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语文教案

时间：2024-04-05 13:31:21 语文教案我要投稿

语文教案7篇（优选）

　　作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的语文教案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案7篇（优选）

语文教案篇1

　　教学要求：

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、学会本课生字。理解有生字组成的词语。

　　３、联系课文说出诗句中带点字的意思，再理解诗句的意思。

　　４、引导学生凭借课文具体的语言材料，理解多问与勤学是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。

　　教学重点： 理解多问与勤学的关系。

　　教学难点： 发扬勤学好问的精神，做知识的主人。

　　教具准备： 光盘、挂图、录音机。

　　教学时间： 二课时

　　第一课时

　　一、故事导入，激发兴趣，设疑

　　１、讲述哥白尼小时候的`故事，导入新课。

　　２、揭示课题：18 学与问

　　３、提问：学与问到底有什么联系呢？

　　二、初读指导

　　１、自学课文。

　　（１）借助拼音读准字音，读顺句子。

　　（２）或联系上下文初步理解词语的意思。

　　２、检查自学情况。

　　（１）认读词语。

　　钥匙、芳菲、翱翔、强健、哥白尼、五彩缤纷、

　　殿堂、好奇、瞬息万变、相辅相成、日新月异

　　（２）大致交流词义。

　　（３）指名读课文，读通顺。

　　３、默读课文，思考：全文共有几个自然段？各写了什么？

　　第1自然段：问是打开知识殿堂的金钥匙。

　　第2自然段：哥白尼从小喜欢问，导致他对科学的不懈追求。

　　第3自然段：小学生有问题邀请叫别人，拜能者为师。

　　第4自然段：我们要像沈括那样，把勤学好问与观察思考结合起来。

　　第5自然段：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主人。

　　三、再读课文，理清文章思路。

　　课文围绕学与问先写了什么？再写了什么？然后写了什么？最后写了什么？

　　学生讨论回答。

　　四、写字指导

　　１、指导要点：钥缤瞬辅翱

　　２、学生在书上描红。

　　五、布置作业

　　１、抄写词语。

　　２、读课文。

　　第二课时

　　一、听写词语

　　钥匙疑团殿堂日新月异好奇强健探求瞬息万变

　　二、精读课文

　　１、学习第1、2自然段。

　　（１）学生自己读，思考：哥白尼是怎样走上科学探究之路的?

　　(2) 理解不懈追求。

　　(3) 简介哥白尼及其地动说。

　　(4) 结合科学家哥白尼的事例，启发学生谈谈问是打开知识殿堂的金钥匙的含义。

　　２、学习第3自然段。

　　（１）知名朗读。

　　（２）结合上下文，理解五彩缤纷、日新月异、瞬息万变。

　　（３）提问：我们新一代的小学生面对日新月异、瞬息万变的世界，应该怎么办？

　　（４）问：向谁问？

　　（５）联系生活实际谈谈对能者为师的理解。

　　（６）引读第3自然段。

　　3、学习第4自然段。

　　（１）过渡：在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考联系起来，在这方面，北宋大科学家沈括小时候是怎么做的呢？

　　（２）自己读第4自然段。

　　（３）沈括小时候对什么产生疑问？

　　理解古诗意思，知道身阔的疑问：为什么同是套话，开花的时间相差这么远呢？

　　（４）沈括问妈妈，妈妈是怎么回答的？

　　（５）后来沈括是怎样明白其中的道理的？

　　（６）从这个事例中，你明白了什么？

　　4、学习第5自然段。

　　（１）指名读。

　　（２）讨论：学与问是什么关系？怎样才能成为学习的主人？

　　三、朗读课文，总结全文，布置作业

　　１、指名读课问。

　　２、指名说说主要内容。

　　３、说一说自己搜集的中外名人勤学好问的故事，写下来。

　　板书： 18 学与问

　　勤学问思结合养成习惯

　　好问

　　教学后记：

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1.能正确认读本课的十五个生字及由生字组成的词语。

　　2.能正确、流利地朗读课文。

　　3.知道恐龙灭绝原因的五种说法，能用自己的话说出相信的一两种说法。

　　4.有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学重点：

　　1.能流利地朗读课文

　　2．用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法

　　教学准备：教学.课件

　　教学方法：情境教学法、谈话法

　　教学过程：

　　一．联系生活实际引入新课

　　1. 谈话：同学们你们知道目前陆地上最大的动物是什么吗?

