语文教案5篇（必备）
作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的语文教案5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文教案 篇1
设计理念：
抓住主线“为什么说这是一对了不起的父与子”，创设良好的对话氛围，
教学目标：
1、学习生字词，品味描写人物外貌、语言、动作的句子，体会父与子的了不起。
2、有感情地朗读课文，感受父爱的伟大。
3、学习概括文章的主要内容。
教学重点：
品味描写人物外貌、语言、动作的句子，体会父与子的了不起，感受父爱的伟大。
教学难点：
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作反映人物品质的表达方法。
课前准备：
把相关的句子、图片制作成课件。
教学过程：
一、导入
1、复习字词
2、在突如其来的大地震中，孩子生还无望。父亲无比悲痛，读句子：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”。
二、父亲跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。当时父亲心里是想些什么？
三、过去对儿子承诺，让父亲重燃希望，他决心找到儿子。请你默读 1-12自然段，细细品味描写父亲外貌、语言、动作的句子，感受父亲的了不起。
四、从父亲的外貌、语言、动作，你认为这是一位怎样的父亲？
五、这真是一位了不起的'父亲啊！在废墟前，
别的父母匆匆赶来，哭喊后又绝望离开，这位父亲放弃了吗？他要干什么？（课件）挖开废墟 寻找儿子 救出儿子
当好心人拉住他说：太晚了，没有希望了。这位父亲放弃了吗？他要——挖开废墟 寻找儿子 救出儿子
当消防队长要他离开时，这位父亲放弃了吗？他要——挖开废墟 寻找儿子 救出儿子
当警察要他马上回家时，这位父亲放弃了吗？他要——挖开废墟 寻找儿子 救出儿子
当人们认为他失常，不再阻挡他时，这位父亲放弃了吗？——没有！没有！他一定要————挖开废墟 寻找儿子 救出儿子。
为了信守承诺，无论谁来劝阻，父亲也决不放弃，（板书：信守承诺 决不放弃）这是多么的——了不起。
此刻，父亲心中只有一个念头——“儿子在等着我”。面对好心人，他怎么说，面对消防队长，他怎么说？面对警察，他怎么说？
谁也没父亲，谁也不理解父亲，父亲是多么的孤独无助！可是，为了信守承诺，无论怎样孤独无助，父亲也决不放弃，这是多么的——了不起。
六、下面，我们一起朗读课文这些片段，好好地体会一下。
七、父亲孤身一人，要徒手挖开废墟寻找儿子，难吗？从哪看出来？
从这些描写，你想象出父亲在挖掘中会有哪些困难吗？
八、是啊，要找到埋在废墟下的儿子，谈何容易啊，除了要挖，（课件变颜色）父亲还要怎么样？你想到哪些动词？这么多的动作，作者为什么单单写一个“挖”字，从这可以看出什么？
九、就这样，父亲在不断的余震和爆炸中挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀，一刻不停，分析“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”想象：父亲听到埋在废墟下的儿子对你说：——父亲边挖边对儿子说：——
就这样，8小时过去了，12小时过去了，24小时过去了，36小时过去了，在余震和爆炸中父亲挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀。分析句子“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
但父亲始终没有停下来，他还是挖呀挖呀，把我们的感受送进文字里，一起朗读这段话。
十、是什么让父亲挖个不停，忘记危险、忘记饥饿、忘记疲劳、甚至忘记了自己？是爱！是父爱！（板书：爱）因为爱，父亲用行动对儿子说：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”所以说这是一位——了不起的父亲。
十一、如果没有父亲的坚持，废墟下的阿曼达会怎样？让我们一起回放这动人的一幕吧。把书端起来，一起朗读余下的段落。（课件）我读旁白和父亲的话，你们读儿子的话，边读边思考，为什么说儿子也是了不起的？
十二、为什么说儿子也是了不起的？（说话）
是啊，儿子信赖父亲，虽然被埋在废墟下，但坚强勇敢，关心他人。（板书：信赖父亲、坚强勇敢、关心他人）最后化险为夷，所以说他是——了不起的儿子。如果没有这个约定，（课件无论——）被埋在漆黑的废墟下两天一夜只有七岁的阿曼达可能——？可见，这承诺是父亲决不放弃的动力，也是儿子绝境求生的勇气，所以他对父亲说——（课件出两段孩子的话）这类似的话反复出现，不但前后呼应，还说明了父爱能创造奇迹。
