《狼》语文教案(常用15篇)
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案要怎么写呢？以下是小编精心整理的《狼》语文教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《狼》语文教案1
一、创新角度
意在创新一种文言文教学的“说读课”。
二、教学内容
1．落实字词；2．朗读课文；3．品读课文。
三、预习要求
1．理解注释，理解课文，熟读课文。
2．就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。
四、教学结构
三读：读准、读顺、读美。
三说：说译文、说描叙文、说评析文。
五、教学环节
(一)教学铺垫。(3分钟左右)
1．导入。
2．抢答(检查预习)：作者，体裁，形象，层次……
(二)读——读准；说——说译文。(15分钟左右)
1．请同学们齐读课文，老师听音。
2．请同学们注意如下字词的读音：缀 苫 倚薪 暇 黠
3．同学们读课文、读注释。
4．同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。
5．教师强调如下字词。(重点在第四段)
①指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )
②理解词意：去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )
③理解词意：少时( ) 顷刻( ) 变诈 ( ) 几何( )
④辨析词意：目似暝意暇甚 意将隧人以攻其后恐前后受其敌 盖以诱敌
6‘老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。
(三)读——读顺；说——说描叙文。(约12分钟)
1．同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2．教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。
3．学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。
4．教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。
5．教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。
①设置环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排远近 ⑤配上衬景 ⑥表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。
6．同学们思考、准备，有表情地说“描述课文”。
(四)读——读美；说——说评析文。(13分钟左右)
1．教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。
2．学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。
3．每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。
4．同学们发言。如：
晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。 途中：写出了特定的环境和地点。
语文教案－狼
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一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。
投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。
投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。
仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。
后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。
并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。
眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。
转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。
一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。……
5．运用各种形式竞读、竞背课文。
(五)课堂小结(2分钟左右)
[创意说明]
我悉心研究过《狼》的教学，曾有《<狼)微型教案八种》刊发于《中学语文教学参考》，共展现了常规手段下诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读8种教学设计的角度。它们共同表现出课型设计新颖、课堂教学生动的特点。本教学设计创意正在于此。
从文言文教学的角度看，这是一个很新的教学设计。
它新在“课型”——文言文教学中的“说读课”。在这样的课中，老师倒没有多少内容要“说”；所谓“说读”，只是学生既要朗读课文，又要从不同的角度按不同的要求“说”课文。请看：在要求学生读准、读顺、读美的教学过程（）之中，有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的'活动，学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。这种课型一反那种老师主讲、逐字串讲、只讲不读的陈旧课型的设计，显现出明朗的课型改革倾向。
它新在“活动”——学生在有序而生动的课中学习活动。课堂上没有机械的串讲，没有零碎的分析，没有单调的答问，没有枯燥的练习，有的只是学生的朗读活动与说话活动。其活动的有序性，表现在“读”与“说”教学要求的层层递进之上，其活动的生动性，表现在“说描叙文”的活泼多姿与“说评析文”的新鲜细腻之上。文言文的课堂教学，何必总是那样一副平板、机械的脸孔；给学生一点浪漫，给学生一点畅想，给学生一点说笑，给学生一点表演，恐怕老师自己也快乐一些吧。
《狼》语文教案2
一、教材分析
这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的宠儿——鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
二、教学目标：
1.认识本课的5个生字。
2.有感情地朗读课文，了解课文内容。
3.理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。
三、教学重难点：
把握课文内容，明白菲格雷特总统为大瀑布举行葬礼的目的和意义，激发学生保护地球生态环境的情感。
教学准备：注意观察周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？
教学过程：
一、导入课题
1.同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的'动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼
2.你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿
过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
板书课题：鹿和狼的故事
二、自学课文
1. 自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个
什么道理？
2. 在不懂的地方做上记号，准备质疑。
3. 想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。
三、检查自学情况
1. 同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2. 提出不懂的地方，解疑。
四、理解课文内容
1. 默读课文。
2. 凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第3节。
3. 画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。
4. 在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？
5. 讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？
（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？
五、体会课文中心
1. 为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？
2. 这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？
3. 狼倒在枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？
4. 鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？
5. 这个故事告诉我们一个什么道理？
六、作业。
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。
并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
《狼》语文教案3
教学目标：
1.借助汉语拼音正确认读本课“狼、脏、汹、怜、嚷、辩、逼、讨、厌”等九个生字；能在老师的指导下描摹和记忆“狼、怜、脏、厌、讨”。认读并积累“故意、借口、温和、弄脏、可怜、逼近、讨厌、争辩”等词语。能听写课后练习中的句子。
2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿；按要求读出带点字词语的语气，并读出人物说话时的语气。
3.懂得跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。
教学重点、难点：
1.正确识记本课的`生字，读准“脏、嚷”字的读音。
2.按正确的笔顺描摹和记忆四个生字“狼、怜、脏、厌、讨”。
3.按要求读出人物说话时的语气。
教学过程：
一、整体感知，揭示课题。
1．瞧，谁来了？（出示狼和小羊的图片）
2．你能用一个词来形容它们吗？
狼：恶狠狠、凶恶、残忍……
羊：温和、胆小、温柔……
2．凶恶的狼遇到温和的羊会发生什么事？就让我们一起来学第20课。
（出示：狼和小羊）齐读课题
3．看书听课文录音，想一想，狼和小羊之间发生了什么事？
二、学习生字，理解课文。
1．听了课文录音后，请你说说狼和小羊之间到底发生了一件什么事？
2．再读课文，想一想：什么叫“借口”？狼为了吃小羊，找了几次借口？分别是课文的哪几节？
（第一个借口：2、3节第二个借口：4、5节第三个借口：第6节）
3．学习2、3节
（1）同桌一起读，再说说狼的借口是什么？羊是怎么解释的？
（2）男女生分角色朗读
4．学习4-6节
（1）学习生字，重点指导
A．气势汹汹：是一种生气时的样子。
B．龇牙咧嘴：“龇、咧”都是形声字，注意“龇”的书空，做动作理解。
C．逼近：注意“走之底”的字的笔画规则。
D．嚷：注意右半部分的书空，近义词是“叫”
（2）小组合作学习：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么说的？
（3）朗读指导
（4）找合作伙伴演一演。
三、复习巩固，课外拓展
1．复习生字和词语
游戏：摘苹果
2．找好朋友合作，读读课文
3．小结：看来，对于像狼这样不讲理的人光讲道理是没有用的。
4．编故事：小羊应该怎样对付这只狡猾的狼？
教学反思：《狼和小养》是“读短文了解内容”单元中的一篇寓言故事，学生通过阅读，要懂得寓言的寓意跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。这一单元旨在让学生通过整体阅读来了解课文的主要内容。因此，在教学中，要让学生有较多的机会来反复阅读课文，通过多种形式的朗读，来不断加深理解。
《狼》语文教案4
一、说教材
《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则语言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的哲理：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”
课文通过狼和小羊的神态、对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。教学时，我设计了：
教学目标：
1、学会本课生字生词。
2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
3、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应该以智取胜。
重点难点：
1、学习生字词，朗读、理解课文。
2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。
3、分角色读课文
教具学具准备：
投影片、狼和小羊图片
二、说教法学法
本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因此，在教学中，我选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学方法。
(一)读中品味词句，了解角色性格
字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，设计提问：狼三次提问时的神态各是怎样的?抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进行分析，刻画狼的凶恶。狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里、不是……就是”等词句进行讲解，狼凶恶，蛮不讲理的性格。抓住“吃一惊、温和、可怜”等词细细品味，了解小羊善良的性格，为下一步弄懂课文寓言打基础。
(二)分角色读对话，理解课文内容理解寓意
课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问：狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿，进行分角色朗读。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满恶意;羊的话以温和、细柔、说理的语调来读。角色朗读，鲜明地讲角色的性格展现在学生面前，学生能较好地理解寓意。
(三)展开讨论，课外拓展，安全教育
1、设计问题：小羊跟狼一次又一次讲道理，为什么狼还往小羊身上扑去?小羊该怎样做才不会被狼吃掉呢?
