语文教案
作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的语文教案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教案 篇1
教学目的：
一、学习本文抓住外貌特征，刻画人物精神面貌的写作方法。
二、学习鲁迅同情、爱护劳苦大众，和工农站在一起的崇高精神和坚定立场，激励学生以鲁迅为榜样，树立为人民服务的思想。
三、掌握字、词：
教学设想：
一、安排三教时。
二、引导学生体会三写鲁迅肖像在反映人物精神、气质上的作用，是本文教学的重点;通过“‘一面’的印象的分析，加深对‘一面’的力量”的理解，是本文教学的难点。
三、三写肖像的文字，可以引导学生反复朗读，在讲解和反复朗读的过程中加深理解。
四、以课文为借鉴，结合作文，写一个初次相识的人的外貌特征。
教学过程：
第一课时
一、解题。
《一面》是一篇回忆鲁迅的文章，最初发表在1936年11月5日出版的《中流》杂志一卷五期上，当时离鲁迅逝世只有半个月时间，第二年收入文化生活出版社出版的《鲁迅先生纪念集》。在这以后的四十多年中，多次被收入各地结集出版的鲁迅回忆录里。作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售票员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生偶尔相遇的“一面”的印象，逼真地勾画了鲁迅先生真切动人的形象，从而写出了“一面”的力量、“一面”的意义，从一个侧面深刻地反映了鲁迅先生的崇高精神，揭示了鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的这一深刻主题。用“一面”作题目，朴实、亲切，反映的是记叙的中心：“一面”的印象;同时也是主题所在：“一面”的力量——“鲁迅先生是同我们一起的!”“我们只有踏着他的血的足印，继续前进。”
二、检查课前预习。
课前要求预习、掌握字、词。堂上检查正音、正字、释义、(详见“教学目的”三)，展示小黑板，拼音由学生上黑板填写，辨形可以安排选字填空练习，释义是口头回答。
三、划分段落层次。
(一)确定自然段。
1、教师指导：独立成节的一段文字最末一个标点符号如果是冒号或者是破折号，那么划分自然段时，应该将下一个独立成节的文字一起划为一个自然段。
2、学生标自然段。全文计35个自然级。
(二)划分段落层次。
根据学生讨论归纳：全文分两大部分。第一部分：1——31自然
段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三个层次：①1——3自然段，交代时间、地点、事体和人物;②4——14自然段，写“我”渴望得到鲁迅译的《毁灭》却又无钱购买的矛盾心里;③15——31自然段，写鲁迅低价卖书和赠书。
四、指导学习课文。
(一)学习1——3自然段。
1、提示：这一层首先交代了时、地、人、事，引导学生分别划出。“接连一个礼拜的夜班，每天都要在车上摇晃十一个钟头”，以至于“已经困软得像一团棉花了”，这是旧社会汽车工人生活的写照。“摇晃”一词形象地写出了工人辛苦颠簸的生活。
2、借助注释简介内山书店店主内山完造。内山完造，日本社会活动家，中国人民的朋友。1913年他来到上海，当过日本药房职员，后来开设内山书店，与鲁迅交谊很深。第二次世界大战结束后回国。中华人民共和国成立以后，他致力于日中友好活动，任日中友好协会副会长，曾经多次访问中国，1959年在北京病逝，遗体葬在上海。著有《一个日本人的中国观》、《花甲录》和记述中国见闻的随笔集数种。
3、指名朗读第3自然段。提示，这一自然段是第一次集中笔墨写鲁迅肖像。在写肖像之前，首先写书店里“有两个人用日本话在谈笑”，“说得很快”、“有时忽然一阵大笑，象孩子一样的天真”，气氛和谐而又活跃。文章由朗朗的笑声写到“模糊辨出”的最初印象，因为是“阴天，暗得很”，又是在“店后面长台子旁”，印象当然不甚清晰，却也勾出了人物的大致轮廓反映了人物的外貌特征。
提问：作者是抓住人物怎样的外貌特征，勾勒出鲁迅的.大致轮廓的?学生回答，教师的摘要板书：“瘦瘦的”、“五十上下”(以上总写大概的印象)、“穿一件牙黄的长衫”、“嘴里咬着一支烟嘴”(再从衣着、嗜好写印象)。
(二)学习4——14自然段。
1、这一层，写了作者翻检书籍和内山老板的殷勤接待，写了“我”渴望买书却又力不从心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社会科学杂书，作者觉得怎样?翻到《毁灭》一书时，“我”的心情又怎样?为什么?学生回答，明确：一般的社会科学杂书，“觉得没有什么合意的”，翻到《毁灭》时，马上记起杂志上介绍过“是一本好书”，又见到“鲁迅译”三字，“便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本”，可见鲁迅著作的感召力，鲁迅是为劳苦大众说话，和劳苦大众心心相通的。
2、出示小黑板，要求学生将第5自然段删节过的文字与原文比较，怎样才能更好地表达作者的感情?
