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小学一年级数学《桌子有多长》教案
作为一名老师，总归要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的小学一年级数学《桌子有多长》教案，希望对大家有所帮助。
小学一年级数学《桌子有多长》教案1
教学内容：
一年级北师版数学14—15页。
教学目标：
1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统一长度单位的必要性。
2、认识厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。
3、会用刻度尺测量物体的长度。
教学重点：
认识和体会“1厘米”的意义，初步培养估测意识，学会正确地进行简单的测量。
教学难点：
正确体会“1厘米”的实际意义，正确进行简单的测量。
养成教育训练点：
培养合作意识，锻炼观察、操作及推理能力，激发学习数学的兴趣。
教学方法：
合作交流。
教学准备：
多媒体课件，尺子。
教学流程：
一、创设情境，导入课题。
小熊遇到了难题，想让小朋友帮忙，难题是“桌子有多长”。
二、知识探究
1、自主探索，感悟统一长度单位的必要性。
学生测量桌子的长度，并汇报结果。
师生一起观察测量的结果，引出尺子。
2、认识尺子，认识1厘米。
活动一：通过认真观察、交流，总结出：
（1）尺子上有数字0、1、2、3、4……，0在尺子的最左端，表示起点。
（2）有一条一条的线，有长的短的，我们把这些一条条的线叫做刻度线。
（3）有“cm”—厘米，是一个长度单位。学生通过打招呼认识它。
活动二：认识1厘米。
尺子上从0到1这一段的长度是1厘米，尺子上每一大格为1厘米。
活动三：1厘米到底有多长？
学生用拇指和食指对准尺上的0和1，比划一下就能感受到1厘米的长度。
寻找身边的1厘米：大拇指指甲的宽度、拇指的宽度、图钉的长度大约都是1厘米。
有了1厘米的基础，进而认识3cm、5cm。（有几大格就是几厘米。）
三、用直尺测量物体的.方法。
1、当0刻度完整无缺时，将物体的一端对准0刻度，看另一端与尺子上的哪个刻度对齐。（生动手测量自己的铅笔有多长，在测量过程中，一定会出现物体的一端与0刻度线对齐，而另一端却不能于某个刻度对齐，这时我们就看它的末端离哪个数字近，就说大约（）cm。）
2、尺子上0刻度找不见的时候，物体的一端对准一个整刻度，看另一端与尺子上哪个刻度对齐，此时，物体的长度为两刻度值的差。
四、应用练习。
小熊量东西。
五、课堂小结。
小熊在大家的帮助下，顺利地通过了老师的测试，高兴极了，说想让小朋友总结一下这节课你学到了什么，可以吗？
板书设计：
桌子有多长
尺子cm―厘米
教学反思：
《桌子有多长》一课，重点是让孩子认识1厘米，体会1厘米的实际意义，以及能正确测量较短物体的长度，教学过程中需要多次进行活动，这就需要教师的教学组织能力和教育机智，然而，这也正是我所欠缺的东西，导致整节课进行得杂乱无章，秩序混乱，所以这是一节失败的教学。
1、创设问题情境，以小熊做客为主线贯穿整节课，吸引了学生的注意力。
2、感受统一长度单位的必要性，学生动手量桌子这一环节，学生没有完全参与进来，这与我有很大关系，教师的示范作用本应该体现出来，但是自己也没有做到，这是不应该的。
3、认识1cm，体会1cm的实际意义这一环节，我做的准备不够充分，学生只是用手比划了几次1cm，不如给学生准备一些1cm的实物让他们体会好。
4、正确测量物体的长度，学生的动手实践操作少，只是单纯的看了小熊的错误，这种间接的方式肯定不如亲身体验好。
5、另外，平时的习惯养成没做好，导致课堂中间经常出现一些突发现象，我处理得很不到位，也没能及时的处理好，这些方面的技巧还需要自己一点一滴的去积累，慢慢去摸索，多动脑思考，多请教其他老师。
小学一年级数学《桌子有多长》教案2
教学目标
1、经历用不同的工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识厘米，体会厘米的实际意义。
3、能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。
内容分析
教学重点：会用刻度尺测量物体的.长度。
教学难点：会用刻度尺测量物体的长度。
教学准备
投影仪、不同长度的铅笔若干、刻度尺。
教学流程
个性化设计
一、导入新课。
教师言语导入。
师：通过同学们，我们每天在这间教室里学习，讲台是老师的好伙伴，课桌是同学们的好伙伴，今天，这两位伙伴有话要对大家说呢？大家听吗？
录音：大家好！我是讲台，今天我想知道自己有多长，小朋友们能告诉我吗？还有我呢，我是课桌，我也想知道自己有多长，亲爱的小朋友，你们能告诉我吗？
二、新授
1、桌子有多长。
