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语文教案

时间:2024-05-06 08:31:14 语文教案 我要投稿

【通用】实用的语文教案7篇

  作为一位杰出的老师,有必要进行细致的教案准备工作,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。写教案需要注意哪些格式呢?下面是小编帮大家整理的语文教案7篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

【通用】实用的语文教案7篇

语文教案 篇1

  教材简析:

  《子路背米》记叙了子路小时候为了父母而到远方借米,克服困难把米背回家的故事,表现了他孝敬父母,不怕吃苦的优秀品质。通过名人的生活小事,使学生在阅读实践中接受一次深刻的传统美德教育。

  设计理念:

  “快乐读书屋”所谓“快乐”,就是让学生读得有兴趣,读得有收获。教学设计的重点放在培养活宝独立阅读的能力上,把学习的主动权交给学生,让学生在自读、自悟、合作、探究中感悟课文内容,并拓展阅读范围。

  教学目标:

  1、通过阅读《子路背米》这个感人的故事,使学生受到传统美德教育,培养学生孝敬父母的美德。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、认识本课“代、沉、疼”等9个生字,认识两个多音字“背、似”。

  教学重、难点:

  1、理解体现子路有孝心的语句。

  2、学习子路从小孝敬父母的优秀品质。

  教学准备:

  子路背米的课件、生字卡、米袋。

  教学时间:

  一课时。

  教学过程:

  一、现场调查,导入新课。

  1、上课之前啊,老师要做个小调查,你们愿意成为我调查的对象吗?

  我们用举手的方式来统计一下平时有多少人帮父母做过家务?谁愿说说帮父母做家务的原因?

  2、古时候啊,有个叫子路的孩子非常孝敬父母,你们想不想知道他是怎么说的又是怎么做的呢?让我们共同走进今天的《快乐读书屋》。教师板书课题,学生书空。(板书:子路背米)

  (以问题引导,激发学生读的欲望,同时让学生潜意识地感知语文来源于生活,适用于生活,体现了工具性与人文性的统一。)

  二、自由读文,自主感知。

  1、用你自己喜欢的方式借助拼音读课文,注意多音字在文中的正确读音。

  2、同桌互读课文,读后进行自评和互评,看读的是否正确、流利。

  3、看文前提示,轻声读文,边读边想:课文主要写了什么。

  4、在全班交流读书收获,先在组内说说从课文中读懂了什么?再指生来说说。

  (通过不同形式的读书,使学生粗短课文大意,了解主要内容,并通过读感知文中不认识的字,且能把句子读通顺。)

  三、结合插图,深读感悟。

  1、出示课件(课文插图),通过观察你们感受到了什么?(板书:艰辛)

  2、既然背米这么累,这么苦,子路为什么还要坚持去那么远的地方去借米呢?引导学生读第2自然段,读出子路背米的决心和勇气。

  3、引导学生朗读第3自然段,感受子路背米的艰辛。

  (1)由学生找出描写子路背米艰辛的语句,用“——”画出来。

  (2)指名读画出来的句子,并说说是怎样理解的。

  (3)背上自己的书包当米袋,想象读。读出子路不辞艰辛,不畏伤痛的孝心。

  (4)抓住重点词语相机指导读,如:磨破、扎出了血、小山似的、沉重,引导学生把自己的感悟用朗读更好地表现出来。

  4、自主合作,读演结合。

  分小组练读,表演子路背米的经过,注意加入对话、表情、动作等。

  (通过学生看图、各种形式的读和相互交流,不断加深对文本的'感悟,使学生体会子路从小孝敬父母的优秀品质,从而受到美德教育。)

  5、回归整体,有感情地朗读全文。

  (1)你觉得子路是个怎样的孩子?(板书:孝心)

  (2)有感情地朗读课文。

  (回归整体,加深对文本的感悟。)

  四、合作识字,快乐检查。

  1、同桌合作,互读互听,巩固识字。

  2、对于自己记得不牢的字,从文中找出来,再多读几遍。

  3、出示字卡,学生抢读。

  (在学生反复读书后,检查落实识字任务,体现了自主识字。)

  五、走出文本,拓展延伸。

  1、说说自己平时是怎样孝敬父母的,今后打算怎么做?

