实用的小学语文教案必备5篇
作为一名教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。来参考自己需要的教案吧！下面是小编精心整理的小学语文教案5篇，欢迎大家分享。
小学语文教案 篇1
教学目标：
1.指导学生仔细观察图画和认真思考问题，培养学生的观察能力和思维能力。
2.指导学生续编故事，培养学生的口头表达能力。
3.让学生在说的基础上写话，培养写话能力。
4.教育学生遇事要多动脑筋。
教学重难点：
培养学生说话写话能力和发散思维。
教具运用：CAI课件
教学过程：
一、谈话导入
二、指导观察
1.（出示第一幅图）请同学们仔细观察大屏幕上的图画，看图上画了些什么？用自己的话把图画的意思说一说？
2.小朋友看见这些，他会怎样？请同学们接着观察第二幅图（出示第二幅图）
指名说。
3.小朋友跑回家会想出什么办法救小鸟呢？板书课题：救小鸟（出示第三幅图）
①前后四个人为一个小组展开讨论：小朋友会想出什么办法救小鸟。
②全班汇报，指导说话。
4.请同学们选择一种救小鸟的办法，与前面两幅连起来，把故事完整地说给大家听。
①看着大屏幕，自由地把故事内容说一说。
②请几名学生连起来说故事。师生共同评议。
三、写话指导
写一段话，也可以写几段话，刚才你们是怎么说的现在就怎么写，没学过的字写拼音。教师巡回指导。
四、交流评议
1.请几名同学把他写的话念给大家听。
2.师生共同评议。
五、总结
板书设计：
救 小鸟
木棍 赶走
鱼 引开
玩具枪 打下
虎面具 吓跑
评点：
看图说话写话《救小鸟》是语文出版社S版课标实验教科书二上语文百花园三中的学习内容。这节课的教学设计有以下三个主要特点：一是设计生动形象的图画，培养学生的说话写话兴趣，体现《语文课程标准（实验稿）》的基本理念。教学中，先出示教科书中的图画，让学生观察，激发表达欲望。在学生想像表述“用什么办法救小鸟”时，又适时出示“木棍赶”、“鱼引开”、“玩具枪打下”、“虎面具吓跑”等一组生动形象的`画面，进一步激发学生的学习兴趣。二是让学生无拘无束地自由表达。教科书中前面两幅图，学生观察后，教师要求学生用自己的话说一说，不提过多的要求，不设置条条框框。关于想像部分，即“用什么办法救小鸟”，教师让学生把自己的想法先在小组交流，然后全班汇报，学生能说出几十种救小鸟的方法。这部分说话写话是教学中的重点，能发展学生的个性，体现自由表达的教学理念。三是教师适当指导，提高学生说话写话能力。教学中，对于学生说话写话的优点，教师进行肯定；对于表达中的缺点，如表达顺序不当、用词不妥、遗漏重要内容等，教师及时指导。此外，这节课从说到写、重视学生的说写实践、注意培养学生的创新思维、面向全体学生也是值得肯定的。
小学语文教案 篇2
教学目标
1.运用已掌握的识字方法学习本课生字。理解“完璧归赵”“负荆请罪”等词语的意思。
2.理解课文内容，弄清事情的前因后果，了解三个故事之间的内在联系。
3.抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”“和为贵”的道理。
教学重点：
1.理解课文内容，弄清事情的前因后果，了解三个故事之间的内在联系。
2.抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”“和为贵”的道理。
教学难点：
弄清事情的前因后果，了解三个故事之间的内在联系。
教学准备：
《将相和》的相关资料。
教学时数：
2课时
教学过程
18将相和（第一课时）
教学目标
1.运用已掌握的识字方法学习本课生字。理解“完璧归赵”“负荆请罪”等词语的意思。
2.初读课文，了解“将”、“相”分别指定是谁，全文共讲了哪几个故事.
