语文教案

语文教案[经典10篇]

　　在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编收集整理的语文教案10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文教案 篇1

　　教学目标

　　1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。

　　2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

　　3.体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。

　　（一）交流激趣，导入课题。

　　1.谈话激趣：著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”你有过这样的感受吗？

　　2.自由交流：学生自愿举手发言，引导学生通过具体事例表达自己的感受。

　　3.教师小结：童年是纯真的，充满童真稚趣的，自由的，快乐的……周围世界对儿童的关爱、包容也给童年带来温暖，于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我们学习、生活乃至生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。（板书：祖父的园子，学生齐读课题。）

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1.谈话引导：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标要求。在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢？

　　2.学生自由发言，教师相机引导并小结：这节课，我们就通过“读”来再现“祖父的园子”。

　　3.小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。作为高年级同学，我相信你们事先一定预习并朗读过课文了。课文一共20个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。

　　4.学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。

　　5.检查学生阅读情况。

　　（1）交流读好第1自然段。①指名学生读课文第1自然段。

　　②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：朗读第一句话时，应该特别注意顿号之间的停顿。注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。

　　③学生朗读体会顿号停顿的节奏。（课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有）。

　　（2）指名学生朗读课文中我和祖父的对话。

　　①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。

　　②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这是作者和祖父祖孙俩的对话。朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。

　　③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。

　　（3）指导学生朗读课文第17自然段。

　　①指名学生读课文这一自然段。

　　②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这一自然段是课文中最长的一部分。朗读时不仅要注意标点的停连，还要注意内容的停连。

　　a.（课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。）我发现刚才同学在读这个地方的时候，在两句话中间的句号处停顿了一下，这是因为什么？（一句话结束了，句号处应该停顿；花儿写完了，下一句又换做写鸟了，应该停顿。也就是说朗读的语气要根据标点和朗读的内容确定停和连。）

　　学生练习朗读。

　　b.（课件突出显示：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。）我发现刚同学读这个地方时，中间的句号处是连着读的。这又是因为什么？（几句话写的都是一种景物，朗读时，要注意连在一起。）

　　③学生练习朗读这一自然段。注意根据标点和内容的异同，该停的时候停，该连的时候连。

　　（4）交流发现。

　　①通过阅读课文，你发现在祖父的园子里都有些什么？（学生思考。）

　　②鼓励学生自由发言，教师相机引导并小结。

　　a.祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。

　　b.祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

　　c.祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。

　　d.祖父的园子里还有祖父和萧红。

　　③教师小结：同学们真棒！通过初读课文和互相交流，就把祖父园子里的世界再现到了我们的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人等等。

　　④谈话过渡：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？我们又该怎样用朗读来细细再现园子描绘的世界呢？下面我们一起继续读课文，相信同学们在祖父的园子里一定会有更多更精彩、更感人的发现。

　　二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界

　　(一)感受昆虫的世界，样样都有。

　　1.指名学生把第1自然段读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

　　2.小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

　　3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

　　（1）谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。

　　①学生朗读，课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　②课文的开头萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。（读昆虫名称时，教师一边读，一边掰着手指。）

　　③学生学着老师的样子(掰着手指，一副可爱的样子)读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　④作者萧红在这句话里说的是“样样都有”。我觉得，在祖父的园子里不仅有这些种类的小昆虫，一定还有更多。谁来告诉大家还有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……）

　　⑤指名大声朗读第一句话，师生评议，教师范读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。（学生练读。）

　　⑥交流过渡：作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样都有”，还描写了什么也“样样都有”？ (昆虫的颜色“样样都有”。)

　　（2）指导学生读好作者对昆虫颜色的描写。

　　①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。

　　②学生朗读。（课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。）

　　③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中感受颜色的不同？（“白蝴蝶”读得色彩轻浅一些；“黄蝴蝶”黄比白读得稍微重一点儿；“大红蝴蝶”突出朗读“大红”，表现它的艳丽浓重；对比前面，“满身带着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”突出“金”和“绿”。）

　　④学生练习朗读。

　　⑤教师小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。这真是，要什么颜色就有什么颜色。

　　⑥交流过渡：祖父的园子里，昆虫的种类“样样都有”，昆虫的颜色“样样都有”，除了这些“样样都有”，还有什么“样样都有”？（昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”。）

　　（3）指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。

　　①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有”的描写朗读给大家听。

　　②学生朗读。（课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。）

　　③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”的特点？

　　a.模仿昆虫飞行时“嗡嗡”的声音，重读“嗡嗡”，读好象声词，在读中突出表现昆虫飞行时的声音特点。

　　b.有点夸张，粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”,在读中突出表现昆虫的样子特点。

　　c.“飞”读得较快，“一动不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特点。

　　④学生练习朗读，说说自己的朗读感受。（读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”“飞”“一动不动”等，在读中表现出蜜蜂飞行的样子，感受到小蜜蜂的可爱。）

　　⑤引导交流：这段只描写了蜜蜂飞行的样子，没有具体写蝴蝶飞行的样子，请同学们展开想象，把作者没写的内容补充出来，要通过自己的声音表现出蝴蝶的特点。

　　a.学生各抒己见。

　　b.教师评议并小结：通过同学们的交流，我了解到原来这些小昆虫飞行的样子、飞行的声音各有各的特点，真是“样样都有”。

　　4.指名学生朗读课文第1自然段。

　　5.教师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！

　　6.学生有感情地朗读。在朗读中表现出作者对这座大花园的赞美，表现出作者内心的自豪！

　　7.交流过渡：在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”，还有什么“样样都有”？（学生各抒己见。）

　　(二)感受园子里的“树”，及其他“样样都有”。

　　1.谈话引导：萧红在文章的开头说“我家有一个大花园”，在这个大花园里除了这些小昆虫，还有什么呢？

　　2.小组同学自由交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

　　3.小组派代表做汇报发言，教师评议，引导交流。

　　（1）感受祖父院子里的树。

　　①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

　　②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

　　③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

　　a.（课件突出显示：据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。）指导学生读出作者萧红内心的遗憾的同时，感受羊的自由，感受樱桃树和李子树的自由。

　　b.（课件突出显示：小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。）朗读时读好“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”等词语，表现出榆树旺盛的生命力。

　　④学生自由朗读。

　　（2）感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。

　　①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

　　②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

　　③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前。使我们真切地感受到祖父的园子是一座大花园，这里样样都有!

