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小学数学一年级教案：《摆一摆、想一想》
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家收集的小学数学一年级教案：《摆一摆、想一想》，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学数学一年级教案：《摆一摆、想一想》1
教学内容：
教材第51页的相关内容。
教学目标：
1．通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。
2．通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。
3．培养学生间合作能力、探究精神。
教学重点：
在活动中感悟位值思想。
教学难点：
在活动中感悟有序思考的价值。
教具准备：
两位数的数位表，4个小圆片，投影片。
教学过程：
一、谈话导入
1．今天我们用珠子和数位表上一节数学课。
2．复习。
[教师：在数位表中，右边起第一位叫什么位？（个位）第二位叫什么位？（十位）
教师拿出一个数字卡片1放在个位表示多少？（一个一）
若数字卡片1放在十位上表示多少？（一个十）
教师强调：1放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百]
二、在操作中感受位值思想
1．出示两个小圆片，（学生拿出相应学具）现在大家四人一小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。]
2．为什么两个圆片放人不同的地方，表示的数不同？
因为放在不同数位表示的.数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。
看来小圆片在数位表中所在的位置太重要了，我们把圆片挪来挪去就表示大小不同的三个数，分别是2、11和20。
3．出示三个小圆片，（学生拿出相应的学具）分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么？
[学生小组合作后汇报：用3个圆片可以摆出5个数。分别是3、12、21和30。你知道怎样摆能表示最小的数吗？怎样摆能表示最大的数？]
4．若4个小圆片呢？（学生继续动手摆）摆出的数各表示什么。
5．在操作中学生体会有序思考
教师提问，学生摆后回答
（1）两个小圆片可摆出几个数？（3个数）
（2）三个小圆片可摆出几个数？（4个数）
（3）四个小圆片可摆出几个数？（5个数）
小学数学一年级教案：《摆一摆、想一想》2
教学内容：
摆一摆、想一想
教学目标：
1．通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。
2．通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。
3．体会数学的乐趣。
教学重点：
培养学生间合作能力、探究精神。
教学难点：
培养学生的动手操作能力
教学过程：
一、复习
教师：在数位表中，右边起第一位叫什么位？（个位）第二位叫什么位？（十位）
教师拿出一个数字卡片1放在个位表示多少？（一个一）
若数字卡片1放在十位上表示多少？（一个十）
教师强调：1放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百
二、新课
1．出示两个小圆片，（学生拿出相应学具）现在大家四人一小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。
2．为什么两个圆片放人不同的地方，表示的数不同？
因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。
3．出示三个小圆片，（学生拿出相应的学具）分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么？
4．若4个小圆片呢？（学生继续动手摆）摆出的数各表示什么。
5．小结
教师提问
（1）两个小圆片可摆出几个数？（3个数）
（2）三个小圆片可摆出几个数？（4个数）
（3）四个小圆片可摆出几个数？（5个数）
（4）谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数？（6个数）
教师：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢？
圆片的个数十l＝摆出的数的个数
提问：用8个小圆片，可以摆出几个不同的数？（9个数）
三、课堂作业
在○里填上、或＝。
35○53
78○69
13○31
70 9○79
63-3○70
80○81
65○65+5
37○37-1
100○90+9
四、课外实践作业
每个同学回家后分别拿9个和10个小圆片，摆出不同的数给爸爸、妈妈看，看谁摆的又快又对。
教学反思：
今天的`这堂课，我为各小组准备了学具卡片，小组内分好工后便开始了学习，我到各组查看时，也发现了许多问题，但是这一次，我不在直接指出知识上的错误，而是指导各组怎样更好的合作交流，换句话说，我对学生自主学习的时间留下的是过程性的点评。在集体汇报环节，我请一组同学汇报，其他组倾听，并及时给出意见，虽然可能还有个别小组会出现不愿参与别的小组现象，但整体上，却有了进步，一个小组汇报时，其他小组会指出意见不统一的地方，汇报不在是说给老师听，我想，我们的学本式又有了一些进步。
小学数学一年级教案：《摆一摆、想一想》3
教学目标：
1.结合前面所学的数的分解、组成的知识，经历动手摆一摆的实践活动，直观形象地理解并巩固１００以内的数的组成和“数位”、“数值”的概念。
2.在合作中主动探索数学思想、数学方法以及寻找事物规律的方法，能够完整地写出Ｎ个棋子可以摆出的（Ｎ＋１）个数，培养学生初步的形象思维能力和抽象思维能力。
3.在愉快的操作中感受数学的奥秘，获得成功的体验。
教学重点：在摆棋写数的活动中发现用棋子表示数的规律。
教学难点：能根据发现的规律看数画棋，直接写出用8、9、颗棋子所表示的数。
教学准备：课件、磁铁、学生练习纸、学具——圆片（象棋棋子或五子棋棋子）若干。
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣——变一变
1、你们喜欢玩吗？今天我们要玩出花样、玩出水平。
2、用数表示一个磁铁
老师这里有一个磁铁，你能用什么数来表示？——1、10
有了“数位顺序表”的帮助，这个磁铁像孙悟空一样会变的，放在数位表的.个位上，表示1，放在数位表的十位上，就表示10。它放在不同的位置就会表示不同的数。
3、 用数表示两个磁铁
现在有两个磁铁，你又用什么数来表示呢？ ——2、20、11
说说你是怎么摆的？
二、教学互动活动设计——摆棋探秘
（一）摆3颗棋。
1、让学生自己摆3颗棋子。
要求：
（1）用3颗棋子独立摆一摆，可以摆出哪些数？写下来。
（2）想一想，怎样摆，才能不重复、不遗漏？
2、跟同桌交流摆的方法。
3、汇报。思考：你最喜欢哪一种方法？
4、有规律、有顺序的是怎样摆出来的？
5、3颗棋摆出了哪几个数？3、12、21、30
（二）自己选择棋子颗数摆数
1、选择4颗、5颗或者6颗棋子在数位表上摆一摆。
2、汇报展示
3、你们摆的时候，老师也摆了一下，不过没有动手，是放脑子里摆，摆出的数是：6、15、24、34、33、51、60
请为老师评判——34需要7颗棋摆出的，漏了42。
4、根据前面的规律，摆54需几颗棋？62呢？７２呢？
５、观察 6、15、24、33、４２、51、60，还发现什么规律？
（三）猜一猜：７颗、8颗、９颗棋子可能摆几个数？
①猜想
②验证——摆一摆或写一写
（四）观察完成的表格，你能从中发现什么规律？
三、课外延伸
学生猜想10颗、11颗、12颗……可能摆出几个数？并让学生课后自己验证。
四、小结
同学们谈谈这节课学了些什么？有什么想法和收获？
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