学生或许会回答：“因为狼的`本性是凶恶的，所以跟它讲道理是没有用的，应该想办法叫猎人来打死它。”“小羊用石头砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推进小溪，自己再逃走。”等等。
2、课外拓展，联系生活，安全教育：对于蛮不讲理的坏人是无理可讲的，只有通过用智慧才能战胜他。接着，让学生联系自己的实际，假如遇到了像狼一样的坏人该怎样做，如果有时间可假拟事件进行讨论，如何保护好自己。这样，既发散了学生的思维，又教育他们应用到日常生活中去。
三、说教学过程
㈠激趣导入，板书课题
㈡初读课文，整体感知
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字，看准音节，多读几遍
2、检查生字，生词
3、检查读课文，指名用一句话概括一下课文讲了一件什么事?
㈢读中感悟，理解寓意
1、学习第一自然段
2、学习二至六自然段，理解狼是怎样故意找碴的，通过理解重点词句，分角色朗读，感受狼的凶恶，羊的温和、善良。弄懂寓意。
㈣总结，拓展
(板书略)
《狼》语文教案5
一、教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课12个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
二、教学重点
凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
三、教学难点
知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
四、教学过程
第一课时
一、课题导入
今天老师就和同学们一起看看狼和鹿之间发生了什么样的故事？
出示课题——18《狼和鹿》,齐读课题。
师：下面同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。
二、初读感知，检查预习
1、
出示字词，学生认读
重点：多音字
dī
pō
提
泊
2.小组内识记
3、教师小结：生字朋友都已经累了，回到课文中去了，在课文中，你还认识它们吗？我来考考你们。
4、指名读。
第二课时
一、谈话导入
今天我们继续学习《狼和鹿》。首先让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。
二、精度课文（感受森林变化）
1、这就是狼和鹿曾经生活过的凯巴勃森林，看了图片，谁来说说凯巴伯森林给你留下了怎样的印象？课文中是如何描写凯巴伯森林的？请同学们轻声地读读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画起来。
2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”
师：“生机勃勃”什么意思？
读好这个词。把它放入句子中再读读。
读得真不错。
要求小组读读（点小组的名字）
3、师：这就是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱，生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。请同学们快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”
读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？读到这些，你们有什么疑惑吗？
三、深入探究（感受狼与鹿的变化）
（一）狼的变化
1、同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？请同学们读读课文，找到原因。
点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的.导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。
“但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总是在寻找机会对鹿下毒手。”
让我们再看看书上插图，它们瞪大着眼睛，四处张望，时不时提防狼的暗算。原来生活在这生机勃勃的森林里，除了快乐，还要时刻提防，真希望把这群狼消灭掉。鹿这样想，人们也这样想，于是他们拿起了枪，请小声读第二自然段，看看当地居民是怎样捕杀狼的？从这段文字里，你能读懂什么？
交流：捕杀数量之多情景残忍。心情如何？重点指导朗读。（师：看着一条条生命倒在枪口下，你们感到愤怒吗？愤怒的同学站起来表达你心中的感受。
师：看着一条条生命倒在血泊之中，你们难过，悲伤吗？让我们用悲伤，难过的语气读一下这段话。）
3、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？
（二）鹿的变化
1、鹿发生了什么变化？我请个同学来读读读第三小节，其他同学边听边思考：鹿在数量上有哪些变化？
（板书：四千
十万
八千）
2、为什么在数量上会有这么大的变化？请同学们再放声读一读想一想。
3、师：原来是饥饿和疾病夺去了鹿的生命。谁能读好这段话？
师：让我们通过朗读再来感受一下鹿群的变化，男、女、齐读。
四、对照感悟
1、课文读到这里，想想狼被捕杀前后，凯巴伯森林发生了哪些巨大的变化？
师：狼一只跟着一只倒在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡。这是多么令人心痛的悲剧！
2、这一切究竟是什么原因造成的？自由读课文最后一段思考。
狼功臣行为和鹿的祸首行为是人们事先的愿望吗？是人们做梦也没想到。
点拨：地球上的所有生物都彼此关系紧密。就像狼、鹿和凯巴伯森林之间有着密切的关系一样，它们之间构成了一条条互相依存的链条，人们把它叫做生物链。生物链一旦被破坏，后果就不堪设想，终会酿成无法挽回的悲剧。
3、师：昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？
师：同学们说的都有道理，正如同学们所说：生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）
如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
5、“保护生态平衡”齐读，请同学们把这六个字永远记在心中！
五、作业
小组内制作手抄报关于环境保护、动物保护、生态平衡的都可以。
《狼》语文教案6
一、教材说明
这篇精读课文是一则寓言故事。讲一只掉进陷阱的狼，用尽欺骗和威胁的手段，企图让老山羊救它。但是，老山羊从它的花言巧语和硬尾巴上认出它是一只凶恶的狼，而没有受骗。这则寓言故事告诉人们：像狼一样的坏人，和狼一样，本性是不会改变的。我们要善于识破他们的伪装，不被假象所蒙骗。
运用对话生动具体地表现思想内容是这篇课文的主要特点。
选编这篇课文的意图，一是培养学生分辨是非与善恶的意识；二是让学生在理解内容的基础上，练习朗读对话，初步体会说话语气不同，表达的感情也不同。
课文的学习重点是狼和山羊的几次对话。从对话中可以清楚地看出：狼怎样使尽花言巧语，想出种种办法进行欺骗；老山羊用自己的智慧和经验识破了狼的真面目。
