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语文教案

时间：2023-11-13 09:36:46 语文教案我要投稿

(经典)语文教案10篇

　　作为一位杰出的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的语文教案10篇，欢迎阅读与收藏。

(经典)语文教案10篇

语文教案篇1

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1.复习生字、新词。

　　2.通过多种形式的朗读，学生对课文有自己独特的感受和体验。

　　3.品味文中重点词语，积累语言。

　　过程和方法目标

　　1.通过多种形式的读书活动，学生把课文读正确，读流利，读出感情，在读中品味词语，积累语言，有所感悟。

　　2.通过自主学习、小组合作的方法，进行创编小诗。

　　情感、态度、价值观目标

　　产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　教学过程

　　一、复习生字新词及课文内容

　　1.课件出示：

　　良、缩、还、快活、叹息

　　遥远、寻食、谷粒、等待

　　哭泣、健康、不幸

　　操场、奔跑、游戏

　　原来神笔带给我们的是知识的礼物！想不想要？好，我们一起分享吧！（点击，分组读）

　　2.请小朋友们用上几个词语说说课文的内容或几句连贯的话。

　　二、理解课题

　　神笔给大家带来了这多么多宝贵的知识礼物，这些知识都是上节课我们学过的。看来，大家掌握得都不错。这节课，咱们继续学习第23课《假如》。

　　1、读准课题。

　　2、如果老师在这个词后面添上一个小句子，你还能读好吗？

　　出示课件：“假如我有一支马良的.神笔。”

　　指导朗读。

　　（出示：假如我有一枝马良的神笔）那我们就来比一比,看谁能把自己的渴望读出来.，谁想来读？

　　（评：1你读得很正确，但是能不能把自己的渴望读出来？

　　2看来你非常渴望有一枝神笔！

　　3谁也能像他一样把自己的渴望读出来？

　　4从你的朗读中，我们感受到了马良的神笔多神奇！）

　　齐读这一句。

　　3、有这样一个小女孩，她就想用马良的神笔帮助别人实现愿望，她想给谁画什么呢？

　　4、听范读。指名回答

　　板书：

　　小树、太阳

　　小鸟、谷粒

　　西西好腿

　　5、齐读

　　四、学习课文

　　1.学习第一小节。

　　（1）小女孩为什么会有这些愿望呢？（课件出示：北风吹小树）你看到了什么？（学生说）聪明的孩子，你还能用课文中的一些句子来描述你看到的画面吗？（重点指导朗读（边做动作边读）：缩着身子、轻轻叹息）为什么会缩着身子、轻轻叹息呢？如果此时你就是在那棵小树，你最渴望什么？

　　（2）假如，你有一支马良的神笔你会为小树做什么呢？（学生说）多美的愿望啊！赶快告诉小树吧！（指导朗读第一节）

　　（3)多美的诗啊，那是因为诗里藏着几个词语精灵。（课件出示并让学生读：红红的太阳、寒冷的北风、快活地成长、轻轻叹息）如果它们不在了，这节诗会变得怎样呢？（出示删去几个词语的诗句）请你邀请你的同桌一起读，说说和原诗比起来哪节更好。（学生读缺少以上词语的小诗）你有什么感觉？（学生说，老师引导学生在今后的学习和生活中要学会多积累好词好句）用你们的朗读再一次把词语精灵请出来。（学生再读第一小节）

　　（4）你们的朗读请来了红红的太阳、温暖的阳光照在小树上。

　　有了红红的太阳，你仿佛看到小树在阳光下（提问）

　　此时的小树是多么开心，让我们带着这份开心来读第一小节。

　　2.学习第二小节。

　　（1）阳光多么温暖，小树在阳光下快活地成长。今天真是个好日子，鸟妈妈带着她的孩子在这安家了。（课件出示：小鸟哭泣）小鸟为什么这么伤心呢？（指导朗读：鸟妈妈到遥远的地方去寻食）鸟妈妈会飞到哪儿去寻食呢？（理解遥远）

语文教案篇2

　　设计意图：

　　《识字1》是有关秋天的三组词语。这些词语描绘了秋天的美丽景色、气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，合辙押韵，读起来朗朗上口。学生对秋天的景物有一定的感性认识，也知道一些描写秋天的词语，但本课的词语对学生来说，有些比较陌生，也较难理解。识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用学生已有的经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，教师创设丰富多彩的教学情境，并联系生活实际，使学生通过反复朗读了解词语，感悟语言、积累语言。在课外，引导学生自己去收集关于秋天的词语并记下来，帮助他们独立识字，积累词语。

　　教学目标：

　　1、会认“宜、层”等11个生字。会写“宜、实”等10个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、有收集词语的兴趣。

　　4、能通过抽象的文字了解秋天景色的特点，去感受秋天的美丽。

　　教学重点、难点：

　　教学重点：会认11个生字，会写10个生字。

　　教学难点：感悟秋天的美好，养成收集词语的习惯。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确流利地朗读课文。

