四年级语文上册教案：《小青石》

四年级语文上册教案：《小青石》

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的四年级语文上册教案：《小青石》，希望对大家有所帮助。

四年级语文上册教案：《小青石》1

　　教材分析：

　　《小青石》是一篇童话故事，这篇童话故事讲了小青石不安于过平静舒适的生活，要到都市里去。后来工人把小青石运到都市里，作为材料，拌成混凝土，铺在马路上，它和伙伴一起为大众服务，支持大众的脚，它觉得这才是最快乐的事情，才是最有意义的生活。借此阐明了生活的意义。

　　这篇童话故事情节生动有趣，通俗易懂。运用多种修辞手法，通过人物语言、心理活动表现中心，文章层层深入，揭示主题自然，合情合理。在学习过程中，理解小青石对生活的理想，明白做人的道理和生活的真正意义，是学习的重点和难点。

　　教学目标：

　　1、通过自学，知道课文围绕小青石写了一件什么事，并使学生明白生活的意义。

　　2、明确提示语位置的几种情况，并能在写作中运用。

　　3、了解对话和心理活动描写在文章中的作用，并进行仿写。

　　4、能根据习作要求对片段进行点评，提高学生修改作文的能力。

　　教学过程：

　　一、导入

　　在第三单元中我们学习了四篇童话，每篇童话作者都用优美的语言为我们讲述了一个动人的故事，读后令我们回味无穷。课前同学们自学了叶圣陶爷爷的童话《小青石》，这篇课文一定给你们留下了深刻的印象。这节课就让我们共同回顾这篇课文，学习作者的写作方法，并进行仿写。(板书：小青石)

　　二、检查自学情况，交流汇报

　　1、出示自学提示，请学生结合自学提示进行汇报。教师适当进行板书。

　　(1)课文围绕小青石写了一件什么事?

　　(2)课文在写法上有什么特点?

　　(3)课文中提示语的位置有几种情况?

　　2、老师在课文中找到了三段话，谁能说一说这三段话中的提示语分别属于哪种情况?(出示三段话)

　　3、三种情况下怎样使用标点符号呢?

　　4、教师小结：提示语的位置不同，标点符号的用法也不同。

　　结合句子，体会提示语的用法

　　(出示提示语在前的句子。)

　　1、读一读提示语

　　2、去掉提示语中加点的字再读。

　　3、哪个提示语好，为什么?

　　4、师小结：这句话中的提示语不但写清话是小黑石说的，而且写出它是怎么说的，突出了小黑石的性格特点。

　　5、小黑石慢慢地说，应该怎样读呢?指名读

　　6、课文中像这样精彩的提示语还有很多，请你快速的找一找，并把句子读一读。

　　7、今后在写提示语的时候，不但要写清话是谁说的，还要加上动作、神情的`描写。这样你的文章才会更生动、更能突出人物的性格特点。

　　(出示省略提示语的句子)

　　1、文中这句话省略了提示语，但你们知不知道话是谁说的?

　　2、小结：如果上下文中对说话人交代的很清楚，读者一下子就知道话是谁说的，在这种情况下可以省略提示语。需要注意的是，省略提示语后，一个人的话就要单独成为一个自然段。

　　3、出示提示语在中间的句子，指名说说提示语的位置，并观察标点符号的用法。

　　4、通过刚才的学习我们知道了提示语的位置一共有四种情况，在写文章是要根据需要适当选择。

　　四、总结提升，进行仿写。(出示习作要求)

　　五、学生写片段。

　　【教学反思】

　　今天，上了《小青石》一颗，我感触颇多。一是虽能够掌握教材的整体，把握教材的主线：小青石最初的理想是什么?小青石的理想发生了怎么样的变化?小青石后来的理想又变成了什么?但是在教学时，为了赶时间，为了完成自己的教学进程，忽视了很多细节，比如：教学生字、词语，本来一带而过，课上临时改变注意要教发瓒、玛瑙、颠簸这几个生字词语，等我在黑板上写了，学生早读好书等在那里，此时拿出已经有些迟了，这样硬插就显得突兀。二是课堂教育机智还不够，我一心想按照自己设计的思路牵着学生走，可学生却翩翩不按我的要求去做。所以那时我就硬把学生给拉回来，却没有即时找原因，为什么学生没有完成我的要求，问题到底出在哪里呢?比如，让学生找出小青石和小黑石起初的对话，大部分学生都找错了，此时我就慌了，不知道问题出在哪里?于是我又强调一下，起初两个字，终于有学生举手答对了。于是我马上就肯定了那个答案。就接着完成我的教案，其他没有弄懂的，只有湖里糊涂地跟着我走了。三是对学生的评价语不足。课堂上教师的评价语是至关重要，好的评价语可以激发起学生学习兴趣，愿学乐学。而我今天恰恰没有做好这一点。希望在今后的学习中多积累多学习。

四年级语文上册教案：《小青石》2

　　《小青石》（九年义务教育教材六年制小语第十册20课）是一篇童话。教学这篇课文，可通过“三读”使学生理解小青石的理想，从而受到为他人服务的教育。

　　一、初读课文，寻觅中心

　　小青石和小黑石是两块被山水冲到岸滩上的小石头，他们有着不同的理想，小青石的理想是什么？他觉得怎样的生活才是最有意义的生活？学生带着问题初读课文，寻觅中心。

　　在学生自由阅读课文初步掌握基本内容之后，讨论“这样才是最有意义的生活”一句：这样的`生活是什么样的生活？小青石为什么觉得这样的生活最有意义？从而理解这句话的深刻含义。

　　二、围绕中心，研读课文

　　找到中心句后，围绕中心句开展研读，反溯全文，体会小青石理想的变化。

　　1、小青石原来过着什么样的生活？（读第一段）从“柔软的青草”、“可爱的小花”、“蝴蝶和蚱蜢”可看出他们生活环境的舒适、宁静和安全。

　　2、面对舒适的生活，小黑石和小青石是怎样想的？（读第二段）小青石“不习惯”、“讨厌了”，希望到外面的世界走一走，像水晶、玛瑙一样到城市成为发簪、纽扣，小黑石以为小青石在“胡说”，他认为“石块天生就是稳定不动的”。

　　3、小青石的理想实现了吗？（读三、四段）引导学生画出“我就要到城市里去了！可能和老朋友水晶、玛瑙碰头吧。我将成为发簪还是纽扣呢？”“难道我们不是到珠宝铺子里去的吗？”体会小青石对自己不切实际的幻想，“得意”、“生气”、“奇怪”最终“非常快乐”的变化过程，从而归结到中心句：为他人服务是最有意义的生活。

　　三、感情朗读，深化中心

　　学完课文后，教者抓住关键词语，指导学生分角色感情朗读，学生兴趣盎然。在感情朗读中，巩固了学到的课文知识。

　　采用“三读”，从中心段入手，全面突破课文难点。脚法新颖，形式活泼，学生学习兴趣浓厚，有效地培养了学生自学能力。

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