十三、想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么？说些什么？现在动笔把你想到的写下来。点评。
十四、这节课我们走近了这对了不起的父与子，感受到父爱的伟大。其实，父爱不仅展现在大灾大难中，更多时候伟大的父爱是潜藏在平凡的每一天里。只要我们用心感受，父爱无处不在。
17地震中的父与子
父亲 决不放弃
（爱） 救出儿子
了不起
儿子 坚强勇敢
关心他人
语文教案 篇2
教学要求：
1认识15个生字，继续进行渗透性识字。
2正确、流利有感情地朗读课文。
3继续培养学生自主、合作的学习能力。
教学重点：
1．继续培养学生自主识字的能力。
2．鼓励学生将感悟到的情感读出来。
教学难点：培养学生自主、合作的学习能力。
教学准备：生字卡片、图片（冬瓜、茄子）
教学过程：
一、导入新课：
同学们，你们看这是什么？出示图片（冬瓜、茄子），谁能说一说你们见过的冬瓜、茄子是什么样的？你们真聪明!咱们看看小燕子观察到的冬瓜和茄子是什么样的？
二、学习新课：
1自读课文，初步识字。
请你打开书P47，自己小声读一遍课文，边读边圈出你不认识的字，读完后就坐好。
2范读课文
同学们读得真认真！想听我读一遍吗?听我读的`时候，你一定要注意听你不认识字的读音。
3了解情况，自主学习
你们觉得这个故事有意思吗？想不想把它读下来？好！让我们想看一看还有那些字不认识？
这些字是我们不太熟悉的，文中还会有我们不认识的字，如果你们遇到不认识的字怎么办呢？
（1）借助拼音；（2）问别人；（3）联系上下文猜字；（4）问老师
下面请用你喜欢的方式学习你不认识的字，教师巡视。
在你们学习的时候，我发现同学们这几个字有些困难，谁来当小老师教教大家呀？
（哪些字？要达到什么程度？在教案里反映出来）
4四人小组合作学习课文
生字基本上都认识了，你们想用什么方法学习课文呢？请几名同学说说（读书、表演、组词写字等）。
组长带着用你们组喜欢的方式学习。
5汇报学习
（1）读课文汇报
要求：在这些同学读时，请你认真听准字音，再听听他们读得怎么样？
学生评价
还有用其他方式学习课文的吗？
（2）表演汇报
通过学习这个故事你知道了什么？随机板书（大小、颜色、毛刺）
口语交际训练：谁能完整地说一说冬瓜和茄子有什么不同?
你们还有什么问题吗？我有个问题,燕子妈妈为什么笑了？同时板书课题。（因为小燕子一次比一次观察仔细）所以（学生齐读课题）
到现在课文里的生字都认识了吗？
请同桌同学互相检查，在认识字的下面打√，如果他全认识了，你就给他一朵小红花。如果你还有不认识的，没关系，用你喜欢的方式认识它，什么时候认识了，赶快找你的小老师检查，都认识后你也会得到小红花。
作业：两个作业任选一个
1画一画冬瓜和茄子是怎么长的？
2把这个故事讲给父母听，请他们和你一起表演。
语文教案 篇3
一、教材简说
本文正如它的题目，讲述了一个小村庄的故事：山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了不错的“日子”。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
本文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，因此，“言简意深”是本文的主要特点。比如，通篇课文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，但在读完课文之后，读者会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。
选编这篇课文的意图，一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果；二是培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。
这篇课文的学习重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因；学习难点是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
二、学习目标
1、会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等词语，摘抄含义深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
4、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。
