子的动作:跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。

  孩子的神态:哭笑不得、脸都红了。)

  请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想:这一部分主要写的是什么?

  (猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子。)

  学生边概括教师边板书:

  什么是“哭笑不得”?孩子为什么哭笑不得?

  (“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄,生气也不是,笑也笑不出来。形容处境尴尬,不知如何是好。

  孩子哭笑不得,是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上,而且动作很滑稽,惹人发笑,孩子受到猴子的戏弄,自尊心受到伤害,因此他哭笑不得。)

  现在同学们体会一下猴子的动作,孩子的神态,同位子的同学互相配合一下表演出来。

  (板书:哭笑不得 脸都红了)

  在此基础上,老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语,还能激发学生主动学习的兴趣,活跃课堂气氛,培养学生的创造才能。

  (四)学习第三段

  孩子受到猴子的戏弄,并不甘心,他不停地追赶,结果如何呢?请同学默读第三段。

  要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。

  (孩子的动作:逗、爬到、钩住、挂在,坐在、扭着、龇、咧。 孩子的神态:气极了。)

  请两名同学上来表演。

  此时猴子的心理活动是怎样的`?孩子看到此时的猴子又会说什么呢?

  发散学生的思维,培养学生的想象能力,使文章内容充实,加深对课文的理解,也为下文的发展高潮做准备。

  (猴子心想:帽子在这里,上来呀!你敢来拿吗?不行吧!不如我吧!

  孩子会说:“你跑不掉的,我非抓住你不可。”;“等着瞧吧,我一定要拿回帽子!”)

  猴子这样放肆,孩子已经气极了,什么是“气极了”?

  (板书:生气到达了极点,不考虑危险的存在。)

  请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。

  听老师来读这部分,同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。

  教师读完后,请同学谈一谈感受,重点理解这两句话:“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想:孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?

  学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。

  (孩子会失足的。因为横木离甲板太高,只要他往下一看,就会吓得发抖,一紧张就会失去平衡,就非常可能失足跌落,直摔在甲板上。

  因为他即使拿到帽子后,由于横杆很窄,所以他很难转身,如果退着往回走,更容易失足从横杆上摔下来。)

  正在这时,甲板上有个人吓得大叫起来,孩子听到叫声,也意识到自己已经处在十分危险的境地,不由得向下一望,两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻,谁出现了?(板书:船长)

  (五)学习第四段落

  船长是用什么办法解救孩子的呢?我们一起学习第四段。

  老师引读,学生接读。教师重点指导“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。

  (爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。)

  学生边回答教师边板书:

  大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里?

  (孩子只有跳到海水中,才不会直接跌在甲板上摔死,才能将他从危险的境地中解救出来,从而保全他的性命。)

  船长不怕海浪将他的儿子卷起吗?再读一读第1自然段。

  (这一天风平浪静。)

  什么是风平浪静?

  (没有风,没有浪,水面上十分平静。)

  让学生认识“风平浪静”在文中的作用,它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。

  孩子从危机时刻到转危为安,我们看到船长是怎样的一个人呢?

  板书:(机智、勇敢、沉着、果断)

  这部分是文章的高潮,要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长,而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考:作者用了一个比喻,把什么比作什么?这样比有什么好处?

  (把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高,跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。)

  “40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用?大家为什么觉得40秒钟已经太长了?

  让学生充分读这句话,同位子的同学互相讨论讨论,然后再请同学回答。

  (破折号在这里表示转折,显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。

  40秒钟非常短,为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了,紧张得让人们难以忍受,巴不得马上就能救出孩子,每一秒钟都关系到孩子生命的安危。)

  齐读最后一个自然段,感受现场人们的心情。

  (六)看板书总结全文

  这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开,开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着,事物的联系不断向前发展,变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮,孩子遇到了危险,在万分危急的时刻,船长出现了,从而又与孩子发生了联系,最终使孩子平安获救,显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。

  (七)读全文,谈启发

  学完这篇课文,你想到了什么?

  鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据,言之有理,都给以肯定和表扬。

  比如:学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施;

  再如:做事要考虑后果,不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。

  (八)解决课后练习4

  用“模仿”、“显然”造句。

  先理解“模仿”、“显然”的词义,然后再试着让学生说一说,议一议。

  举例如下:

  模仿:邻居家的小弟弟才二岁,爱模仿大人的动作,样子天真可受,常常惹得人们哈哈大笑。

  显然:天空中乌云滚滚,雷声大作,显然要下雨了。

五年级语文下册教案7

  第一课时

  教学目标:

  1、初读课文,了解“将”、“相”分别指的是谁,全文共讲了哪几个故事。

  2、自学本课生字词,理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。

  3、按不同故事内容给文章分段。

  教学重点、难点:

  1、学和理解本课生字新词。

  2、按不同故事内容给课文分段。

  教学过程:

  一、揭示课题,引发兴趣。

  1、板书课题,让同学齐读,导入设问:看到课题,你们想知道什么呢?请你们自己先读读书,看能否找到自己想知道的答案。

  2、学生初读课文,标画出不认识的生字词,并借助字典和生字表自学。

  无价之宝——形容物品特别珍贵,用多少钱也买不到。

  完璧归赵——璧,古代玉器的一种,平圆形,中间有孔。本课的和氏璧,指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。

  理屈——理亏。

  绝口不提——因回避而不说。

  示弱——表示比对方软弱,不敢较量。

  推辞——谦让不干。

  抵御——抵挡,抵抗。

  理直气壮——理由充分,说话有气势。

  能耐——技能,本领。

  攻无不克——攻城夺池,没有拿不下来的。

  战无不胜——形容强大无比,每战必胜。攻无不克,战无不胜这两个成语多指善于打仗。

  负荆请罪——负。背着。荆,荆条,用来打人的东西。本课指廉颇光着上身,背着荆条,到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。

  同心协力——协,合。团结一致,共同努力。

  二、师生共同介绍历史背景。

  《将相和》这个故事出自司马迁的《史记廉颇蔺相如列传》。这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交好”(或“负荆请罪”)三个故事组成。“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一块宝玉的名称,有一段不平凡的来历。

  相传在春秋时期的楚国,有个叫卞和的人,在楚山中拾到一块玉璞(即未经过加工的美玉),把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定,鉴定的结果说是石头。厉王大怒,认为卞和在欺骗戏弄自己,就以欺君之罪名,砍掉了卞和的左脚。不久,厉王死了,武王即位,卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定,结果同样说是石头,武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后,文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭,一直哭了三天三夜。眼泪哭干了,最后哭出了血。文王听说后,就派人问他,说:“天下被砍掉脚的人很多,都没有这样痛哭,你为什么哭得这样悲伤呢?”卞和回答说:“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭,我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头,给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工,果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。

  由于这块宝玉的珍奇,加之来历的不平凡,因此,便成了世间所公认的至宝,价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。蔺相如不畏强暴,甘冒丧失性命的风险,完璧归赵,一方面是为了维护国家利益,不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍贵。

  廉颇是战国后期赵国的名将。赵惠文王时封为上卿,屡次战胜齐、魏等国,为赵国立了大功。长平之战时,坚壁固守三年。后来赵孝成王中了秦国的反间计,用赵括代替廉颇为将,遭致惨败。燕国乘机攻赵。赵孝成王重新起用廉颇,战胜燕军。赵王封廉颇为信平君,任相国。赵悼襄王时,廉颇不得志,投奔魏国。魏国不太信任,一直不重用。又奔楚,任楚将。最后老死在楚国。

  蔺相如,战国时期赵国的大臣。赵惠文王时得到世上稀有的宝玉——楚国和氏璧,秦国强以15座城换取“和氏璧”,蔺相如奉命带璧出使秦国,与秦王当庭力争,完璧归赵。赵王封相如为上大夫。公元前279年,他又随赵惠文王到渑池(今河南渑池西)与秦王相会,使赵王未受辱于秦,归国后因功封为上卿,地位在廉颇之上,廉颇愤愤不平,蔺相如以国家安危为重,对廉颇容忍谦让。使廉颇愧悟,负荆请罪,二人成为至交。将相和的故事传为美谈。

  三、再读课文,把“将”、“相”的名字画下来,同时想一想,这篇文章讲了几个小故事?