二、学习目标
1.认识课文中的19个生字，学会其中的15个字。能正确读写下列词语：招呼、可怜、善良、性情、特别、花言巧语、狡猾、使劲、凶相、恶狠狠、收拾、的的确确等。
2.比较句子，理解词语在表达上的作用。
3.分角色朗读课文，理解课文的思想内容。
4.懂得像狼一样的坏人的本性是不会改变的，要善于识破他们的花言巧语，不受蒙骗。
三、教学建议
1.课前，教师准备教学挂图，有条件的可以自制课件。学生可以复习一下学过的相关寓言和童话，例如《狼和小羊》等。
2.本课的学习，应以狼和老山羊的对话为重点，理解狼的三次花言巧语是难点。教师首先要引导学生认识老山羊和狼的性格特点，对它们有个大致的了解。学生可以借助曾经读过的有关老山羊和狼的故事来认识它们。本课的对话部分篇幅较大，可让学生通过分角色朗读或讲故事的形式进行阅读，在读中感悟，在读中积累。在理解课文的内容时，可以结合课后“思考.练习”中的相关题目，在读的同时体会课文的思想意义。
3.关于朗读。对话是这篇课文在表达上的一个很明显的特点。教师要重点指导学生朗读好狼和老山羊的几次对话，抓住重点词句，一边读一边想，在朗读中体会狼的狡猾、凶狠的本性；在朗读中体会老山羊善辨真伪的本领。
课文用五次对话写出了老山羊逐步识破狼的真面目的过程。五次对话中，每次说话的目的'、心理、动作、神态都不相同，语调也有所变化。指导朗读时要让学生注意有关的提示语，读出老山羊和狼思想感情的变化。第一次狼是“连忙打招呼”，要把这种语气读出来。第二次，狼说话时表现得“又老实又可怜”，要读出它“假装”的语气，从而理解狼的伪装。第三次，狼一计不成又生一计，装出性情温和的样子。先体会出狼“半闭着眼睛”是在想进一步欺骗老山羊的点子。要把狼费尽心机想出花言巧语的语气读出来。这段对话要读得连贯，因为老山羊是在狼还没有说完的情况下打断了它的话，要读出老山羊肯定的语气。第四次，抓住“急了”“赶忙”“使劲”等词语，读出狼在万般无奈的情况下，只好勉强用摇尾巴的招数，来继续欺骗的心态。读这一部分时，要与老山羊的话联系起来：“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼。”这是全文最关键的一句话。会摇尾巴就是狗吗?读到这儿便一清二楚了。朗读狼最后的一次话，要读出它凶相毕露的样子。狼已经掉在陷阱里了，它还那么凶狠，老山羊怎么会救它呢?通过朗读，让学生更清楚地认识到狼的狡猾和凶残的本性。
4.关于探究性学习。五次对话中狼和老山羊说话的目的、心态、神情都不相同，前后变化很大。要引导学生通过读来提出问题、思考问题。比如，狼开始为什么那样说?到后来为什么又现出了它凶残的本性?老山羊为什么自始至终都没有被狼的花言巧语所蒙骗?对这些问题，要让学生自己思考，通过不同的形式来议论、探究，逐步深入地理解课文。
5.关于“思考.练习”。第2题体现了课文的重点内容，可以通过朗读来理解。比如让学生在小组里先分角色朗读、议论，然后全班交流。开始，狼认为老山羊温顺老实，便用动情的话来哄骗，所以表面上显得非常善良忠厚。到后来，一旦老山羊识破了狼的本来面目，狼便凶相毕露，进行威胁，充分说明狼的本性是不会改变的。
课后第3题是让学生体会准确运用词语，可以使句子表达的意思更具体、更准确，感情色彩更强烈。第一组的第二句加上“怎么爬也”，表示用了很多办法都没能爬上来。第二组的第二句加上“再”，表示狼不管怎样耍花招，也掩盖不了它的真面目。在比较这两组句子的时候，要先让学生读懂每组里各个句子的意思，然后进行比较，仔细体会它们的表达效果。
6.关于生字词。教师要采用多种方法指导学习生字词，可以在具体语言环境中理解词语的意思，有的还可以利用挂图或其他媒体帮助理解。如“陷阱”，是为捉野兽猎人而挖的坑，上面铺着伪装的东西，踩到上面就会掉下去。可以结合课文中的插图，让学生了解陷阱的样子。
“毫不犹豫”，就是(不管做什么事)没有丝毫迟疑，主意一下子就拿定了。
“善”，翘舌音，前鼻韵母。写时注意不要少写一横。“善良”，意思是心地好，纯洁正直。可以和“驯良”作比较，驯良还有非常听从主人使唤的意思。
“收拾”的“拾”读轻声。“收拾”，在本课不是“整理”的意思，而是指惩罚。
“性情”的“性”，后鼻韵母。
另外有一些词语，例如：“骗、狡猾、凶恶”等，可以指导学生查字典自学，通过朗读联系上下文理解。
7.利用语文活动课，学生自由组合，经过简单的排练，把课文的内容表演出来。
四、参考资料
狼：
哺乳动物，形状和狗相似，面部长，耳朵直立，毛黄色或灰褐色，尾巴向下垂。昼伏夜出，性残忍而贪婪，吃兔、鹿等，也伤害人畜。
山羊：
羊的一种，角尖向后，四肢强壮，善于跳跃，毛不弯曲，公羊有须。有黑、灰等颜色。
《狼》语文教案7
教学目标：
1、会认2个生字，会写3个字。
2、通过深入阅读，体会不同人士对于同一个故事的不同。
3、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的意图。
教学重点：
体会不同人对于故事发表的不同看法。
教学难点：
体会句子的含义，从中明确由于职业、生活阅历、看待问题的角度等不同，对同一事物得出的结论也不尽相同。
教学过程：
一、谈话导入：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”苏轼的诗告诉我们：看待事物的角度不同，则获得的结果也不同。那么一只狼在洞里把所有的洞口都不留余地地封住，最后自己被困其中，把自己送入虎口——这样的故事，我们能得到多少启示呢？现在就让我们一起去课文中找找答案吧。
二、初读课文，体会故事的大意。
1、读准字音，读通句子，读懂全文。
2、同桌交流读后的初步感受。
3、指名说全文的大意。
4、指名读生字，书写生字，教师指导。
三、引导学生带着问题和思考读文：
1、结合图示，复述故事。
2、多种形式读各界人士说法不一的句子，体会句子的含义。
说说不同人对这个故事分别是怎么的？
3、体会狼追捕三种动物时的不同心理，试着用不同的`方式读。
4、同一个故事，为什么不同的人会不一样呢？你从这个故事中得到怎样的启示？试着用一句话来概括。
一、拓展与运用：
读课后短文《关于盘子……》，说一说从故事中得到的启示。
四、课堂
从中你得到了什么启示？在今后的学习和生活中会怎样去看待问题？
板书设计：
不留余地，自送虎口角度不同
不留余地的狼
各界人士对故事的结论不尽相同
《狼》语文教案8
教学目标：
1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、课前导入
1．同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）
2．你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）
（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3．今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。
4．板书课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知。
1．读准字音。