　　（三）教师小结：祖父的园子的确是一幅多姿多彩的风景画！难怪萧红说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”在以上的学习中，我们通过朗读再现了祖父的园子里花园般的世界。

　　三、朗读五件事，感受童年的乐趣。

　　（一）整体感知五件事。

　　1.谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五彩缤纷的风景画，园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里，让萧红难以忘怀的还有什么呢？请读读4-15自然段，提取关键信息，朗读给大家听。

　　（1）学生自由朗读课文4-15自然段，提取关键信息。

　　（2）小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

　　（3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

　　①(朗读) 祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。（栽花、拔草、种小白菜。）

　　②(朗读) 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。（铲地。）

　　③(朗读)我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。（摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。）

　　④(朗读) 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（浇菜。）

　　（4）教师小结：你们真棒，通过朗读告诉大家，让萧红“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”的几件事情都写在文字里了，让我们把萧红隐藏在文章里的这些信息提取出来，一起朗读。

　　①祖父栽花，我就栽花；

　　②祖父拔草，我就拔草；

　　③祖父种菜，我就种菜；

　　④祖父铲地，我也铲地；

　　⑤祖父浇地，我也过来浇。

　　(二)变换语气朗读五件事。

　　1.学生自由练习朗读。

　　2.小组交流读好五件事应该注意的问题，小组长整理并记录小组同学的发言。

　　3.全班交流，教师相机引导。

　　（1）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

　　（2）祖父拔(重音强调“拔”)草，我就拔(重音强调“拔”)草。

　　（3）祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快）。

　　（4）祖父铲地(语气特快)，我也铲地(语气也特快)。

　　（5）祖父浇菜(语气特快)，我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬（调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）

　　4.师生合作进行朗读训练。

　　师：祖父整天都在园子里，

　　生：我也跟着他在里面转。

　　师：祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，

　　生：我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

　　师：祖父拔(重音强调“拔”)草，

　　生：我就拔(重音强调“拔”)草。

　　师：祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），

　　生：我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快。）。

　　师：祖父铲地(语气特快)，

　　生：我也铲地(语气也特快)。

　　师：祖父浇菜(语气特快)，

　　生：我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）

　　5.交流小结：同学们，在朗读中你感受到了萧红有着怎样的童年生活？（自由、快乐、幸福……）

　　(三)重点朗读“铲地”这件事。

　　1.谈话引导：童时的萧红就这么调皮，这么任性，又是这么可爱。下面让我们一起走进 “铲地”这件事，细细地朗品味。

　　祖父铲地……

　　我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

　　2.学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。

　　（1）（课件突出显示：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。……我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。）通过调整、变幻语速和语气，表现出“我”的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。

　　（2）（课件突出显示：祖父大笑起来，笑够了……我看祖父还在笑……）读好祖父的笑和祖父的语言，把笑声含在语言中，表现出祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。

　　（3）指导学生读好对话。

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”（温和的语气。）

　　我说：“谷子。”（心不在焉的语气。）

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”（疑惑的语气。）

　　我说：“是的。”（一本正经的语气。）

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”（严肃的语气。）

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”（郑重的'语气。）

　　3.教师小结：难怪童年的萧红是那么的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。原来是因为她有一位这么慈祥的祖父。无论萧红多么调皮，祖父不变的是永远的慈祥，饱含对萧红的宠爱。

　　(四)朗读“浇菜”这件事。

　　1.谈话引导：儿时的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做！让我们再细细朗读体味浇菜这件事，继续感受在祖父面前的萧红的顽皮、开心、快乐！

　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　“下雨啰！下雨啰！”

　　2.学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。

　　（1）小小的萧红当时是怎样大声喊的？谁来朗读给大家听。（学生朗读，教师相机引导。）

　　①“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气适当放慢，读出萧红陶醉的样子。)

　　②“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高，读出欢快的语气。)

　　③“下——雨——啰——!下雨啰!”(语气前慢后快，表示心情的变化。)

　　④“下雨啰!下——雨——啰——!”(语气前快后慢，表示心情的变化。)

　　（2）教师小结：在这祖父的园子里，萧红想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是快乐的！她是自由自在的！

　　3.结合交流，深化课题。

　　（1）问题交流：同学们，读到这里，你觉得这究竟是谁的园子？（不仅是祖父的园子，更是萧红的园子。）

　　（2）你为什么觉得这是萧红的园子？（因为在这园子里萧红想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快乐的，是自由的，是任性的，是幸福的……）

　　（3）你又为什么觉得这园子是祖父的？（因为萧红在院子里的快乐、自由、任性的、幸福等都是祖父给予的，是祖父的理解、宽容，是祖父的慈爱，甚至是宠爱、溺爱，才使童年的萧红拥有了自由、快乐和幸福。所以，萧红要在题目上强调是“祖父的园子”。）

　　(五)朗读园子里感受到的快乐。

　　1.谈话引导：在祖父的园子里，不只是萧红自由的，你还发现了那些自由的事物？（学生自由发言，教师评议。）

　　太阳在园子里是特别大的，……好像对面的土墙都会回答似的。

　　花开了，……太阳也不知道。

　　2.指名多个学生朗读，学生评价，教师相机引导：通过你们的朗读，让我感受到凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是这自由的世界，给萧红的内心带来无限的欢乐。于是在作者的笔下院子里的一切都自由的、快乐的成长着。

　　3.教师引读。

　　师：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，

　　生：亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

　　师：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，

　　生：仿佛大树都会发出声响；

　　师：叫一两声，

　　生：好像对面的土墙都会回答似的。

　　师：花开了，

　　生：就像睡醒了似的。

　　师：鸟飞了，

　　生：就像在天上逛似的。

　　师：虫子叫了，

　　生：就像在说话似的。

　　师：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　师：倭瓜愿意爬上架就爬上架，

　　生：愿意爬上房就爬上房。

　　师：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，

　　生：愿意结一个瓜，就结一个瓜。

　　师：若都不愿意，

　　生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　师：玉米愿意长多高就长多高，

　　生：它若愿意长上天去，也没有人管。

　　师：蝴蝶随意地飞，

　　生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

　　师：它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？

　　生：太阳也不知道。

　　4.引导学生转换角色进行朗读。

　　师：我是倭瓜——

　　生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　师：我是黄瓜——

　　生：我愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问我。

　　师：我是玉米——

　　生：我愿意长多高就长多高，我若愿意长上天去，也没有人管。

　　师：我是蝴蝶——

　　生：我们随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。我们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。

　　5.教师小结：原来，祖父园子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。

　　6.指导朗读：全体学生“自由”地朗读，在朗读中表现出园子里的“自由”。

　　四、朗读全文，感受生命的家园。

　　1.祖父的园子里“样样都有”，那各种各样的昆虫令“我”自豪。

　　(指导学生轻轻地，陶醉似地朗读) 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　2.童年的“我”在祖父的园子里尽情地享受着祖父给我的无尽的欢乐——

　　（指导学生骄傲地朗读）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。

　　3.祖父园子里的一切一切都和“我”一样，享受着无限的自由和快乐。

　　（自由地读）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了……

　　4.天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。我玩累了——

　　就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　（1）学生自由朗读。

　　（2）同学们朗读的语速渐渐变慢了，同学们朗读的声音渐渐变弱了。小萧红就在你们的朗读声中慢慢地进入了梦乡，她正在做着园子里的梦呢。

　　（3）鼓励拓展阅读：你想了解萧红梦中更多的故事吗？你想通过萧红的梦境走进她的内心世界吗？那就快去读读萧红的《呼兰河传》吧，你会看到那里更多的世界，会发现更多属于自己心灵的园子，到那时你一定会说——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”

