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语文教案

时间：2023-10-25 09:30:29 语文教案我要投稿

语文教案集锦（5篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的语文教案5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教案集锦（5篇）

语文教案篇1

　　教学要求：

　　1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2.认识两种新笔画;学会本课生字，能在田字格中正确、规范地书写生字。

　　3.理解课文内容，了解我国航天科技发展的新成就，激励学生从小刻苦学习，将来为祖国现代化建设贡献力量。

　　教学重难点：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、认真规范地书写生字。

　　教学用具： 多媒体课件、生字卡。

　　教学课时： 三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导人新课

　　1. 出示“飞船”图

　　小朋友，你们知道这是什么吗?指名说

　　2、出示词语“飞船”

　　(1) 借助拼音各自读词

　　(2) 指名读，提醒学生注意读准chuan

　　(3) 仔细观察图片(船身上的五星红旗)

　　你知道它叫什么名字吗?出示词语：神舟号

　　读准字音：shen zhou

　　(4)、出示课题：

　　我叫“神舟号” 齐读课题

　　二、放课文录音，生边听边看课文

　　三、初读指导

　　1. 学生借助拼音自由读课文两遍，

　　要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍，再把句子连起来读读。

　　2.检查自读情况。

　　出示： tian sou fei chuan zài cháng ’ é wèn

　　一天一艘飞船在嫦娥问

　　nǐ lái yǐ qián pài de

　　你来以前派的

　　指名读，评议：指导学生读准平翘舌音，前后鼻音，三拼音。

　　开火车读，齐读。

　　3、出示课文内容。

　　(1、)师讲解：这篇课文比较长，写文章的叔叔把它分成三部分来写，我们怎么知道是三部分呢?(指课文内容，让学生知道什么是段。)

　　(2、)指导学生在每段前标上小节号。

　　(3、)逐段读通课文

　　a、指名分自然段读课文

　　b、评议，正音，指导句子间停顿。

　　c、出示难读句子：

　　我叫“神舟号”，从中国来，科学家派我来作飞行试验。

　　师范读，生自由练读，指名读，齐读。

　　4、齐读全文。

　　四、学习生字，指导书写“天、飞”

　　1、抽读生字卡片。齐读，开火车读。

　　2. 出示：天飞

　　指名说说识记方法。

　　3.学习新笔画。

　　“?”横折斜钩生书空、师范写新笔画

　　4、指导书写“天、飞”

　　天：撇从竖中线起笔，注意最后两笔要舒展。

　　飞：引导学生用形象方法记忆字形：最后两笔像鸟的一对翅膀

　　师范写，横折斜钩的斜钩部分要拉长，略向右斜

　　5、学生在书上描红后在习字册上练写。师巡视指导。

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　1.抽读生字卡。

　　2.给“天”、“飞”找朋友。

　　二、细读课文，指导朗读。

　　1.学习第一自然段。

　　(1)指名读第一自然段。

　　(2)多媒体演示无人飞船在太空散步的情景。

　　指名说说“太空”是什么样的地方?(很高的天空。)

　　(3)想象一下，飞船在太空中看到了什么?

　　(4)嫦娥姐姐认识它吗?她会怎么问飞船呢?

　　指名回答

　　出示：小弟弟，你从哪里来?以前怎么没见过你?

　　a、指名读，说说“小弟弟”指谁?“你”指谁?

　　b、指导朗读：谁来学嫦娥姐姐问一问?