3.读通课文，掌握课文的主要内容。
教学重点：
掌握课文的主要内容。
教学难点：
流利地朗读课文，理清文章条理。
教学准备：
《将相和》的相关资料。
教学过程
一、揭题导入新课
1.板书课题：将相和。
2.引导学生读课题，对课题质疑。
二、初读课文
1.带着刚才的'问题初读课文，并注意生字词的读音，运用已学过的方法理解词语的意思。
2.检查生字词的读音及意思。
无价之宝——形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。
完璧归赵——指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在用来表示物归原主。
理屈——理亏。
绝口不提——回避而不说。
示弱——表示比对方软弱，不敢较量。
抵御——抵挡，抵抗。
理直气壮——理由充分，说话有气势。
攻无不克，战无不胜——每战必胜。形容善于打仗。
负荆请罪——现用来表示向人认错赔罪。
同心协力——团结一致，共同努力。
3.交流初读课文的收获，以及存在的疑问。
三、再读课文，理清文章条理
1.默读课文，思考：
（1）课文讲了几个故事？找出相应的自然段。
（2）给文章列小标题。
2.交流，完成板书。
完璧归赵渑池会负荆请罪
四、找准矛盾点，抓住探究主题
1.看课题，既然是“和好”，那说明将相以前有过“不和”，他们为什么“不和”？找出文中那句关键的话来。
2.找到文章倒数第四自然段，指导学生朗读。
“我是赵国大将，攻无不克，战无不胜，立下许多大功。蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，倒爬到我头上去了。哼，碰见他，我要给他点儿颜色看看！”
3.那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？他的职位该不该比廉颇高？这就是咱们下节课要研究的问题。
五、作业
1.抄写生字词。
2.熟读课文，思考老师刚才提出的问题。
小学语文教案 篇3
听了王慧老师执教的《冬阳-童年-骆驼队》一课，很受启发。这节课从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调，理清文章脉络，抓重点词句进行品析、感悟，逐渐加深情感体验，悟出人生的道理。这节课给我留下印象最深的是：
1、教给学生方法，授课思路清晰。
在揭示课题后，王老师就出示自主学习的内容，告诉学生读书应会找要点，读课文，其他同学用书中句子概括，这就教给了学生把握小标题概括课文内容的一种读书的方法，从而理清了文章的脉络，培养了学生良好的读书习惯。
2、让学生逐渐深入文本，加深情感体验。
王老师让学生在反复诵读中，让学生逐渐深入文本，加深情感体验。如在品读“看骆驼咀嚼”这一段时，让学生反复读，引导学生深入分析：作者看呆了，这是难以想象的事情，于是王老师先让学生感悟骆驼咀嚼是多么有趣。想象出骆驼的上下牙交错的磨来磨去，吃得津津有味、全神贯注、悠然自得、其乐无穷，于是作者看呆了，自己的牙齿也跟着动起来。重点的句子让学生反复的`读，在联想中理解语言，激活学生的思维，进入情境，感受到骆驼有耐力，有韧性，耐得住寂寞。
3、把课堂放给学生，收放自如，营造良好氛围。
王老师在整节课的教学中都体现了以读代讲，读中感悟的理念，讲完“看咀嚼”部分，把时间放给学生，让学生有足够的时间体会，然后交流展示。如学生通过小组讨论，在学习“谈驼铃”一部分，感受骆驼耐得住饥渴、寂寞后，从反复读中悟出在生活中要沉得住气，有耐性、忍性、韧性，经得起时间的考验，真是水到渠成。
总之，王老师这节课是一节实实在在的语文课，让我感受到了语文的味道，给我的教学指明了方向。
小学语文教案 篇4
知识目标：读准生字字音，会读有关词语，结合课文理解词语的意思。
能力目标：正确朗读课文，了解课文内容，能结合课文内容和自己的想象，有选择地说说黄山奇石的样子。
情感目标：体会黄山奇石的生动有趣，产生去黄山看奇石的愿望和爱黄山的情感。培养热爱祖国河山的思想感情。