　　萧红(1911-1942)，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。乳名荣华，学名张秀环，后由外祖父改名为张廼莹。笔名萧红、悄吟、玲玲、田娣等。

　　《呼兰河传》是萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。

　　五、回顾总结，延伸拓展。

　　1.请同学们把课文连起来读一读，说一说在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

　　（1）学生阅读全文。

　　（2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。

　　（3）小组派代表做汇报发言，教师小结：随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。

　　2.作者萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。《呼兰河传》是一本值得一读的好书，希望同学们利用课余时间进行阅读。

　　3.《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（学生阅读）

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

　　我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。

　　从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那院里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年依旧，也许现在完全荒凉了。

　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

　　那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫会变出来一匹马来，一会儿工夫会变出来一只狗来，那么变着。

　　这一些不能想象了。

　　听说有二伯死了。

　　老厨子就是活着年纪也不小了。

　　东邻西舍也都不知怎样了。

　　至于磨坊里那些磨官，至今究竟如何，准则完全不晓得了。

　　以上我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

语文教案 篇2

　　教 学 设 计

　　1、读：读出语气、节奏、重音。

　　说：说说自己为什么这样读的理由。

　　议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

　　2、背诵：将自己的感情表达出来。 五、适当拓展向外延

　　补充阅读台湾诗人余光中的《乡愁》。 第二课时

　　一、运用旧知巧导入

　　1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。

　　2、导入《秋思》《长相思》。

　　明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。 二、初读全诗明诗意 1、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。 2、通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大意。

　　3、初步了解两诗词异同。

　　两诗词都是表达思乡之情。其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。 三、品词析句悟诗情

　　(一)学习《秋思》

　　1、品读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

　　(1)“见”什么意思?见到什么?(秋风)看到“秋风”这个词，你会想到什么? 秋风是没有形状的，难道真的.看得见?“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象?

　　(2)“家书”是什么意思?古人说，家书抵万金，假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢? (3)这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。

　　(简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。) (4)朗读这句诗。

　　2、品读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 (1)这里的“开封”是什么意思?(打开封好的信)什么时候“开封”?为什么当信快要送出的时候又“开封”?

　　(2)“恐”是什么意思?为什么会恐“说不尽”?(意万重、匆匆)说不尽什么?

　　(3)你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么?又会做些什么? (4)从这个“开”字，你读懂了什么?朗读诗句。

　　(二)学习《长相思》

　　1、品读上阕，感受边塞军旅生活之苦。

　　读完上阕，你猜作者的“身”可能在什么地方?你从中体会到什么?

　　指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

　　2、品读下阕，体会作者思乡之情。

　　读完下阕，你发现作者的心在哪里?(故园)“故园”指什么?“故园无此声”，故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。

　　3、作者“身”在征途，心在故园，你有什么体会?朗读这首词。 四、感情朗读促背诵

　　1、读：读出语气、节奏、重音。 说：说说自己为什么这样读的理由。

　　议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

　　2、背诵：将自己的感情表达出来。

　　五、适当拓展向外延

　　1、鸿雁传书，千言万语;夜宿边关，千辛万苦。山高水长，隔不断我的思乡情，岁月流逝，剪不断我的思乡情。同学们还知道哪些表达思乡之情的诗词? 2、乡愁，是游子心中难解的结;故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。

语文教案 篇3

　　教学目标：

　　1.正确、顺利、有感情地朗读课文。

　　2.理解男孩，别哭的深刻含义，感知课文内容。

　　教学重难点：

　　重点：感知课文内容，理解男孩，别哭的深刻含义。

　　突破方法：引导学生朗读，读中感悟，探究交流。

　　难点：从故事中得到启示，获得战胜困难的勇气。

　　突破方法：在感知课文内容的基础上，联系学生的实际，畅谈感受。

　　教学准备：

　　《男孩，别哭》影片资料。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1.播放《男孩，别哭》片段或讲述《男孩，别哭》中的情节，学生看后或听后，谈感受。

　　2.今天我们要学习类似的文章，让我们受到启迪。

　　3.提示课题，板书课题。

　　二、教师范读课文

　　1.教师范读课文，学生听读。

　　2.学生简单说说文章内容。

　　三、学生自主学习

　　1.学生自读课文，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理清文章的思路，感知课文内容。

　　3.小组交流。

　　(1)指名读课文。

　　(2)理清文章的思路，感知课文内容。

　　文章回忆儿时担柴时遭遇山雨，父亲对我说男孩，别哭的往事，启示我们要勇敢地面对困难，不要轻易被困难打倒。

　　文章分三个部分：

　　第一部分(第1-2自然段)：小时候担柴时我们常会遭遇潇潇幕雨。

　　第二部分(第3-6自然段)：回忆十岁那年担柴时遭遇山雨，父亲对绝望的我说了句男孩，别哭的`往事。

　　第三部分(第7自然段)：成长后，我对男孩，别哭这句话的深刻感悟。

　　四、合作探究

　　1.研读第一部分，思考：我小时候常遭遇怎样的劫数?我内心有什么样的感受?

　　(1)学生小组讨论。

　　(2)班内交流。

　　晴出雨归的劫数。

　　潇潇暮雨要么从后面赶上来，要么在前面截住你，想避都避不开。

　　心情就会像苍茫的暮色，突然黯淡下来。生动形象的比喻。

　　雨加重了家就显得更加胜遥远难及。写出我面对小雨的无奈和感慨。

　　2.研读第二部分，思考：10岁那年我又遭遇了怎样的感受?面对山雨我如何应对?结果又怎样?父亲的话包含着什么深刻的含义呢?

　　(1)学生自读，在书上圈点批注。

　　(2)交流。

　　山雨打湿我的头发，浸透我的衣服，钻进我的柴禾里，柴禾在肩上重若千金钧。

　　我把担子从左肩换到右肩柴担弹得老远。描写山雨来了后，自己的艰难困境。

　　我一屁股坐在青石板上放荡不羁声大哭。我多么无助、无奈。

　　山雨沙沙无边给遗弃了。写出自己的感受，表达自己绝望的心理。

　　然后像扶起一棵被雨淋趴的庄稼那样将我扶起。生动形象的比喻，既写出自己遭遇山雨后的窘态，又表达了父亲的慈爱温暖。

　　嗨，男孩，别哭，我们回家。父亲的吆喝声，让我感觉到希望，有一股力量，是父亲的援助。

　　3.研读第三部分，思考：男孩，别哭是一种成长的标志，这怎样理解?

　　只是我儿子面对的不再是山雨带来的困扰中，困扰可能是什么?你想怎样克服呢?