　　2、认11个生字，会写4个生字。

　　3、培养收集词语的兴趣。

　　4、初步感受秋天的美丽。

　　教学过程：

　　一、观看图片，激发兴趣：

　　送走了炎热的夏天，凉爽的秋天便悄悄地来到了。秋天的景色美如一幅幅多彩的图画呢！你们愿意和老师一起去欣赏吗？（播放课件）说说看到了什么？

　　二、出示词语，初读课文：

　　师：欣赏完了秋景，此刻，你最想说什么呢？（秋天真美啊！）

　　师：是呀，秋天不但景美，而且连描写秋天的词语也很美，你们想美美地读一读吗？

　　1、学生自由试读词语,要求把每个词语读正确。注意：不认识的字，文中不再出现拼音了，生字宝宝的音在下面的树叶上呢！可要把它念准！

　　2、教师范读，学生边听边想画面。

　　3、学生模仿练读，教师正音。

　　三、自主学习，识记生字：

　　1、出示生字：宜人、叠翠、凉爽、雄壮、华丽、层林尽染、五谷丰登。

　　2、指名带读、齐读词语。

　　3、合作学习、自学生字：

　　师：你认为这些生字中哪些生字特别难记？有什么好方法能帮大家很快地记住这些生字吗？（小组讨论合作）

　　4、反馈自学情况：

　　（1）指名说说方法。

　　重点交流：叠翠爽染登

　　（2）去掉拼音，分组赛读。

　　（3）巩固识字：

　　出示我会读中的词语，让学生认读,再指名读。

　　尽力尽情爽快凉爽直爽

　　翠绿翠竹壮丽壮观雄壮

　　华灯华丽谷子稻谷山谷

　　登山登高层叠楼层表层

　　四、导读课文，引导感悟

　　1、出示课文，认读词组：

　　师：这些调皮的生字又跑回课文里了，你们还能准确地读出来吗？

　　2、出示与课文相应的图，说说你觉得课文中的哪些词分别送给它们最合适，为什么？

　　3、谁能美美地读一读课文？指名读，并进行鼓励性指导：

　　如：你听，他这个“大雁南飞”读得不使我们仿佛看到了“高高的天空中漂浮着几朵薄纱似的白云，一群群大雁往南飞，一会儿排成人字形，一会儿排成一字形。”来学学他的语气，做做动作。

　　我们来到一望无际的田边，田野里一片金黄。麦穗沉甸甸的，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰，到处是丰收的景象。再到果园里瞧瞧，呵!果树上挂满了黄澄澄的梨，红彤彤的枣儿，又大又红的.苹果，吸一口气，连空气都是甜丝丝的。谁能再来读读“五谷丰登，瓜果飘香”？

　　听了他的朗读你有什么感觉？

　　4、再读全文：小朋友，秋天是个收获的季节，咱们班小朋友也收获不小，就让我们带着对秋天的喜爱美美地读一读吧！

　　5、小结：秋天还有更多更美的风采、词语等待小朋友们去描绘，去收集呢！

　　五、书写生字

　　1、观看“尽——层谷——金”的田字格结构。

　　2、教师范写

　　3、学生自己临摹书写生字并交流。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能熟读成诵课文

　　2、会写6个生字。

　　3、感受秋天的美。

　　教学过程：

　　一、复习生字、词语

　　1、出示生字词认读。

　　2、出示“我会读”中的词语认读。

　　二、熟读成诵

　　1、会读的小朋友认真地读一遍课文，会背课文的小朋友可以潇洒地背一遍课文。

　　2、赛读、赛背。

　　3、互相抽测背。一生背一句，被抽测的小朋友接下去背。

　　三、课外拓展：

　　1、展示收集的秋景图与词语：

　　师：秋天景色宜人，令人陶醉。小朋友，你们还描绘了哪些美丽的秋景和收集了哪些优美的词语呢？赶快拿出来和大家一起分享吧！（个别指名）

　　2、小组内交流，向别人介绍自己的看法。

　　四、写字指导

　　1、老师范写剩余的6个生字。

　　2、可以试着写一写。互相交流。

　　五、完成课堂作业

　　六、资料袋

　　关于秋天的词语

　　一叶知秋春种秋收春兰秋菊春花秋月秋色宜人

　　秋风过耳秋风萧瑟秋雨绵绵枫林如火丹桂飘香

语文教案篇3

　　教学目标：

　　1、会认生字，能理解“探索奥秘、颤抖”等词的意思。

　　2、会正确流利地读课文。

　　3、通过抓住关键句朗读想象，感受毕莱恩是和狼做朋友的过程，体会人与动物之间的情。

　　教学重难点：

　　感受毕莱恩和狼做朋友的过程，读好课文中的关键句。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、书写“狼”，读准字音，交流对狼的认识师总结：狼一种凶恶的动物，可是，今天我们要一起学习的课文却是“和狼做朋友”。

　　2、书写课题，齐读课题

　　3、读了课题，你特别想了解什么。（板书：谁？怎么？）谁和狼做朋友？他是怎么和狼做朋友的？他为什么要和狼做朋友？

　　他就不怕和狼做朋友么？

　　师总结：小朋友可真能提问，带着问题读书、学习，我们会学得更有趣呢！请同学们带着这些问题自己读读课文，开始吧。

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　1、自由读课文

　　2、学习生字词

　　毕莱恩德国科学家探索奥秘

　　师：第一组词，谁来读。

　　师：这位德国科学家，他在探索什么奥秘？（读好探索北极狼的奥秘），如果你也是一位科学家，你想探索什么奥秘？

　　师：你看，当我们特别想了解某一事物，并去寻找关于它的秘密时，我们就可以说是（探索奥秘）

　　师：让我们连起来把这三个词来读读。

　　叫声凄惨浑身颤抖师：这两个词都是写什么？

　　师总结：是的，这是毕莱恩救起的第一只狼，他还给他取名叫（福子），一起再来读读这两个词。

　　双眼紧闭奄奄一息

　　师：这组词语也是写

　　师：这是毕莱恩救起的第二只狼。这只狼受伤时（）。

　　（过渡）现在，你能用上这些词把毕莱恩两次救狼的经过说一说么。

　　3、理清课文脉络

　　德国科学家毕莱恩，一个人来到原始森林（），他先救起了（）的福子，并和福子成了好朋友，又救起了一只（）的小狼。从此，毕莱恩和北极狼成了朋友。

　　师：说得真好，现在我们都知道是谁和北极狼做朋友？那他们又是如何慢慢成为朋友的？就让我们细细地来读读毕莱恩救福子的这件事情吧。这在课文的第几自然段？先请人来读读第二自然段。