  学生读完之后,找人回答这几个问题:

  “将”指的是廉颇。

  “相”指的是蔺相如。

  本文一共讲了三个小故事。

  第一个:可以用“完璧归赵”来概括。

  第二个:可以用“渑池之会”来概括。

  第三个:可以用“将相和好”来概括。

  四、统观全文,给课文分段,并概括段意。

  全文可以分成三段。第一段(1~10)自然段,写蔺相如出使秦国,机智勇敢,保护国宝,立了大功。第二段(11~15)自然段,写蔺相如在渑池会上,不畏强暴,维护国威,又立新功。第三段(16~18)自然段,写廉颇负荆请罪,将相和好。

  五、布置作业。

  1.熟读课文,抄写字词。

  2.想一想每个小故事发生的原因和结果是什么。

  第二课时

  一、教学目标

  (一)理解课文内容,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

  (二)在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果。

  (三)复述“负荆请罪”这个故事。

  (四)有感情地朗读课文。

  二、教学重点、难点

  (一)理解三个故事的原因和结果。

  (二)了解三个故事之间的联系。

  三、教学过程

  (一)检查复习。

  1.找人说一说这篇课文讲了几个小故事,分别是什么故事?(教师借机板书)

  2.再请同学说一说是怎么分的段。

  (二)交代一下本节课的学习目标。

  (三)学习课文第一大段。

  1.齐读第1自然段,同时要求学生思考:这个自然段主要讲了什么?

  通过读书,学生马上知道这是在向我们交待时代背景。

  这一句话看似简单,其实非常重要。因为它是后面三个故事的总起因。教师一定要让学生理解它的重要性。

  2.接着请同学们默读第一大段。同时想一想:这个故事是怎么发生的?经过怎样?结果又如何呢?

  通过默读,学生知道:

  起因:秦国自以为强大,想骗取赵国的宝物和氏璧,赵王很着急。

  经过:蔺相如不辱使命,利用自己的聪明才智和不畏强暴的精神与秦王斗智斗勇。

  结果:蔺相如“完璧归赵”,被封为上大夫。

  3.再默读这一大段。同时思考:

  (1)秦王说愿意拿十五座城换和氏璧,赵王为什么非常着急?

  思考这个问题的时候,教师一定要让同学联系文章的第一句去思考,“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思,“常常进攻别的国家”说明秦国以强欺弱,非常专横。然后再让同学想一想赵王为什么着急。同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着急的原因。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的,只不过想把无价宝骗到手,如果赵王把和氏璧送去给秦王,秦王当然不会像信上说的那样把15座城给赵王,只能是白白吃亏,轻易地就让秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中说的那样去做,又怕秦王以此为借口派兵进攻,到时遭殃的还是赵国。正是因为如此,所以赵国的群臣才束手无策,赵国因想不出两全其美的对策才着急。

  (2)正在为难的时候,有人说有个蔺相如勇敢、机智,也许能解决这个难题。请同学们想一想:蔺相如是在什么情况下出现的?这对表现人物品质有什么作用?

  联系上文,同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难,而蔺相如知难而上,由此更能突出他的机智勇敢的精神。

  (3)面对这个难题,蔺相如是怎么说的?“理屈”你如何理解?读一读蔺相如说的`话,体会一下他的性格有什么特点?

  教师在引导学生读第6自然段的时候,先抓住“想了一会儿”这个词,使同学们理解他在想什么,其实他不是在想去不去,而是在想如何既能保住和氏璧,又能不给秦王发兵制造机会。接着让同学反复读一读蔺相如说的话,抓住“愿意去”。体会出蔺相如的勇敢。然后分析了两种可能性和两种动作。“如果真的……换,就给……”、“如果不肯……一定……送回”,这两句话运用了两个复句,都是假设关系的,说明他把问题分析得非常透彻,对策也设计好了。“一定”一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。最后体会“理屈”,就是“理亏”的意思。这也是蔺相如故意造成的一种局面,迫使秦国不能出兵,也使赵国由现在这种左右为难的被动局面,转成主动的局面。这些地方充分说明了蔺相如的深谋远虑,也表现出了他超人的智慧。

  (4)轻声读第8自然段,想一想,蔺相如是如何与秦王展开斗争做到完璧归赵的?

  ①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧,他是怎么做的,怎么说的,表现了他什么品质?