　　师范读、生练读、指名读、齐读。(亲切、惊讶、疑问的语气)

　　(5)齐读第一段。

　　2.学习第二自然段。

　　(1)飞船弟弟是怎么回答的?自由读第二自然段。

　　(2)出示：

　　我叫“神舟号”，从中国来，科学家派我来作飞行试验。

　　a、自由读，讨论：从飞船弟弟的话中你知道了什么?

　　b、指名交流。

　　d、出示词语：飞行试验

　　指名读，齐读。

　　e、师小结：原来“神舟号”是中国研究制造的，来太空作飞行试验的。

　　(3)谁来学飞船弟弟，回答嫦娥姐姐的话?

　　a、指名读，评议，飞船弟弟是用什么样的语气回答的?(自豪的语气)

　　b、生自由练读，齐读。

　　(4)指导读好一、二两段中的对话。

　　师读嫦娥姐姐，学生读飞船弟弟。

　　3、学习第三自然段。

　　嫦娥姐姐听了飞船弟弟的话，为什么很高兴?

　　交流发言

　　(1)指名读第三自然段。

　　(2)嫦娥姐姐怎么说的?

　　(3)出示：小弟弟，你回去的时候，一定要把我带上，我真想回家看看。

　　① 自由读，讨论：嫦娥姐姐为什么想回家看看?

　　师归纳：是啊，嫦娥姐姐离家这么多年了，现在“神舟号”可自由来回，她当然想回家看看了。

　　② 谁来学嫦娥姐姐说一说?

　　③ 指名读，齐读。

　　三、分角色朗读课文。

　　1、同桌合作。(一人读嫦娥姐姐，一人读飞船弟弟。)

　　2、指名分角色朗读。评议。

　　四、齐读全文，总结课文。

　　小朋友，我们祖国的科技发展日新月异，科学家们真了不起。老师相信，只要我们认真学习，将来你们一定能设计并发明出更先进的飞船。

　　五、学习生字，指导书写“在、问”

　　1、出示字卡，说说你是怎么记住这两个字的?

　　2、引导学生观察田字格中的位置。

　　3、师范写：

　　在：第二笔撇从竖中线起笔，“土”在竖中线偏右。

　　问：门字框要正。

　　3、生书上描红，师巡视。

　　作业：书写习字册。

　　第三课时

　　一、复习检查。

　　1、抽读生字卡。

　　2、用“在”说一句话。

　　3、出示二会字：

　　嫦娥艘派

　　指名读，齐读。

　　4、分角色朗读课文。

　　男生读飞船弟弟的'话，女生读嫦娥的话。

　　二、背诵指导。

　　1、指导分段背诵。

　　(1)：第一段两句话，第一句讲飞船，第二句讲嫦娥的问话。

　　自由练背，指名背，齐背。

　　(2)第二段主要讲飞船弟弟怎么回答的?

　　师引读，生接背老师的话。

　　齐背第二段。

　　(3) 第三段讲嫦娥姐姐美好的愿望。

　　生自由练背，指名背，齐背。

　　2、齐背全文。

　　三、拓展联想。

　　嫦娥姐姐跟着飞船弟弟回到了家乡，她看到了什么?我们准备怎么没接待她呢?

　　1、展开想象，分小组讨论。

　　2、交流发言。

　　四、学习生字，指导书写。

　　1.出示：你来以前的

　　2、识记字形：你有什么好办法记住这些字?

　　交流、评议。

　　3、指导在田字格里书写。

　　你：学习新笔画“乛”(横钩)，注意最后两笔要匀称。范写。来：第二横在横中线，竖在竖中线，最后两笔撇和捺要舒展。

　　以：第一笔竖提的提偏长，第二笔点在竖中线，偏高。最后一笔是点，不能写成捺。师范写。

　　前：第三笔横要长，盖住下面两部分。范写。

　　的：左右结构。左边略窄，稍偏上。

　　4、学生描红，完成习字册。师巡视指导。

　　五、课后作业。

　　和爸爸妈妈一起搜集有关飞船和家乡变化的资料。

语文教案篇2

　　【总体设计理念】

　　《语文课程标准》指出：要“拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。这就要求教师在用好教科书的基础上，适当开发文本资源，使语文教学从封闭走向开放，让以探究未知的心态对待每一节课。本课教学设计是三人连上完整课，这是一种崭新的尝试，意在让学生在教师的引领下，学生通过读童话──说童话──写童话，在兴趣盎然中超越封闭的语文课堂。

　　【课设计理念】

　　把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

　　【学习目标】

　　1、紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。

　　2、将学文与学词结合起来，丰富词语积累。

　　【课前游戏】

　　师：同学们，你们喜欢童话吗?那咱们来玩个跟童话有关的小游戏──看图片猜猜猜。请你认真看图片，然后猜一猜，这是来自哪篇童话?

