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小学语文《画杨桃》教案优秀
作为一名老师,有必要进行细致的教案准备工作,借助教案可以更好地组织教学活动。来参考自己需要的教案吧!下面是小编整理的小学语文《画杨桃》教案优秀,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
小学语文《画杨桃》教案优秀1
第一课时
一、以唱引读,激起兴趣
1.会唱歌吗?你知道有哪些唱歌的形式?
(板书:齐唱──独唱──轮唱──合唱──伴唱──快唱)
用抢答的形式了解唱歌的形式:
请听题:
以下六种唱法分别是什么唱?
①大家一齐开始,速度一致,一齐结束。
②一个人放开声音唱。
③分两三批,一批先唱,两拍后第二批唱,再两拍后第三批唱。
④一个人唱得比较响,其他人声音放得比较轻。
⑤有些地方大家一齐唱,有些地方部分人唱。
⑥唱的速度很快很快。
2.其实读书也一样,也可以有不同的读。(板书:读)
(板书:画杨桃)
3.用实物或图片介绍杨桃。
设计意图:朗读不仅仅是理解课文的一种手段,各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处,各种不同唱法可以给朗读作借鉴。
二、初读课文,感知内容
1.养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。
2.主伴读全文。(几位朗读能力棒的学生为“主”,其他同学为“伴”。)
3.课文中有几个词特别难读难记,你们认为是哪几个呢?
①辨析生字:
叮嘱(右下易错)
教诲(辨认“诲”和“悔”的音和形)
②学习生词:审视、严肃、半晌、和颜悦色。
③多音字:教我画画、倒不如、角度、相似。
设计意图:开始接触课文,把朗读实践的好机会留给学生,不以教师的范读来替代。同时结合学习生字词,这是一种具有实效性的安排。
三、速读比赛(贯口读)
1.试讲:课文讲一件什么事?(画杨桃,我实事求是画,画成了“五角星”,同学们嘲笑我,老师教育了我们。)
2.画杨桃是哪一部分?(“有一次学校上图画课……自己觉得画得很准确。”)比赛快读(贯口读)。
3.这一段,我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。(板书:我的画──认认真真,老老实实)
设计意图“:贯口”,是表演的一种艺术技巧,是演员以很快的速度歌唱、背诵唱词或连续叙述许多事情,一般在不换气或不明显换气的情况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清晰,贯口读是一种好形式,而且极具竞技性。
四、演读课文,引起思考
过渡:正因为父亲说得很有道理,我才听从了父亲的教诲──认认真真、老老实实地画。但是,我万万没有想到,当我把这幅画交出去的时候,发生了怎样的事情呢?(有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。)
1.分配角色,演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”,其他同学自由作另外角色,并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。
2.角色交换再演读。教师作“我”,一学生做老师,其他学生可以选课文提供的台词,更可以自己创作相应的台词。
设计意图:表演读是学生“喜闻乐动”的好形式,又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读,两次情境再现,学生对各种对象的表现有了真切的感受。
五、课内作业
1.选词填空:严肃、严格,教诲、教育。
2.积少成多:写带有“看想”意思的词语。
第二课时
一、语态想象(填空读)
1.引入:议论画画是哪一部分?这些话大部分没有交待谁说的,如,“杨桃是这个样子的吗?”到底是谁问的?请说理由。(从后面老师的话语可以看出,老师是不会这样问的,肯定是学生问的,而且是无疑而问,带有嘲笑的味道。)
2.区分角色。后面这些对话又是谁说的呢?(在对话的.后面注明角色。)
3.语态想象。这篇课文的对话很有特点,既没有交代说话人,更没有描写说话人的动作神态,但是,我们可以想象出当时的情景,说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例:
“杨桃是这个样子的吗?”(有个学生怪声怪气地问。)
“倒不如说是五角星吧?”(有个学生取笑说。)
4.领悟写法。写人物的对话有多种方法,省略说话的对象和说话时的动作神态,有时效果会更好。但有个前提:读者不会误解。因此,还可以用分行排列的形式来区分。
设计意图:省略说话的对象和说话时的动作神态,是本文写法上的一个重要特点。以上安排,一方面是领会课文意思的需要,一方面也是训练学生的多元想象,同时为学习写人物的对话打一个基础。
二、主旨领会(背诵读)
在议论杨桃画得像不像的过程中,老师的神情态度值得我们注意。
1.重点解读“严肃”“半晌”:想象一下,老师为什么神情严肃?在这“半晌”沉默的时间里,老师心里会有些什么想法?(对随意嘲笑别人的孩子的不满;要想办法教育孩子;知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……)。
2.理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化?这段话中你觉得最重要的是哪句话?(“我们应该相信自己的眼睛,看到的是什么样的就画成什么样。”)
板书:老师的教诲──是什么样,画成什么样
3.朗读、背诵这段话。
4.主旨领会:老师是个善于用小事来教育学生的人,还有谁也是这样的人,他是怎样说的?(齐读第一段。)
板书:爸爸的叮嘱──是什么样,画成什么样
5.加深印象。齐读最后一段话,理解“教诲受用”的意思。
设计意图:通过老师的话与父亲的话的对比出现,运用背诵的手段,让学生明白话中重要语句的教育意义,感知课文前后呼应的特点。
三、多元拓展,深化意义
1.学了这篇课文,你读懂了些什么?请交流。
(学生可能会从以下方面交流:①词语意思;②课文写法;③教育意义。)
2.道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时,顺势迁移,用茶杯、眼镜、手指等作为道具,画成特别角度的简笔画让学生猜,然后实物观察。
3.学生交流的教育意义可能还有:①不要自以为是;②凡事要亲自动手才能获得真知;③小事中也有做人的道理。
设计意图:这一设计应该成为第二课时的一个高潮。交流读懂了什么,没有限制,可激发学生的独特体验;超越常规的由画猜物,学生会倍感兴趣。经历这一过程,学生对课文的教育意义有了更深的感悟。
小学语文《画杨桃》教案优秀2
【设计思路】
针对本文叙事性强、含义深刻的特点,从文本的整体性出发,形成了一个阅读话题──如何理解“实事求是”?并通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”整合推动实施建构,逐层挖掘“实事求是”的内涵──学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。
【教学目标】
1、认准生字、读通课文,把握故事梗概
2、运用联系上下文的方法,分板块解读文本,逐步挖掘主题
3、初步认识“实事求是”的内涵:感受老老实实的作画态度,学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。
【教学现场】
一、情境体验、导入新课
师:看,今天老师给大家带来了一样礼物,(出示杨桃)这是──杨桃,是一种营养丰富的水果,还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看,有趣吗?