2．画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3．把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果。
1．读准字音。
练习：（投影出示）给带点的字选择正确的读音。
2．理解词语：
厄运：不幸的遭遇。
锐减：急剧地减少。
维护：使免于遭受破坏，维护保持。
糟蹋：浪费或损坏。
威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。
相悖：相反，违反。
苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
面目全非：事物的样子改变得十分厉害。
罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。
3．说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容。
1．出示阅读思考提示：
思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？
2．分组交流讨论。
3．汇报。
汇报思考题1。
甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：
①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。
②雇请猎人捕杀狼。
乙组：这项决定的结果是
①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。
②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。
③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。
④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
4．追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
5．追问思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
学生甲：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的.生态平衡。
6．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
五、总结扩展
1．投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
六、作业
1．课下收集有关破坏生态环境的资料。以“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2．把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。
《狼》语文教案9
一、教材依据
本节课选自人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书七年级下册第六单元（第30课）。
二、设计思路
教材分析：
本文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，是清朝作家蒲松龄写的一篇笔记体小说。叙述了两只狼与一个屠户场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户刀下的故事。本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简练生动。随着情节的波澜起伏，生动的表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠夫勇敢机智的斗争精神。
设计理念：
学生初学文言文，对文言知识缺少足够的字词积累，但本文篇幅较短，内容并不难懂，因此授课中决定遵循文言文学习的一般规律和学生认知的一般规律，通过四读（一读读准字音、二读读出节奏、三读读懂内容、四读读出情感）的方式，使文言文的语言学习融入到思想情境的感知中，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。
三、教学目标
知识与能力：研读文本、理解重点虚词“之”；通过探讨问题，深入理解文意，领悟狼的狡猾与屠户的勇敢、机智；
方法与途径：通过自主研读、合作探究的方式理解文意；
情感与评价：通过诵读，感受故事情节的艺术魅力；通过研读课文，懂得在生活中，对待邪恶势力，不光要敢于斗争，而且要运用智慧，善于斗争；
现代教学手段的运用：多媒体课件
四、教学重点
通过理解重点字、词、句理解课文的寓意；紧扣情节，培养丰富的想象力。
五、教学难点
对文章主旨的探究、领悟、理解。
六、教学准备
制作“四步十二法”导学案；制作多媒体课件；学生完成“四步研读预习表”上的内容（常识研读——作家作品、写作背景、文体；文本研读——生字新词、情节研读、基本结构、文章主旨；艺术研读——立意、选材、结构、表现手法；生活研读——自己的启示与感悟）。
七、教学过程
（一）自主学习
导入示标：
出示幻灯片，学生观看狼的图片及解释，猜出成语。
（形容大声哭叫、声音凄厉——鬼哭狼嚎
比喻把坏人或敌人引入内部——引狼入室
比喻凶暴的人居心狠毒、习性难改——狼子野心
四处都是报警的烟火，指边疆不平静——狼烟四起
形容心肠像狼和狗一样凶恶狠毒——狼心狗肺）
今天我们要学习的内容就和这几个成语的主角有关，请同学们大声说出今天的课题——《狼》
预习共享：
结合自己的预习情况，完成自主学习部分的内容：
1、《狼》的作者 蒲松龄 ，字 留仙 ，一字 剑臣 ，别号： 柳泉居士
世称 聊斋先生 ， 清 朝文学家，我们曾学过其文章
《山市》 。本文选自文言短篇小说集 《聊斋志异》 。
2、《聊斋志异》中的“聊斋”是作者的 书屋 名，“志异”的意思是 记录奇异的事 。
3、作者书屋的对联是：
写鬼写妖高人一等
刺贪刺虐入骨三分
六人小组合作，讨论解决以上内容，不能解决的向教师提出。
讨论完成后教师就出错较多的问题统一讲解，学生使用双色笔纠错。
（二）引领探究
一读——读准字音
学生自读：划出自己认为难读的字词，做好标注。可借助课下注释及工具书。
学生范读：一名学生朗读，其他学生听读后补充或点评。
教师正字正音：
缀zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí
眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá
二读——读出节奏
小组讨论以下节奏的划分并说出划分依据：
第二段：后狼止而前狼又至
第三段：屠大窘，恐前后受其敌
第四段：其一犬坐于前
意将隧入以攻其后也
第五段：禽兽之变诈几何哉？
学生齐读
三读——读懂内容
（小组合作，结合预习表与课下注释理解文意，记录下自己有疑惑的地方，组内解决）
重点虚词
之：
1、代词“它”。例：又数刀毙之。
2、助词“的”。例：禽兽之变诈几何哉？
3、助词，主谓间取消句子独立性，不译。例：而两狼之并驱如故。