  2、续编故事:引导学生想象子路回家后和父母的对话,看谁编的最精彩。

  (1)自由练说。

  (2)同桌之间分角色表演对话。

  (3)指名表演子路回家后与父母对话的情形。

  3、打开《小学语文阅读资源(注意版)》,阅读《君子一言》一文,略读后回答文后的问题。

  (此环节深化美德教育主题,超越文本,拓宽了学生的学习空间,培养学生的略读能力和想象能力,丰富学生的积累,提高学生的语文素养。)

  板书设计:

  子路背米

语文教案 篇2

  教学目标:

  1、通过对课文语言文字的咀嚼品味,让学生懂得“爱之链”,感受丰满的人物形象,留下美好的情感。

  2、学习课文生动的细节描写方法。

  3、有感情地朗读课文。

  教学过程:

  一、导入,揭示中心

  1、【出示】“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”

  说说对这句话的理解。

  2、虽然过去了许多年,这句歌词一直温暖在我的心头。文中也有句话,如同春风,给那个冰冷的黄昏带来了暖暖的春意。

  【出示】“如果您遇上一个需要帮助的人,就请您给他一点帮助吧。”

  指导读好这句话。(真诚地热情地)

  二、探究课文内容

  探究中心句

  1、这句话是在什么情况下说的?

  2、乔依是不是真的不需要钱?你从课文的哪些地方可以看得出来?为什么?

  3、乔依可不可以接收老妇人的钱?那他为什么没有接收?指导读好第6小节(愣。将“他”换“我”),理解“天经地义”。

  4、再读这句话。

  5、那乔依又是如何帮助老妇人的呢?你从哪些地方感受了暖暖的爱意?请默读2-8小节,划出相关的词语和句子,可以在旁边写写自己的感受。

  探究2-8节,感受人物形象

  1、学生默读,交流,教师小结归纳。

  2、指导朗读:

  ①提示:将自己想象成文中的人物,读出当时人物的内心,读出恰当的语气。教师范读一小节,交流感受与方法。

  ②学生自读,思考如何读好。

  ③写一写朗读建议;

  ④同桌交换看朗读建议,全班交流;

  ⑤指名读,评议;

  ⑥适当采用齐读。

  3、从2-8小节,我感受到乔依是一个的人,因为

  板书:乔依老妇人(以链条方式)

  4、那么爱是什么?

  【出示】

  爱

  是寒风冷雪里

  那暖暖的微笑

  爱

  是孤独绝望中

  那贴心的话语

  爱

  是一连串

  麻利的动作

  爱

  是那一句

  美好的心愿

  探究9-11小节,写出心中的爱

  1、这美好的心愿指什么?再读

  2、板书:女店主。默读,在这里,爱是什么?

  3、学生思考,写作,交流。

  探究12小节,理解重点语句。

  1、指名读,说说你从女店主的话里读懂了什么?

  2、从“一切都会好起来的”你读懂了什么?是不是这些钱就能彻底改变他们的生活?让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗?

  三、总结课文

  1、说说课文为什么以“爱之链”作为题目?

  2、乔依帮助了老妇人,老妇人帮助了女店主,乔依帮助了别人,其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱,也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递,在延续,这就是一根爱的链条,这就是一条--爱之链(生齐读)。

  3、播放《爱的奉献》。

  四、探究写作方法

  1、同学们,这篇课文写得很好,能给我们写作文提供帮助。

  2、探究妙处:作者是用了哪些方法来写人物的?发给学生做记号的课文,让学生发现这些做记号的语句有什么特点?

  3、揭示:细节描写。就是能从一个人细微的动作、表情等看出这个人的品格、性格。一滴水能折射出太阳的光辉。

  4、我们的生活中有没有这样的细节呢?举例:写作文写不出来的样子。

  5、写一段话运用细节描写:①同学上学迟到②同学上台演讲紧张

  学生练笔。

  四、作业

  1、完成课文后作业:续写。

  2、思考一个问题:我们周围有没有爱之链?为什么?