　　三、深感毕莱恩和“福子”做朋友

　　1、生个别读第二自然段。

　　2、毕莱恩第一次见到福子时，它是什么样子的？

　　3、交流读好句子“它浑身不停地颤抖，腿上流着血。”

　　“颤抖”：颤抖就是？福子，福子，为什么你的.全身颤抖不停？

　　（引导学生走入，读好句子）师引读：是啊，此时的福子是多么的害怕，它还是一只小狼（读）可能还是第一次离开狼妈妈，它叫唤着同伴，声音越来越凄惨（读）它已经叫唤了好长时间，却没有盼到同伴，它浑身颤抖得更厉害了（读）

　　是啊，他不仅全身颤抖，还发出了凄惨的叫声，仿佛在说？

　　此时，它最需要的是？

　　（请你接着往下读）

　　4、交流“毕莱恩看看四周没有别的狼，便小心地把小狼抱回了木屋。

　　此时毕莱恩为什么要看看四周？

　　从这“小心地”一词里面你又读出了什么？

　　师总结：是啊，虽然毕莱恩怕弄伤小狼，可是此时他也害怕小狼会把自己弄伤，所以此时它是“小心地”（板书小心地）

　　让我们把一起来读读毕莱恩和福子初次见面时的情景吧。

　　（过渡）毕莱恩又是如何照顾福子的呢？

　　5、交流“他给小狼冲洗伤口、上药、喂食，还给它起了个名字叫福子”。

　　▲毕莱恩为小狼做了哪些事情？（屏幕一一列出）他给小狼冲洗伤口。

　　他给小狼上药。

　　他给小狼喂食。

　　他还给小狼起了个名字叫福子。

　　▲毕莱恩还会为小狼做些什么呢？

　　▲这样的照顾仅仅是一天么？两天么？是啊，在疗伤的这一段时间，毕莱恩都是（引读）

　　（过渡）毕莱恩就像照顾自己的孩子一样照顾福子。他们之间的关系也悄然发生着变化。

　　6、列读毕莱恩和福子之间的关系毕莱恩要把它放回森林。福子依依不舍地走了。

　　晚上，福子常常会回到木屋前轻声地嚎叫，毕莱恩就会打开门迎接它。

　　师生对读，男女对读。

　　师引读：是啊，当毕莱恩将福子放回森林时，福子（依依不舍地走了），毕莱恩对福子也是（依依不舍）。（板书：依依不舍）；晚上，福子也常常会回到木屋前轻声地嚎叫，毕莱恩就会（迎接）它。是啊，他总是盼着老朋友来看望他呢！（板书：迎接）

　　7、小结师：是啊，毕莱恩与福子之间，就是这样从“小心地、依依不舍”，再到“迎接”，最终成为了好朋友。他们之间的这一段友谊是多么与众不同，让我们一起来读读课文的2.3两节，将这份温暖藏在心间。

　　（过渡）毕莱恩与另一只小狼之间又有哪些感人的故事呢？下节课咱们再来交流。最后我们写一写词语。

　　四、书写生字喂药

　　1、在写这两个词时都要注意些什么

　　2、范写

语文教案篇4

　　语文以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响孩子的思想，陶冶孩子的情操，净化孩子的心灵。一节好的语文课应达到“春风化雨”的境界，产生“润物细无声”的效应。

　　1．语文课是灵动的诗篇

　　语文课随知识的传授、能力的训练必然有着思想的交流、情感的激荡。因此，语文课要集语言、认识、情感、人文的培养于一体，由平面变成立体。在课堂教学中要寻觅一个最佳的结合点。选点要恰当，在课文中能起到点睛的作用，语言经得起推敲，内容耐人寻味，给孩子以启迪，能拨动孩子的情感的琴弦，“牵一而动全身”。让语文课成为孩子情趣盎然的精神家园，引导孩子在阅读中度过美好的时光。教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟。孩子同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本，孩子通过感悟进入角色，走进作者的感情世界，通过体验进入现实生活，从中不断地提高自己的语文素养。

　　2．语文课是美丽的天堂

　　教师要有志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格，有仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀。有“谈笑间，墙橹灰飞烟灭”的潇洒自如。我们那些经历单一、思想单纯、生活单调的孩子正需要思想的启迪、情感的陶冶。听特级教师孙双金的《只拣儿童多处行》一课后，我心潮澎湃，感慨万分。他带着孩子品读课文，大家被冰心的童心与爱心所震撼，课堂被推向一个又一个情感与智慧的高潮。课堂教学似乎到此可以圆满地画上句号了。但是，孙老师没有停下来，又牵着孩子的.手走进冰心，与孩子一起品味美文，感悟人生。从《雨后》到《纸船》，从《纸船》到《繁星》，让孩子感受冰心爱孩子、爱母亲、爱大海、爱星星，爱一切美好的事物。老师和孩子的灵魂在字里行间徜徉、在天堂里飘荡。

　　在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，与作者息息相通，遥相呼应。教师要学会真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地迎接那些稚嫩的生命之音。教师要努力用那声情并茂的朗读、妙语联珠的讲解、别开生面的提问、精辟警策的点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移，使得语文课具有无穷的魅力。

语文教案篇5

　　一、从课题入手，引导学生统览全文

　　首先，让学生谈一谈“匆匆”是什么意思，生活语言中什么时候用到“匆匆”一词；然后，引导学生初步读课文，体会作者所说的“匆匆”指什么，从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”，并交流对课文内容的理解。

　　二、有感情地朗读课文，体会作者情感

　　根据课文语言流畅上口和情感表达直白浓烈的特点，重点指导学生有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的`师生评价、交流，真正达到有感情朗读的要求。