“……忽然，我看见架上横排着一列中文的《毁灭》。我记得一本什么杂志上介绍过，说是一本好书。看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。”
在学生回答的基础上教师归纳：“《毁灭》?”加上这一句，更显
出“我”的惊喜之情，作者又是在翻检过一般的社会科学杂书作过比较之后，此时，尽管“秋风”“细雨”(作者在这里用了一个“扭”字，很形象，把风雨人格化了)，“店里冷得象地窖一样，冷气从裤管里向上钻”，“我”却就像在黑暗中见到了光明，地窖里遇到了阳光一样，惊喜之情，无可言状，“《毁灭》?”句正表达了我的这样一种心情，表达了“我”渴望读到鲁迅的书的一种急切之情。“赫然”表达了对鲁迅的无比敬仰，“……便……立刻……”，又表达了惊喜之情。
3、请大家说说这里的“忽然”一词的作用。
在学生议论的基础上教师归纳：作者对社会科学杂志不合意，“秋风”“细雨”又令人冷得扫兴，通过“忽然”一转，又是另一种感情，这样不仅使前后文贯连了起来，而且突出了作者想得到《毁灭》的渴望和对鲁迅的崇敬的心情。
4、指名朗读第4、5自然段，加深体会作者感情的变化及其对鲁迅崇敬的心情。
5、指名朗读第6——14自然段，体会内山老板对“我”热情接待的感情。内山老板是鲁迅先生的朋友，我们中国人民的朋友，他是这样同情中国、同情穷苦工人，内山老板确是值得我们敬爱和感激的“先生”。
6、引导学生找出反映“我”渴望看到鲁迅译的《毁灭》，却又无钱买书这种矛盾心理的词语、句子。词语：“窘”、“踌躇”、“摩挲”，引导学生看课本有关注释;句子：“……拿在手里，有一种怪舒服的感觉”“饭是不能不吃的，然而书也太好了……我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。”
矛盾又是怎样解决的呢?下一课再学习。
五、布置作业
除常规作业外，可加下面标点训练：
给下面一段文字加上标点(不看课文，作后自对)：
忽然我看见架上横排着一列中文的毁灭毁灭我记得一本什么杂志上介绍过说是一本好书看一下那书脊赫然印着鲁迅译三个字我便像得到了保证似的立刻从书架上抽下一本。
第二课时
一、复习旧课。
学生上黑板，摘要出第一次写鲁迅肖像的主要词句。
二、继续指导学习课文。
(一)“我”正踌躇，老人出来了。文章又一次集中笔墨描绘了鲁迅的肖像，请同学们集体朗读二写肖像的第16自然段，并与一写肖像作比较。学生齐读节16自然段。
(二)指定学生上黑板摘要写出二写鲁迅肖像的主要词句，教师整理、修正(板书要求参考板书设计总表有关部分)。
(三)学生回答，教师归纳分析：这段肖像描写，文字虽然不多，却是十分逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神却很好的形象特征。作者与鲁迅面对面观察更为仔细，描写也就进了一层，先写面孔，次写头发，再写胡须，就像电影中逐渐放大的脸部特写镜头一样，把人物最鲜明的外表特征，由整体到局部再到细部，逐一展现在读者眼前，给人留下深刻的印象。一写肖像只是突现了“瘦瘦的”“穿一件牙黄长衫”“嘴里咬着一枝烟嘴”的外表特征;二写肖像，从瘦入手着重写他的精神特征。“他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人”，反映了“这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”，接着通过“但是”一转，由“一根根精神抖擞”的头发、“很打眼”的浓黑的胡子，写他“精神很好，没有一点颓唐的样子”，完全是个战士的精神状态。(要求学生在有关词语下划线。)
(四)集体慢速朗读第16自然段，体会作者通过最鲜明的外貌特征，描绘出鲁迅精神状态的肖像写作特点。