　　(1、白雪公主;2、海的女儿;3、咕咚来了;4、阿笨猫;5、舒克和贝塔)

　　师：看来，大家是多么喜欢、了解童话啊!童话，伴随着我们成长。童话、孩子，孩子、童话，是那么紧紧地联结在一起，一句话，这个世界是因为有了孩子才有了童话，没有孩子的地方就没有童话。

　　出示：

　　没有孩子的地方就没有童话

　　生读。

　　【教学实录】

　　一、揭示课题

　　今天，让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。

　　(板书，学生齐读课题)

　　二、初读感知

　　师：这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。据说，王尔德给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀!我是为真正美丽的事物感动、流泪。接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。

　　(教师巡回检查学生朗读情况)

　　师：看来这篇童话把大家深深吸引住了，同学们读得真认真!你愿意把你的发现与大家分享吗?

　　生1：巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

　　生2、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

　　生3、他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

　　生4：孩子们的欢笑使花园增添了春意。

　　生5：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

　　师：刚才，老师特意留意了一下，发现同学们划找的句子主要集中在这三句。

　　(点击出现)

　　巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

　　他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

　　巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

　　师：同学们，你们知道吗?从你们找出的句子中，躲藏着一个秘密。什么秘密呢?就是在这些句子中，藏着几个多次出现的关键词，请你马上用敏锐的眼睛去搜索，看谁能在第一时间告诉我，是哪几个词?

　　生1：孩子。

　　生2：春天。

　　(随机词语在句子中变色)

　　师：是孩子，是春天!有了孩子的提醒，春天留住了;有了孩子的相伴，巨人幸福了。难怪巨人终于明白──

　　生齐接说：没有孩子的地方就没有春天。

　　师：(板书)反过来，也就是说，有孩子的地方──

　　生齐接说：就有春天。

　　三、品读感悟

　　师：春天、孩子，孩子、春天，是那么紧紧地联结在一起。接下来，请一、二大组同学到文中去找当花园里有了孩子时，是怎样的一派春色的句子。请三、四大组找当花园里没有孩子时又是怎样的'句子。

　　生：我找到的是“没有孩子的地方就没有春天”的句子──

　　但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”

　　师：没有了孩子，巨人的花园仍然是──

　　(生接说：冬天)你从哪里看出来?

　　生：狂风大作。

　　生：雪花飞舞，瑟瑟发抖。

　　(师根据学生回答板书)

　　师：(播放课件)狂风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪下个不停，巨人的花园里冷得像冰窖，真冷啊!你来读一读。

　　生：(深情并茂地读)──

　　师：瑟瑟发抖是怎样的?谁上来比划比划?

　　师：大家看到了，在严寒中，巨人的身体在颤抖，那他的声音呢?

　　生：也在颤抖。

　　师：谁来读读巨人想说的话?

　　生1：──

　　生2：(加上动作读)──

　　师：请女生齐读，可以加上动作。

　　师：还从哪里看出“没有孩子的地方就没有春天”?

　　生：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

　　师：你觉得从哪里看出没有春天?

　　生1：鲜花凋谢，树叶飘落。

　　师：你真善于发现!请你把这两个词语认真地写在黑板上!

　　生2：冰雪覆盖。

　　师：对!这儿有个生字“覆”，比画比较多，请大家看老师在黑板上写一遍。请在本子上写两个。

　　师：(教师巡回指导)你的“覆”写得真漂亮，请把“冰雪覆盖”写上去。

　　师：来，大家一起读一读这句话。

　　师：还有别的发现吗?