　　(1)学生自读自悟。

　　(2)汇报交流。

　　男孩，别哭是儿时父亲的教诲，是我成长后的感悟。意思是，我们要勇敢地面对困难，不要轻易被困难打倒。只有这样，人才能成长，成熟。

　　如何与老师、父母、同学沟通，如何正确处理学业与娱乐间的关系，等等。牢记男孩，别哭，勇敢面对，寻找解决办法。

　　4.读文，理解升华。

　　五、课堂小结

　　通过本文的学习，我们受益匪浅!好好总结吧!

语文教案 篇4

　　一，教学目标

　　1能按课后作业中有关鲸的几个方面的提示，给课文分段

　　2，能正确地拼读注音的生字，理解新词在句子中的意思；能按课后的问题读懂课文

　　3知道鲸的形体，类属及生活刁性，培养阅读科普文章的兴趣

　　二，教学重点与难点

　　教学重点：能按照鲸的形体，类属及生活习性这3方面给课文分段

　　教学难点：理解鲸是哺乳动物，不属于鱼类

　　三，教学准备：

　　鲸的挂图

　　四，教学时间：

　　二课时

　　第1课时

　　（一）教学目标

　　1通读课文，能正确地拼读注音的生字，理解部分新词

　　2按课后问题的分段提示给课文分段，初步知道鲸的形体，类属及生活习性

　　3学习第一段，体会鲸的庞大

　　（二）教学过程

　　1揭示课题，激发兴趣

　　读题（注意正音），从课题中知道了些什么（体裁，揣测）

　　出示鲸的挂图通过看图，你知道鲸是一种怎样的动物（生活在海洋里，形体像鱼，很庞大等）你还知道哪些关于鲸的知识

　　2自学课文，要求：

　　（1）借助拼音读准生字，通读课文

　　（2）划出不理解的词语，尝试自己解决

　　（3）引逐段默读，划出每个自然段中概括鲸的特点的句子

　　3检查自学

　　（1）出示带生字的词，读一读

　　（2）请学生挑选易读错的生字词领读

　　特别注意："鲸，斤"的区别，哺，寿（翘舌音）

　　（3）板书"肺"，强调右半部分笔顺

　　（4）讨论难理解的词语（酌情处理，上胯，鳍，须板等词可利用挂图或简笔画帮助理解）

　　（5）说说鲸有哪些特点交流中相机引导朗读有关段落，明确各自然段的主要内容，（注意正音）

　　4，根据课后习题2，给课文分段

　　讨论中引导学生明确以下两点：

　　（1）第二自然段是概括地说鲸是哺乳动物，第3，4自然段介绍鲸的胎生，用肺呼吸的特点，进一步阐述鲸不是鱼类，而是哺乳动物，应归并为一一段

　　（2）第5，6自然段分别讲鲸在吃，睡两方面的特点，均属鲸的生活习性，应归并为一段

　　5学习第一段

　　（1）自由读第一段，思考课后习题1

　　（1），圈划最能表现这一特点的词句

　　（2）讨论：课文怎样生动地写出鲸的庞大

　　①出示课后习题3

　　（1），比较两个句子意思表达上有什么不同（后者采用举例，列数据的'说明方法，引发读者想象，更深切地感受到其嘴巴的宽大）

　　②还有哪些句子让你感到鲸的庞大引导边想象边朗读

　　（3）小结：课文抓住鲸庞大这一特点，采用了对比，列数据，举例等说明方法，具体生动地写出了鲸的庞大

　　网

　　第2课时

　　（一）教学目标

　　1，学习第二，三段，继续按课后的问题读懂课文

　　2根据个人的兴趣爱好，读读，画画，写写，进一步了解鲸的形体，类属及生活习性，培养阅读科普文章的兴趣

　　（二）教学过程

　　1根据课后习题1（2），（3），自学第二，三段

　　2围绕课后习题，四人小组范围内交流讨论

　　3根据自己的兴趣，选择完成其中一，二项作业

　　（1）读短文，然后联系课文第二段内容展开想象，补写虾将军的说话内容

　　一天，太平洋地区举行规模盛大的鱼类运动会许许多多各色各样的鱼都游到一个指定的海峡，并顺利地通过虾将军把守的赛场大门一条小鲸得到消息，也急忙赶来参加，当他正准备游进赛场大门时，被虾将军挡在门外鲸觉得莫名其妙，便问："我为什么不能进去"虾将军说："因为你不属于鱼类，所以不能人内参赛"鲸既委屈又生气，振振有辞地说："我的名字是’鱼’字旁，人们也常叫我’鲸鱼’，我怎么会不属鱼类呢"虾将军很有耐心地解释说："（）"鲸听后想了想，觉得有理，便乖乖地游走了。

　　填表，并说它们是怎样吃食的

　　种类

　　吃什么

　　怎么吃（动词）

　　（3）把鲸呼吸，睡觉的特点，用简笔画形式画下来，配以文字说明

　　4交流讨论，相机指导朗读

　　5你对鲸哪一方面的特点最感兴趣，重点读那一自然段

　　6总结全文

　　（1）学习课文，你对鲸有什么新的认识还有什么疑问（鼓励学生到课外查找资料释疑）

　　（2）纵观四篇常识性课文，你认为在写法上有什么相似之处

　　7作业（任选一题）

　　（1）分类摘录采用举例，对比，打比方，列数据等说明方法的句子，读一读

　　（2）课外观察一种熟悉的生物的某方面特点，用上常用的说明方法，写一段话

　　板书：重量

　　体形很大长度

　　胎生说明方法

　　鲸哺乳动物举例

　　用肺呼吸列数字

　　吃什么打比方

　　生活习性

　　怎样睡觉

语文教案 篇5

　　目标全解

　　1.了解柳宗元的有关文学常识，教案。阐释“唐宋八大家”，激励学生古文兴趣。

　　2.结合写作背景，体会作者在文中所表达的思想感情。

　　3.树立大语文观，帮学生树立正确的人生观。

　　4.反复颂读第一段，理解其内容含义。

　　教学内容

　　1名古诗词欣赏。

　　2. 课文第一段。

　　教学过程

　　一、导入

　　1.请3个学生上黑板来写几个名字。

　　韩愈、柳宗元 苏洵、苏轼、苏辙（三苏） 欧阳修、 王安石、曾巩

　　写毕后，让学生找出这些人的共同特点，学生不难答出是“唐宋八大家”。今天我们就来学习八大家之一━━柳宗元的《始得西山宴游记》。

　　二、新授

　　1.疏通生字、生词，教育论文《教案》。

　　惴(zhūi)栗 榛(zhēn)莽 袵(ren)席

　　颢(hao)气 颓(tui)然 冥(ming)和

　　2.背景资料（用电脑放大到屏幕）

　　柳宗元因参加了王叔文领导的'“永贞革新”，被贬到永州做司马，长达10年，后改派柳州刺史，病死于住所，年仅47岁。他的山水游记语言清新秀美，在模山范水中寄寓了政治上受迫害的悲愤之情。