　　在学生朗读的基础上，引导学生背诵感受深的段落。

　　三、激发兴趣，为文配画

　　1.提出要求。

　　朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了电视散文MTV，请大家赏美画，听美文。看完《荷塘月色》后，再引导学生为《匆匆》一文拍电视散文MTV。

　　2.模感悟散文意境，为下一步的图画创意打基础。

　　3.构思画面，画外配音。

　　这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容，要求有朗读，有画中景的描述，举例如下(第一自然段)。

　　生(甲)：(描述场面)一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到了这去年住过的地方。

　　生(乙)：(朗读)燕子去了，有再来的时候。

　　生(丙)：(描述场面)燕子飞过青青的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色……

　　生(乙)：(朗读)杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但

　　是……

　　4.小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价、鼓励。

　　四、动手实践，扩展学习

　　读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌、古代诗词、名言警句、故事等，办专题手抄报。手抄报办好后，开展手抄报一周展活动。在展出期间，学生可以观摩阅读，可以相互比较，还可以交流经验，进行口语交际。展出结束，从材料掌握、书写、版面设计等方面评出优秀小报。

语文教案篇6

　　一、本单元内容：

　　精读课文《果断的判断》《语言的魅力》《六个馒头》

　　略读课文《天游峰的扫路人》

　　语文综合实践活动4

　　二、单元教学目标：

　　1、学会42个生字

　　2、能说出课文的大意，并提出不懂得问题

　　3、用“和谐”“目的”造句

　　4、有感情地朗读课文

　　5、懂得遇到问题时，要善于思考，相信自己作出的正确判断；要有同情心，要善于体贴尊重人、乐于帮助人、乐于奉献，并感受语言的魅力。

　　6、继续学习体会揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解作者的写作意图和基本意义。

　　三、重点分析：

　　1、继续学习体会揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解作者的写作意图和基本意义

　　2、了解法国著名诗人用语言帮助盲人的事，体会诗人同情、帮助残疾人的`善良品质，感受语言的魅力。

　　3、练习用有魅力的语言写警示句

　　四、难点分析：

　　1、能说出课文的大意，并提出不懂得问题

　　2、懂得遇到问题时，要善于思考，相信自己作出的正确判断；要有同情心，要善于体贴尊重人、乐于帮助人、乐于奉献，并感受语言的魅力

　　3、体会《六个馒头》中同学间的纯真、丰厚的友谊。

　　五、知识点地位及系统性分析：

　　本单元延承上一学期默读课文的学习，继续有关于默读的训练。此外，依旧重视学生在学习课文中的情感体验。这就需要教师在教学中重视学生的独特情感体验，注意引导学生正确的价值观。写作内容与课文联系比较紧密，可以把读写结合起来，在学习《语言的魅力》后就让学生尝试写作

　　六、学生已具备的知识水平及能力分析：

　　学生已经具备了一定的朗读课文和默读课文的能力，查字典及积累词语等方面也有了一定的能力，通过介绍自己成长经历中印象深刻的一件事这一语文综合实践活动，提高了学生的语文综合素养，特别是口语交际能力和习作水平。