　　生：我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子──

　　他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。

　　师：哦，春天来了，春天在哪里?让我们和巨人一起找春天吧!请大家自由读读这一段话。

　　师：(采访)小朋友，你和巨人一起找到春天了吗?春天在哪里?

　　生1：春天在孩子们的欢笑里。

　　生2：春天在一缕阳光里。

　　师：只有一缕阳光吗?

　　生2：我知道了，春天在明媚的阳光里!

　　师：你能把“明媚的阳光”改成四个字吗?

　　生2：是阳光明媚。

　　师：很好，请你把“阳光明媚”写在黑板上。

　　生3：春天在草翠花开里。

　　师：请你把“草翠花开”写在黑板上。

　　师：春天来了，这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了?

　　生：好几个月。

　　师：好几个月哪，如今看到明媚的阳光、草翠花开，巨人的心情怎样?

　　生1：激动。

　　生2：兴奋。

　　生3：充满惊喜。

　　生4：开心。

　　生5：高兴。

　　生：──

　　师：请你带着这些感情来读一读这段话。

　　师：读得多好啊!老师也听出来了，当人激动、兴奋的时候，声音也响了，语速也快了，来，大家都来感受巨人的喜悦吧!全班齐读。

　　生：我还找到“有孩子的地方就有春天”的句子──

　　这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

　　师：小男孩分明是个魔术师!他变出了什么?

　　生：绽出绿芽。

　　生：开出美丽的花朵。

　　师：多神奇呀!谁来读?

　　生：──

　　师：孩子，具有多么神奇的力量啊!没有孩子的地方就没有春天，有孩子的地方才有春天，来，大家一起读一读这些词语。

　　生：齐读板书上的词语。

　　师：到底是什么原因使花园时而是春天，时而是冬天?巨人他做了些什么?

　　生1：巨人不准孩子们进入花园。

　　生2：巨人竖了“禁止入内”的牌子。

　　生3：巨人一次次地斥责孩子们。

　　师：巨人是怎么斥责孩子的?

　　生1：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

　　生2：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”

　　生3：“喂!你赶快滚出去!”

　　师：听，滚出去!滚出去!你觉得，这是一个怎样的巨人?

　　生1：这是一个非常自私的巨人。

　　生2：这是一个没有爱心的巨人。

　　生3：这是一个脾气暴躁的巨人。

　　生4：这是一个很任性的巨人。

　　生5：这是一个冷漠无情的巨人。

　　生：──

　　师：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地赶走了孩子，也一次次赶走了美丽的春天。下面，请同学们和老师既分工又合作读一读我们刚才找到的精彩的句子。怎样分工?男同学读巨人一次次发火的句子，女同学读孩子带来春天不同变化的句子;怎样合作?请你听清楚老师的提示，你又快又准地接下去读。

　　(师生合作读)

　　师：巨人终于明白了：没有孩子的地方就没有春天，孩子带来春天里一切的美好。巨人的花园里还有许多有趣的事呢，接下来，由陈老师带领大家继续快乐的巨人的花园之行。

　　【板书设计】

　　巨人的花园

　　没有孩子的地方就没有春天

　　阳光明媚狂风大作

　　草翠花开雪花飞舞

　　绽出绿芽瑟瑟发抖

　　开出花朵鲜花凋谢

　　树叶飘落

　　冰雪覆盖

语文教案篇3

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　培养学生的文本整体感知和概括能力、鉴赏能力。

　　过程与方法：

　　萃取文章标志性关键词句感知、概括文意

　　学会赏析文中富有西部地域特色的精彩描写

　　了解文章总分式结构模式

　　情感态度价值观：

　　利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。

　　教学重点：

　　对文本的感知、概括与赏析

　　教学策略：

　　先学后教——当堂训练

　　教具准备：

　　投影仪

　　教学过程：

　　一、导入：

　　在上文《日出》中我们有幸欣赏了两位唐代诗人笔下对落日所做的精彩描绘：“大漠孤烟直，长河落日圆”（王维《使至塞上》）“落日照大旗，马鸣风萧萧”（杜甫《后出塞》），今天我们再一起来欣赏一下西部作家高建群笔下的《西部地平线上的落日》。