　　3..放录音带《始得西山宴游记》。

　　4.老师范读。生齐读、自读后，再听录音带。

　　5.展示课件一：

　　江 雪

　　——柳宗元

　　千山鸟飞绝， 万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。

语文教案 篇6

　　教学目标：

　　1、会认12个字。

　　2、默读课文，知道课文大意。

　　3、有科学幻想意识。

　　教学重、难点：

　　通过品读课文，引导学生从阿德的梦中，体会少年儿童对未来世界的向往和奋发向上的精神。

　　教学用具：课件、彩笔、白报纸。

　　教学方法：合作探究

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、会认12个字。

　　2、默读课文，知道课文大意。

　　3、有科学幻想意识。

　　教学重、难点：

　　通过品读课文，引导学生从阿德的梦中，体会少年儿童对未来世界的向往和奋发向上的'精神。

　　教学用具：课件、彩笔、白报纸。

　　教学方法：合作探究

　　执教日期：

　　教学过程：

　　一、情景导入，揭示课题。

　　1、谈话：

　　同学们，今天老师为大家带来一个动听的故事。你们愿意听吗？（愿意）

　　2、创设情境，揭示课题

　　（放课文录音）快快竖起你的神耳朵，仔细听，认真想：这个故事讲了一件什么事？（板书课题）

　　二、默读全文，感知梦境。

　　要求：

　　（1）第一遍默读速度稍慢，注意圈出课文中的生字和新词，然后借助拼音默默地读几遍，并找出不同的词语作上记号。

　　（2）第二遍默读，速度要加快。思考：

　　A、从哪个自然段可以看出是一场“梦”？

　　B、阿德梦见了什么？

　　（3）小组交流读文体会。

　　三、看图读文，感悟“梦”的奇。

　　1、随连环画逐段读文，想想课文中说的事情，哪些与现实说的不一样。

　　2、课文中哪些新科技给你留下很深的印象？（生答，师板书）

　　3、同桌交流读书体会。

　　四、课文排序，积累词语。

　　1、课件出示课文连环画，让学生自读全文后按顺序排列。

　　2、小组交流识字经验，发现识字方法。

　　3、找出难认的字，和同学一起讨论用什么办法一起记住。

　　4、小组汇报识字方法。

　　五、朗读全文，整体感知。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、会认12个字。

　　2、默读课文，知道课文大意。

　　3、有科学幻想意识。

　　教学重、难点：

　　通过品读课文，引导学生从阿德的梦中，体会少年儿童对未来世界的向往和奋发向上的精神。

　　教学用具：课件、彩笔、白报纸。

　　教学方法：合作探究

　　执教日期：

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、抽读生字卡片。

　　2、指名分段读课文。

　　二、朗读感悟，激趣升华。

　　1、朗读全文，说说从阿德的梦境中，自己想到了什么？

　　2、说说你心中的未来世界是什么样的。

　　3、闭眼做个“白日梦”然后用彩笔画出自己心中的“梦”。

　　三、实践活动。

　　1、创办“我心中的未来世界”专栏。

　　2、课外阅读科学幻想故事。

　　板书设计：

语文教案 篇7

　　教学准备

　　课题及栏巳等图片、汉字组合体卡片、动物(小花鹿、小山羊、小白兔)头饰。

　　教学过程及设计意图

　　一、提示课题

　　1.创设情境，激趣导入。

　　(1)猜谜语:“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东……”(蜜蜂)出示图片。

　　(2)蜜蜂“飞到西来飞到东”干什么?(采花粉酿蜜)，蜜甜不甜?(做尝甜味的表情)

　　(3)蜜蜂采花粉酿的蜜很甜，我们每学习一个新的知识，掌握一项新的本领，高兴不高兴?甜不甜?

　　(3)让我们就像小蜜蜂一样．来到盛开着知识鲜花的语文园地中，尽悄地采集知识的花粉，酿出知识的甜蜜吧。

　　2.在黑板上出示课题：语文园地七及几丛绿草鲜花囤片(绿苹丛中暂隐藏“我的发现”等栏目标题)，师生共诵白编儿歌：“来到语文园地，这里花香四溢，我们足快乐的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜。”图片演示小蜜蜂采蜜动作。 [设计章图；由小蜜蜂采蜜娄比语文园地学习，既充满儿童情趣．又全现了学生学习的主体意识，主动参与，自主学习，并体验到学习的快乐。]

　　二、教学“我的发现”

　　1.演示小蜜蜂飞到第一个草丛，翻转绿草丛，呈现”我的发现”之花．D号：“我的发现，只要细心！” [设计意图：情境设计吸引学生的`注意并激发学生的主动探究。]

　　2.出小字的组合体“冀”的放大图片于黑板上，示范拆合过程并相机提示；拆台宁的部件不拆散笔画。

　　3.小组合作，观察并动手拆合“竟”的组合体卡片，发现其中所隐藏的字，一个个写下来，比快，比多。

　　4.指名小组展示拆合结果，并请学生上台，师生合作演示拆台过程，板书这些字。 [设计意图：师生互动，平等合作，学生更轻松主动，合作棵究更积极。] 激励：奖“园地之花”。

　　5.拓展练习：从“树、春、园”等组合体或字十，选自己最有兴趣的一十，也可以自己想出铲u够拆分的字，小组内互相考一考。 [设计意图：充分尊重学生的主体体验，给学生的主动探究，合作体验提供空间。]

　　6.又学到一种新的识字方法，高兴不高兴，甜不甜，(生做甜的表情)我们已经把“我的发现”之花酿成甜蜜了! [设计意图：“四地之花”的激励．甜的表情动作、符合“园地”中”小蜜蜂”角色的情感体验，也体现成功的乐趣。]

　　三、教学“日积月累”

　　小蜜蜂飞到第二个草丛，翻开绿草，呈现“日积月累”之花，口号：“口积月累，越积越多!”

　　1.“我会接”一词语接龙

　　(1)以书中词“父亲→亲人→……”为例，通过教师有节奏的示范读“父亲的亲呀，亲人的人呀，人生的生呀……”，带动学生跟读接龙，迅速板朽，相机指导方法和规则， [设计意图：师生共读，在和谐的氛围中，既培养了语感，又领悟了接龙的规则，提高了学习效率。]

　　(2)任选—个非课本上的词(如

　　教案《新人教版二年级语文上册《语文园地七》教案一》，

　　”园地”)为龙头，小组合作接龙，在规定时间里，比快，比长。[设计意图：自主、合作、探究，语文实践活动极大地拓展了语文学习的空间，唤起学生已有的信息储备，利于知识积累。]

　　(3)展示：小组各自带读本组接龙词语。师生共同评价。口号：“日积月累，越秋越多广“甜不甜?”