  在指导学生回答这个问题的时候,教师一定要先让学生体会出秦王是怎样喜欢和氏璧的。通过读第8自然段的第二句话,学生马上会找出“双手捧”、“一边看一边称赞”这说明和氏璧的确是个价值连城的宝贝,连见多识广的秦王都这样爱不释手,更可知它的价值。“绝口不提”一词让学生理解它的意思,再体会一下,秦王“骗宝”的丑恶嘴脸一下子暴露在我们面前。这也是在蔺相如动身前大家早就估计到的。正是因为有了充分的准备,所以蔺相如才会有下面的表现。

  看到秦王无意拿城换宝,蔺相如想出了宝玉有瑕的办法把玉要回。他先是“上前一步”,说:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”这一言一行,充分表现了他的机智。秦王听他这么一说,也就把和氏璧又交给了蔺相如。这时蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。这一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”这几个动词,体会蔺相如的机智和勇敢。接着再读蔺相如的话,先抓住“理直气壮”,让同学理解他的勇敢;他的一番话,又表现了他不畏强暴,机智勇敢的斗争精神。

  在秦王假意应允以城换宝以后,相如又是怎么做的呢?读了第8自然段最后几句话我们就知道了,他要求举行个隆重的典礼,他才肯把和氏璧交出来。

  针对第一道小问题,教师应引导学生读、思、议、品味重点词句。如三次说话:第一次,假借指“毛病”要回玉,说明他机智;第二次,“理直气壮”揭穿骗局,说明他勇敢;第三次,“大大方方”讲明原因,说明他机智勇敢。另外,抓住“捧、退、靠、举、撞”等动词,去理解其机智、勇敢的品质。

  ②蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗?他要求举行典礼的目的是什么?

  由于对上文有了较深的理解,同学们马上明白捧玉撞柱是假,逼迫秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手,所以他绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上,这也是蔺相如机智之处。他要求举行典礼,其目的有两个,一种就是真的造成这种声势,让世人都知道秦与赵国以城换宝;另一个目的是拖延时间,好派人把宝玉及时送回国。

  通过对以上问题的讨论,让学生进一步加深对蔺相如的认识。

  ③面对蔺相如,秦王为什么处处表现得很被动呢?

  这个问题的设计,其实是想让同学们了解到蔺相如勇敢、机智,而秦王则理屈、贪婪,所以处处被动。

  教师归纳:秦王爱宝,绝口不提给城;相如假说有瑕,把玉要回。秦王怕玉碎,假意答应让城。相如一面要求典礼,一面暗中派人把宝送回。最后,秦王不得不放蔺相如回国。

  (5)这场斗争的结果怎样呢?

  读了第10自然段,同学马上回答出:“完璧归赵”。这时教师板书这个成语,让同学结合课文内容说说是什么意思。

  (6)教师小结:刚才,我们学习完了完璧归赵这个故事,我们是怎么学的呢?我们先读课文,找到了事情的起因、经过和结果;然后通过读、画、找的方法,抓住主要人物的言行,体会人物的品质。下面咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。

  (四)学习课文第二大段,默读,思考。

  1.这段主要讲了一些什么事?主要人物是谁?还提到谁?

  2.找出故事的起因、经过和结果,并用自己的话简单地概括出来。

  事情的起因是:赵王赴秦王之约,去渑池相会,并带相如一起赴约。

  事情的经过是:渑池会上,相如勇斗秦王。

  事情的结果是:他们顺利返回赵国,赵王封相如为上卿。

  3.细读课文,体会人物的性格特点。

  (1)秦王约赵王渑池会见,赵王为什么决定不下,蔺相如对这件事的看法是什么?表现了他的什么品质?

  (2)渑池会上,秦王逼赵王鼓瑟,赵王为什么不好推辞?“推辞”是什么意思?蔺相如是如何做的,如何说的?画出重点词句。从这可以看出他的什么品质?

  渑池会上,秦王让赵王为他鼓瑟,赵王因为惧怕秦王,所以不好推辞。“推辞”的意思就是谦让不干的意思。于是为秦王鼓了瑟。而秦王却得寸进尺,还让人把这件事记录下来。很显然,这说明同为大王,秦王与赵王是不平等的,秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王,而赵王的地位就低于秦王,这对赵国当然是个奇耻大辱。因此,在这关系到国家荣辱的关键时刻,蔺相如挺身而出,与秦王进行了针锋相对的斗争。

  在学习这部分内容的时候,教师要引导学生抓准描写蔺相如的句子,通过反复朗读、体会,使学生理解蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神。可抓住“生气极了”、“跟您拼了”等词语,让学生体会出蔺相如为维护国家的尊严,抓住秦王怕死的弱点,以死相拼,迫使秦王为赵王击缶,蔺相如也叫人记录下来。这种以其人之道还治其人之身的做法,维护了国家的尊严,粉碎了秦王的阴谋,表现了他机智、勇敢的精神。

  秦王又没有占到赵王的便宜,他知道廉颇已经在边境上做好了准备,只好放赵王回去了。

  (3)渑池之会的结果怎样?廉颇起了什么作用?