（1）估计活动。
师：小朋友们，请大家先用手比划一下讲台有多长，课桌有多长。
学生用手比一比，说一说。
（2）实际测量。
教师询问：同学们还能用其他的方法说明课桌有多长吗？
学生回答可以用东西量。
（3）讨论交流。
让学生来说一说刚才用什么方法来说明桌子有多长。
学生们说他用不同的工具量的。
师总结：原来大家用的测量工具不一样，标准也不一样，这样说起来真是麻烦。
那有没有办法使测量的结果都一致呢？
生说：可以用尺子来量。
（4）认识刻度尺，用尺子量。体会1厘米的实际意义。
让学生拿出刻度尺，认一认。
师讲解：让学生知道刻度尺上每10个小格组成一大格，就表示1cm，即1厘米。让学生指一指从哪到哪是1厘米。
再让学生找一找生活中哪些物体的长度是1厘米的。（指甲盖、鼻孔等）
2、量一量：铅笔有多长？
（1）引导示范。
师：首先我们应找到0刻度，把笔的一端对准它，看另一端对准哪个数值，再把它读出来。
让学生想想，有时候一枝铅笔不会刚好是政厘米数，该怎么办？
应该读出较为接近的整厘米数即可。
（2）学生动手操作。
让学生展示测量的过程。
二、完成练一练。
1、第一题：先估计有多长，再量一量。
2、第二题：蚂蚁搬豆。
3、第三题：由学生独立完成。
三、全课总结。
今天你知道了什么？
板书设计：桌子有多长（厘米的认识）
教师及时激发学生的学习兴趣。
教会学生比的方法。
请学生说出所知道的测量的工具，教师及时补充。
指导学生任意测量，再全班交流。
小学一年级数学《桌子有多长》教案3
【学习目标】
1、在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。
2、培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。
3、在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，培养学生科学的测量精神，体验学习数学的乐趣。
【教学过程】
一、谈话引入
同学们，我们每个人都有一个好伙伴，天天陪着我们一起学习，它就是我们的课桌。今天这节课，我们就一起来了解桌子有多长。（板书课题）
二、探究新知
提问：你能用什么方法知道课桌有多长呢？
1、估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。
（设计意图：让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时培养学生初步的估测能力。）
2、测量：你能想出什么办法来量桌子的长度呢？请同桌两人先商量一下用什么方法量，然后共同量一量你的课桌有多长。
学生交流汇报，根据学生的回答，教师及时总结。
（设计意图：引导学生自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。）
质疑：为什么测出的'桌子长度的说法都不一样呢？同样的桌子真的都不一样长吗？让学生充分发表意见。
小结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同。看来，统一测量的工具非常重要，你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短吗？
（设计意图：使学生感受生活中测量方法的多样性，同时体会统一度量单位的必要性。）
3、认识尺子。
（1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。）而在我们的学习中，大家常用的就是学生尺。（在黑板上贴出放大的直尺图。）
（2）观察、探究：学生尺上有些什么？
（设计意图：结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。）
结合学生的发现，讲解刻度线、字母cm及其含义、认识长度单位厘米。
（板书：长度单位――厘米（cm）。）
（3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上，谁知道表示什么意思？
尺子上还有些数字是什么意思？请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？
（4）在认识厘米的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西的长度大约是1厘米？
（设计意图：联系生活中常见物体理解厘米的实际意义，使抽象的单位变得可以体验。）
（5）认识几厘米
①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？
②猜一猜，5～6。9～10、0～2。0～6之间分别是几厘米。