　　二、出示本节课的学习目标（投影）

　　1、了解：作者、背景。

　　2、初读：整体感知

　　掌握字词

　　3、赏读：精美语句

　　精彩修辞

　　4、研读：探究问题：

　　（1）最能概括全文内容的一句：

　　贯穿全文的感情线索：

　　（2）本文写了哪两个地点的不同落日：

　　作者分别有怎样的反应,感受：

　　（3）全文采用什么结构：

　　试理出文章写作思路：

　　三、自学指导：（投影）

　　1、了解作者：浏览“资料整合”（《导学方案》p15）用红笔提炼重要信息——籍贯、身份、地位、称谓、代表作等，并整合、识记。

　　2、初读课文：读法指导：不指读、不复读、不出声、不添字、不漏字、不错字、扩大识别间距。

　　学习字词：用红笔划——用字典查——在本上写——在心中记

　　3、赏读课文：精彩修辞：（比喻、拟人。。）

　　精美词语（色彩、形态、动态、情态。。）

　　精彩描写（地域特色）

　　关键句子（中心句、过渡句）

　　4、研读课文：探究问题：

　　（1）总领句往往在首段：找中心句（段首、段末）

　　找标志性词语（令我。。。。）

　　（2）找方位名词短语两个：

　　找标志性感知动词（我们。。。了，我们感觉。。我们感到。。。）

　　（3）结构模式：总--分式（结合文中中心句、过渡、衔接句以及标志文脉的语句来判断，对号入座）

　　总--分--总式

　　分--总式

　　分--分式

　　梳理思路：结合标志文脉的语句概括段意。

　　四、学生根据“自学指导”对学习目标逐一展开自学，教师只提供学法指导，不干扰学生自学，充分发挥学生的主体作用。（先学）给予学生充分的.时间保障，不要中途打断。

　　五、学生就自学阶段无力自主解决的问题展开互动交流，相互学习，切磋，实现“兵教兵”。

　　并展示交流成果。

　　六、教师帮助学生集中解决自学阶段带有共性的“不会的”遗留问题。（后教：只教不会的）

　　七，当堂训练：完成《学案导学》自主测评1-2

语文教案篇4

　　教学目的：

　　1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。

　　2、掌握一些重点字词

　　3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学重点：

　　1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。

　　2、探讨杨修之死的原因。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、介绍有关的文学常识。

　　二、学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。

　　三、处理字词

　　四、布置预习题

　　1、为复述文中的七个小故事作准备。

　　2、为辩论准备材料，男同学持“思考和练习”中的第一个观点，女同学持第二个观点。

　　第二课时

　　一、复述故事（10分钟）

　　1、女同学的代表复述前三个故事：

　　①“鸡肋”的故事；②“改修花园”；③“一盒酥”。

　　2、男同学的代表复述后四个故事：

　　①“梦中杀人”；②“簏中物”；③“斩吏出门”；④“代作答教”。

　　二、完成必答题（抽签选作答的学生）（5分钟）

　　1、（男）给下列加点字词注音并解释其意义（用幻灯投影）

　　①鸡肋（）②将首级号令于辕门外（）③数犯曹操三忌（）

　　2、（女）按拼音填汉字并解释其意义（用幻灯投影）。

　　①竟取匙与众食qí（）②操因疑修zèn（）害曹丕。③延弃弓cao（）刀。

　　三、完成抢答题（为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟）

　　1、的叙事线索是什么？

　　抢答后教师明确答案：“身死因才误”是的叙事线索。

　　2、叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。属哪一种方式？