  渑池之会。赵国又占了上风,蔺相如又立新功,封为上卿,这是渑池之会的结果。这里蔺相如当然起了决定作用,但廉颇的功劳也不能忽视。因为在背景介绍时同学们已经了解到,廉颇是一位英勇善战的大将军,他为赵国出生入死,立下了赫赫战功。秦王之所以放赵王回去,还有一个重要的原因是廉颇在边境做好了准备,万一有什么情况,廉颇会拼力杀过来,保护赵王的,到时危险的是秦王。因此说,赵王安全回国,廉颇的作用也不容忽视。

  (4)给这个小故事加个小标题。

  教师可告诉学生,加小标题,可以把故事高度概括成2个字,也可用故事发生的地点来概括,因此这个故事可以概括为“渑池之会”。

  (5)教师小结:过渡。

  “完璧归赵”、“渑池之会”,蔺相如大智大勇,连连立功,职位比老将廉颇都高了,这样就引起了“将”和“相”之间的什么问题呢?学生可能说是“矛盾”,也可能说是“不和”,于是教师随机板书“不和”。那么,在处理这场内部矛盾中,蔺相如又是怎样说的?怎样做的呢?从中能体会出他的什么品质呢?请同学们自学第三大段。

  (五)自学第三大段。

  因为这篇文章的三个小故事结构相同,学生又有了前面学习的方法,因此自学起来不会很困难。

  1.给学生充分的时间,让他们读课文。画出有关的重点词句,谈出自己的体会,随后教师检查、指导。

  2.检查自学情况。

  (1)这一大段主要写了谁和谁?写了他们的什么事?

  文章这一段主要写了廉颇和蔺相如,写了他们由不和到和好的经过。

  (2)事情的起因、经过和结果怎样?

  事情的起因是:蔺相如的职位比廉颇高,廉颇不服气,总想寻机羞辱蔺相如。

  事情的经过是:蔺相如处处避让,并对下人讲清了避让的原因。

  事情的结果是:将相和好。

  (3)蔺相如为什么要避让廉颇?从这儿可以看出他的什么品质?

  (4)“负荆请罪”是什么意思?廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪呢?从中你能看出他的什么好品质呢?

  从词的本意上讲,“负荆请罪”就是背着荆条请求责罚、赔礼道歉的意思。

  因为廉颇居功自傲,与蔺相如闹不团结,而蔺相如以国家利益为重,处处避让廉颇。他的那些深明大义的话和处处避让的行为深深地感化了廉颇,使他觉得自己心胸狭窄、羞愧难当。于是去向蔺相如负荆请罪。

  从廉颇的这些举动,我们也不难看出,廉颇勇于认错,知错就改,也同样有以国家利益为重的好思想。

  (5)哪一个词最能概括将相和好?如何理解这个词呢?将相和好的根本原因是什么呢?

  要回答这个问题,首先得让学生体会到蔺相如不计个人恩怨的品质,接着找出“同心协力”一词,让学生理解词意,最后说出他们和好的根本原因都是以国家利益为重。

  (6)这个故事可用什么做小标题?

  待学生回答后,教师板书:负荆请罪。

  (六)总结全文,揭示中心。

  总结,揭示本文的中心思想:

  本文通过完璧归赵,渑池之会,负荆请罪三个故事,表现了蔺相如顾全大局,注重团结,机智勇敢的品质和廉颇勇于改过的精神。

  (七)了解三个小故事之间的联系。

  本文由三个小故事组成,每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密相联系,第二个故事是第一个故事的发展,前两个故事的结果又是第三个故事的起因,合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。

  (八)复述“负荆请罪”这个小故事。

  学生在复述之前,教师可引导学生先列个提纲,然后再给出一些关键性的词语和运用的好的语句,最后让学生进行复述。

  最后教师小结:复述不是背诵,同学们可以根据故事的梗概进行。

  (九)作业

  1.熟读课文,学习人物的精神。

  2.练习复述“负荆请罪”这个故事

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