(五)第17自然段写作者仔细观察后的深刻感觉，使读者进一步加深印象。请同学上黑板作这方面的选词填空练习(出示小黑板)：
“你要买这本书?”他看了我一眼。那种正直而——(慈祥、安祥)的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的——(抚摩、按摩)(严厉、严肃)和——(慈祥、慈爱)交织着的——(抚摩、抚摸)似的。
(六)要求学生在16——23自然段中分别找出人物肖像描写(通过人物外貌的描绘，来刻画人物形象的方法，叫做肖像描写)、语言描写(通过人物语言，去刻画人物形象的方法叫做语言描写)、行动描写(用人物行动去刻画人物形象的方法，叫做行动描写)和心理描写(用人物的所想所感去刻画人物形象的方法，叫心理描写)的有关文字。学生回答，教师归纳：①肖像描写集中在第16自然段。②语言描写：“你要买这本书?”“你买这本书吧——这本比那一本好。”这种诚恳的劝告，充满了感人肺腑的挚爱。③行动描写：“他看了我一眼”、“他从架上扳下一本书来”、“用竹枝似的手指递给我”，这样的诚恳、热情，这与平素见到的“西装同胞的嘴脸”正好形成鲜明的对照。心理描写，集中在第17、第21两个自然段。本文较好运用了记叙、描写、议论、抒情相结合的手法。
(七)讲读第24——31自然段。
教师范读。简析：通过对话描写，说出了鲁迅的赠书。鲁迅的赠书使作者大为感动、振奋，平添了力量，恢复了勇气。在这基础上，三写鲁迅肖像。我们看，三写鲁迅肖像与前两次的有什么不同，有哪些特点?(学生回答，教师边归纳边板书)第三次肖像描写，既写外貌，又写精神，是前两次肖像描写的综合。这是它的主要特点。同时，对烟嘴和长衫写得更细了：左手里捏着一枝黄色烟嘴、安烟的一头已经熏黑了”，“牙黄羽纱的长衫”作者所以一再写这些特点，目的是为了表达作者对鲁迅的崇敬心情和使读者对之不断加深印象。(要求学生将第三次肖像描写与前两次相同的和不同的，分别用双线和单线把它们划出来)当作者想起这正是哪本杂上的一段访问记所写的时，他的心情无比激动。请同学们回答，哪些词、句表达了作者激动的心情。学生回答，明确：“您就是——”，“——”这里表示由于十分高兴激动而说不出话来：“结结巴巴”、“喜欢得快要跳起来”;“一定是他!”“一定是他!”的重复;两个“蹦”字。鲁迅的表情是“微笑”、“点头”，显得那样的安祥、慈爱，充满了对穷苦工人的信赖和关切，对青年一代的鼓励和希望。
指名朗读第30自然段。启示体会用词：同志、朋友、父亲、师傅、战士。
集体朗读，要求将第27自然段和第30自然段中“这一来不会错了……越老越顽强的战士”连起来读，进一步体会通过肖像描写突现人物性格和精神的作用。“我又仔细地看他的脸——瘦!”“——”，用时间的停顿突出“瘦”，与上文的顽强呼应，显示了鲁迅的精神状态。
(八)结语：“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，甚至亲自送书给一个被压在社会最底层的普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀;孩子般天真的笑声，使人想见先生性格的爽朗;诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊;那“带着奖励似的微笑”、“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望;而先生那“黄里带白的脸”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。于细微处见精神，鲁迅的品格是多么伟大!“一面”的印象有着无可估量的精神力量!