　　2.“读读说说”——“把”字句、“被”字句转换练习。

　　(1)指名朗读、对比，体会两个句子之间的关系，男女生分读、齐读， [设计意图：读中悟、悟中读，加强语言和意象的联系，体令句子中两个事物的主动和被动关系。]

　　(2)指名练习(师动作演示、引导)：“他把小鱼放进大海里”，改成“被。”齐读。体会。

　　(3)拓展训练。 ①以课堂环境、寅物等随机内容，结合教师表情、动作演示等，练习由“把”字句到“被”字句的口头转换。②教师只以动作演示，引导学生根据情境，自主说出“把”字句或“被”字句以及两种句子的相互转换。[设计意图；以身边的环境、实物为语言载体，给学生学习创设良好的学习情境，师生平等对话，充满亲和力的互动，学生学习更轻松、更有趣、更主动。同时结合动作演示，由提供“耙”宇句训练转换为“被”字句到由只以动作演示，由学生自主说出“把”亭句、“被”字句及二者的转换，注意到学生的认知规律，拓展了课本的知识容量，从知识目标到能力目标，大大提高了学生的学习效率。] 激励：“园地之花”。这朵园地之花又酿成甜蜜了，真甜! [设计意图：不时体验享受成功的快乐，触激大脑皮层的兴奋点，符合儿童认知心理，保持学习主体良好的注意状态和奉与的主动性。积极性。]

　　3.“凄读背背”——《小花鹿》

　　(1)出示情境：神秘地请一个同学藏在讲台后旧，带仁小花鹿头饰。语言引导：在美丽的森林里，有一个可爱的小动物(慢慢露出鹿角，轻轻摇摆)。你们看它是谁?它可爱吗? [设计意图：由丈中的图画转为头饰表演。由静态到动态，拉近了小鹿与学生的距离，学生更乐于与小花鹿亲近，表达情感。]

　　(2)指名说出小花鹿的可爱的感受，培养情感。

　　(3)自由读叫、花鹿》，读出对小花鹿的喜爱之情。

　　(4)指名读，评议：读出了小花鹿的可爱吗? [设计意图：朗诵是学生对课文理解认识的外化表现．因此，朗读应该带有个，性化色彩。自由读到指名读，只要表现出对小花鹿的喜爱，只要有学生主体的情感体验，都予以肯定。]

　　(5)指名同学分别扮演小花鹿、小山羊，小白兔，表演读、花鹿》(熟读成诵)。

　　(6)情感渗透：喜欢它们吗?(小动物走进同学们中间)让我们和小动物们成为好朋友吧。 [设计意图：由表演读到小动物来到学生中间，学生可以自由地表现与小动物们的情墨之流，体现了语文学科的实践性，也培养了学生的人文素养，丰富了学生的精神世界。]

　　四、总结、课堂延伸

　　演示小蜜蜂继续在语言园地中采蜜(后面还有“口语交际”“展示台”等栏目的花丛)：“来到语文园地，这里花香四溢，我们是快乐的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜——啊，真甜！” [设计意图：语文园地是学生自我学习和自我展示的特色平台，不断参与探究、积累。创造，正如小蜜蜂不停地采集花粉、酿出甜蜜，体验成功，享受快乐！]

语文教案 篇8

　　“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小但完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口，读他的作品的时候，可以是哭是笑，但永远是发人深思的。”

　　——左拉

　　【学习目标】

　　1、感悟跌宕起伏的情节，在情节中发现多维的深刻主题

　　2、掌握通过语言、动作、神态的描写揭示人物的心理，刻画人物的性格的描写方式

　　3、体会莫泊桑小说精妙的艺术构思，感受他的匠心独运

　　【基础积累】

　　1、字词

　　2、小说的三要素是什么？最主要的是什么？

　　3、小说的情节由＿＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿构成。

　　4、描写人物的方法有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、________和心理描写等。

　　5、《我的叔叔于勒》选自国著名文学家的短篇小说集《》。

　　6、本文以为主线，以为副线来安排情节，表现了资本主义社会人与人之间关系。

　　7、本文的主人公是。

　　8、文章的情节按照：开端（盼于勒）——发展（）——高潮（）

　　——结局（躲于勒）结构全篇。

　　【感受课文】

　　1、你第一次读了这篇小说，感受最深的是哪一点？

　　2、根据情节的发展，来分析一下菲利普夫妇的性格特征。莫泊桑写人物，不在外貌描绘上下功夫，而是深入到人物的内心；这内心世界的揭发，又决不*作者的叙述，而是用人物的动作语言，让他们自己自然的去表露。

　　课文“提示”指出：“要求抓住人物的言行神情，准确理解人物的心理状态。”请找出描写菲利普夫妇神情和言行的语段，通过读，体会菲利普夫妇的内心活动。并概括他们对于勒的态度。

　　菲利普：语言

　　神态

　　心理

　　动作

　　菲利普夫人：语言

　　神态

　　心理

　　动作

　　3、从以上分析可以看出，菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，造成他们态度多变的原因是什么？菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西？分析菲利普夫妇的性格特征？

　　4、文中菲利普夫妇与于勒相遇时，于勒“眼光始终不离开他手里干的活儿”，菲利普夫妇才能指挥全家“安然脱险”，设想假如那个卖牡蛎的于勒偶然间抬起头来，其目光与菲利普夫妇的目光相遇，请你选择一种最有可能出现的场面，并从课文中找出这种选择的依据。（）

　　a于勒想相认，菲利普夫妇也想相认

　　b于勒想相认，菲利普夫妇却不想相认

　　c于勒不想相认，菲利普夫妇却想相认

　　d于勒不想相认，菲利普夫妇也不想相认

　　5、读完课文之后，巧妙的情节设计，丰富的人物形象肯定会久久的在你的'脑海里回旋，你可以考虑下面的问题：

　　（1）、我最感兴趣的细节

　　（2）、我最感兴趣的人

　　（3）、我眼中的菲利普夫妇

　　（4）、我眼中的若瑟夫

　　（5）、我眼中的于勒

　　6、关于本文的主题你是怎么理解的：

　　【阅读分析】

　　一、指出下列句子所运用的修辞手法。

　　1、在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。（）

　　2、这封信成了我们家里的福音书。（）

　　3、我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。（）

　　4、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（）

　　二、指出下列各句运用的描写手法。

　　1、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（）

　　2、在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。（）

　　3、母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”（）

　　4、他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。（）

　　三、选择题。

　　1、选出文章以“我的叔叔于勒”为题理解有误的一项（）

　　a、这个标题像一面镜子，照出了菲利普夫妇的丑恶灵魂。

　　b、这个标题的重点在“我的叔叔”四个字上。

　　c、于勒是小说的主人公。

　　d、于勒命运的变化，推动了小说故事情节的发展。

　　2、本文开始描写“我”家生活拮据的作用是（）

　　a、表明资本主义社会人民生活得很苦。

　　b、表明“我”家本是一个勤劳的家庭，可是生活得并不好。

　　c、说明急切盼望发了财的于勒回家的原因。

　　d、写明家里人的吝啬，为后文作埋伏。

　　3、文中反复写于勒来信的作用是（）

　　a、引出故事，推动情节的发展。

　　b、表明于勒是个讲感情的人。

　　c、表明于勒已经是个“有钱人”并且是个善良的人。

　　d、表明菲利普夫妇当初把于勒打发到美洲去是正确的。

　　4、对句式的类型和句式的变换理解正确的一项是（）

　　a、“既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”这是反问句，改为陈述句是：“既然你知道不是他，就不该这样胡说八道。”

　　b、“我也正是这么想呀！”这是祈使句，改为陈述句是：“我也正是这样想的。”

　　c、“这无可疑了。”这是陈述句，改为感叹句是：“这有什么可疑的呢？”

　　d、“后来大家都不再说话。”这是否定句，可以改为双重否定句：“后来大家没有一个不说话。”