　　(联系旧知《称象》谈谈大象有多大)

　　2.个别说自己知道的恐龙的知识。师指导学生把话说完整

　　二．（恐龙博物馆）

　　1. 指导学生进入恐龙博物馆，帮助学生获取更多相关知识。

　　2. 指名说说。

　　三．（在线影院）重温恐龙时代那美妙的世界

　　1. 看恐龙的'动画片。

　　2. 请生质疑。

　　四．（识字园）自读课文，认读生字，初步感知。

　　1.自读课文读准字音。

　　2.生进入“识字园”自读生字，如有困难点击该字听示范读再读。

　　3.看大屏幕开火车认读生字。

　　五．（你说我说）再读课文，说说恐龙灭绝原因的几种说法。

　　1.请生说说文中说了几种恐龙灭绝的原因？

　　*若学生意见不统一，再引导读课文。同桌可互相交流：有几种说法。

　　2.请生分别读读书中关于恐龙灭绝的五种说法。

　　3.看连环画，说说自己最相信的一种说法。

　　师巡视指导同桌互说。

　　4.请个别同学反馈说自己的看法

　　六．拓展思维训练。

　　讨论：恐龙灭绝还可能有什么其它的原因？（师鼓励生探究未知领域）

　　七．（勇敢闯一闯）巩固本节课所学的知识。

　　八．师生小结

语文教案篇3

　　教学目标：

　　1、了解小传特点，理清顺序。

　　2、品味俭省、平实的语言。

　　3、培养、提高学生网络环境下自主、合作、探究的学习能力。

　　教学重难点：

　　1．了解鲁迅先生的主要经历,解读鲁迅精神。

　　2．品味俭省的语言，感受含蓄情感。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　有这样一位父亲，他穷尽一生之力呵护着“十世单传的婴儿”，教给他在风沙扑面的世界上作为人的生存本领；有这样一位战士在他短暂的55年人生历程中“生命不息、战斗不止”；有这样一位良师益友，他的爱纵贯了长幼，跨越了尊卑……….他是伟人，也是凡人。