　　明确：的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，则是插叙。

　　3、请找出的三个通假字，并指出各与哪个字通假。

　　明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

　　四、展开辩论（20分钟）

　　男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。

　　（男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

　　（女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

　　五、在辩论的基础上，总结人物性格特征。

　　（男）总结杨修的性格特征。

　　（女）总结曹操的性格特征。

　　（然后教师明确答案并板书）

　　杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明

　　曹操：虚伪残诈、老谋深算

　　六、总结（5分钟）（教师完成）

　　1、分出胜负方。

　　2、明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。

　　七、宣布结束

　　曹操杀人手段多

　　曹操年轻时就登上政治舞台，从政、治军四十多年，打了不少仗，杀了许多人。只要他认为于己不利的人，不管是皇亲国戚，还是平民百姓，都格杀勿论，这是有史可查的。当然，为了巩固他的统治，有些是非杀不可的，但他也错杀了不少无辜者，特别是他统一了北方之后，连他的一些功臣也不能幸免。

　　《三国演义》对曹操杀人的种种行径，有许多具体的描写。曹操杀人手段之多样，场面之残忍，为历史上所罕见。这对人们认识封建统治阶级的残酷本质，提供了具体的证据。

　　亲自出马，消灭异己。董承等人策划的“衣带诏”事发，曹操以闪电般的行动，把董承、吉平等各家大小七百余人，全部杀光。有的人先是截指割舌，继而枭首弃尸，惨不忍睹。他又亲自入宫，捕杀董妃。献帝求情说：“董妃有五月身孕，望丞相可怜。”曹操不准。伏皇后要求待董妃分娩后才杀，也不行。他当场把董妃勒死。后来，伏皇后也被乱棍打死，家族二百多人被弃市。这种株连家族、祸及胎儿的杀法，为封建社会所特有。

　　纵兵滥杀，报仇泄怨。曹操的父亲曹嵩在徐州附近被陶谦的部属所杀。他为报父仇，发兵打徐州，命令士兵“但得城池，将城中百姓，尽行屠戮”。于是，“大军所到之处，杀戮人民，发掘坟墓”，弄得尸横遍野，泗水为之不流。

　　借刀杀人，掩人耳目。名士祢衡，赤身露体，当众骂了曹操。曹操恼羞成怒，本想立即杀他。但又怕因此失掉人心，于是就假惺惺地把祢衡荐给刘表。刘表深知其用心，便把祢衡送给黄祖，结果祢衡为黄祖所杀。曹操既达到杀人目的，又让别人代担罪名。这真是狡猾之至！

　　“梦中”杀人，故作惊讶。一个近侍在曹操午睡时，将他掉落在地上的被子拉起复盖上，他就“跃起拔剑斩之，复上床睡。半晌而起，佯惊问：‘何人杀吾近侍？’众以实对。操痛哭，命厚葬之。”这完全是骗人的把戏。在埋葬这个冤死的近侍时，主簿杨修指着尸体感叹地说：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”一语道破曹操“梦中”杀人的骗局。

　　先纵后杀，嫁祸于人。军中缺粮，一时无法解决。曹操先是叫管粮官王厘逐日克扣军粮，以救燃眉之急。及至军队生怨，曹操知道军粮快要运到，于是，就一刀把王厘的脑袋割下，向全军宣布王厘克扣军粮的“罪状”，以稳定军心。

　　巧立罪名，然后杀之。他的主簿杨修很忠于他，只是因为时时卖弄聪明，揭穿曹操所设的一些骗局，使他恼火。就给杨修一个“惑乱军心”的罪名，把他处死。孔融倚老卖老，自以为是，也被以反叛之名除去，杀他时，连他的两个刚懂世事的孩子也不能幸免。许攸、荀、华佗等许多人，也都被安上种种的罪名后，加以杀害。