三、教学建议
1、如果有条件，教师在课前组织学生查找资料，了解我国的森林覆盖率与森林的破坏情况、植物与水土流失、植物与环境保护等相关知识。
2、本课要求会认的字有9个，读音难点主要有“澈、湛”(翘舌音)、“湛、栋”(前者为前鼻音，后者为后鼻音)。注意不要将“湛”读成“ｓｈèｎ”，将“裸”读成“ｇｕǒ”。可以安排学生互相交流识字方法，教师作有针对性的指导，并利用多种方法加强识字的巩固。比如，可以运用增加或者减少偏旁的办法认记生字，“包+口——咆”、“牛+利——犁”、“木+东——栋”。要求会写的生字如：“森、葱、犁、喘、黎”在田字格中的比例应该协调。“葱”的中间是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣补”不是“示补”；“黎”的上部右边的不能写成多一撇的“勿”；同样是“木”这个部件，在“森、栋、柴”中就有很大的不同；提醒学生注意，很多独体字作偏旁时具体形状要发生改变，如“葱”中的“心”、“砍”中的“石”等。
3、本篇课文语言浅显、朴实，可以组织学生自主学习。初读课文的要求有以下几点：一是借助拼音和同学之间的合作，扫清文字的障碍，将书读正确、流利；二是在读书过程中思考，那个“美丽的小村庄”发生了什么样的变化，变化的原因是什么。
教师在学生的自主阅读基础上，针对上述问题组织学生讨论。“美丽的小村庄”变化的过程很清楚：最开始那是个美丽的小村庄，“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润”；接着人们开始砍树盖房、造犁，山坡上出现了裸露的土地；后来，树木大量减少，裸露的土地不断扩大；最后，大雨之后，河水暴涨，小村庄为水卷走，无声无息地消失了。
学生在归纳出小村庄的变迁过程之后，可以根据这个变迁过程逐步领会其变迁的原因：人们过度地砍伐树木，使环境遭到极大破坏是小村庄消失的直接原因。说“过度地”砍伐树木，要结合小村庄的变迁过程来了解：这个“过度”，是逐渐地显示出来的，最开始的时候，人们并未认识到这一点，“就这样，山坡上出现了裸露的土地”，只“裸露”几片土地，是不会造成“村毁人亡”的后果的；正是由于人们最开始时并未认识到过度砍伐树木的危害，于是接着又“一年年、一代代”砍伐，“裸露的土地不断扩大”；砍伐的树木不断增多，造成砍伐的“过度”。但是，人们仍未认识到这一点，直到树木变得异常稀少，村庄为洪水卷走为止。小村庄消失的重要原因，就是人们没有环保的意识，贪图眼前利益，致使村庄最后消失。它具有非常现实的意义，对我们今天的生态环境建设有着特别的警示作用。这一点可以结合学生的生活实际理解。
在初读课文的基础上，教师继续引导学生细读课文，领会和理解含义深刻的词句。
“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这里的两个“谁”值得特别注意，“谁”不作为疑问代词，是“任指”，表示没有例外，两个“谁”字连用，表明这里的人们没有任何的约束和限制，去山上砍树非常随便，因此，森林被破坏也就顺理成章了，森林遭到过度的砍伐也就有了一个前提——没有人管。“拎”字，从字面上与“拿、带”一致，但为什么不可以换成后两者呢?这个“拎”字表达了人们的一种非常随意的心态，它把人们那种把砍树没当作一回事的心态淋漓尽致地勾画了出来。表达这种随意心态的还有“一棵一棵”，这“一棵一棵”表示的不确定数目，既然是不确定，就突出了人们没有将砍树当作一回事。
“就这样，山坡上出现了裸露的土地”。“出现”和“裸露”，表明小村庄周围的环境开始发生变化了，这是向着环境恶化开始的第一步，如果人们没有注意的话，环境的破坏将无法避免。
“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”。这句里有两个“不断”，它们表明了对森林的破坏还在继续。最后的省略号意味深长，它虽然省掉了文字的说明，但是比文字的说明更有韵味——对森林的破坏仍在继续。这里的两个“不断”和一个省略号，动态地、含蓄地表明了“过度”砍伐是如何一步一步形成的。
“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”这里连用了三个“变成”，构成了排比句，它非常强烈地体现了人们对森林的'破坏。“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”，这个句子表面上描述了人们“利用”树木的一种方式——用树木作柴烧，但却深刻地表达出了对人们的错误行为的一种遗憾和谴责，大量的树木，“随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”，这是多么低效的一种利用方式，又是多么轻易的一种破坏方式呀!