（设计意图：从学生的经验和认识出发，加入“猜想”这一催化剂，促进学生多角度思维，从而抓住事物的本质，得出结论。诱发学生的跳跃思维，加快1厘米的认识过程。）
③打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？
（同桌互评。）
4、量物。
（1）要求学生取出统一物体（学具中的等腰三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因。让学生充分发表意见。找一人上台演示，得出经验：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。
（2）再量这个三角形的一条短边，不够整数，全班交流该读作多少。
讨论：离哪个刻度线比较近，大约是几厘米。
（设计意图：让学生从用不同的工具测量课桌，到用相同的工具测量物体，在操作中比较、分析、综合、抽象出事物的本质，得出结论，找出用尺子量物体的方法，在自主的探索中去发现与创新。）
三、巩固练习。
1、估计大约是几厘米？（如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。）
2、请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并注意测量的方法。
3、小组活动，完成第15页第1——3题，先估计，再测量。
四、总结评价。
师：通过这节课的学习，你有哪些收获？你觉得你表现得怎样？
小学一年级数学《桌子有多长》教案4
〖教学目标〗
1．激发学生的探究愿望，初步培养学生的合作意识。
2．培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。
3．在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。
〖教材分析〗
本单元的主要内容是从不同角度观察物体和测量物体的长度，以学生的实践活动为主线，安排了大量观察物体与测量的活动。在测量中，教材安排了丰富的活动，如：自选工具测量物体的长度、估测物体的长度、实际测量物体的长度，使学生体会到统一测量单位的必要性，体会厘米和米的实际意义，形成估测的意识，学习测量的技能等。
〖学校及学生状况分析〗
学生普遍对长度单位的认识还比较模糊，本节课是长度单位的起始课，对学生来说尤为重要。在传统教学中，教师往往比较关注单位的换算，而对长度单位的实际意义重视不够，致使学生缺乏对单位实际意义的理解。在教学中，教师要充分关注学生的学习活动，使学生在活动中发展对测量单位的理解；在此基础上，引导学生认识厘米，并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的概念。学生估测物体的长度时，可能会出现一些问题，如：与物体实际的长度差距较大。教师可在学生认识1厘米的基础上，先估计物体的长度够不够1厘米，再在认识几厘米之后，估计物体的长度。
〖教学设计〗
（一）创设情境，提出问题
课件演示：动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后高兴地告诉了妈妈，兔妈妈问：“你们买的课桌有多长呀？”小白兔摇摇头说：“我可不知道。”第二天，他就去问他的好朋友小猴子，小猴子说：“这还不简单。”说完，就一一地量了起来……
同学们，如果小白兔去问你，你能用什么方法说明课桌有多长呢？
（反思此环节没有采用书上提供的素材，而是以低年级学生更为喜欢的小动物创设情境，在生动有趣的情境中提出数学问题，激发学生强烈的探究愿望。）
（二）合作交流，认识厘米
1．说一说
(1)请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。
(2)学生汇报。（学生可能会说：6枝铅笔长、3个文具盒长、4长……）
(3)讨论：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么办？
师：看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？
（反思让学生合作之前，教师提出了明确的要求：请同桌两人先商量一用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。从课堂中学生的表现看出，学生参与活动的积极性很高，多数学生能够做到合作有序、分工明确，但部分学生合作能力较差，如：一人操作，一人旁观等。我及时调整教学，选择两个典型的小组（一组合作较好，另一组合作不理想）分别上台操作演示，让其他学生进行评价，通过对比，让学生体会到同桌合作要注意的问题及合作的一些方法。然后，让学生讨论一个更具有挑战性的问题：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么办？再次激起学生的探究愿望，从中体会到统一测量单位的必要性。）