  教后反思:

  教后反思:

  不算教后记的教后记

  一、个性!个性!

  这篇课文的备课颇为痛苦。长期以来,我固定在自己个人的圈子里,对教材鲜有自己的独立思考,常跟在教参后面亦步亦趋。也许几乎年年教六年级,教材面孔陈旧,缺乏新鲜感。再加上职业倦怠,很多时候我停止了对课堂的思考,于是课堂逐渐庸俗起来。人就在这一点点的懈怠中消磨自己的青春,一时处于极度的迷惘之中。

  “对照教参,本人解读与教参的不同之处”这一环节我认为有重大的意义,但也颇费脑筋,教师要有一双会发现的眼睛。而如何获得,就要看各人的功底了。不然,一篇课文不管你怎么读,也是找不到亮点,难以发现。只能在文本这个茂盛幽深的“丛林”外徘徊罢了。

  这次我还特地选了篇新课文--从没教过的《爱之链》。我被个题目所吸引。结果证明,我上当了。当然,应是自己水平不够。我反反复复地读,发现不了亮点。或者说我的理解与教参上的.理解是一致的。这样的文本从内容

  上我挖掘不了新意。我觉得人物的行动不能仅仅贴上某类道德品质的标签,而是让学生从内心深处去体味这种爱,不然成了思想品德课。而且这种爱,我个人依稀以为这已是一种生命的本能,是一种本能的习惯,教参解读在某方面有些牵强。但如何作为教学内容来让学生来体会,至始至终不得解决。何况自己的解读未必正确,又不清晰,能不能作为教学内容尚是个问题。

  浅薄的大脑思考既没有广度,也没有深度。没办法,弃书本不顾,到网上学习。结果也是大失所望。尽管教案在具体环节设计上有花招,有亮点。但,教学内容是相似的。也没能超出我的想象范围。备课陷入僵局。

  再读课标,“初步领悟文章基本的表达方法。”文本一个鲜明的表达方法,是多处细节描写刻画人物。教参中也提到的。但是在教参中细节是仅仅作为手段帮助理解课文而存在的。

  我突然想起在《人民教育》上读到王晓春、闫学老师关于《冬阳童年骆驼队》一课的学术争鸣。王晓春老师认为:语文教师之所以为语文教师,他的标志性的工作是语文知识教育。人文熏陶是各科都能进行的,每个老师都有责任的,课外也能进行的,只不过语文教师这方面担子比别人重一些就是了。他赞成上成“写作目的和写作方法辅导课”。当然这也许是个极端。但提醒教师,不能忽视言语形式。

  崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说:当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”,一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用,甚至以“得意”为目标,忽略语言的学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读学写,了解文章写法。这种失衡的做法,不仅不能有效地提高人文素养,而且会把语文掏空。

  于是,我确立了本课的个性解读:把言语形式当成教学内容。

  二、时间?统一?

  课上下来,觉得很是失败。

  细细盘点了一下,本课的七条教学内容在课堂上有六条达到了落实。但最重要的一条:学习写作方法。没有时间了。真是沮丧极了。所以这节课和网上的课在设计上就没有多少差别了。

  原因何在?将写作方法当作教学内容,硬挤进来,就必然会占据一定的时间。按照计划,这一环节最少得花10-15分钟,就只剩下30-35分钟(我们课堂是45分钟)第一课时也能解决一部分内容:如探究中心句环节的1234。一开始耗时较多,导致后面教学任务不得完成。这是不该有的低级错误。

  后来利用了第三节课的一点时间补讲了写作方法,学生蛮感兴趣。从

  效果看大多数都较好地掌握了细节描写,可是这不是在这一节的课堂上。深感遗憾。

  因为时间紧凑,所以有些教学内容浅尝辄止。如有感情地朗读,时间不够,方式不新。理解重点语句及题意,方式也较单一。效果不明显。

  教学言语内容与言语形式如何统一?“工具与人文如何统一?”我的设计还是机械的割裂。因为我是从“内容──形式”入手的。如果从“内容──形式──内容”入手,或从“形式──内容──形式”入手,语文知识和人文精神才可能同构+共生。如果让我重新设计,我会将言语形式学习巧妙地穿插在内容学习当中。如出示我根据课文写的一首爱的小诗,让学生再次寻找爱的细节,体会细节的妙处后,顺水推舟地点出“细节描写”,进行写作方法的学习,这样指导才无痕。从而课堂结构为“内容──形式──内容”,可能浑然圆融。