教学重点：2—5自然段，了解黄山奇石的样子。
教学难点：抓住重点词语理解体会黄山奇石的有趣。体会“奇”在哪里。
教学准备：自制课件
教学过程：
一、图片引入，揭示课题，质疑。
（利用遮屏功能遮住题目和图片）
开课质疑，课件出示课题“黄山奇石”，同学们你们看图上都有什么？（石头，松树…）这幅图是我国著名的黄山风景图。黄山是我国著名的风景区！它以奇松、怪石、云海、温泉而著名！被称为黄山“四绝”之一的怪石，以奇取胜，以多著称。已被命名的怪石有120多处。其形态可谓千奇百怪，令人叫绝。似人似物，似鸟似兽，情态各异，形象逼真。
今天我们就来学习第二课。（移动遮屏），齐读课题<黄山奇石>其中“奇”字用批注功能批注。让学生解释什么是奇？（谁能说一说奇是什么意思？）
二、欣赏课文的情景朗读，初读课文质疑对课文有个大致的了解。
“看了课题你想知道什么？有哪些疑问？”在学生充分质疑的基础上，教师归纳出具有代表性的问题。然后，请学生带着问题观看课件情景朗读课文。让学生通过欣赏、领略黄山美景，为下面的教学做好铺垫。然后让学生把书打开，自由小声读课文，并把课文中的生字词读一遍。然后出示课件，检查学生们生字词掌握情况
三、精读课文，抓住重点词语理解内容。
1学习第一自然段（利用课件创设情境，抓注重点词语理解本段内容，导读全篇）
（1）自读课文，你读懂了什么？是从哪些词语知道的，请你画出来。
（2）交流：
重点词语：闻名中外景色秀丽神奇尤其
（3）课件演示：
安徽地理位置——黄山风景区——资料介绍（黄山四绝：奇松、怪石、云海、温泉）
导语：黄山四绝，所以说黄山风景区是“闻名中外”的，相比之下，怪石更突出，所以用“尤其”。（引导学生结合具体环境理解词语的意思）
（4）指导朗读：你喜欢黄山风景区吗？将你的理解和感受读出来。
2学习2——6自然段
（1）读课文，同桌画找：课文介绍了哪些怪石？把它们的名字画下来，再读一读它们是什么样子的？
（2）交流：
提问：哪些怪石是具体介绍的？哪些怪石是简单介绍的？（教师板书怪石的名字）
（3）学习内容
（注：按学生的回答，选择一种怪石进行精读指导，总结方法，其他几种怪石按此方法学习）（此环节设计发挥学生的主体作用，教会学习方法，培养自学能力。）
如：名字：猴子观海
样子：抱着腿、蹲在山头、望着翻滚的云海
想象：猴子在干什么，看到什么？把你想象的说一说，有什么感觉？把你的感觉读出来。
课件演示：猴子观海
小结方法：名字样子想象（师生共同完成）
（2）课件演示：（拓展内容）
（有名字的怪石欣赏，没有名字的怪石，发挥你的想象给他起名字）（培养学生的想象能力）
当教学到“仙桃石”时，课件出示仙桃石的图片，教师指导学生观察图片，（用聚光灯突出仙桃石）可以看到山顶的巨石就像一个大桃子，好像从天上飞下来的，落在山顶的石盘上。让学生结合看过的神话传说，如《西游记》等，发挥想象，想象一下仙桃石的来历，编一个有趣的童话故事讲一讲。
当教学到“猴子观海”时，课件出示猴子观海的图片，教师引导学生看到，在一座陡峭的山峰上，有一块形状像猴子的石头，它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。学生对“翻滚的云海”理解起来有困难，可以让他们联系生活实际说一说，并看看课件出示的翻滚的云海的图片，以此解决心中的疑团。
当教学到“仙人指路”时，课件出示仙人指路的图片，让学生观察图上的'巨石就像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方，好像正在给游人指路呢。可以让学生学一学仙人指路的动作，加深对课文的理解。同时，在讲课过程中穿插着朗读训练，引导学生在朗读中感受和体会黄山石的奇妙。
第二自然段指导学生要读出对仙桃石来历的一种猜想。读第三自然段要突出猴子观海的有趣，声音可以轻一点，仿佛怕惊动了正在观海的猴子。而第四自然段则要读出仙人指路这个传说的神秘感。朗读的方式也要多样化，有自由读、小组读、男女生分开读、表演读等。让学生在熟读的基础上，选择自己最喜欢的部分练习背诵。