　　这些描写，充分揭示出曹操的暴虐本质和狡诈的性格。“一将功成万骨枯”。封建统治者总是在白骨堆上建立自己的宝座。曹操的杀人行径生动地说明了这一点。他作为一个封建统治阶级的艺术典型，仅就杀人手段这一点，也很够资格的了。

　　曹操为什么杀杨修

　　汉末魏初，在文学上是一个暂时繁盛的时期。所谓建安七子，便是那时候有名的文人。曹操自己也写诗文，加以他善于笼络一班有才名的文人，所以他把许多文人（其中也有方士）都拉拢到自己的身边，为他效劳。建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。

　　曹操一方面把许多文士拉到他身边，但同时，对于那些有傲气、不讲他好话的文人，却很不放心。从他先杀孔融，后杀杨修，便充分说明曹操对敢于反对他的文人的忌恨。

　　孔融依仗自己是孔子后代，当时又很负盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看来他也不大看得起依附曹操的一班文人。这一点，从祢衡口里可以知道。祢衡经常推许孔融和杨修，说“余子碌碌，莫足数也。”这不用说是包括王粲、陈琳等在内的。祢衡同孔融关系很好，他的话当然也反映孔融的观点。

　　孔融比祢衡、杨修大十多岁……他们三人，在当时的文人中算是一派，即，不肯阿谀曹操的一派。祢衡虽年轻，但才气很大，曹操想侮辱他，叫他充当“鼓吏”，结果祢衡把衣服剥光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他来，他便拿着一根大棒，坐在曹操军营门前大骂。曹操虽然很火，骂他为“竖子”，并说“孤杀之犹鼠雀耳”，但碍于他的`文名，竟不敢杀他，后来送给了刘表，刘表又假黄祖之手把他杀掉。

　　杨修年龄跟祢衡不相上下，但祢衡是个平民，杨修则是洛阳的第一二名的世家，他的父亲、祖父、曾祖父、高祖父四代都任过太尉。（东汉时，太尉是相当于宰相的官衔）而且，都是有名的忠于汉室的名臣。他父亲杨彪在董卓作乱的时候，为了保护汉献帝，几乎死难。杨修很早就负文名，除了祢衡推崇他的话可证之外，还有曹植写给他的信，也把他同六子并列（孔融除外），说六人都不过著声名于一方，而杨修则是“高视于上京”，可见杨修在洛阳的影响有过于六子。对于这样的人才，不用说，曹操是要罗致的。所以，在建安中，曹操就任他为主簿，那时正是曹操南征北战、戎马倥偬的时候，据说杨修“总知内外”，总是把事情处理得很好。

　　那么，杨修是很愿意替曹操办事的吗？他对曹操的态度怎样呢？我们不妨分析一下。

　　当时，杨修的父亲杨彪还健在；曹操在汉献帝迁都许昌，公卿宴会时，看见杨彪脸上有怒气，便连宴会也不敢参加，悄悄溜掉了。后来以杨彪跟袁术通姻为罪名，诬彪有阴谋，下狱。是孔融极力为之申辩，曹操才不得不释放他。此后，杨彪十多年一直称脚挛，不任事，闲居家中。这些事，杨修会忘记吗？当然不会的。不久，孔融便被曹操杀掉，祢衡也被杀，这在杨修心中，会没有很深的感触吗？当然不可能没有。从这两点看来，杨修虽为曹操办事，不见得内心是尊敬他的；正因为这样，才常常自觉不自觉地“露才”，好像有意告诉曹操，你的本领也不过如此，什么事也瞒不过我。像“鸡肋”那桩公案，就是在这种心理下弄出来的。他有时外出，甚至告诉值班的人，曹操会来查问些什么，怎么回答。结果，曹操所查问的果然不出他所料。这样时间长了，曹操就看穿他内心的隐秘，从而产生恼恨之心。他本人是否预料到这样的后果呢？应该说也可能是预料到了，不过，他到底是一个很有点傲气的人，同孔融、祢衡是气味相投的，因而压抑不住心中的不满罢了。……杨修对于自己的命运并不感到意外，因为他的知己朋友孔融、祢衡早已死在他前面了。