三、布置作业：
(一)课本“思考和练习三”。
(二)预习思考：课本“思考和练习二”。
第三课时
一、复习旧课，检查“作业(一)”，答案参见前两教时的有关内容。(教师归纳时，出示板书设计总表)。
二、讲读课文第二部分。
(一)集体慢速朗读第32自然段，体会作者为什么能在“历尽……”“受尽……”“艰苦”和“虐待”的情况下，能“咬紧”牙，“哼都不哼一声”，“总是昂着头”?这力量是从哪里来的?
学生思考、议论，明确：这力量是从“一面”来的，是“一面”给了作者这样巨大的精神力量。因为“鲁迅先生是同我们一起的!”
提问：在这一段里接连用了一系列动词，从表达思想内容来说，起了什么作用?
学生议论回答，明确：这一系列词都是写“我”在种种艰苦和非人的待遇面前怎么能咬紧牙关，昂首挺胸的，充分显示了“一面”给人的巨大力量。
提问学生：“历尽”与“受尽”的位置在文中能否对调?明确：不能。互换后动宾搭配不当。
(二)学生自由默读第32自然段 加深理解上述内容。
(三)齐读第34、35自然段。抒发了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬的心情，同时也进一步写了“一面”的力量，决心“踏着他的血的足印，继续前进。”
(四)集体朗读第二部分。
三、课文小结与当堂巩固练习
四、布置课外作业
语文教案 篇2
【教学目标】
1.了解课文的思想内容，懂得学习的重要性及学习的方法与态度。
2.积累一定数量的实词，了解文言实词在演变过程中词义引申、扩大、转移、缩小四种现象，提高学生阅读、理解文言文的能力。
3.注重本文以喻代议、寓议于喻及从正反两方反复论证的特点，注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
1.导语
培根说过，知识就是力量。知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么，获取知识的途径是什么？答案只有一个，就是学习。可以说，人的一生都处于不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性，是一篇鞭辟入里，脍炙人口的好文章。
2.介绍荀子。明确荀子的生卒年代、历史地位、政治主张和文学成就，重点介绍荀子散文的特点和文学地位，说明本文出处。
荀子是战国时期著名的思想家、文学家。他强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性。他的散文说理透彻、气势浑厚、语言质朴、句法简练绵密、多排比句子，又善于用比喻。《劝学》一文的这些特点较为明显。而《劝学》一文最为突出的.特点，还是比喻的运用，它多达20个，且形式灵活。巧妙有力地阐述了学习的意义、作用及学习方法和态度。这些比喻的含义及内在联系是学习本文的重点、难点。因此只有准确理解比喻的含义，课文内容的理解、字词句的理解也就迎刃而解了。
3.学生齐读课文。
4.学生自读课文，理清课文情节。
5.分析对话，体会人物形象。
6.谈感悟：学习本文，你有什么感悟？
7.布置作业：期中考试在即,同学们都在紧张备考,咱班某位同学贪玩，无心学习。请你作为朋友给他写一段话，劝说他专心复习，争取考出理想成绩。
语文教案 篇3
(一)解题，看图导入。
1卑迨榭翁猓齐读课题。
这首诗是南宋著名诗人杨万里写的。他写的诗通俗易懂，富有生活情趣。
小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。这首诗就是写诗人在小荷花池看到的美丽景色。
2蓖学们仔细看图(投影或挂图)说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。
(二)初读课文，读正确、读通顺。
1蔽颐翘一听诗中是怎样描写小荷花池美丽景色的。听课文录音或教师范读。
2弊约撼錾读课文。画出生字，借助拼音读正确;练习把每句诗读通顺。
3奔觳槭蹲趾投量挝那榭觥S蒙字卡检查识字;指导把课文读流畅。
(三)细读诗句，了解诗意。
1弊远潦句，提出不懂的词语，同学讨论，教师点拨，了解词句意思。(先一、二行，再三、四行)