2．找一找
(1)认识刻度尺
①观察：尺子上都有些什么？
②学生汇报，并试着说一说尺子上的数表示什么意思。
③教师补充。
(2)认识1厘米
①认识1厘米。
师：从0刻度到1刻度之间的长度是几厘米？用字母怎样表示？
（学生试说，教师纠正。）
师：请你在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米？
（同桌互说。）
②体会1厘米的实际长度。
a．用尺子上的1厘米比一比，图钉大约有多长？并说说你的方法。
(强调：把尺子的0刻度对准图钉的一端，看图钉的另一端对着的数最接近几，图钉的长度大约就是几厘米。)
b．用手势表示1厘米的长度。
(操作：用食指和拇指轻轻夹住图钉，再轻轻地抽出图钉，指肚之间的缝隙大约就是1厘米。)
③练一练。
a．判断：够1厘米吗？（如：铅笔盒、书、本等的厚度。）
b．找一找：什么东西的长度或厚度大约是1厘米？
(3)认识几厘米
①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？
②打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？
（同桌互评。）
（反思“找一找”是这节课的主要教学环节，我重点关注了学生对1厘米的实际意义的理解和体验，这和以前的教学相比有了很大的改进，教学设计也较有层次。在认识刻度尺的基础上，先认识1厘米，再认识几厘米，符合学生的认知规律。针对低年级学生4人合作比较困难的现状，我让学生从两人合作开始，并加入评价的内容。活动的设计尽量做到面向全体，我们看到，学生有了初步的合作意识，参与活动的积极性较高。但也有一些不足之处，如：教学还不够开放，有些问题的设计过于琐碎，学生讨论交流的时间把握不好，教师的课堂调控能力还有待于提高等。）
（三）动手操作，深化新知
1．估计大约是几厘米？（如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。）
2．请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并注意测量的方法。
3．第14页量一量，第15页1，2，3题。
（反思练习的设计紧紧围绕本节课的学习内容，尤其是注重对学生估计意识的培养及操作能力的训练，对“厘米”这一概念的理解不是停留在口头上，而是落实在教学活动中，虽然学生估计的结果与实际长度还有些差距，但我想，经过长时间的训练，学生的估计能力一定会有很大的提高，对“厘米”的认识也会更加深刻。）
（四）概括总结，拓展延伸
师：如果以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特别远的距离，你们觉得方便吗？因此，我们测量比较短的物体的'长度，一般用厘米作单位；如果测量比较长的距离用厘米作单位，就很不方便了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。
（反思这样的总结使学生认识到“厘米”不是惟一的长度单位，它比较适合测量比较短的物体的长度，进一步激发学生的探究愿望。）
〖案例点评〗
本节课有以下几个特点。
1．以学生喜爱的故事形式引入新课，生动、有趣，激发学生强烈的求知欲。
2．重视操作，在操作活动中，使学生初步体会到统一测量单位的必要性，初步建立起1厘米的长度概念。如：学生在认识刻度尺的基础上，先让学生从视觉上感知1厘米的长度，然后辅以手势表示1厘米的长度，最后再找出哪些物体的长度或厚度是1厘米，进而判断书、本、铅笔盒等的厚度够不够1厘米，使学生初步建立起1厘米的长度概念。
3．教学设计符合学生的认知特点，并有意识地培养学生的合作能力。如：在学生认识了刻度尺的基础上，先认识1厘米，再去认识几厘米：“请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。”“打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？（同桌互评）”等。教师非常关注学生合作的方法及学生之间的评价，几乎所有学生都能积极、主动地参与到数学活动中来，收到比较好的效果。
4．有意识地培养学生的估计意识，较好地体现学生的主体性。如：让学生先估计一下物体的长度或厚度，然后再亲自量一量，并且让学生自己去尝试操作、探索，使学生在观察后与自己的操作产生对比，从而掌握量物体长度的方法，充分体现学生学习的自主性。
5．练习的设计密切联系学生的生活实际，既巩固所学知识，突出教学重点，又体现方法的多样化，真正把操作作为获取知识的主要手段。
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