在学习第五自然段时，可让学生将描写“金鸡叫天都”的语句找出来读一读，理解什么是“金光闪闪的雄鸡”、“不住地啼叫”是什么意思。然后指导学生根据课文的描述，发挥想象，画一画“金鸡叫天都”，再选几幅学生作品展示出来，大家来评一评谁画得好。
最后一自然段，让孩子们在课文中勾出课文还写了那几种怪石。（利用批注功能批注还有那些怪石）省略号是什么意思？
四、扩展想象
然后让学生欣赏黄山其它被命名的怪石。再仿照课文练习说话，如：天鹅孵蛋，它好像……。。最后欣赏没有名字的怪石，让孩子试着给起名字，看看谁起的名字好，并说明自己的观点！
具体简略
课件说明：此课件为幻灯片，内容包括黄山的地位几种怪石，“黄山四绝”的资料介绍，还有就是课文的情景朗读，有利于激发学生的学习兴趣；结合低年级识字教学的特点，设计了具有启发性的生字、词语的学习，有利于学生对生字和词语的掌握；课件还包括黄山的怪石（有名的、没名的），适合学生的想象；对课文的理解和掌握有极大的促进和帮助作用。
小学语文教案 篇5
在小学语文教学中，许多语文教师都有同感：指导学生作文时颇感棘手。我们学习了新《语文课程标准》后，懂得了新课标对作文教学提出了新要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。
这个要求给语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢？我认为教师应当做好以下几点：
一、注重培养学生习作兴趣
以往作文教学都是根据教材要求，每次上完一个单元就让学生习作，叫同步训练，这种方法当然也管用。但是固定了学生的选材范围。领会能力强的学生当然不在话下。学困生就感到吃力了。教师应该根据学生的学习领会程度布置习作，让学生感兴趣，这样作文起来就会轻松了。
在新课改人教版六年级下册的第一单元习作，这样的编排就很科学，有三个题材供学生选择：1.写“难忘的第一次”；2.请你认真观察某个物品加以想象，悟出一个道理；3.写观看漫画“假文盲”的感受。从这三个题目看，第二和第三个题目很多学生是放弃选择的，因为他们不感兴趣。而大多数学生选择了第一个题目，因为他们亲身经历过了，所以记忆犹新。有话可说，写起来就轻松了。给学生选择大的习作空间，学生才会感兴趣，才能达到习作的目的。因此，注重培养学生习作兴趣是很有必要的。
二、注重学生的习作感悟
以前，很多语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头——过程——结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得清清楚楚，甚至一节课时间几乎都用于指导上，这种限制思维的指导显然是不科学的，会导致学生的习作千篇一律，没有创意。在一次统考评卷抽查中，我发现五十个学生的作文，就有几个学生作文雷同，他们几乎都是写同样的事情。例如：作文要求写“我与书的故事”，可以写记叙文，也可以写看完一本书后的感受。写记叙文的学生中，九个学生这样写“我把书收在怀中，不让雨水淋湿，回到家里，书安然无恙，我却成了落汤鸡。”显然，这些学生要么是在教师范读佳作时记牢了人家作文精彩的片段，要么是教师在指导时限制了学生的思维，这样，学生只能如此写才符合教师的要求，学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而，要张扬学生自身的习作个性，主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，只要学生一旦有了习作感悟，他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理解就会顺理成章。因此，我们在指导学生习作时，注重学生习作感悟是非常重要的。