2笨赐枷胂笮〕氐拿谰埃进一步了解诗句的意思。
(四)反复诵读，体会诗中的景与情。
在学生对诗句意思有了大致的了解之后，要指导有感情地朗读。要指导学生把景物读活，要读出景物间的`密切联系。可参考“教学建议”中的提示，也可再次让学生听课文朗读录音，在模仿的基础上读好。
在充分读的基础上，练习有感情地背诵。
(五)进行识字、写字教学。
(六)完成课后练习第3题，默写课文。
语文教案 篇4
学习目标：
1、我会认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。
2、我会有感情的朗读课文。
3、我会初步整体感知课文内容，理清课文写作顺序。
学习重点：
按课文游览顺序理清课文脉络。
知识链接：
1、这篇精读课文是一篇游记，节选自《小记十篇》一书，作者是我国著名作家、教育家叶圣陶。课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。
金华的双龙洞是浙江金华的名胜。因为洞内的洞顶有一条“黄龙”，一条“青龙”，所以叫“双龙洞”。
2、理解新词。
盘曲而上——盘绕着，弯弯曲曲地上去。
明艳——指色彩明亮鲜艳。
突兀森郁——山高耸着，山上树木繁密。
蜿蜒——原指蛇看爬行的样子，这里用来形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态。
变化多端——端，项目。变化多种多样。
颜色各异——异，不同。颜色各不相同。
预习任务：
1、学习重点生字词语。
2、按游览顺序流利有感情地朗读课文。
3、有条件的同学可以收集相关的资料图片。
自主、合作、探究：
1、你学会了那些生字词？有需要提醒大家注意的.字词吗？
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2、比一比，谁能把课文读得最好听。
3、说说课文都写了什么？
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4、作者游览的路线是怎样的？每一处景点有什么特点？
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5、读了课文，说一说金华的双龙洞给你留下什么印象？收集到图片的同学可以借助图片等资料结合课文内容来说。
闯关练习：
一、看拼写词语。
hé shì hūn àn guān shǎng kǒng xì
( ) ( ) ( ) ( )
míng yàn dù juān é jiǎo jíshǐ
( ) ( ) ( ) ( )
二、按课文内容填空。
本文的作者是________.作者游览的地点是_____________，时间是_________。游览的顺序依次是_______、_________、_________、__________，最后____________。
学习收获：
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知识拓展：
收集有关金华双龙洞的资料。
语文教案 篇5
一、设计理念：
以读为本,读中想,读中悟,体会武夷山奇山秀水的美丽。
二、教学目标：
1、认识本课15个生字,会写10个生字。
2、能够正确,流利,有感情地朗读课文。
3、通过学习课文,使学生感受到武夷山的美丽,从而更加热爱我们的祖国。
三、教学重难点：
通过多种形式的朗读,感受武夷山的美丽。
四、教学准备：
武夷山课件武夷山美景图片
五、教学过程：
（一）激趣导入
1、激趣;同学们喜欢旅游吗今天,老师要带你们去一个很美很美的地方……武夷山游览,想去吗
2、板题:美丽的'武夷山
(1)齐读课题.
(2)识字."武"认识吗在哪里见过它能用它说个词吗
"夷"怎么记会写吗(书空)
3、再读题,质疑.
读了课题,你想知道什么
（二）初读.
过渡:让我们先睹为快,一起来欣赏武夷山的美丽风光好吗。
1、课件显示武夷山风光图片,师生共同欣赏。
(从视觉上刺激学生感官,为读文生情做准备)
2、谈谈看法.