“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”这句话，也是一种对当时情况的实实在在的说明，但是其中的一个“还”字，却表达出了一种较为勉强的味道(试着去掉“还”字，意味大不相同)，实际上是对人们行为的否定。
“可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”“咆哮”本来指野兽的吼声，这里用来形容河流的波涛声，它生动地反映了在失去树林的保护之后，洪水是多么的肆虐，突出了人们乱砍滥伐树木的严重后果。
“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这里的“一切”，指的是人们通过砍伐树木所获得的所有的物品。“什么”，这里不是用来提问，而是用以“任指”随便的一个什么东西、物品。一个可以概括任意一件事物的词语“什么”的运用，突出乱砍滥伐树木所引发的惨重后果，同时也衬托出灾害的无情，人类如果不珍惜热爱自然，自然会对人类进行残酷的惩罚。这句话含义深刻，发生在小村庄身上的故事也非常耐人寻味，因此，本文最后学习伙伴吐了一个泡泡“我想对小村庄的人们说”，学生可以选择不同的角度，阐述自己的想法：可以谴责人们的错误行为，可以表达自己的同情之心，可以对人们今后的生活提出建议等等。
文中三处提到了“锋利的斧头”，它是有用意的。“锋利的斧头”代表着人们对树木森林的无情的、残酷的破坏、短视的利用，甚至可以说是那些无知的人们的一种象征。“锋利的”，更突出地表明了破坏的残酷、无情。
上述的含义深刻的词句，可以引导学生讨论、思考。教材当中通过学习伙伴的泡泡作了相应的提示，试图通过举例的形式引起学生的注意。比如，一个学习伙伴说“我知道‘大雨没喘气儿’的意思”，这里的“大雨没喘气儿”是运用了拟人的手法，形象地说明了大雨连续不断、几天没停。
在领会了上述含义深刻的句子的基础上，引导学生有感情朗读课文，读出那些关键词句的表达效果。比如，“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来”，读到“谁家、拎起、一棵一棵”时，语气要略微舒缓、加重。
4、课后安排交流阅读感受的题目，通过这个题目了解学生对课文内容的把握程度，以及是否在把握课文主要内容的基础上作了深入的思考，有自己的体会和感受。关于小村庄发生的变化比较容易交流，但发生变化的原因则会有很多不同的答案。教师还可以在这两个问题基础上进一步拓展，请学生提出如何保住小村庄的建议。
体会、积累语言的题目，有较大的自由空间。学生可以在例句的基础之上，根据自己的阅读感受自主抄写、体会、积累。在“找出意思深刻的句子”，学生抄写之后，教师应该组织学生进行交流，说出每一个句子深刻意思。以便使学生更好地理解爱护森林、增强环保意识的重要性。除了意思深刻的句子之外，还可以积累运用得得体、恰当、优美的词语或者片段。
这篇课文是有关人类居住环境的生态维护与建设的文章，学生在学完之后，可以紧密联系本组的综合性学习，安排学生了解自己周边的环境状况，比如，动植物有无增减，这种增减对环境的影响，这种变化的原因；周围有无新的建筑和工厂，它们对环境有何影响；化肥和农药的使用状况，它们对动植物、大气和水等的污染；政府和个人对上述污染或者环境破坏所采取的应对措施等等。
5、本文课后安排了综合性学习提示，意在提醒学生在开展了一段时间的综合性学习之后，对材料、成果进行整理，为后面的交流和展示做好准备。教师可以引导学生在小组里交流是如何开展活动的，然后请学生将收集到的材料进行整理。具体的材料不同，整理的方式和呈现的方式也不一样。可以先将反映同一情况的材料归为一组，比如动物、植物、空气、水、光、噪音、工厂污染等等；然后就反映同一种情况的材料按其所属性质分类，比如可以分成文字、图片、声像、图表等等；最后考虑同一种情况中的不同材料如何搭配，以便将其整合起来，对自己的调查结果进行综合的说明，比如，给图片配上相应的文字说明。上述工作做完后，要对这些材料进行分析综合，探究它们所反映的问题，可以参考如下的角度：第一，调查时间、地点、人数、调查方式和所受污染的种类、程度；第二，借助手头整理之后的材料，对所受的污染进行分门别类的整理；第三，根据整理之后的材料，为有关部门或者个人提供建议。有条件的地方，可以引导学生借助现代多媒体手段，对自己的或小组的调查成果进行整理，以便交流和展示。材料整理的形式不必强求一致，要鼓励学生采用富有创意的、多样的形式，以更好地培养和提高其学习中的自主、探究意识。
四、参考资料