　　七、课时分配：

　　精读课文《果断的判断》《语言的魅力》《六个馒头》分别两课时

　　略读课文《天游峰的扫路人》为一课时

　　语文综合实践活动4 为三课时

语文教案篇7

　　教学目标

　　1．整理查阅，搜索的信息，向同学们介绍。

　　2．学唱《龙的传人》这首歌。

　　3．初步学习开场白技巧。

　　4．评价本单元学习收获。

　　课前准备

　　1．搜集有关“龙”的成语，预言故事，搜集“龙”形象工艺品，欣赏“龙”字。

　　2．查一查，问一问家乡有哪些带“龙”字的特产或地名。课时划分两课时。

　　第一课时

　　一、畅所欲言

　　1．说“龙”的成语。

　　（1）各小组根据本小组成员搜集的有关成语进行综合。

　　（2）以小组为单位汇报搜集到的“龙”的成语。

　　（3）摘抄积累。龙马精神，龙潭虎穴，龙蟠虎踞，龙蛇混杂，龙吟虎啸龙凤呈祥，龙飞凤舞，龙争虎斗，龙眉凤目，龙驹凤雏龙拿虎跳，龙腾虎跃，龙章凤姿，龙肝凤髓，龙虎步

　　2．说说有关“龙”字的预言故事。

　　（1）小组长组织各小组成员说故事，推荐说的最好的同学上台展示。

　　（2）各小组派代表讲故事，如：《叶公好龙》《画龙点睛》等。

　　3．播放“龙”字课件。

　　（1）说说你对这些字的认识。

　　（2）引导学生欣赏八位著名书法家书写的不同字体的“龙”字，感受“龙”字的书法艺术魅力。

　　二、初显身手

　　1．展示搜集的有关龙的工艺品的实物，图片或有关文字资料。

　　2．向同学介绍家乡有关带“龙”的产品或地名，说说它们的有关故事或来历。

　　3．说说自己在搜集，查阅资料中发生的`有趣的故事。

　　4．学唱《龙的传人》。

　　5．课堂总结通过本节课，老师欣喜地发现同学们具有了初步地搜集，整理资料的能力，以后要经常利用身边的学习资源为自己的学习服务。

　　6．布置作业选用课时作业设计。

　　第二课时

　　一、复习巩固听写带有“龙”字的成语。

　　二、金钥匙

　　1．自读这部分内容，想想怎样进行开场白？

　　2．说说开场白的内容，要求。开场白的内容是：开始要讲讲本次活动的意义，对大家的要求，然后鼓励大家积极参与。要特别注意开场白要简短，精练，有号召力，具有鼓动性。

　　3．模拟开场白。同学们，我们班要举行讲“龙”的故事比赛，请你想想怎样进行开场白。

　　（1）自主思考。

　　（2）小组交流，推荐说得最好的同学代表发言。

　　（3）全班交流，进一步明确如何进行开场白。

　　三、单元小节

　　1．自我评价，可围绕以下内容进行。通过本单元学习，有哪些收获？自己搜集信息，整理资料的能力怎样？学会了哪些新的学习方法？

　　2．同学互相评价。

语文教案篇8

　　教学目标：

　　1、领略我国丰富的桥文化，提高文化素养。

　　2、增强学生利用网络等多种工具收集、整理、分析资料的能力。

　　3、进一步培养学生自主、合作、探究学习意识。

　　4、提高言语表达能力。教学重点难点

　　激发学生自主探究的积极性，欣赏桥上附着的文化及其内涵。对收集的大量材料进行归纳、分析并从中探究出有价值的内容。

　　教学准备：

　　１、师生共同确定四个探究子课题：①谈桥论名；②桥与文学；③听听桥故事；④桥意新释。学生利用课余时间围绕自己的任务，分头展开探究，自习课上分小组整理汇报资料。教师在此过程中引导和帮助学生搜集信息和筛选信息。

　　２、师生共同收集有纪念意义或欣赏价值的桥的图片。

　　教学过程

　　一、导入

　　投影桥的图片：

　　(“碇步桥”)

　　初看到这幅照片中的水上建筑，不像桥，但它确是桥。它是最原始的桥，名叫“碇步桥”。青白条石砌成，高低错落，古朴美观。“桥面”上印下的是岁月的足迹。

　　(“廊桥”)

　　因其桥上有廊，故曰：廊桥。又因其形如蜈蚣蜿蜒于山涧之上，当地人又称其为“蜈蚣桥”。青山绿水之间，多了一份神异。

　　(“八字桥”)

　　这张照片上的桥，色彩斑驳，陈旧破落。不过，这却是中国最早的立交桥。外表虽不起眼，可它身上却承载着我们先人聪明才智。

　　(“泸定桥”)

　　这座桥你一定不陌生，[众生齐说：泸定桥] 不错，看到“泸定桥”，我们眼前就不由得浮现出红军战士在桥上用鲜血演绎惊天动地的壮举，让人热血沸腾。

　　(“枫桥”)

　　说到“枫桥”，大家就会想起张继的《枫桥夜泊》。大家一起来背诵《枫桥夜泊》。

　　学生集体背诵。

　　其实，不论是古代的桥，还是现代的桥，它们不仅仅给我们带来交通上的便利，还带给我们美的享受。桥文化已成为中国文化中的一个重要组成部分，特色鲜明，它的丰富性和综合性为世人所惊叹。今天就让我们一起走进桥世界，一起领略桥文化魅力。

　　同学们课前的探究活动已经了初步的成果，下面就让我们一起分享这些成果。首先请第一组的代表给我们“谈桥论名”。听完后，请下面同学就探究汇报发表自己的看法。

　　二、小组展示探究成果

　　1、谈桥说名

　　学生汇报

　　南京桥名析

　　在我们这个孕育了千年文化的东方国度，巧夺天工的惊世之作数不胜数。桥就是其中之一。我们这个小组就搜集了古今中外大大小小的桥名上千个，我们组同学在探究过程中，都感受到了它丰富的文化内涵。今天，我代表全组同学向大家汇报我们的成果，下面内容只是截取探究报告中的一小部分——对南京桥名的分析。与大家一起学习。

　　首先，请大家看几幅漫画，谈谈你看到了这些图画想到了南京哪些桥。(展示图片，众人起答：四象桥、老虎桥、迈皋桥、虹桥)。

　　像四象桥这样的桥名是以数字为序的来命名的，这样的桥还有我们熟悉的三步两桥、五龙桥等

　　老虎桥是以动物来命名的，此类桥还有狮子桥、鸽子桥、仙鹤桥等。说完动物就不能不谈谈植物，以植物来“塑造”的桥名有很多，莲花桥就是其中之一，还有花家桥，这些桥都给人美好的印象。但像豆菜桥、瓜圃桥就很通俗了。

　　虹桥是大家熟悉的了，它的桥名属于非木质“构造”的，这样的桥在我们生活还有不少，如：白水桥、赛虹桥、宝塔桥等。

　　而迈皋桥(卖糕桥)、盐仓桥、糖坊桥这一类桥名都是用饮食堆成的。

　　桥梁的名称多种多样，深入探究其中，你会觉得它们很有趣。

　　大中桥、中山桥、下浮桥、等是按大小方位排列的。

　　北门桥、板桥、四板桥之类的桥名是用“门板”搭成的。

　　此外桥名中还有不少古代文仁武卫的影子：文德桥、文昌桥、卫桥、武定桥都在其中。

　　“私家桥”则更多，有管家桥、丁家桥、裴家桥、蔡板桥……

　　试想每桥皆有名，在我们古老的大国，该有多少桥名啊!如果把所有桥名收集起来，编一部《中国桥名录》，一定会洋洋大观。当然，这些都有待我们去探究去创造。我们收集整理的其它材料，已经被编成小报，课后与大家进一步探讨。

　　(众生鼓掌)

　　同学评议

　　老师过渡：刚才第一组同学的汇报生动有趣，两位同学的评议客观到位。真没有想到小小的桥名中有这么丰富的文化内涵。难怪古代有“地以桥名”做法，意思是说有的地方，干脆以桥名为地名。因此历代文人墨客见到桥就吟诗抒情。下面有请第二组代表，向大家汇报你们的——桥与文学