培养学生的习作感悟，我们可以依靠学生阅读文章，体会写法上去培养。例如，教师在上作文课前布置学生从《同步作文选》和《优秀作文选》中，找一篇自己喜爱的文章，然后带进课堂进行集体交流，让学生在交流过程中体会写法。不同的文章有不同的写法，学生在交流过程中除体会自己的文章写法外，还体会了其它许多别的同学喜爱的文章的写法。这样，由学生自己感悟总比教师一味传授写作技巧的效果好得多。
三、注重习作教学中的发展性
如果教师以看学生习作结果，来衡量学生的学习将会产生低效率的作文教学水平，那是因为我们的教师往往从学生习作的字数，学生习作中的文字表达的优美与否，文章结构等这些结果来看待学生的习作，这很容易导致教师向学生的习作提出高要求。对于不会写或写不好的学生只会挫伤他们的写作自信心，让学生怕写作文以致写不出文章；对于能写的学生则让他们在习作中只向教师的目标迈进，凑字数、抄袭范文，乱套结构的现象就会出现。学生习作根本谈不上有独特的个性，而且这也只不过是“要我写作文”而已。因此，语文教师应该注重学生习作的发展性过程，学生习作完全发挥了丰富的想象，张扬了个性，作文教学实效就会大大提高。
四、注重学生生活体验
新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这就表明了生活是写作的源泉。不少教师虽然理论上认同这个观点，但实际上与其背道而驰，刻意追求学生按照一定的范文进行习作，立意要统一，写法要统一，这样的作文训练使得学生思维个性严重地受到束缚，学生作文也就只能够造就出“固定式”的文章。然而，真正实现个性化文章并不是依靠教师灌输习作观念，而是让他们亲自走进生活，感受生活，让学生的心灵、思想说话，让真实作文在他们心中安营扎寨。比如，习作要求写自己亲身经历的事，农村的孩子参加了劳动，他们会懂得马蹄草是生长在泥土里的.，他们会知道怎样去从泥土里挖出来。而城市的孩子可能就认为是长在树上的，或者有的只知道市场上有；城市的孩子只知道老鼠是坏蛋，要消灭它，也知道鼠肉能吃，味道不错，但你要他写怎样捉老鼠，他就不知道了。而农村的孩子，就能把捉老鼠的乐趣写得具体生动，原因就是他有生活的体验；同样，你让城市的孩子写参观记，他们去参观过了，所以能写，而农村的孩子，连城都没进过，更别说去参观风景名胜了，要他们写就写不出来。因此，同一题材的习作，学生的生活环境不同，生活体验不同，写出的文章就不同。这就表明了学生的真实生活体验就是他们心灵的轨迹，也是他们习作的真实题材。“新颖的题材源自真实”，正是这样一个道理。由此可见，注重学生生活体验，才会让作文教学走上一条光明的大道。
五、注重多元的开放式习作评改
对学生习作后进行评改作文，是作文教学的重要环节，而评改作文的目的就是让学生知道自己写作的优势与不足，从而不断提高自身写作水平。传统的作文教学往往都是教师包揽了评改。由于学生存在个体差异，教师的包揽，容易使教师用主观标准去评价作文。因此，给学生评改作文时会导致评价落差大，结果是评价为低下的学生则受到了习作上的打击，习作上稍有进步的学生却受到了忽视。新的《语文课程标准》明确提出：让学生学会评价与修改自己的作文，实质上也是对这种教师包揽一切的习作评改的改革。
笔者在开放式评改习作时，多采用“学生自评，生生互评，师生共评”的方法进行。学生的积极性很高，在这样的几个环节后，学生能从自己的作文中看到优点，也看到不足；从同学的作文中，也能吸取经验，资源共享。评改完之后，可以由学生小组推荐佳作，作自我展示，让全班同学分享自己习作成功的快乐。因此，注重学生多元开放式习作评改，学生在教师的指导下，可以张扬自我的个性并参与到习作评改中来，促使学生对自己的习作有更深刻更主动的反思，学会修改自己的作文，在写作上不断取长补短，取得进步。
总之，如何在作文课堂教学中张扬学生个性，培养学生创新能力，还有待于我们进一步探索、总结、提高。我相信，在激烈竞争的现代社会，在全面推进素质教育的过程中，作文教学可以说是具有强大生命力和远大发展前途的，让我们一起共同努力吧！
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