　　同学们知道他是谁吗？（请在桌面上打开课件“鲁迅自传”）在你的心目中先生是个怎样的人？（请在空格中打上“你眼中的鲁迅”。）

　　哪位同学想把你的评价展示给大家？

　　（“转播”学生评价，演示给大家，并作简要评价）还有不同评价吗？（再“转播”，再简评）下面请大家阅读上“名人眼中的鲁迅”。

　　“鲁迅眼中的鲁迅”怎样，请让我们一起走近鲁迅，去追寻他闪光的人生足迹。

　　二、明确学习重点、难点：

　　课前，大家已作了预习，你认为应确定怎样的学习重点、难点？

　　我结合课文确定了这样两个重点，请齐读。如果你还有补充请添补在下面“空格”内。

　　三、自主、合作、探究

　　（一）整体感知课文。点击“自主、合作、探究”。

　　首先请自主朗读课文，并思考：

　　1、本文以为顺序，以为线索。

　　2、概括各段大意。

　　小结：

　　1、本文以时间为顺序，以思想转折为线索。

　　2、少年变故、青年求学、回国工作、著述情况。

　　（二）重点、难点突破

　　我们已粗略了解了鲁迅的主要经历，请同学们按“shift键”进入“合作探究”，依据问题，再读课文，归纳梳理先生的人生足迹，窥探、感受先生的精神世界。

　　了解自传特点,追寻伟人足迹

　　阅读课文，两人合作完成下面的任务：

　　梳理鲁迅在1881年到1930年的主要活动，并在文中划出有关时间和事件的关键词句。

　　品味含蓄语言,触摸伟人心灵

　　1、联系你学过的课文,你能为鲁迅的童年补上“空白”?揣摩词语和标点,体会先生的感情,补上语言背后的“空白”。

　　2、鲁迅为什么不走乡间子弟的老路？

　　3、鲁迅为什么要选择学医?又是出于什么考虑决定弃医从文的?

　　4、鲁迅回国后，为什么屡屡从这个学校辗转到另一个学校？

　　5、传记是以写生平事迹为主的，而文章的最后一节写的.是作者的著述情况，是否可以删除？

　　下面我们来共同关注大家“合作研究”的成果。

　　1、在“表格”内“单击”出现先生主要经历，请对照。（有无疑问？随机点拨）

　　2、谁来读读第一段？你是怎样完成前2个问题的？为什么？

　　3、谁回答第3个问题

　　四、拓展延伸

　　1．总结：我们今天学习了一篇名人自传。这篇自传以时间为顺序，选择生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要详略得当，分清主次。对关键的事件要交代清事情的原委，让读者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我们从鲁迅先生的自传中了解了先生热爱国家、人民、求学进取、自强不息、追求进步、不懈奋斗的伟大精神。鲁迅先生虽然并不生活在我们的时代，但他的精神有着跨越时空的永恒力量，激励我们为国家、人民而努力读书，不畏邪恶，正直自强。

　　2．扩展：为了让同学们对鲁迅先生有更多的了解，更好的认识学习先生身上高尚的思想、伟大的品格，请同学们将你课下搜集到的关于鲁迅先生的语萃、事迹讲给同学们听，要求同学们试着谈谈你从中得到的收获。全体同学准备好摘记本，将你认为同学们交流中有价值的材料记录下来。

语文教案篇4

　　一、教学目标：

　　1 能或联系上下文理解不明白的词语。

　　2 能有感情朗读课文，分角色朗读课文，感受人对动物的关爱。

　　3 品味重点词句，能在分析课文的过程中感知文中人物角色的心量，体会到人和动物之间的情感，懂得人与动物应建立和谐友爱的关系。

　　二、教学重难点：

　　让学生感受到文中三个人物对小燕子相同而不同的爱。

　　深刻明白人和动物要和谐相处的道理。

　　三、教学过程：

　　(一)导入新课

　　1、师讲述:(播放《小燕子》歌曲)同学们，你们喜欢小小燕子吗?有一个女孩也特别喜欢小燕子，让我们一起去看看她是谁?发生了怎样的故事?

　　(生交流后教师动情地讲述：一只燕子妈妈去给她的孩子找吃的了，小燕子在等着妈妈回来，它们饿坏了，可它们的家安在二楼的楼梯口，如果关了窗子小燕子的妈妈就回不来了，窗子会关上吗?小燕子的妈妈能回来吗?我们一起来学习这个小故事吧!)

　　设计意图：教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。

　　2、揭题：燕子回家的路

　　质疑：读了课题，你有什么问题吗?

　　设计意图：小疑则小进，大疑则大进让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。

　　(二)初读课文，多元对话

　　1、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。

　　2、交流初读心得。

　　(a、小燕子的妈妈找食到底什么时候能回来?题目为什么用燕子回家的路?等等。b、都谁在关心小燕子?他们的关心有什么不同?c、感受：为人对动物的关爱，人们的爱心所感动等。)

　　3、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取追根问底的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。

　　(三)演读课文，倾心对话

　　1、师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提人对小燕子非常关爱。课文中的`小燕子遇到了什么困难，需要人的帮助?