  而且这节课在言语内容和形式之间总会有所侧重,不要均等。应言语形式轻些,言语内容重些。同时教学言语内容也应紧扣教学内容,有所侧重,不要也不能面面俱到。

语文教案 篇3

  学习目标:

  1.整体感知,把握济南冬天的特点,描绘的景物及其特征,体会作者的赞美之情。

  2.能找出文中选用的准确生动的词语及形象贴切的比喻、拟人句,并分析它们的精妙之处。

  3.学习作者抓住景物特征展开描写,情景交融的写法。

  课前学习活动

  1.摘录文中的生字词,借助工具书,结合课文,读准字音,理解它们在文中的意思;

  2.借助图书馆、网络等,查阅有关老舍的资料,初步了解老舍及其代表作和描绘冬天的诗文或名句;

  3.反复朗读课文,能读出感情并体会语言的精妙。

  学习过程:

  一、导入新课

  一提起北国的冬天,同学们脑海中浮现的多是怎样的画面呢?(学生畅所欲言:总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”等萧条景象)。然而在冰雪皑皑的北国之冬中,有一个地方的景色与众不同:它的水在冬天“不但不结冰,反倒在绿萍上冒着点热气”,这个地方就是济南。这节课,我们就在老舍先生的引导下,一起去领略济南冬天的奇景。

  二、整体感知

  1、学生听老师配乐朗读(也可放录音),并在听读中检查字词的掌握情况。

  2、学生自由朗读课文,注意语气、语速、语调及重音的把握,并思考问题:

  ①济南冬天的总的特点是什么?这个特点能从哪些景物上感受得到?

  ②课文写了济南冬天的哪些景物?这些景物各有什么特点?

  ③作者写景是按照一定顺序的,你能理清写景的层次吗?

  ④表达了作者怎样的思想感情?(思考后在小组内讨论解决)

  三、研读赏析

  整体感知后,对文章内容有了基本了解,学生可合作探究,进一步深入理解赏析文章,品味语言准确生动的特色。

  学生深入研读课文,找出自己喜欢的句子赏析,教师提供示例。对于学习能力较弱的学生,教师可以出示以下句子,让学生还原到课文中,反复朗读,体会语言的妙处:

  (一)揣摩下列语句,说说划线的词语好在哪里。

  1.请闭上眼睛想:一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是不是个理想的境界?

  “老城”本是无情物,作者却说它们“睡着”,还能被春风“唤醒”,赋予老城以人的灵性,把这一个老城写活了。

  2.山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。

  着一“镶”字,就好像是山尖、小雪有意为之,而且好像是巧匠的'妙手,给人留下想象的空间。

  3.山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。

  两个“卧”字,与前边的“暖和安适地睡着”相照应,传神地画出了小村庄和小雪的神态,就好像它们都有灵性一样。

  4.天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!

  “不忍得”三字将水人格化了。水是那样多情,为了水藻的绿,为了垂柳的倒影,到了冬天仍然“不忍得”冻上,仍然充满着春意。

  (二)精读“最妙的是下点小雪呀”一段,看看哪些地方写得好,说说理由,然后把这段文字背诵下来。

  这一题主要训练学生精读文章的能力,让他们自己发现美,理解美的所在。

  这一段写雪后的小山,有很多准确生动的语句。如“看吧”一语,好像把读者置身于作者的情境中,使读者有身临其境之感。又如不说树尖上落满了雪,而说“顶着一髻儿白花”,紧跟着又比作“日本看护妇”,不仅形象、生动,而且充满诗情画意。又如写薄雪“害羞”的情态,写露出“粉色”容颜的山腰,等等,突出了它们娇美的情态和小山秀丽的景色。