　　杨修被杀后，有一天，曹操碰到杨彪，问道：“杨公为何瘦得成这个样子？”杨彪回答说：“愧无日先见之明，犹怀老牛舐犊之爱。”意思是说，我惭愧没有金日那样的远见，（金日的儿子，为汉武帝所喜欢，称为弄儿；后来渐渐长大了，有一天，金日遇见弄儿在殿里同宫女戏耍，他怕将来连累自己，便把弄儿杀死了。）而又还有老牛舐犊的爱子之心呀。曹操听了，很有点下不了台。

语文教案篇5

　　【学习目标】

　　1、识记字词文常知识。

　　2、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等。

　　3、理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。

　　4、以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。

　　5、认识读书的益处；养成良好的读书习惯；

　　【教学重点、难点】

　　1、分析文章的论证方式，揣摩精练有力的语言，体会表达效果。

　　2、理解“不求甚解”和“会意”之间的关系。

　　【教学准备】

　　第一课时前，最好能背下《谈读书》这篇文章。

　　第二课时前，找《咬文嚼字》的文章，与《不求甚解》进行对比，再搜集一些关于读书经验、方法等方面的资料。

　　【课时安排】

　　【教学流程】

　　教学要点：

　　识记积累字词文常知识；感知《不求甚解》的内容；反省读书的态度方法；以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。

　　一、导入：积累有关读书的名言

　　“行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家：你喜欢书吗？读书的过程你有那些感悟？

　　二、快速阅读《不求甚解》

　　并思考：了解有关驳论文的知识

　　1、文章批驳的观点是什么，作者的观点是什么？

　　明确：“对任何问题不求甚解都是不好的”。盲目的反对不求甚解的态度没有充分理由。

　　2、文章分析陶渊明的读书态度，那他的有怎样的态度；并指出“不求甚解”的那两层含义？

　　明确：态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”。第一，虚心，书不一定都都读懂；第二，读书方法：不固执一点，而要了解大意。

　　3、对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？

　　明确：赞同提倡。诸葛亮读书独观其大略。

　　4、对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？

　　明确：“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真；读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。

　　5、作者最后告诉我们应该怎么做？

　　明确：书要反复读。

　　三、列出阅读提纲（板书）

　　提示：按三段论的模式进行

　　分析陶渊明读书态度，指明“不求甚解”含义。

　　树立靶子提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。

　　强调书必须反复读表明态度全面解释“不求甚解”。

　　四、讨论：

　　文章是驳论文还是立论文？驳论文又是如何驳的？谈一谈你的理解。

　　明确：驳的是“论点”，先全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡提倡虚心的“不求甚解”的'读书态度，从而表明自己的观点；又从“会意”角度，列举古人读书的例子，并阐明自己的正确论点：读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体，最后又强调了“书必须反复读”的主张。这样通过树立自己正确的观点从而驳倒敌论。

　　五、拓展训练：

　　学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

　　①“见风使舵”新解②“班门弄斧”辩③“滥竿充数”辩明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。

　　“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？

　　“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。

　　“滥竿充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。

　　六、小结：

　　“不求甚解”的前提千万不可忽略：“好读书”，其不可断章取义。我们应该要全面地分析问题，理解理解问题。

　　【布置作业】

　　【板书设计】

　　【设计思路】

　　学生自学、讨论的课堂，教师需要时时监控课堂，帮助学生能顺利的进行讨论，其讨论有实质性的内容。教给学生阅读的方法，也需要教师先想想学生会如何思考，以更好的调控，讲学生所未想，学生能想到的就省去不讲。