小朋友,看过武夷山的奇山秀水后有什么话想跟老师说吗。
3、初读.要求:自由轻声读文,划出不认识的字词,用自己喜欢的方法解决。
4、反馈信息,检查字词。
5、送生字回家,读文检查。
6、自我检查,评价。
（三）再读文
要求:标出自然段
想想:课文主要写了什么。
（四）重点读,悟,体会武夷山奇山秀水的美丽,读出情感。
1、反馈:读了几遍课文,你解决了哪一个问题。
(1)指说
(2)读相关自然段。
2、指导读,感悟武夷山的美丽。
(1)结合学生质疑的问题引导学生从文中去发现美。
(2)小组探讨:如何读出美.
(3)多种形式读,评价.
(4)口语训练.
溪水很静,静得像一面镜子.
山很高,高得________________________________.
(5)相机板书.
3、学习最后一节.
过渡:武夷山山美水美,同学们读得也美,那么课文最后一节写了什么呢。
自读.
4、指说。
5、议一议;为什么游武夷山的人们会有"入诗入画"的感觉。
（五）总结全文
1、回到问题,总结学法。
2、配乐读文,生闭目,静听,想象,再次感受武夷山的美丽。
3、齐读课文。
六、教学结束：
作业设置：
1、识字。
2、有感情地朗读课文。
3、当导游把武夷山的美丽介绍给爸爸妈妈听。
语文教案 篇6
教学目标：
1、通过训练掌握约请的基本方法和要求。
2、在交际中不断提高交际能力。
教学设计：
一、解题出题，激发兴趣
1、板题解题：约请，就是预先说定邀请。在学习、生活中我们学会“约请”的本领，可以锻炼自己的胆量，做一个文明人。
2、出题激趣：三（1）中队将举办一次对全校开放的主题队会，准备由中队长约请教音乐的顾老师辅导同学们排练文艺节目。假如你是中队长，见到顾老师应该怎么说？
二、例文示范
中队长：顾老师，您好！打扰您了！我们三（1）中队将举办一次主题队会，想请您抽空去辅导一下我们排练文艺节目，好吗？
顾老师：好！我安排一下，明天下午放学就去辅导你们，行吗？
中队长：行，谢谢顾老师！
三、方法点拨
1、约请时要有礼貌；
2、约请的.原因要讲清；
3、约请的内容和要求要讲具体
4、结束时要表示感谢。
四、按题同桌训练：×月×日是你的生日，你约请你的同学参加你的生日会，你该怎么约请他们。
五、小组自选提问评议考核：先在小组内约请，评出选手再进行全班表演约请。并请同学给你打分，全班交流评议。
六、实践训练：在平时学习生活中向老师、同学约请，学会约请。
语文教案 篇7
教学目标
1、引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。
2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段，初步感知文章排比句式的语言魅力。
3、了解作者点面结合、用词精准的写作特色。
教学重点、难点
1、知道莫高窟在世界文化史上的地位，增强民族学生的文化底蕴。
2、积累优美语段，熟读成诵。
3、感知课文的写作方法与特色,能迁移运用。
教学准备：
1、学生：通读课文，熟悉课文内容，搜集介绍莫高窟的文字和图片。
2、教师：教学课件。
教学过程:
一、复习导入：
1、导语：在祖国的西北，甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，（板书：一颗明珠）它就是我们昨天新学的课文——（读题）莫高窟。
2、复习词语：这些词你能读正确吗?