　　2、师：田田发现了什么新大陆，你知道新大陆一词的来历吗?

　　师：小燕子是什么样的，你见过小燕子?书上是怎样描写刚出生的小燕子的。

　　师：听到小燕子喳喳地叫着，田田心里会想什么?

　　师：带着这种新奇的心情读读第一自然段。

　　设计意图：这一段是全文的开篇，交待了事情的起因，也写出了田田等人关心小燕子的原因。为后文看护小燕子回家的路做了铺垫。

　　3、师：到了下午，小燕子的妈妈还没回来，田田多着急呀。说说田田发现了一个什么问题?她为什么会发现这个问题?

　　师：从田田与爷爷的对话中你读出了什么?

　　板书：窗子开着如果关上燕子妈妈回不来

　　设计意图：初步体会田田的爱心。

　　4、师：田田和爷爷说的时候，她多着急啊，让我们用这样的语气来读一读这一段吧。

　　学生互评。

　　设计意图：读是理解课文内容的重要手段，在课堂上通过多方位的品读，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。

　　5、师：当天黑下来了，小燕子的妈妈还没回来，田田更着急了，她想到了什么，她是怎样说的，怎样做的?

　　一个学生田田，和爷爷进行对话，表现出人物的着急的心情。

　　演完后教师再随机采访学生：如果你是田田，你心里怎么想?你的心情怎样?

　　设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

　　6、当田田看到韩奶奶时，田田为什么抢先说?读田田与韩奶奶的对话，体会韩奶奶对小燕子的关爱。

　　7、说一说你对韩奶奶也有孩子呀。一句话的理解。

　　8、将心比心什么意思，课文是用谁的心来比谁的心?

　　(四)引导想像，体会爱心

　　1、(低沉地)小燕子得到了大家的关爱，请你想一想，当燕子妈妈飞回来时，她看到人们在这里为她看着回家的路，她会怎能么想?

　　2、请你再想像一下，小燕子和它们的妈妈在这里会生活的怎样?它还会遇到什么困难，人们会怎样对待它们的?

　　3、请你再想像一下，明年春天小燕子还会来吗?

　　设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的情感、态度和价值观。

　　4、拓展练习：补充相像小燕子们以后的生活会得到人们的哪些关爱。

　　师：此时无声胜有声，小鸟和大树正在进行着无声的对话，请同学们说一说：

　　设计意图：常言道，读书的最高境界是于无字处读出字来。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。

　　(五)拓展延伸，多向对话

　　1、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：是什么让燕子妈妈有一条回家的路?

　　师：是啊，爱心是无价的，人对动物的关心是无价的。(板书)。

　　2、学到这里，同学们一定有许多话要说，你想对谁说?比如说吧，对田田、对小燕子、韩奶奶、对其他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择其中一道，写一段话。(做练习纸)

　　我想田田说________________________________________________

　　我想小燕子说________________________________________________

　　我想对韩奶奶说________________________________________________

　　我想对( )说________________________________________________

　　3、学生交流，教师相机点评。

　　设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。

语文教案篇5

　　二、所在班级情况，学生特点分析

　　1.班级情况

　　我所在班级共有22名学生，其中男生11人，女生11人。整体上学生学习风气较好，能够在教师的指导下学习，对基础知识掌握较好。但学生学习方法比较呆板，个别学生学习不求上进，大多数学生对课外知识了解不多，仅仅局限于教材内容。

　　2.学情分析

　　现在的孩子们生活在和平年代，离战争比较遥远，炮火纷飞的镜头只在电视、电影中见过。学习本篇课文，教师要借助多媒体课件，给学生比较广阔的视野，比较翔实的资料，比较感性的材料，让学生走近战争，更多地了解战争中孩子的生活，了解战争给人类带来的危害，体会古代兵役制的残酷性。