　　四、语段分析

　　1、朗读从开头至“见人就拿出来给他看”，品味：

　　（1）“父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖。”————说说这句话在结构上有什么作用？

　　（2）“于勒，大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。”——把这话改为“于勒，大家都认为分文不值的于勒，其实是个正直的人。有良心的人。”好吗？

　　（3）“这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。”——删去这句话，有什么影响吗？

　　（4）菲利普一家为什么盼望于勒归来？是怎样表现的？

　　2、朗读“果然，十年之久·····风俗习惯”，品味：

　　“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟写了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。”——把这句话改为：“对于勒叔叔回国的事，大家还拟定了一些计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱买一处住所。”好吗？

　　3、分角色朗读“哲尔赛的旅行成了我们的心事”至结尾。品味：

　　（1）“我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：‘你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？’”——把这段改为“我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：‘你·····你看错了·····对吧？’”不是更合理些吗？

　　（2）“我心理默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”——删去加着号重的话，不是更为简洁些吗？

　　五、阅读下列语句，回答问题：

　　1、阅读下面的句子回答问题

　　a、母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”

　　b、她很快地说：“·····可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”

　　c、母亲赶紧对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。”

　　d、母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会重新回来拖累我们的。”

　　e、我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！”

　　①删去以上五句话中加线的词语，好吗？

　　②母亲对于勒的称呼有哪些变化？为什么？

　　③c句中的“他们”指谁？为什么怕“他们”看出来？

　　2、阅读第39—47段，然后答题：

　　1、“狼狈不堪”一词在文中的意思是（）

　　2、文中对于勒的肖像描写透露出于勒哪些方面的情况？

　　3、“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这个句子表现了“我”什么心理？

　　4、在给于勒十个铜子小费这件事上，“我”和母亲有不同的表现。你认为这分别体现了他们什么性格？

　　5、文中有一细节描写：“父亲指着女婿对她使了个眼色”请你设想当时父亲会有怎样的心理活动，试用父亲的口吻把它写出来。

　　六、阅读课文，回答问题。

　　我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

　　我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”

　　等我把2法郎交给父亲，母亲__①__（ａ、怀疑ｂ、犹豫ｃ、诧异ｄ、激动）起来，就问：“吃了3个法郎？这是不可能的。

　　我说：“我给了他10个铜子的小费。”

　　我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿l0个铜子给这个人，给这个流氓！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。

　　后来大家都不再说话。

　　在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里__②__（ａ、升ｂ、跳ｃ、现ｄ、钻）出来。那就是哲尔赛岛了。

　　我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。

　　1、结合语境，给文中横线处选填恰当的词语。

　　①___________②____________

　　2、文中加点的两个“狼狈”意思一样吗？怎么解释？

　　________________________________________________________。

　　3、作者在写菲利普夫妇和若瑟夫时各运用了什么描写方法？反映了他们什么性格特点？

　　4、从描写角度看，选段写于勒，运用了________描写。选段描写环境的句子是________________________，作用是____________________________________。

　　5、文中“我”叫。本文为什么要用第一人称来写，在文中起何作用？

　　6、画曲线的句子用了反复的修辞手法，这默念的三句话意思有什么异同？作者为什么重复写？这表现了“我”什么心理？

　　7、“我心里默念道：‘这就是我的叔叔…’”中，“心里默念”为什么不能改成“叫出声来”

　　8、作者在小说结构上安排了旅行这一转笔。对此作用分析不正确的一项是（）

　　a、使情节发展舒缓下来。

　　b、使情节发展有所起伏。

　　c、为后面遇见于勒的情景作铺垫。

　　d、为便于插入景物描写以丰富表达方式。

　　9、在给于勒10个铜子小费这件事上，“我”和“母亲”有不同的表现，试作简要评论。

　　10、“我们回来的时候，改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”文章结尾有什么深刻含义？

　　11、文段中“我”、他、父亲、母亲的名字依次是________。

　　七、阅读第一部分回答问题

　　1、第一段是一段概述，交代了三方面的情况，在文中找出15个字加以概括。

　　2、在文中用“——”标出“家里样样都要节省”中的“样样”指代哪些内容。

　　3、“父亲总要说他那句永不变更的话”中的“永不变更”表达了父亲怎样的心境？选出说法正确的一项，将字母填入括号中。

　　a、表明了这是父亲的一个长久的话题，已经成了他的“口头禅”了。说明于勒的回来对于他、 对于他的全家是多么重要。

　　b、说明父亲知识贫乏，不会用更多的语言表达出盼望于勒回来的心情。

　　c、说明父亲年岁大了，人也变得啰嗦了，一句话总要重复说。

　　d、父亲十分珍重亲情，对多年未归的弟弟十分盼望。

　　4、“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”“惊喜”的原因是什么？选出说法正确的一项，将字母填入括号中。

　　a、没有想到他要回来，他却回来了。b、他回来了，就能改变家庭的经济状况。

　　c、他回来了，就会还清“占用”的钱。d、出走十余年现在回来了，以手足之情能不“惊喜”吗？

　　5、文章第④段本是父亲说的话，应接在第③段后面，这里作者把它另作一段，其用意是什么？

　　八、阅读语段，回答问题

　　毫无疑义，父亲是被这种高尚的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”

　　……

　　我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”

　　1、第一段文字在全文中所起的作用是什么？选出说法正确的一项

　　a、表现男主人公的阔气、文雅。b、表现男主人公充阔气的虚荣心。

　　c、一方面反映男主公爱慕虚荣，追求风雅的心理状态；另一方面，为下文吃牡蛎、遇于勒，推动故事情节的发展做伏笔。

　　2、阅读第二段回答：母亲不让若瑟夫吃牡蛎的真正原因是什么？

　　a、怕把男孩子惯坏了。b、怕他吃了要生病。c、怕多花钱。

　　3、第二段文字表现出母亲怎样的性格特点？

　　a、关心、爱护孩子。b、自私、庸俗。c、吝啬、虚荣。

　　4、阅读五、六、七段回答；父亲说：“就……就是我的弟弟呀……”这一句中的省略号表现了男主人公怎样的心理？

　　a、有些话不能说。b、不知说什么好。c、发现于勒后的恐慌害怕。

　　5这几段文字塑造菲普夫妇形象的社会意义是什么？

　　a、对孩子不溺爱。b、反映资本主义社会人们追求虚荣、冷酷自私、金钱至上的风气。

　　c、揭露资本主义社会的家庭关系。

　　【感悟人生】

　　1、“贫居闹市无人问，富在深山有远亲。”