  (三)阅读全文,找出一些精彩语句,摘抄在笔记本上。

  这一题主要是积累语言材料,由学生自由完成。

  (四)组织学生交流学习成果,教师小结。

  四、拓展延伸

  1.组织学生进行比较阅读:通过和《春》的比较,小结归纳出景物描写的一般方法。

  2.想一想,为什么作者能描绘出这么精彩的画面,为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?(学生交流、教师小结)

  归纳五点:a.细致观察b.抓住特征c.按顺序(不同角度)d.运用修辞e.情景交融

  五、作业布置

  1、课外阅读《白马湖之冬》,和本文进行比较鉴赏。

  2、假如你是一位导游,冬季带领游客来济南,追随老舍的足迹,请你设计一下导游词。

语文教案 篇4

  教学目标:

  1、学习区别识字的方法,认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。

  2、规范学生生字的书写。会写生字观、忙、呼、如。

  3、积累关于语言的词语,学会使用形容词:细长的、雪白的、茂密的、绿色的。

  4、熟读并背诵古诗《江雪》,培养阅读和积累古诗的兴趣,进一步感受古诗的魅力。

  5、有主动识字的愿望,继续培养爱阅读,爱积累的好习惯。

  重点难点:

  1、学习区别识字的方法,认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。

  2、熟读并背诵古诗《江雪》,培养阅读和积累古诗的兴趣。

  课前准备:

  1、制作多媒体课件。(教师)

  2、制作生字词卡片。(学生)

  课时分配:二课时

  第一课时

  教学目标:

  1、学习区别识字的方法,认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。

  2、规范学生生字的书写。会写生字观、忙、呼、如。

  3、积累关于语言的词语,学会使用形容词:细长的、雪白的、茂密的、绿色的。

  重点难点:

  学习区别识字的方法,认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。

  教学过程:

  一、识字加油站。

  1、学生借助拼音认识生字。

  2、读生字:自己读、同桌读、开火车读、全班齐读。

  3、学生动手连线。

  4、仔细观察这些生字,看看有什么发现?

  5、学生汇报自己的发现。

  6、小结识字的方法。

  二、字词句运用。

  1、读一读,猜一猜词语的意思。

  一言不发不言不语三言两语千言万语

  豪言壮语少言寡语自言自语甜言蜜语

  2、你可以将这些词语进行分类吗?试试看。

  3、选两个说一句话。

  4、全班交流。

  5、读句子。

  (1)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。

  (2)茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚。

  6、和同桌用“细长的、雪白的、茂密的、绿色的”说话。

  7、全班交流所说的'句子。

  8、补充句子。

  (1)天空飘着气球。

  (2)池塘开满荷花。

  9、学生汇报。

  三、书写提示。

  1、先观察,同学们互相提醒写的时候应该注意些什么。

  2、请学生描红,描红以后再说说自己在写的过程中遇到的问题。

  3、学生书写,老师巡视指导。

  4、进行全班评比。

  第二课时

  教学目标:

  1、熟读并背诵古诗《江雪》,培养阅读和积累古诗的兴趣,进一步感受古诗的魅力。

  2、有主动识字的愿望,继续培养爱阅读,爱积累的好习惯。

  重点难点:

  熟读并背诵古诗《江雪》,培养阅读和积累古诗的兴趣,进一步感受古诗的魅力。

  教学过程:

  一、直入课题,了解诗人

  1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。

  2、板书:《江雪》,学生读课题,理解课题意思(江上雪景)。

  二、检查预习,读准诗句

  1、出示全诗。

  2、指名朗读,齐读。

  3、解疑:你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗?

  4、送词入诗说诗意。

  5、根据学生的表现及时给予肯定。

  6、让我们一起读一读整首诗。

  三、了解背景,体会感情

  1、体会环境的寒冷寂静

  2、体会诗人的孤独寂寞

  3、体会渔翁精神的不屈

  4、总结,感情朗读全诗,背诵全诗。

  四、我爱阅读:骑驴-

  1、读一读。

  2、看谁能以最快的速度将这个故事讲下来。

  3、讨论:老爷爷应该怎么做呢?说说为什么?