4、助词，补足音节，不译。例：久之，目似暝，意暇甚。
重点句子翻译：
1、两狼之并驱如故
——两只狼像原来一样一起追赶。
2、恐前后受其敌
——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。
3、苫蔽成丘
——覆盖成小山似的。
4、其一犬坐于前
——其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。
5、狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢了。
你能流利的讲出这个故事吗？（学生复述课文内容）
四读——读出情感（层层深入，揭示主旨）
1、课文中哪些语句写出狼的本性？
贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。
狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。
2、文章如何来刻画屠户的形象？
（要求从人物描写方法入手，找出课文例句并分析。）
心理描写：
惧——投骨避狼； 大窘——骨尽狼仍从；
恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。
动作描写：
“投以骨”“复投之”“顾”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“毙” “转视”“断”“毙”这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。
3、如此狡猾的狼，最终却自取灭亡，这是为什么？这个故事给了你哪些启示？（学生思考、六人小组讨论后回答）
问题的答案就是本文的主题所在
——人有狼没有的智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，这样才能取得胜利。
（三）训练检测
对比阅读 牧竖
两牧竖入山至狼穴，穴有小狼二，谋分捉之。各登一树，相去数十步。少顷①，大狼至，入穴失子，意甚仓皇。竖于树上扭小狼蹄耳故令嗥，大狼闻声仰视，怒奔树下，号且爬抓。其一竖又在彼树致②小狼鸣急；狼闻声四顾，始望见之，乃舍此趋彼③，跑号如前状。前树又鸣④，又转奔之。口无停声，足无停趾，数十往复，奔渐迟，声渐弱，既而奄奄僵卧，久之不动。竖下视之，气已绝矣。
导读：狼虽是凶残的`动物，但狼所表现的母爱令人感动。两牧竖利用狼的母爱天性而杀害狼未免过于残酷。不管是人类还是动物，母爱永远是伟大的。
注释：
①少顷：不一会儿工夫。
②致：使。
③舍此趋彼：离开这只小狼奔向那只小狼。
④前树又鸣：指前树上的小狼又叫。
对比练习：
1、下列每组句子中，划线字的意思完全相同的一项是（ B ）
A：两狼之并驱如故 B：目似暝，意暇甚
故令嗥 意甚仓皇
C：狼不敢前 D：相去数十步
跑号如前状 一狼径去
2、说说自己读完《狼》与《牧竖》的感受。
（四）总结升华
说说自己这节课有什么收获。（知识梳理、规律总结）
多媒体呈现课文寓意主旨：
狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。这正是蒲松龄的两则狼的故事所告诉我们的。
八、教学反思
诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法，因此本节课指导学生通过自读、齐读、默读、范读等形式读准字音、读出节奏、读懂内容、读出情感。之后，让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主。学生在整体感知的基础上，用六人小组合作探究的形式围绕四读及问题，分析理解课文的内容、形象和寓意，并联系实际，谈谈得到的启示。这是学习本文的主要目标。“训练检测”环节中的“对比阅读”可充分发挥学生的求异思维，使其拓展思路，全方位认识事物。
《狼》语文教案10
学习目标
1.熟读，理解课文，并在理解的基础上背诵课文
2.掌握常见的文言词语和句式，提高文言素养。
3.揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。
4.理解文本主旨。
学习重难点
重点：掌握常见的文言词语和句式，体会现代汉语与古代语法之间的区别。
难点：把握文章主旨，并理解“狼”这一形象在古人思维中的意义。
知识链接
《聊斋志异》简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，是中国清代著名小说家蒲松龄创作的文言短篇小说集。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。全书共有短篇小说491篇(张友鹤《聊斋志异会校会注会评本》，朱其铠《全本新注聊斋志异》为494篇)。题材广泛，内容丰富，艺术成就很高。作品成功地塑造了众多的艺术典型，人物形象鲜明生动，故事情节曲折离奇，结构布局严谨巧妙，文笔简练，描写细腻，堪称文言短篇小说的巅峰之作。
学法指导：
1.该篇文章是一篇小故事，趣味性强，相信同学们一定喜欢，建议同学们去看多的《聊斋志异》小故事。2.在阅读的过程中，请同学们关注部分文言词汇，如：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。可通过工具书或互联网对这些字的古字形进行分析探讨，便于加强掌握。
一、课前预习 基础梳理
【字音梳理】1．分别给下列加横线生字选出正确的读音。
（1）眈眈相向 A.dān B.chén
（2）苫蔽 A.zhàn B.shàn
（3）少时 A.shǎo B.sáo
（4）弛 A.cǐ B.chí
【字词解释】2．解释下列加横线的字。
（1）目似瞑（ ） （2）意暇甚（ ）
（3）屠自后断其股（ ） （4）乃悟前狼假寐（ ）
（5）缀行甚远（ ） （6）两狼之并驱如故（ ）
（7）一狼乃从（ ） （8）屠大窘（ ）
【文学常识】3.蒲松龄（1640－1715）字 ，一字剑臣，别号 ，世称 ，自称异史氏，现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人，汉族。出生于一个逐渐败落的中小地主兼商人家庭。19岁应童子试，接连考取县、府、道三个第一，名震一时。补博士弟子员。以后屡试不第，直至71岁时才成岁贡生。为生活所迫，他除了应同邑人宝应县知县孙蕙之请，为其做幕宾数年之外，主要是在本县西铺村毕际友家做塾师，舌耕笔耘，近42年，直至1709年方撤帐归家。1715年正月病逝，享年76岁。创作出著名的文言文短篇小说集 。
二、独立思考 课文初探
1.借助注释初读课文，然后合上书，尝试用自己话讲述该故事。
2.请你逐段分析本文，简要阐述各个段落所描写的内容。
三、集思广益 合作探究
1.同学们，本文情节波澜起伏，通过一系列动作描写和动词的合理使用生动表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理行动的变化，请同学们互相合作，将这系列动作描写与动词找出来进行分析。
示例：“缀行甚远”、“并驱如故”一个缀字与一个驱字，生动表现了狼的贪婪与凶狠形象。