犁耕翻土壤的农机具。中国春秋时代就有用牛为动力的畜力犁，由犁辕和装在其前下方的铧式犁体等构成。现代机引犁由工作部件、犁架、调节机构、牵引或悬挂装置等组成。按工作部件分铧式犁、圆盘犁、驱动型耕作机等。
语文教案 篇4
教学目标
1.自主认识10个会认字，练习写好8个会写字。参照“我的词语库”自主积累好词好句。
2.朗读课文，感受民间故事情节曲折生动的特点。
3.用自己的话把这个故事说给别人听，培养学生多方面的能力。
教学重点与难点
感受故事情节的'曲折生动，并能复述故事。
教学准备
各种品种的竹子的图片，小黑板。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、激情导入。
1.出示图片，让学生欣赏各种品种的竹子，问：你们知道斑竹有何来历吗？
2.板书课题。
二、检查预习情况。
1.课前，同学们已经预习了课文，通过预习课文，你知道了什么？
2.指名分自然段朗读课文，师生检查朗读课文的情况并请同学进行评议。
3.出示小黑板，检查字词认读情况。
（1）指名学生认。
（2）开火车认。
（3）齐读。
陡岩楠竹赔偿求婚
亲戚拴牢小鹿出嫁
4.指导写字。注意指导写好“祸”“笋”，不要加笔画、丢笔画。“湾”字指导好各部分占位。
三、再读课文，复述故事。
1.小组合作，把课文读通，读准，有感情地读。
2.你觉得这是一个怎样的故事？
3.复述故事。
（1）方法指导。
A.交代清楚故事发生的时间、地点及人物。
B.把握故事的主要情节，抓住体现故事内容的关键词。
C.尽量用自己的话。
（2）听课文录音。
（3）复述故事，师生点评。
四、作业。
1.抄写本课生字词。
2.朗读课文。
第二课时
一、复习导入。
1.听写词语。
性命 舍不得 祸事 拴牢
竹笋 水湾 天女下凡 一株树
2.复述故事。
二、细读课文，理解内容。
1.默读课文。
思考：课文中出现了哪些人物，这些人物具有怎样的品质？你是从哪些句段知道的？画一画，读一读。
2.讨论交流，教师适时点拔和引导。
（1）说一说斑竹姑娘是一个什么样的人？
（2）结合上下文理解重点词句：信誓旦旦辜负窘得发白
……心像针刺一样……
（3）有感情地朗读相关句段。
三、用自己喜欢的方式，再现人物形象。
你喜欢文中的谁？为什么？你准备怎么展现他的形象呢？可以与学习同伴合作。（或朗读，或绘画，或表演，或描述等）
四、拓展延伸，创编故事。
松树总是四季常青，这背后有一个怎样的传奇故事呢？学生创编。
五、作业。
1.给家人讲一讲这个美好的传说。
2.推荐阅读《湘妃竹》。
3.完成故事创编。
板书设计：
斑竹姑娘
美丽善良聪明
帮助 惩罚
朗巴 妈妈 土司的儿子及他的两个朋友
勤劳 善良 愚蠢 懒惰
语文教案 篇5
学习目标
1.认识本课8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。
3.揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来。
导题
荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。同学们，你们了解荷兰吗？（2—3名同学交流有关荷兰的图片或资料）
的确，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，让我们随作者一同走进这优美、恬静的地方吧！
读文
1.边看插图，边读导读。
2.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说“牧场之国”给你留下了一个什么样的印象？
3.默读课文，重点读给你留下深刻印象的部分，想一想为什么这都给你留下了深刻的印象，同时画出你不理解的地方。如：课文的.第一自然段与全文是什么关系？这样写有什么的好处？作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？
交流
1.小组交流。
2.全班交流。
3.指名板书。
品味
1.带着你个人的感受读一读你喜欢的部分。
2.试着有感情地朗读全文。
积累
抄写你最喜欢的词句，并试着背一背。
运用
1.认读本课生字新词。
2.用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”写一句话。
3.找一篇优美的文章读给爸爸、妈妈听。
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