  4、全班交流。

  5、师小结。

  五、教师总结,布置作业。

语文教案 篇5

  教学目标

  (一)知识与技能:

  1通过自主认读学字学词,在互相交流中积累词语,并弄清词语的含义。

  2了解关联词在词语中的作用,并会正确运用。

  3积累名言警句。

  4通过读短文引导学生感悟读书的妙处,激发读书的兴趣。

  (二)过程与方法:

  给学生充分自主学习的.时间,运用多种形式进行语言训练。新|课|标|第|一|网

  (三)情感、态度和价值观:

  激发学生学习语言的兴趣和探索语言规律的勤于动脑的好习惯。

  教学重点:正确理解词语和句子。

  教学难点:理解关联词的作用,并能熟练运用。

  教学安排:1课时

  一、学习“读一读,你发现了什么”:

  1、学生自由读词。

  2、指名读。

  3、在小组中说说这些词语的含义。

  4、全班交流,理解词语意思。

  5、谈谈你发现了什么。

  二、学习“读一读,用加点的词语写句子”:

  1、学生自由读句子。

  2、说说加点的词语在句子中的作用。

  3、师讲解转折。

  4用这些关联词写句子。

  三、学习“读一读,记一记”:

  1、学生读句子,指名读。

  2、你知道这些句子的意思吗?学生交流。

  3、回想句子的意思,尝试背一背。

  四、学习“读一读”

  1自由读短文。

  2说说短文告诉了我们什么?

  3学习了短文给你什么启发?

  板书设计

语文教案 篇6

  教学目标:

  1、认识七个生字,会写九个生字。

  2、正确流利有感情地朗读课文。能根据提示复述课文。

  3、品味文章的语言,体会小青蛙热爱读书以及小动物之间友善和谐的关爱之情;激发学生热爱读书、热爱生活的情感。

  教学重点:

  1、正确流利有感情地朗读课文。能根据提示复述课文。

  2、品味文章的语言,体会小青蛙热爱读书以及小动物之间友善和谐的关爱之情;激发学生热爱读书、热爱生活的情感。

  教学难点:

  品味文章的语言,体会小青蛙热爱读书以及小动物之间友善和谐的关爱之情;激发学生热爱读书、热爱生活的情感。

  教学准备:

  课件、与学生数量相等的枫叶、小青蛙和小蜥蜴的头饰及挂图。

  教学过程:

  一、谈话导入:

  这节课我们继续来学习《一张美丽的红枫叶》。围绕着这张美丽的红枫叶,发生了一个什么样的童话故事呢?。

  二、整体感知:

  下面老师想请几名同学来读一下课文,谁想试一试?

  其他同学边听边思考:你在童话中认识了哪几个朋友?他们之间发生了一件什么事呢?

  (随着学生的回答,将青蛙、蜥蜴、鲫鱼的图片贴到黑板上。)

  三、分层学文:

  1、青蛙为什么想要一张书签呢?(板书:做书签)请同学们自由朗读课文1- 5段。

  重点指导学生理解文中描写红枫叶的语句,并指导朗读。

  2、可奇怪的是,青蛙先生并没有把这张红枫叶拿回家,这是为什么呢?请同学们一边读课文6-13自然段,一边画出相关语句。

  重点理解:

  因为青蛙看到红枫叶下有一条小蜥蜴,小蜥蜴正躲在红枫叶下睡午觉呢。他怕惊醒小蜥蜴,所以就没有拿走红枫叶。

  (板书:睡午觉)

  青蛙先生轻轻地说了声:“对不起!”

  3、可是青蛙先生回到家,还是在想着那张美丽的红枫叶,就忍不住去找小蜥蜴,于是就有了小青蛙和小蜥蜴的对话,现在老师想请同学们来做小演员,同桌两个人,一个来演小青蛙,一个来演小蜥蜴,先在下面试试。

  师示范指导。

  盖在你身上的那张红枫叶呢?读时语速稍快,表现青蛙先生着急的问。

  我太喜欢它了,想把它做成一张书签。“太”可以读的稍重稍长,体现对红枫叶的喜爱。

  “那你刚才为什么不取走它呢?一阵风把红枫叶吹到小溪里去了,我看见一条小鲫鱼顶着它游走了。”想得到红枫叶的是青蛙先生,可小蜥蜴为什么觉得惋惜呢?