　　三、教学内容分析

　　《十五从军征》是北师大版六年级上册第七单元的《古诗二首》其中之一。这首诗是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。这首诗描绘了一位少年从军65年返回故里时家破人亡的情景，揭露了封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。也同时说明了作者讨厌战争，渴望和平，关心劳动人民。

　　四、教学目标

　　1.了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

　　2.在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

　　3.了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

　　五、教学重点、难点分析

　　了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

　　六、教学课时

　　1课时

　　七、教学过程

　　（一）、谈话导入，交流资料

　　1、同学们，在讲新课前，请回顾一下，我们曾经学过哪些有关战争的诗词？（李贺的《雁门太守行》，陆游的《十一月四日风雨大作》）这些诗词有的描写了边塞风光，有的叙述了战争故事，有的倾诉了思乡之情，有的抒发了将士的爱国情怀。

　　2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实，描写战争的文章远不止这些。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：（齐读诗名）《十五从军征》。

　　3.交流资料，了解乐府

　　乐府诗：乐府原是古代掌管音乐的官署，汉武帝时规模较大。后来将其演唱的诗歌称为乐府诗。

　　（二）、初读诗歌，读准字音，读通诗句

　　1．我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。（指名读诗歌）

　　2、这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.）

　　3、通过预习，诗中的词语你都理解了哪些，我们来共同讨论一下？

　　4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己说一说）

　　5、谁能连起来用自己的话说说整首诗的意思？

　　（三）、再读诗歌，感知诗歌大意

　　默读诗歌，边读边想这首诗写了什么内容，表达了诗人怎样的情感。

　　（《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从军65年后返回故里的情景，诗中通过主人公的遭遇揭示了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难）

　　（四）、深入诵读，展开联想：

　　1、这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎么样？生个性化地朗读。

　　2、是啊，虽然历经了艰辛，但终归活着回来了，这毕竟是件可喜的事。（板书：喜）他欣喜地归来，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？学生读乡里人说的话：“遥看是君家，松柏冢累累”。假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，（生齐读）假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？

　　3、可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？（请同学们闭上眼睛，发挥你的想象：配乐，师读那四句诗）你看到了什么样的景象？

　　4、情景诵读：看到这一切老人几乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的亲人，感受不到热闹的家园了。我65年思念的家啊，竟成了————我65年苦苦期盼的家啊，竟成了————我65 年魂牵梦的家啊，竟成了————65年的思念，65年的期盼，就这样化作了满目苍凉。然而65年前，我离开家时，我的家并不是这样的啊，它会是什么样呢？

　　5、而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有————苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，这真是久而不归，归而不见啊，这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（板书：悲）

　　6、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？生齐读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的`句子来谈。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！（想读的齐读）

　　7、面对这一切，他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？（请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。）

　　8、情景诵读：是啊，当老兵思念自己朝思暮想的亲人时，他只能是—————当老兵思念他和蔼可亲的乡邻时，他只能是————当老兵思念那些在战场上出生入死的战友时，他还是—————当老兵想到自己将孤苦伶仃、无依无靠时，他更是—————人世沧桑的老泪，落在他破旧的征衣上。同学们，他怎能不黯然神伤啊，仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）