生:有趣。
师:(对照课前板书:岑桑)在著名作家岑桑心中,这个杨桃可不仅仅是有趣,已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历,想知道其中的故事吗?
生:想。
师:那让我们一起跟随作者去──(出示课题)
生齐读:画杨桃。
二、初读课文、整体感知
师:用自己喜欢的方式自由读课文,读准字音、读通句子,难读的地方多读几次。
(生自由读课文)
师:谁愿意向困难发起挑战,把自己认为难读的段落大声地读给同学们听?
生:有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。……(第2段)
师:你不仅将这段话读得非常流利,而且带上了自己的感情,真不错!
生:我读小学四年级的时候,父亲开始教我画画。……(第1段)
师:你把藏在这段话里的生字读得多正确呀!你来当小老师领读吧!
生:叮嘱。
生齐读:叮嘱。
生:于是,老师请这几位同学轮流坐到我的座位上。……(第13~16段)
师:你的声音真好听!
生:老师让这几个同学坐回自己的座位上,然后和颜悦色地说:……(第18段)
师:读得一字不差,真了不起!
生:这位老师的话同我父亲讲的是如此相似,他们的教诲使我一生受用。(第19段)
师:刚才你把带拼音的这个词读得很正确,再来读一读。
生:教诲。
生齐读:教诲。
师:“教诲”是表示有教育意义的话语,所以“诲”字是言字旁,(师范写),很多同学觉得写这个字很简单,可能没有注意到这里的笔顺应该是点-横-点,自己拿起笔练写一个吧!注意写字的姿势。
(生练写,师巡回)
师:同学们可真了不起,这么短时间内就将文章读得通顺流利了,从你们津津有味的表情中我发现你们还若有所思呢,的确,只有细细地品读,才能品出其中的'味来!那么,这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢?
生:同学们对我的画大声讥笑的情景。
生:老师对我们说的教诲。
生:老师和同学们之间的交流、对话。
生:我画得那幅很像五角星的画
师:看来,图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的,现在就让我们走进那堂图画课,目睹我的那幅杨桃图。
年年岁岁花相似,岁岁年年人不同──听单志明老师执教的《画杨桃》有感
《画杨桃》是支老师上得相当成功的一堂课,单老师敢于去挑战,不为别的,就为这,我们就该为他鼓掌。单老师短短的三年教龄,却能在课堂上游刃有余,我们也该为他喝彩。
单老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好,值得学习和借鉴。
一、把握入点,板块教学
这节课的教学,单老师紧抓“老老实实”一词切入教学,并以此为突破口,将文本分成三大版块:“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动,由此整合推动实施建构,逐层挖掘“实事求是”的内涵──“老老实实作画”,“老老实实评价他人”,“老老实实做人”,层次分明,脉胳清晰。作为青年教师的我们,我觉得我们对文本的解读不够,我曾请教过名师,你们是怎样去解读文本的,他们的答案是统一的,他们说如果你觉得自己悟不出什么时,你就去读课文,一遍两遍甚至几十遍,读着读着,课文中含着的意思就出来了。其实这不就是古人所说的“书读百遍,其义自现”吗?是的,一个老师能把课文读得多深,学生就能读得多深。从单老师对文本的把握,课堂中对学生的引导,对学生及时的评价等,可见单老师的文本解读能力较强,文字底蕴较深。
二、指导朗读,丰富语感
读,是语文实践活动中最重要的一环。教师应注重让学生在读中感悟,在读中品味,在读中生情,在读中培养语感。在这节课上,单老师通过让学生自己找出在看到“我”的画后,老师和同学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读指导,读好人物的话。尤其是同学的两次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同,但是语气却不同,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中,学生在课文中找得很准确,而且在朗读时孩子们的语气很好,让听得人很容易感受到文中人物的心理,也达到了学生对文字理解和朗读的训练目标。
三、教给方法,培养能力
著名的教育家陶行知说:“先生的职责不在于教,而在于教学生学。”教学有法,贵在授法。课标中也明确指出中年级的阅读要求是:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。如在初识“实事求是”板块中,单老师是这样引导学生的“你是如何理解我这种老老实实的作画态度的?可以联系上文1~2段结合句子去发现。”在丰富“实事求是”板块中,单老师又是这样引导的“联系上下文读读2~18小节想一想,怎么读才能读出两则对话不同的味?自己有收获了,就和同桌一起分享,合作读一读。”
正所谓教学是一门遗憾的艺术,任何一堂课都是有缺陷的,没有缺陷的课堂是遗憾的,整堂课,学生完全照着老师的预设走,可以说课堂十分流畅,但如果这堂课教师留给学生的时间和空间再多一些的话,或许就会有未曾预约的精彩,或许就会有意想不到的收获!
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