　　2、桥与文学

　　同学汇报：下面，我们进入第二个环节：“桥与诗歌”。古今中外，桥的式样和造型可以说是多姿多彩，丰富多样，这不知吸引了多少文人墨客写下了无数关于桥的诗歌。在查找资料的过程中，我们组同学受益匪浅，下面就请我组同学把这些诗歌奉献给大家。从吴晓宇开始。

　　［第二组同学轮流背诵与桥有关的诗句］[幻灯显示诗句]

　　其实，我们还搜集了很多关于桥的诗歌，但是以上是我们精选给大家的。

　　我们第三个环节是桥与对联，下面是我们精选出的几副对联。

　　第一个是：永惠桥上的对联，修数百年崎岖之路，造千万人往来之桥。请大家把它读一遍。

　　第二个是众所周知的赵州桥上的对联：水从碧玉环中去，人在苍龙背上行。远远望赵州桥，桥身倒影水中，恰似碧玉之环，河水潺潺流逝，犹如穿环而过。于是就有了水从碧玉环中去。赵州桥雄伟壮观，横跨水上，桥宽肩背阔，给人以稳健之感，好似苍龙卧波。于是就有了这个下联：人在苍龙背上行。请大家把它读一遍。

　　第三个是：石婆婆磨刀劈竹竿，万家箍桶；范公公拖板搭浮桥，千秋太平，在这幅对联的下联中，用到了镇江的几个桥名：范公桥，拖板桥，石浮桥，千秋桥，太平桥，词义贴切，生动形象，对仗工整，风趣别致，写出了箍桶婆婆和桥匠公公辛勤忙碌的劳动情景。请大家把它读一遍。

　　最后一副是：世间有佛宗斯佛，天下无桥长此桥。请大家把它读—遍。

　　同组同学唱《小放牛》

　　同学评议：

　　老师过渡：桥，在诗人的笔下已不是没有生命的冷冰冰的`建筑物，它的身上承载着多少文人的情思。人们情不自禁地用诗文来赞颂它，关于它的故事传说也十分丰富。下一组给我们带来的桥故事，一定会让你对桥文化有进一步的认识。

　　3、听听桥故事

　　同学汇报：

　　有关桥的故事真是多，由于时间关系我在这里只能给大家讲一个桥故事。(幻灯显示图片)

　　莲花桥的传说

　　进香河南段与北门桥和相接处，又一座桥叫莲花桥，以桥旁的莲花庵得名。相传这里原来只有几户人家，既没有桥，也没有庵。有户姓成的人家，只有母子二人，母亲双目失明，卧病在床，儿子成孝以背人涉渡为生。成孝与邻家女何莲青梅竹马，相爱多年，正准备成婚。不料住在附近的恶霸赵高对何莲窥视已久，强抢了何莲，并把成孝打得卧床不起。

　　一天傍晚，成孝听见外面有人在呼渡，出门一看，以老妇形如枯槁立于对岸，乞求他帮忙背渡。成孝虽然伤病在身，但看到老妇可怜的样子，顿生恻隐之心，挣扎着将老妇背到对岸。老妇过河后突然口吐白沫，倒地不醒，成孝二话不说，又将老妇背回家照顾。并跑去请郎中。但当他带着郎中匆匆赶回时，却发现老妇不见了，他母亲奇迹般的复明了，并且伤痛全无。母亲对成孝说：“儿子啊，我们遇到活菩萨了，刚才那个老妇用手摸了我的眼睛，我就什么都看见了，浑身的病也没有了。”正在这时，何莲也回来了，原来成孝背的老妇是观世音所扮，他被成孝的善良所感动，治好了他母亲的病，救出了何莲。使成孝一家团聚，幸福生活。

　　人们为了报答观世音菩萨的救苦救难之心，在河边盖了座莲花庵，又在庵旁修了座莲花桥。此地因此而得名。

　　此类故事还有很多，如《文德桥的典故》、《鹊桥传说》等，透过这些故事，我们看到了中华民族对勤劳善良，也看到了我们悠久的历史文化。我们组也为大家编了《桥故事》报，课后与大家再交流。

　　4、桥意新释

　　同学汇报：同学讲相声：材料

　　甲：最近可好啊？

　　乙：不好。

　　甲：WHY？你要是有什么困难找我，要知道我走的桥比你走的路还多。

　　乙：既然这样，那我就跟你比试比试，谁知道的桥多！

　　甲：你正好撞在我的强项上了！这个桥我知道的太多了！

　　乙：算了吧，你肚子里有几跟葱我比谁都清楚！就你那两下子！切----

　　甲：不信？你数着：赵州桥、朱雀桥、飞虹桥、迈高桥、文德桥、四象桥、包东桥(本班同学的名字)……这个南京大桥的设计师的姑妈叫什么名字我都知道！

　　乙：停，我们是比谁知道的桥的新意多！你可知道心桥是什么？

　　甲：心桥不就是心脏搭桥手术吗！叶利钦就作过这样的手术！·

　　乙：去你的！心桥是人与人心灵之间沟通的桥梁。你输了，请客！！

　　甲：不带的！我也来问你一个！你知道商桥是什么意思？

　　乙：商桥是现代社会一大隐患，在立交桥上全是卖杂货的小商贩！让外国人看到多不文明呀！

　　甲：回答错误，商桥是商业沟通的桥梁！

　　乙：哦~~~该我问你了！书桥是什么？

　　甲：是以书来沟通的方式，THIS IS A PIECE OF CAKE！

　　乙：真不知道廉耻，问你个简单的你就爬上房顶了！文化桥梁怎么解释？

　　甲：就是文化沟通的渠道吗！

　　乙：说的好！

　　甲：我问你个难点的！经济桥梁是啥？

　　乙：不就是搞中介的吗！真不是个玩意！坑人害人！

　　甲：不知道就别讲，这个经济桥梁是指经济上互通信息的手段。常向我学学嘛，长知识！！

　　乙：诶，士别三日，刮目相看，你水平渐长，令我自叹不如啊！那你还知道什么桥？

　　甲：还有鹊桥！

　　乙：鹊桥是什么？

　　甲：是传说中七夕牛郎织女相会的地方！How romantic!