2.搜集与狼相关的成语，看看在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？与同学共同搜集狼的有关资料，看看狼的真实形象是怎样的，并说说你的收获。
课堂检测
1.解释下列加横线的意义或用法
（1）顾野有麦场（ ） （2）屠乃奔倚其下（ ）
（3）乃悟前狼假寐（ ） （4）屠暴起（ ）
（5）以刀劈狼首（ ） （6）盖以诱故（ ）
2.下边句子中点明文章中心的句子是（ ）
A．骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
B．以刀劈狼首，又数刀毙之。
C．狼亦黠矣，而倾刻两毙，禽兽之变诈几何哉？
D．狼不敢前，眈眈相向。
3.解释下列句中加横线的词，说明其中的语法现象，并翻译该句子
（1）狼不敢前，眈眈相向。
（2）一狼径去，其一犬坐于前。
（3）一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
参考答案
一、课前预习 基础梳理
1.（1）A （2）B （3）A （4）B
2.（1）闭眼；（2）空闲；（3）大腿；（4）睡觉；（5）紧跟；（6）原来；（7）跟从；（8）困窘急迫
3.留仙；柳泉居士；聊斋先生；《聊斋志异》
二、独立思考 课文初探
1.略。
2.第一段描写了屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方，是故事的开端；第二段写屠户畏惧狼，两次投骨不能摆脱狼的追踪，表现了屠户的谦让和狼的'贪婪。第三段写屠户御狼，表现屠户情急之下的抉择和狼的不甘罢休；第四段讲屠户杀狼，表现屠户的警觉和狡诈艰险，这是故事高潮和结尾。第五段发表议论，点明主旨，说明人类的聪慧将永远战胜邪恶势力。
三、集思广益 合作探究
1.“狼不敢前，眈眈相向”，不前二字表现了畜生的谨慎，眈眈又表现了狼的凶恶。“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”等都表现了狼的狡诈，“惧”“投以骨”“复投之”表现了屠夫的害怕和侥幸心理；“顾”“倚奔”“弛”“持”等，变现了屠户决心斗争的觉悟。“暴起”“劈”等动作描写表现了屠夫勇敢机智的斗争精神。
2.成语如：狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心、狼吞虎咽等等，狼在中国传统文化中是一个邪恶狡诈形象，通常用其形象表现恶人或邪恶势力。狼实际上是一种十分有特性的的动物，它们群居，拥有十分团结的力量，它们对自己的配偶忠诚，护犊爱幼，这是在人类世界中都值得深为赞赏的品质。如此看来，狼并非是一种十恶不赦的动物，我们对它也存在着片面的看法与误解。故而，在学习的过程中，我们也需要一种实事求是的精神。
课堂检测
1.（1）看见 （2）于是 （3）才 （4）突然 （5）用 （6）用来
2.C
3.（1）前进，形容词用作动词。翻译：狼不敢前进，瞪着眼朝着屠户。
（2）像狗一样，名词活用作状语。翻译：一会儿，一只狼径直离开，其中的一只像狗一样坐在前面。
（3）打洞，名词用作动词。翻译：一只狼在其中打洞，想钻洞进入来攻屠户的后部。
《狼》语文教案11
知识目标
1．学会本课6个生字和由这些字组成的词。会认3个生字，会用“是……不是……”说一句话。
2．理解课文内容，使学生懂得像狼一样凶恶的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。
3．分角色朗读课文。
能力目标
培养学生敢于、善于和坏人、坏事做斗争的精神和能力。
德育目标
通过学习，增强学生对坏人坏事的憎恶之情。
教学重点
理解狼的三次借口为什么都是在“故意找茬”。
教学难点
指导学生有感情地读课文。
教学准备
生字新词卡片、小黑板、放大的插图或投影片。
第一课时
一、谈话，导人新课
这节课我们要学的这篇课文，是一个寓言故事，题目是《狼和小羊》。(板书课题)
二、初读课文
1．小声读课文。读准每个生字的读音。读通句子看看这篇课文有几个自然段。
2．检查。认读生字卡片，检查生字的'字音识记效果。
3．指名分段读课文。（第一自然段；第二、三自然段；第四、五自然段；第六自然段）多读几遍。
三、学习课文
1．默读课文。边读边想：狼找了几次碴儿?为什么说它是故意找碴儿?
2．指名读全文。
3．理解课文。
(1)狼第一次找的什么碴儿?读读第二自然段。
为什么说狼是故意找碴儿?读读第三自然段小羊说的话。
出示放大插图，让学生观察清楚狼和小羊所在的位置，帮助学生理解：溪水并不属于谁专有，小羊先到，狼又在它的上游，即使小羊把水弄脏，根本流不到狼那里去。可见狼是故意找碴儿。
(2)狼第二次找小羊什么碴儿?读读第四自然段。
为什么说狼又是故意在找碴儿?读渎第五自然段小羊说的话。
通过读让学生理解：去年小羊还没有生下来，怎么能在背地里说狼的坏话呢?可见狼在故意找碴儿。
(3)读第六自然段。
讲：第三次狼不再“争辩”。因为它自知理亏，不管小羊说过它的坏话没有，它最终还是暴露出它凶残的本性，龇着牙逼近小羊，往小羊身上扑去。
四、指导分角色朗读课文
1．范读课文。要求学生边听边想：应该用什么样的浯气读狼和小羊的对话。
2．学生回答上面的问题后，老师告诉学生：狼十分凶恶，读狼说的话，声调可适当高些，速度适当快些，表现出它气冲冲、蛮不讲理的样子。小羊温和、善良，读小羊说的话，声调可适当弱些、低些。
3．练习分角色朗读课文。
五、狼扑向小羊，可能有几种结果?先说一说，再写出一种。
小结：读了这篇寓言故事，我们知道了像狼一样凶恶的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。
第二课时
一、识字、写字
1．出示生词卡片。读一读带点的字，再读读词语。
狼，弄脏，背地里，可怜，争辩
2．出示小黑板。读一读，比一比，说说带点的字怎样记。
庄一脏，粮——狼，辨——辩，冷——怜
“脏、背”用熟字加偏旁的方法记。
“狼、怜、辩、扑”用熟字换一部分的方法记。
3．出示生字卡片（狼、溪、脏、怜、争、辩、扑），再说一说字形怎样记，并组成词语。
4．书写练习。
重点指导：“辩”。
其他生字，认真观察范字，照范字临写。
5．听写生字新词。
二、读一读，用带点的词说句子。
水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。
开始，可以用提问的方式引导学生用“是……不是……”说句子。
如：苹果是蔬菜吗?（苹果是水果，不是蔬菜。）
这个小轮船模型是哥哥做的吗?（这个小轮船模型是我做的，不是哥哥做的。）之后，可以让学生独立思考，用“是……不是……”练习说句子。
《狼》语文教案12
一、谈话导入：
1、出示狼、羊图片 。引导学生说出它们的关系（狼吃羊）。学过的课文《狼和小羊》谈对狼、羊的认识。（板书：凶恶 、 聪明）
2、今天咱们再来学习一篇有关它们的故事。板书：会摇尾巴的狼
二、初读课文，了解大意。
1、 自由读课文，用自己喜欢的符号画生字并读子音。读完后同桌互相帮助认字并且互相检查认字情况。
2、 出示生字卡片，开火车读、齐读生字。
3、再默读一遍，想一想，你读懂了什么？有什么不懂的地方提出来大家帮助解决。
生：我读懂了这篇课文有有11个自然段。
生：我读懂了这篇课文写了狼和老山羊的五次对话。
生：我读懂了狼的本性非常凶残的。