断崖绝壁 举世闻名 神态各异 慈眉善目 威风凛凛
惟妙惟肖 啧啧赞叹 精妙绝伦 宏伟瑰丽 漫天遨游
3、读了这些词，你能说说课文主要描写了莫高窟哪三方面的内容？（有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，还有一个面积不大的洞窟——藏经洞，适时板书）
4、你抓住了课文的哪两句话？
（1）出示过渡句：莫高窟里不仅有精彩绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
这句话的作用是——承上启下，前半句是第二小节的内容，后半句是第三小节的内容。
（2）出示：莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。
师：抓住段落中提纲挈领的话，可以帮助我们理清课文的层次。
过渡：作者又是如何突出彩塑的精彩绝伦、壁画的宏伟瑰丽呢？是这节课的学习目标。
二、深入探究
1、彩塑
（1）请一个同学读第二小节，其他同学思考这段话是围绕哪句话来写的？
指名回答并出示：这些彩塑个性鲜明、神态各异。
师：作者概括点明了彩塑的特点——个性鲜明、神态各异。彩塑有多少尊?(两千多尊)作者能面面俱到，一一写来吗?（不能）作者怎么写的？谁来读。
（2）出示：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。
作者用了什么句式？让你感受到什么？
朗读指导并评价：：把结构相同的短语进行排比，句式整齐，读来很有气势，增强了感染力，让我们强烈地感受到了彩塑的个性鲜明。板书：运用排比。
作者仿佛用摄像机给我们呈现了三个分镜头，（示图）展示出了菩萨的特点是——慈眉善目，天王的特点——威风凛凛，力士的特点——强壮勇猛，你看，作者用一个词就形象地表现出了一尊彩塑的特点，用词多么精准。（板书：用词精准）让我们读出彩塑各自的特点。
作者的三个分镜头可以说是一闪而过，是一个概括的面的描写，（板书：面）让我们感受到了——彩塑得多，而且——个性鲜明，神态各异。
（3）作者为了突出彩塑的特点，还对准一个独特壮观的卧佛拍了个特写镜头，引读第四句：有一尊卧佛长达——……
16米有多长，我们把他竖起来，一层楼有3米多，大概几层楼高？真是壮观，他侧身——卧着，眼睛——微闭，神态——安详。寥寥数语就把卧佛的特点细致传神地描绘出来了，这是一个点的描写。（板书：点）
朗读指导并评价：让我们一起读出卧佛的特点。
（4）作者点面结合（板书：结合）去写这两千多尊彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。（读三、四句）
由这两句不难想象到所有的这些彩塑都是精致巧妙，绝无仅有，这叫“精妙绝伦”。看到这儿，你会如何赞叹？（适时理解“啧啧赞叹”）你们称赞的到底是谁？（古代劳动人民的无穷智慧）
师：作者最后自然地以游人的赞叹作为总结，齐读第二小节最后一句。
（5）出示：个性鲜明 神态各异
慈眉善目 威风凛凛
强壮勇猛 神态安详
惟妙惟肖 啧啧赞叹
文章写这两千多尊彩塑，用了一连串精准的四字词语，才形象地突出了彩塑的特点。让我们把这些四字词语积累背诵下来。
（6）指导背诵：引导学生把积累的四字词语填入课文第二自然段中。
出示：莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑（ ），（ ）。有（ ）的菩萨，有（ ）的天王，还有（ ）的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，（ ）。看到这一尊尊（ ）的彩塑，游人无不（ ）。
（7）示四幅相应的图，师引背。
师总结：作者运用了排比句式，点面结合地来写，而且用词精准，从而突出了彩塑个性鲜明、神态各异的特点。
过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
2．壁画
（1）作者同样运用了这些写作方法，请大家自己读第三自然段，看看作者运用了哪些排比句，如何体现出“点面结合、用词精准“的特点，可以圈画批注。
（2）学生自读后交流第一句排比句式：
◆出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
A 用了“有……有……还有……”的排比句式，让你感受到什么？（不仅句式整齐，而且感受到壁画内容的丰富多彩）这样的壁画有多大的面积？（四万五千多平方米）相当于我们的体育馆有100多个。真是宏伟瑰丽啊。读中体会。
B 作者选取了一些壁画，拍摄了一组分镜头，（示图）这是概括的“面”的描写。
C 出示：（ ）佛教故事
（ ）神佛形象
（ ）民间生活
（ ）自然风光
请学生把括号里的词语填好后，问：你体会到什么？（用词精准） 朗读体会。