　　（五）、小结，升华主题：

　　1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。

　　2、像《十五从军征》这样，描写战争题材的古诗还有很多，我们再来体会一下。（出示课件：不同诗人的战争诗句）

　　王昌龄——从军行（一、二）

　　王翰——凉州词

　　3、反对战争，渴望和平是从古至今咱们每一个老百姓的心愿。但是即便在今天，在这个看似和平的世界上，仍有很多的国家和地区的人们在从事着战争，你想对他们说什么？

　　八、课堂练习

　　根据课文内容填空

　　1、《十五从军征》中和贺知章的“少小离家老大回”有异曲同工之妙的诗句是：

　　2、《十五从军征》中从别人口中得知亲故凋零的诗句是：

　　3、《十五从军征》是一首诗，乐府是

　　称为乐府诗。

　　九、作业安排

　　（一）、查字典填空

　　1.“羹”字是结构。用部首查字法，应查部，再查画，用它组词。用音序查字法，应查音序，再查音节。

　　2.“葵”字用部首查字法查部，再查画。它的第四画名称是。用它组词。

　　（二）、解释下列字词

　　冢：窦：旅葵：

　　羹：贻：雉：

　　（三）默写古诗《十五从军征》，然后回答问题。

　　1.本诗描绘了怎样的一副情景，表现了怎样的情怀？

　　2.“道逢乡里人：家中有阿谁？”可以看出老人怎样的心情？

　　3.写出老人归家后所看到的无限凄凉之景的诗句是什么？

　　4.诗中哪一句使全诗的情感达到了顶点，并引起读者的共鸣？

　　5.结合诗中的内容，谈谈你对战争的看法。

　　十、附录（教学资料及资源）

　　《十五从军征》课件课文范读音乐

　　十一、自我问答

　　十五从军征的主题是什么？

　　这是一首叙事诗，描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。全诗突出写了“十五从军征，八十始得归”的老士兵的形象，也着力刻划了“家”的形象，同时只写了一笔的“乡里人”的形象也很鲜明。饱经风霜、苍老惶切的老人，无须顾忌、直言不讳的乡亲，衰草古柏荒坟的家园，共同构成了一幅真实动人的具有社会意义的主题的画面，典型地反映了汉代社会现实的一个侧面。

语文教案篇6

　　一、由“战国七雄”导入对战国中期社会和人民生活状况的介绍，由“诸子百家”导入对孟子及《孟子》的介绍。

　　二、初读课文，利用工具书扫清字词障碍。

　　三、再读课文，注意停顿和轻重音。

　　四、齐读课文，读完后教师进行纠偏和诵读指导。

　　五、散读课文，结合课下注解以及工具书了解文章大意。

　　六、思考讨论：本文的中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”，还是“得道多助，失道寡助”？二者之间是什么关系？

　　教师对于学生讨论中的合理看法要充分肯定，在此基础上，给出自己的看法：从第二、三段看，涉及的主要内容是有关战争方面的。第二段从攻城方的角度写，虽然攻打的是个小城，也选择了有利于作战的`天气、时令，但是没有选择有利于进攻的良好的地理形势，所以“不胜”而返，从而强有力地证明了“天时不如地利”的观点，初中二年级语文教案《语文教案－《孟子》二章教案示例1》。第三段从守城方的角度写，守城者据守着“高城”“深池”，拥有坚利的兵革、丰盛的米粟，却弃城而逃，显然是因为“地利不如人和”。由上面分析可知，第一段的“天时不如地利，地利不如人和”是第二、三段的论点，它也是打仗中要用到的一条很重要的战略战术原则。再看第四段的主要内容，涉及到“封疆”、“固国”、“兵革”、“畔之”、“攻”、“战必胜”，这些都是描写战争的词语，可见本文的主要篇幅都是写有关战争方面的内容，但作者的态度不是鼓吹战争制胜，而是反对不义战争，反对以“兵革之利”威震天下，甚至他认为即使有“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”，也不一定能取得战争的最后胜利。那战争靠什么制胜呢？作者就此自然而然地提出自己的主张：得道多助，多助之至，天下顺之。由此引申出的结论就是：不战而屈人之兵；即使要打，也一定是打胜仗。从这段看，作者只是以战争为例，落脚点是要谈治国之道，具体来说就是“人和之道”，“仁政之道”。由此明确：“天时不如地利，地利不如人和”可以作为本文的中心论点，“得道多助，失道寡助”是本文的主旨。

　　七、追加思考：本文的论证思路是什么？

　　八、整理字词及文化常识，熟读成诵。

语文教案篇7

　　【教学目标】

　　１、了解双龙洞的特点，了解作者的游览顺序。

　　２、感悟游记的语言美、景观美，掌握游记的基本写法。

　　３、倡议自主、合作、探究学习方式，培养同学的想象能力。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激发兴趣