　　乙：那鹊桥是什么样子？

　　甲：我怎么会知道？我又不是牛郎！这只是传说中的桥！

　　乙：说道传说中的桥，我还知道“奈何桥”！这是通向阴曹地府的桥梁！

　　甲：还有橡皮桥、太空桥、诚信桥、友谊桥、信息桥、文艺桥、警民连心桥……

　　乙：怎么都是一个名词+桥啊！生活中的许多职业与物品也起着桥的作用，如电话是通讯桥、家长是孩子的成长之桥、老师是知识桥……

　　甲：还有许多软件如译桥、桥接器、陈桥五笔输入法、象棋桥……

　　同学评议：

　　二、活动拓展

　　1、看图配桥联。

　　我国桥文化是如此的丰富，可惜我们课堂上的时间非常有限，不然我们可以更多了解大家探究的成果。探究成果喜人，不过探究过程也同样有意思。

　　在探究活动过程中，我发现这么一座小桥(投影照片)，请看屏幕，桥的外形也不是很特别，这是浙江绍兴的一座古桥，名曰“小江桥”，连接萧山与北后两个地方，桥上有一幅对联，其中上联是：“大善塔，塔顶尖，尖如笔，笔写五湖四海。”现在我想考考大家，请你根据上联以及这座桥的名称和外形特点，对出下联。请大家思考，在纸上写写。

　　学生思考、动笔。

　　老师巡视，请出三位同学到黑板上写下联。师生评议。

　　2、给小桥命名

　　大大小小的桥遍及我们生活空间，展图片给桥明名。

　　三、活动延伸——展示桥照片，写作导游词。

　　中国桥确实多，而且美，它吸引了无数游人前来观光，给人留下了深刻而美好的记忆。今天我们虽然不能抚摸到它的桥栏，也不能上去踩踩它的背脊，但是我们依然可以通过图片，和它有一个亲密的接触。请大家欣赏我们收集的南京二桥的照片。

　　同学看照片。

　　作为东道主，结合图片，请你给外地游客，作个导游解说。你的导游词要尽量突出这座桥文化魅力，以其文化魅力吸引四方游客；一百字以内。相信效果一定会更好，我们一起来试试吧。

　　由于时间有限，写作导游词，留给大家回去继续完成，作为下节课汇报的内容。

　　四小结：

　　中国的桥文化举世无双，之所以有如此的魅力，那是因为中华民族历史悠久，人文鼎盛。我们在为这些桥文化感到骄傲、自豪时候，别忘记把这座传统的桥延续下去。

　　【课前布置】：

　　学习这个单元的初始，关注综合性学习内容。布置学生回家阅读综合性学习“说不尽的桥”的课动介绍和要求，选择自己感兴趣的话题。师生共同确定四个探究子课题：①谈桥论名；②桥与文学；③听听桥故事；④桥意新释。

　　根据自己的兴趣分组(注意人数的平衡，实力的均衡)，利用课余时间围绕自己的任务，分头展开探究，自习课上分小组整理汇报资料。教师在此过程中引导和帮助学生搜集信息和筛选信息。

　　这一过程中，师生还要共同收集有纪念意义或欣赏价值的桥的图片。

语文教案篇9

　　【教学简析】

　　这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。

　　课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色：先抓住“长”的特点从总体介绍，然后抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境；二写万寿山的景色：先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿的壮观景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽景色；三写昆明湖的景色：分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了作者的赞美之情。

　　【学情分析】

　　四年级的学生思维活跃，好动，对新鲜事物好奇，但生活经验有限，他们当中很少去过北京，对那些景物缺少感性认识，很难深刻理解文中描述的美，所以我准备了课件，创设情景，把学生带进颐和园，使学生身临其境，更好地感受颐和园的美。四年级学生已经具备搜集资料的能力和自主学习的能力，所以课前我让学生去搜集有关颐和园的资料和图片，以备上课时小组学习时使用。

　　【教学目标】

　　1.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3.感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干。培养学生的爱美情趣，增强学生的民族自豪感。

　　4.学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

　　【教学重点】

　　引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。

　　【教学难点】

　　引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法，并运用到自己的习作中。

　　【教法学法】

　　根据教学实际，本节课采用情境教学的教学方法，采用以读促悟、小组探究、合作交流的`学习方法；引导学生细读，精读，品读，再现这一幅美丽的画卷，使学生受到美的熏陶，增强语言感受力；充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。

　　【课前准备】

　　学生搜集颐和园的风光图片或文字资料；教师搜制作课件。

　　【教学时间】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情导入，揭示课题

　　1.导语：在我国的首都北京西郊，有一个世界著名的皇家园林。它就是颐和园，（教师板书课题）那里有著名的长廊、佛香阁、昆明湖、十七孔桥等人文景观。今天就让我们寻着作者的足迹，一同来饱览颐和园的美景。

　　2.板书课题，认读“颐”字

　　3.简介“颐和园”。

　　介绍时出示“颐和园”的几处著名景观。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.学生自主朗读课文，想一想，课文描写了颐和园哪些地方的美景？

　　2.检查预习

　　①出示生字新词：多种形式认读，及时正音。

　　②指名分节朗读课文，回答预习中的问题。

　　随机板书：长廊→万寿山（佛香阁、排云殿）→昆明湖（十七孔桥）

　　三、再读课文，划分段落

　　1.朗读课文，概括课文主要内容，思考作者是按怎样的顺序介绍颐和园的？（这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。）