引读——其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。在这些壁画中，飞天是艺术成就最高的，作者浓墨重彩地来描写，这是一个“点”的描写。
◆出示：其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的.倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……
A这句又用了什么排比句式？（有的……有的……）而且分别用两个四字词语列举了飞天的优美造型，课文一口气用了几个“有的”？你体会到什么？（飞天造型得多）还从哪里体会到？（成百上千、一个省略号）
朗读指导并评价：飞天的姿态万千，真让人身临其境，眼花缭乱啊。
B用词的精准又体现在哪里？
出示：壁画上的飞天，有的（ ）花篮，（ ）鲜花；有的怀（ ）琵琶，轻（ ）银弦；有的（ ）身子，自天而（ ）；有的彩带（ ），漫天（ ）；有的（ ）双臂，翩翩（ ）……
请学生把括号里的词语填好后，问：你体会到什么？（动词的精准，突出了飞天的姿态万千、妩媚动人）
让我们图文结合，体会作者用词的精准，欣赏飞天万千的姿态。（出示五幅飞天造型图）
过渡：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。看着这些精美的壁画，就像是走进了——灿烂辉煌的艺术殿堂。
（3）激发情感，朗读体会。
这么精美的文字值得我们积累背诵。出示填空，指导背诵。
◆学生练背。
莫高窟除了有两千多尊（ ）的彩塑，还有四万五千多平方米（ ）的壁画。壁画的内容（ ），有（ ）佛教故事的，有（ ）神佛形象的，有（ ）民间生活的，还有（ ）自然风光的。壁画上的飞天，有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）……
◆指名四个同学分句背。
◆示相应的图，师引背。
3．藏经洞
引读过渡：莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。
（1）请同学们读课文第四自然段，想像：它以前是怎样的？现在是怎样的？
（2）学生读课文。
（3）学生交流，适时指导：请你再读这一句：“洞里曾藏有……”，从这个“曾”字读出来什么？（藏经洞里曾经藏有丰富的藏品，封存着中国几千年的灿烂文化和艺术辉煌，如今都没有了；帝国主义的野蛮与无耻。）板书：曾经辉煌。
这数万多的珍贵文物都到哪里去了？（出示一段话，学生阅读）
敦煌遗书流散
藏经洞发现后，帝国主义探险家闻风而至，纷纷来到敦煌，用骗取等手段，将敦煌遗书及壁画雕塑源源不断地运往国外。
1907年5月，匈牙利人斯坦因用一叠银圆换取了24大箱经卷，5箱织卷和绘画；1908年7月，法国人伯希和又用一叠银圆换去了十大车6000多卷写本和画卷；1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了300多卷写本和两尊唐塑…….就这样，大量珍贵文物流失海外。
（4）是啊，我们多么希望历史能够改写，但历史毕竟已经成为历史。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，也激发了中华儿女奋发向上的动力。让我们带着这些情感，再读第四小节。
三、总结提升。
1．莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库，依然是是祖国西北的一颗明珠，因为莫高窟不仅有着两千多尊——精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米——宏伟瑰丽的壁画，和曾经有过的众多文物，由此在1987年被联合国教科文组织命名为世界文化遗产。
此时我们不由得赞叹道：
敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
2、外国的旅游者也这样评价：（出示）
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
而我国著名作家作秋雨这样评价：
出示：莫高窟可以傲视异邦的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。我们，是飞天的后人！
3、让我们再次深情朗读最后一小节。
四、布置作业
1、背诵课文二至四自然段，默写课文中描写飞天的语句。
2、学做小作家：运用这堂课学到的写作方法，写一处景物。如狮子林中的假山，云雾的变化等。写作方法指导：（指板书）可以运用排比句式，注意点面结合、用词精准。
3、盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化。课后有兴趣的同学可以上网阅读，了解莫高窟更多的资料。
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