　　老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，俺们一边登山一边欣赏这优美的景色吧！

　　二、整体感知，拟定游览路线

　　教师让同学用自身喜欢的方式通读全文，在课堂练习本上拟出游览路线。请一个同学到黑板前画出导游图，教师和其余同学一起协商修正。从整体上感知全文，拟出游览路线，为下面每个景点的学习打好基础。

　　三、游览景点，挖掘特点

　　１、领悟美，感受情──学习“路上”：

　　⑴ 走在路上，你的心情怎样？你最想说的一句话是什么？（教师点击课件中“观看景象”之“路上”片断）

　　⑵ 看！“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，……”这么多颜色放在一起，你感觉怎么样？（让同学感悟“明艳”）

　　⑶ 有谁知道溪流为什么“时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪水声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流的变化？（在同学朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动的声音。）

　　⑷ 闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边想象路上的美景。（教师配乐朗诵）

　　２、扣词句，抓特点──学习“洞口、外洞”：

　　过渡：

　　路上景色如画，但俺们目的地不在这里，俺们目的地在双龙洞。

　　⑴ 自由朗读第四自然段。（教师点击课件中“观看景象”之“洞口”片断）

　　⑵ 到洞口抬头望，山相当高，很有气势。谁能说说“突兀森郁”是什么样的景象？同桌之间可以交流，也可以查字典。

　　⑶ 从洞口“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。”俺们可用一个字概括外洞的特征。（教师点击课件中“观看景象”之“外洞”片断）

　　３、入情境，悟特点──学习“孔隙”：

　　过渡：

　　观赏完了外洞，顺着泉源，俺们来到了洞的孔隙。

　　⑴ 请两位同学前去探探路。

　　⑵ 小船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）请看录像，小船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄。（教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”片断，配录音介绍。）

　　⑶ 请一同学上讲台，以椅子当小船，模拟作者的动作，想象作者是怎样进孔隙的，体验作者当时的心情。

　　⑷ 分组朗读，读出好奇、紧张的心情，看哪一组读得最好。（教师指导朗读）

　　４、驰聘想象，分析特点──学习“内洞”。

　　过渡：

　　仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，俺们就到了内洞。

　　⑴ 学到这里，大家知道双龙洞里的“双龙”其实是什么吗？（同学踊跃发言）

　　⑵ 游览过溶洞的同学见到过石钟乳、石笋，谁能给俺们讲解一下石钟乳和石笋是怎样形成的`？没有游览过溶洞的同学也别遗憾，老师这就带你们观看石钟乳、石笋。能不能想象一下这些石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么，给它们取上名字好不好？（教师点击课件中“观看景象”之“内洞”片断，出现一些千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，让同学畅所欲言。）

　　⑶ 默读，想想“内洞”有什么特点。（四人小组合作学习，讨论交流，师生概括。）

　　四、着眼泉水，总结全文

　　１、找“向导”，拟顺序：

　　⑴ 课文里有一个“向导”陪着俺们一路游玩过来，大家知道它是谁吗？（引导同学从泉水着眼，再拟游踪。）

　　⑵ 做个小练习，把溪流的走向填下来。（教师点击课件中“溪流走向”）

　　（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（深黑的石洞）

　　⑶ 这个“向导”不只陪着俺们，一路上也陪着作者，想想作者的游览顺序是怎样的？

　　（教师点击课件中的“游览线路”。）

　　（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→（深黑的石洞）

　　作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。以溪流走向为中国，再拟游览顺序，使同学对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。

　　２、品语言，学写法：

　　⑴ 俺们学习这篇游记，不只是欣赏蕴涵在游记中的语言美、景观美，还要学会游记的写作方法，指导俺们的习作。