生：我不懂“花言巧语”是什么意思。
生：“花言巧语”是说好听的话，一般指坏人说的假话。
生：我不懂“轻蔑”是什么意思？
生：“轻蔑”就是瞧不起人的意思。
师：同学们学了这么多知识，还提了很多问题，看来同学们已经学会自己学习了。老师恭喜你们！
三、
这篇课文重点写了狼和老山羊的五次对话，你们觉得有意思吗？（有）想不想通过自己的学习理解，读一读、背一背、演一演。（想）好，下面就以同学们以小组为单位，用自己的喜欢方式自由地学习其中的一次对话，看那组学的得出色！
（生讨论汇报）
师：同学们老师非常想知道你们学习的是哪次对话，请用手势打给老师好吗？（生打手势）咱们按顺序从第一次开始汇报，行吗？哪组愿意先汇报？
A组：
生：“狼掉进陷阱里怎么爬也爬不出来。”可以看出狼爬了很多次，想了很多办法都没爬上来。所以狼很着急。
生：我知道狼说的是假话，因为它和羊根本不是好朋友，上学期，我们学了狼和小山羊，狼欺负小山羊，还想吃小山羊呢！
生：我觉得读狼说的话应该用假惺惺的哀求的语气来读，我给大家试试。（读）
生：老山羊的话应该读出疑问的语气，我来试试。（读）
师：这组的同学学得很有特色，老师祝贺你们，其他同学也学着他们他们的语气练一练。
师：狡猾的大灰狼怎样才能获得老山羊的信任呢？哪组愿意接着汇报。
B组：
生：我组想给大家演一演，希望大家能给我们评议一下。（表演）
生：XXX演得好，他读出了大灰狼又老实又可怜的摸样，装得很象。
生：老山羊的话应该再肯定些，我给大家读读。（读）
师：老师有个问题请教同学们：老山羊看了狼几眼，同学们猜一猜，老山羊会看到什么？会想什么？
生：老山羊会看到狼的眼睛里闪绿光，它会想狗的目光没这么凶狠，它好象是狼。
生：老山羊会看到它的大尖牙，心想狗的牙没这么锋利，它不象狗。
生：老山羊看到狼的爪子，心想狗的爪子不是这样尖尖的，它好象狼。
生：老山羊看到狼的硬尾巴，它会想狗的尾巴总是向上翘，它的尾巴为什么又粗又硬呢？它可能是狼。
师：同学们真聪明，所以老山羊说：“你不象狗，倒很象狼”狼听了这句话又是怎么做的呢？
C组：
生：我们想给大家有感情地读一读。
生：我读狼，这一次狼还是说骗人的话，也应该带着假惺惺的语气读。（读）
生：我读羊，老山羊的话应该坚定一些，我俩给大家分角色读一读。（读）
生：我想提个问题，狼为什么要半闭着眼睛？
生：因为狼的眼里有凶光，它怕老山羊看到。
师：刚才XXX同学读大灰狼讨好的语气老师觉得还差了一点，同学们想一想，假如你就是这只掉进陷阱的大灰狼，老师就是那只次、聪明的老山羊，你会对我说些什么讨好的话。如果说的'好，我会考虑你上来。
生：亲爱的老山羊，如果你救了我，我会把全世界都给你。
师：吹牛，不救。
生：老山羊，如果你救了我，我会把家里所有好吃的东西蛋糕、糖、苹果都送给你吃。
师：我老山羊只吃青草，不稀罕你那些破玩艺，不救。
生：老山羊，我家有一块漂亮的红宝石，如果你救我上去，我就把它送给你。
师：我最喜欢宝石了，别着急，一会儿我救你。
生：我有一块宝地，那里有很多鲜嫩的青草，那青草吃完就长，如果你带我出去我就带你去。
师：真有这样的宝地吗？我现在就救你。
师：刚才同学们说的真好，下面同学们带着这种讨好的语气读读大灰狼的话。
生：我还能背诵，我给大家试一试。
师：你值得大家学习，同学们夸夸他。
生：嘿，嘿，你真行，我比你还行。
师：同学们学得这么好，老师提议你们男女生进行一次比赛，怎么样？男生读狼，女生读羊，老师读旁白。看谁读得最好！
师：（评价）男生读的不错，女生读的更好。
师：大灰狼见老山羊还不上当，心生一计，又想出了一个可笑的鬼主意，是什么呢？
D组：
生：我组想背一背的方式汇报。
生：XXX背狼的话。XXX背老山羊的话，XXX背旁白。
生：我还想给大家表演摇尾巴的动作。
师：看，他表演得多买力呀，看来这摇尾巴的差事对于不会摇尾巴的人太难了。同学们，你们想不想看看文中的大灰狼是怎样摇尾巴的？
（课件：大灰狼摇尾巴把土都扫起来）
师：如果你是老山羊，我就是这只摇尾巴的狼，看到此情此景，你们想对我说什么？
生：大灰狼，你太可恨了，这大好时光我还不如回家吃睡觉呢？
生：这可狠的大灰狼，闹得我肚子咕咕叫，我得回家吃饭去了。
师：同学们真棒，那么，就请同学们带着刚才指责大灰狼的语气读读老山羊的话。（生读）
师：同学们表现得真出色，这是大灰狼再也装不下去了，情不自禁地露出本来面目，哪组愿意接着说。
E组：
生：我们组想用表演的形式来汇报。
生：我先给同学们表演一下大灰狼的动作，请同学们跟我学（做动作）谢谢同学们的表扬。
师：我们分角色表演一下（表演最后一次对话）。
师：我是动物园的小记者，刚才你表演的真出色。我想采访一下，此时，你一边走一边在想什么呢？
生：唉！好险啊，如果我不认真观察，把它救上来，它一定会吃了我，那不就成了东郭先生了吗？我真聪明！
师：同学们，假如你也是这只正在走开的老山羊，你会想些什么呢？
生：如果我不认真识别，还以为它是一只驯良的狗呢？
生：狼怎么狡猾怎么装也不象狗，狼的本性是不会改变的。
生：哎呀，幸亏我及时识破了这只狡猾的狼，不然我会被吃掉的。
师：同学们的想象力真丰富，这篇课本剧很有意义，你们想不想连起来演一演。（
《狼》语文教案13
教学目标：
能在阅读中独立认识本课生字，能联系内容，理解“功臣”、“祸首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等词在文中的意思。
能力目标：
1、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，并尝试用“因为所以”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
情感目标：
初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡，人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。
教学重点：
1、能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、 尝试用“因为所以”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
教学难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学过程：
一、创设情境、导入新课
1、 媒体出示鹿的图片，请学生说说对鹿的印象。( )的鹿
媒体出示：活泼而美丽
指导朗读。(读出小鹿的快乐)
2、 媒体出示狼的图片，请学生说说对狼的印象。 ( )的狼
媒体出示：贪婪而凶残
指导朗读。(语速放慢，读出人们对狼的憎恨。)
3、 揭示课题：
师：今天我们就来学习一篇关于狼和鹿的课文。
板书：39 狼和鹿
齐读课题。
二、初读课文、整体感知
请学生自由读课文，注意读准下列词语：
shòu dī zāo tà chén màn yán
狩猎 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延
(一)、感受森林变化
1、 媒体出示森林图片
师：瞧，这就是文中狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。看了图片，谁来说说凯巴伯森林给你留下了怎样的印象?