  (其实,小蜥蜴是替青蛙先生觉得惋惜,觉得难过,看来,小蜥蜴对青蛙先生也是特别的——关心)

  “真可惜。刚才我怕拿走了它,会惊醒你的午睡。”青蛙先生满怀希望地来找红枫叶,却发现红枫叶被小鲫鱼顶走了,它这时的心情是什么样的呢?(难过、失望、伤心)所以青蛙先生叹了口气,生读,师示范,生再读。

  4、善良的小青蛙为了不打扰小蜥蜴的午睡,没有得到这张漂亮的红枫叶(板书——没得到),可傍晚时候,红枫叶(贴图)却来到了青蛙先生的'家里,这是怎么回事呢?谁能为大家读一读14——22自然段?

  5、所以青蛙先生快乐的说:“(屏幕出示:谢谢你——红枫叶!谢谢你,好心的小蜥蜴!)”

  四、想象结尾:

  《绿色的童话》里终于有一张漂亮的书签了,每当青蛙先生看到这张红枫叶的时候,就会想起什么?

  所以课文的最后用了哪个标点符号?这真实一个让人回味无穷的省略号啊!同学们一起来读最后两段!

  五、解题升华:

  为什么说这是一张美丽的红枫叶呢?

  板书:两颗美好的心灵

  友谊带给我们温暖,带给我们快乐!老师也把这张美丽的红枫叶送给每位同学,快看看自己的书桌堂里,拿出我给你的红枫叶,大声读读这句话——

  播下一颗善意的种子,就会收获无穷的快乐!

  板书设计:

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语文教案 篇7

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、理解词的内容,正确地体会作者的思想感情。

  教学过程:

  一、介绍古代文学,导入课题。

  古代的文学作品,主要有诗、词、曲。在文学史上有“唐诗、宋词、元曲”的说法。大家知道它的意思吗?

  词,有好多种类型。一种类型,就有一个名字。如:“水调歌头”、“西江月”、“清平乐”……

  今天,我们学习一首明代著名的词人辛弃疾的词——《清平乐村居》。

  二、初读全词。

  下面,请同学们自己认真地阅读课文。要求先把课文读正确、读流利,再想一想,作者在词中写了些什么?

  1、自读。

  2、指名朗读。

  三、引导细读,理解词意。

  古代的诗、词,语言很精炼,内容却很丰富。阅读时,不能像阅读一般的文章那样,一看就懂,必须反复的阅读、思考、吟诵,才能真正理解其内容。

  阅读古代的诗、词,不仅要理解每一个字、词的意思,更要弄清作者所描写的情景。

  1、阅读1、2句。

  这首词,是写作者在农村所看到的情景。

  作者首先看到什么?他心里想了什么?(那一家人居住的.房屋虽然是矮小的,但是周围的环境却是很美丽的。)

  2、阅读3、4句。

  接着,作者看到什么?他又想了些什么?(一对白发翁媪在自己的茅屋前,亲昵地交谈着。他们交谈些什么呢?)

  3、阅读下片。

  白发翁媪亲昵地交谈着。但是,他们是用方言——“吴音”交谈的,作者根本听不懂。作者又不忍打断他们的交谈,上去询问他们,只得站在远处进行观察。作者仔细地观察了周围的情景,终于明白了。

  请同学认真地阅读下片,想一想,那对白发翁媪在交谈些什么?

  4、回读全词。

  阅读古诗、词,还要很好地体会人物的思想感情。想一想,这对白发翁媪生活在这样的环境里,心情怎么样?(要求找出词中的“醉”字进行品味。)

  作者在农村中,看到这一情景,心里又想些什么呢?(继续品味“醉”字。)

  四、背诵、翻译。

  五、欣赏插图。

  课本的编者根据词意,画了一幅插图。请大家认真地观察,进行欣赏,也可以对插图提出自己不同的意见。

  六、作业。

  1、学习生字,背诵课文。

  2、书面翻译全词。

  3、收集有关的材料,想一想,一个伟大的词人为什么羡慕居住在农村的人呢?

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