　　2.理清层次

　　第一段（1）：总述颐和园是个美丽的大花园。

　　第二段（2-5）：具体介绍了长廊、万寿山、昆明湖的特点。

　　第三段（6）：总结颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽。

　　四、布置作业

　　有感情地朗读课文。

语文教案篇10

　　教材分析：

　　《毽子里的铜钱》是一篇风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度；本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。针对课文的这一特点，在教学之前，我进行了精心的设计，旨在抓住教学重点，突破理解难点。

　　学情分析：

　　学校地处农村，学生的基础和阅读能力参差不齐。班级共有学生18人，基础知识比较扎实的同学占到近一半，而阅读理解能力较强的学生约为5人，大部分学生处在阅读的初始水平，还没有形成良好的阅读方法，平时大部分同学喜欢读书，但由于学校的条件有限，通过网络和图书查找资料的十分有限，多数情况都是教师查找和学生共同交流。

　　教学目标：

　　1、认读8个生字，会写8个生字；积累词语，并体会它们在文中表达的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过理解描写作者心情变化的词句，体会卖山薯老人的`善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。

　　教学重点：

　　体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵。

　　教学准备：

　　课前去市场、集市上观察、接触小贩，尤其是卖东西的老人，与他们交流，了解他们的生活状况及他们的内心世界。

　　教学过程：

　　(一)谈话导入，激发情感

　　师：同学们，老师已布置大家去接触观察了小贩、卖东西的老人，你对他们有了哪些了解？你有些什么感受？

　　学生纷纷发表自己的看法。

　　(二)初读课文，整体感知

　　自学。

　　1、自读课文，多种方式解决生字，读准字音。

　　2、想一想：课文讲了一件什么事？文中人物分别给你留下了什么样的印象？

　　检查自学情况

　　1、小组内读课文，互相纠正字音。

　　2、讨论交流：课文讲了一件什么事？文中哪个人物给你留下的印象最深？为什么？

　　理一理，课文是按照什么顺序记叙的？

　　1、个人读课文，理清文章脉络。

　　2、小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的？

　　3、引导学生了解文章采用的倒叙的谋篇布局的方法。

　　小组内采用多种方式读课文，相互交流感受。

　　(三)思考：课文中“二婶”的出现，起到了什么作用

　　(四)指导书写

　　1、小组内分析字形，书写。

　　2、着重指导“毽—健”，“薯—署”、“佝偻”等的写法。

　　(五)总结评价第二课时

　　(一)回顾、复习，导入新课

　　你通过上节课的学习，认为感受最深的是什么？

　　(二)精读课文，体会感情

　　体会老人的纯朴、善良

　　1、师：文中的老人，令作者至今难以忘怀，时时感到温暖在心中。为什么会这样呢？请大家仔细读课文，划出文中描写老人的外貌、语言、动作、神态的语句，想一想，你从中体会到什么？

　　2、小组内交流讨论。

　　3、汇报交流：你从中体会到老人的生活状况可能是什么样的？

　　引导学生通过描写老人外貌、神态的词句“黑漆漆的手”、“满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子”、“愣愣地望着她家那扇门”、“微微驼着的背脊”等词句，体会老人栉风沐雨的辛苦。

　　4、引导学生通过相关词句理解老人的慈祥、善良。

　　①笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃”。

　　②老人笑了，他说：“小孩子嘛，送给你吃的。”

　　③他“马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头。”

　　④他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。

　　从以上语句中体会老人虽然做生意很辛苦，栉风沐雨，但是却很慈祥，很善良，有着纯朴、美好的心灵。

　　5、指导朗读。指名读，相互评议。

　　理解毽子里的铜钱对于“我”和老人的珍贵

　　1、这样一个善良、纯朴，饱经风霜的老人，送给“我”——一个素不相识的孩子两块香喷喷的烤山薯，这对于他们两个人来说意味着什么？而“我”又将自己毽子里的两枚铜钱拆出来送他，你觉得这两枚铜钱对于两个人来讲，又包含着怎样的情感呢？请大家自读课文，划出描写“我”的心理活动的词句，结合“我”的心理活动，体会一下。

　　抓住以下语句理解

　　①“我十分感激，就慢慢地剥开了皮，万分珍惜地吃起来。”

　　②“我心里说不出地难过，只想代二婶给他一个铜板，但是身边真的没有钱。”

　　③“但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里。”

　　④“我心里空落落的，好像丢失了什么东西。”

　　2、小组内交流讨论，对于“我”和老人来讲，毽子里的铜钱珍贵吗？

　　3、全班交流汇报。

　　4、指导朗读。小组内相互评议。

　　指导朗读

　　1、带着自己的体会，自己试着练习朗读。

　　2、指名分角色朗读。

　　3、小组内分角色朗读，互相评议，看谁读得有感情。

　　(三)品味赏读，积累背诵

　　1、有感情地朗读课文，找出：“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词语，体会它们在文中表达的意思。

　　2、有感情地朗读最后一个自然段，结合全文，体会句子的意思。

　　3、挑选自己喜欢的段落，自由读或者背诵，体会感情。

　　(四)拓展延伸

　　1、师：文中老人的两块烤山薯，使我温暖至今。我不仅得到了两块烤山薯，而且得到了用金钱买不到的关爱。确实，金钱有时能买到一些具体的物品，却买不到一些无形的东西，比如钱能买到钟表，却买不到时间；钱能买到药品，但是买不到健康……。请你想一想，钱还能买到什么却买不到什么？小组内交流，互相启发。然后把想到的内容写下来。

　　2、全班交流，相互评议。

　　板书设计：毽子里的铜钱

　　善良体谅

　　老人

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