　　马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系了。”

　　马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”

　　【创新写作】

　　1、假设在船上的于勒不是真正的于勒，而是与于勒相貌酷似的人，菲利普一家从哲尔赛岛到家时，出来迎接他们的竟然是发了大财荣归故里的于勒，这时……

　　2、下面有一段情境，请续写。游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝！克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”

　　3、假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。

　　4、假设课文中出现的“于勒”是假的，这一切都是真正的“有钱的于勒”买通船长演出的一曲双簧戏。当真“于勒”为“若瑟夫”的言行而感动，拿着支票来到菲利普一家人面前时，请你发挥自己的想像，描绘一下菲利普夫妇的神态和心理。

　　5、假设在哲尔赛岛上，“穷于勒的事”被“我”的姐夫知道了，请设想一下事情会怎样发展，

语文教案 篇9

　　教学目标

　　1．了解和认识汉语词语中一词多义的现象，结合具体的语言环境理解字的不同意思。

　　2．学习成语，收集十二生肖图象及儿歌，初步学习积累知识的途径和方法。

　　3．学习仿照例子写句子，要做到清楚、完整。

　　4．读、背《九九歌》，初步感知冬春季节的变化。

　　5．阅读短文，了解传说中龙的样子、龙的本领以及人们对龙的尊敬。

　　教学准备

　　词语卡片、十二生肖图片、“龙”的挂图。

　　教学过程：

　　一、谈话，导入新课

　　1、这一单元，我们学习会怎样向别人表达祝福，如何与他人合作，体验成功的快乐。今天，就让我们一起走人百花园，进行一次快乐之旅吧!

　　2、板书：百花园。

　　二、出示《百花园》中的第一题

　　1、指名读一读。

　　2、说一说，这些字有何特点

　　3、小组讨论交流

　　三、出示龙的挂图

　　1、指名说一说龙的词语

　　2、齐读第二题

　　3、说说这些成语有何特点

　　四、出示第三题

　　1、指名读一读

　　2、引导学生写一写

　　3、指名说一说

　　五、出示九九歌

　　读、背《九九歌》，了解冬春季节的.变化。

　　六、阅读《龙》这篇短文

　　1、指名朗读，并说说你们小组读完这篇短文后，知道了哪些知识?根据学生的说话，相机出示一朵樱花。

　　2、.在神话传说里，龙被赋予了神奇的力量。他本领高强，受到人们的尊敬和爱戴!龙是中华民族的象征，我们都是龙的子孙!让美丽的樱花把我们带人龙的世界，欣赏一下龙的风采!出示龙的挂图，学生欣赏。

　　七、认识生肖动物，鼓励学生与生肖动物打招呼(如:鼠，你好!)o

　　1、教读十二生肖歌。

　　2、看图背诵。

　　3、你知道生肖歌在生活中有什么作用吗?把你的想法告诉同桌。

　　4、教学小结:《生肖歌》琅琅上口，生动有趣、内涵丰富，如果你喜欢可以抄在你的采集本里。我们在日常生活，常常听到长辈说一些反映生活常识的句子，都可以像书中的学习伙伴一样，收集起来，积累并丰富自己的语言。

　　八、总结收获

　　同学们，在这个百花园里。你们识记了不少的成语，区分了一些词的不同意思，并阅读了短文和背诵《九九歌》。多有趣啊!请把《龙》的特征讲给别的小朋友听，把《九九歌》背给爸爸妈妈听。

语文教案 篇10

　　教学目标：

　　一、知识目标：

　　1、掌握课文的情节及人物。

　　2、分析人物性格及其形成原因。

　　二、能力目标：

　　1、品味语言、揣摩情景。

　　2、培养欣赏古代戏曲语言的能力。

　　三、情感目标：

　　1、了解封建礼教对人的束缚、扭曲和伤害。

　　2、体会杜丽娘、春香追求个性解放的反抗精神。

　　教学重难点：

　　一、重点：培养学生欣赏古代戏曲的能力。

　　二、难点：从语言中揣摩人物性格，从人物性格中探索社会根源。

　　教学手段：

　　1、注重诵读，在诵读中品味语言、揣摩人物形象。

　　2、运用多媒体手段，激发阅读兴趣，适当拓展文章内容。

　　【教学时数】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　1、利用多媒体播放昆曲《游园》选段，引入课文。

　　“袅情丝吹来闲庭院，摇漾春如线，”这是杜丽娘第一次踏进自家后花园时，看到眼前的“好天气”而叹出的一句词，唱腔婉转动人、曼妙悠然，“烂漫春光下，步步美人归，”让我们跟随这位美人的步伐踏进如诗如梦的《牡丹亭》。

　　2、让学生上网了解作者汤显祖简介及全剧剧情。

　　《牡丹亭》属于明代传奇，在文学史上占有很重要的地位，其作者汤显祖也是一个传奇人物，这个故事既曲折离奇又充满了浪漫色彩，吸引了许多文学爱好者，这里有一个网站，介绍了《牡丹亭》的全剧剧情以及作者汤显祖，请一位同学为我们演示

　　二、研习新课：

　　1、进入新课，让学生在预习的基础上归纳文章内容。

　　2、以小组为单位诵读精彩片段。（分角色朗读更能让学生仔细体味人物性格，同时调动他们的积极性）

　　3、点读精彩片段〔自由朗读后，让个别学生表演朗读精彩片段，一来可以检查预习效果；二来让学生体验戏曲的妙处。〕

　　4、研讨剧中人物的角色定位：〔在给角色定位时，要求学生能够举例说明，并模仿人物有特点的台词〕

　　5、给出讨论题：

　　（1）后来有人将这出戏改名为《春香闹学》，很明显其主角就是春香，大家认为这一场戏到底是在写谁？

　　→ 明写春香，暗写杜丽娘 （要求学生举例说明）

　　（这一问题的落脚点应在杜丽娘的变化上，文章写春香、写陈最良、写闹学，都是为了写杜丽娘那微妙的心理变化，这才有后面那荡气回肠的爱情故事，要在探讨中让学生领悟到这一点。）

　　（2）使杜丽娘发生变化的催化剂是那个不为人知的花园，为什么她连自家有后花园都不知道？（引导学生找根源，找人物悲剧的源头。）

　　（3）杜丽娘在文章最后叹出“原来，有这等一个所在……”，这让你看到了一个怎样的杜丽娘？

　　（让学生自由发挥，去揣摩杜丽娘的`心思，去理解一个长期受着束缚的女子的心怀，去感受人在受到压抑而需要奔放时的蠢蠢欲动。）

　　三、知识拓展：

　　1、欣赏昆曲《游园》选段。

　　2、学唱此段，感受心灵的放飞。

　　3、自由畅想，体味对自由生活的向往、人性的复苏。

　　4、介绍几个有关的网站，方便学生开展研究性学习。

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