2、 课文中是如何描写凯巴伯森林的?请同学们轻声地读读课文的`第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来。
3、 出示：
一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
文中用了一个词来形容一百多年前的凯巴伯森林，那就是——(生机勃勃)
师引读：那里的森林——;小鸟——;活泼而美丽的鹿——;一片——。
4、 指导朗读(配乐)：(读出森林的美，动物的快乐。)
师：可是过了20多年，这片森林又怎样了呢?
5、 媒体出示现在森林图片：
出示句子：
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
6、 师生配合读(配乐)：
整个森林像——;绿色在——;枯黄在——;鹿最多时有——;现在一下子就死去——;到1942年只剩下——;前后一共死去了——。
文中“消退”和“蔓延”是一对——(反义词)，用在这里说明什么?
你想用一个什么词来形容现在的景象?
7、 让我们拿起课本，一起把这两句话读一读，感受一下凯巴勃森林在这20多年里的变化。
(男女生分读，前一句语速快，后一句语速放慢。)
质疑：看着森林前后不同的画面，你们有什么疑惑吗?
(二)、初步了解变化的原因
1、 请两位同学读2、3、小节。
交流发生变化的原因。
(预设：学生此时的理解是粗浅的，他们会比较简单回答是因为人们捕杀狼。)
2、 根据学生的回答，师适时点拨：
人们为什么杀狼?杀了狼鹿怎样?鹿大量繁殖造成什么结果?(森林被糟蹋)
3、 理解：糟蹋
鹿原来几只?现在几只?这就是——(毁灭)
随机板书：人捕杀狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毁灭自己。
(三)、概括课文主要内容
师：谁能看着板书，把这些词连起来完整地说一说凯巴伯森林发生变化的原因。
1、自己说。
2、抽生说。
三、细读课文，深入探究
(一)、狼的变化
师引读：当地居民恨透了狼;他们——;在青烟袅袅的枪口下，狼——;凯巴伯森林从此成了——。
(二)、鹿的变化
1、 想象一下，鹿群在这片森林里是怎样生活的，用上这些词说说。
出示练习： 提防、嬉戏、无忧无虑、自由自在
没有了狼，从此凯巴伯森林成了鹿的王国： 。
2、 理解：大量繁殖
鹿从原来的大约4000只，猛增到现在的100000只，是原来的25倍，这就是——(大量繁殖)。
3、 鹿的大量繁殖会造成什么后果呢?我们继续读课文。
师生配合读第三小节：
随着鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——;小树吃完了，吃——;于是整个森林——，仅仅两个冬天，——;到1942年——，这真是——(惨不忍睹、触目惊心)，这真是——(人们人们做梦都不会想到的)。
(三)、深悟明理
师：人们做梦也没有想到鹿群会毁灭，更没有想到的是什么?请默读最后一小节，用曲线划出相关句子。
1、交流。
2、出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
板书并理解：功臣 祸首
3、理解双引号的作用：
在人们的心中，狼贪婪而凶残，而它在这里居然成了功臣，活泼而美丽的鹿却成了祸首，这是人们想不到的，它们在这里有了特殊的含义，所以加上了双引号。
板书：在这两个词语上加上双引号
4、 练习用“因为所以”的句式，说说狼对森林和鹿群有怎样的功劳。
方案1：放手让学生说，难度较大。
方案2：出示句式，让学生补全内容：
因为狼吃掉了一些鹿，所以 。
因为鹿群发展得不是太快，所以 。
因为狼吃掉的多半是病鹿，所以 。
(根据实际情况选择方案)
4、师引读：
狼本性虽然是贪婪而凶残的，可是它是保护森林的功臣，这是因为——。
狼本性虽然是贪婪而凶残的，可是它是保护鹿群的功臣，这是因为——。
人们刻意要保护的鹿一旦——，就会——。
5、理解“枪声打破了大自然的宁静”的含义。
师：动物和环境和谐相处，这就是生态平衡，而人们杀了狼，就打破了食物链，破坏了生态平衡。所以造成凯巴伯森林林毁鹿亡的真正祸首是——(人)。
6、想像说话：
当地人在100多年前，好心做了坏事，面对这样的结果，他们会怎么想呢?
现在还有什么办法使凯巴伯森林恢复往日的生机呢?
四、总结全文，升华主题
师：相信经过人们的努力，凯巴伯森林一定会恢复往日的生机，你瞧，那里的树木——;小鸟——;活泼而美丽的鹿——。我们只有了解大自然的规律，才能保护大自然，才能使大自然生机勃勃。
五、拓展延伸、布置作业
1、收集身边破坏生态平衡的事例。
2、思考怎样恢复这些已经失衡的生态环境。
3、把说的付诸于行动，从自己做起，保护生态环境。
《狼》语文教案14
本堂课设置的目标是
1、记住重点字、词
2、通读全文、了解寓言故事主要内容
3、分析人物形象，记住哲理教训。
课前：一分钟演讲，(提醒演讲者注意声音、站姿、目光。)
首先师生一起回忆一下以前我们是怎么学习寓言故事的?
(可回忆刚学习过的寓言故事，让学生自由发言)
最后老师明确答案：先了解故事内容，再明白其中的道理。
整体感知：请大家快速阅读课文内容，同时要标出生字词，标上段号并圈出各段的关键词。
基础知识：合作查词典解决生字词。
(此环节是老师提写落实，同桌互换批改所听写的字词情况)
信奉 仁慈 屠宰 张牙舞爪 作揖 手杖 捅 愚蠢 素来 周旋 原委 来龙去脉 忘恩负义
能力训练：利用圈出的关键词，组成简短的语言，概述故事内容并要落实到书面上(找学生发言说说自己对课文的概述，答案越简略越好。)
最后老师明确自己的观点：东郭先生好心救了狼，狼反而要吃东郭先生，虽请老杏树、老母牛评理，也难改命运，幸为一仙风道骨之老人所救，将忘恩负义的狼给打死了。
阅读探究：
1、课文主要写了哪几个角色?
(板书：东郭先生 老人 狼)
2、分角色朗读，注意把握好人物语言的重音、语气、语调。其他同学注意找出体现人物性格的语句。
3、分析人物形象。
东郭先生：迂腐 愚蠢 糊涂
狼：狡猾 凶残
老先生：机智 勇敢 果断
4、归纳主题。
对待像狼一样狡猾凶残的恶人，我们决不能同情，决不能讲仁慈。
作业布置：互动训练之“积累运用”部分
本堂课设置的目标是
1、记住重点字、词
2、通读全文、了解寓言故事主要内容
3、分析人物形象，记住哲理教训。
《东郭先生和狼》故事阅读
晋国大夫赵简子率领众随从到中山去打猎，途中遇见一只像人一样直立的狼狂叫着挡住了去路。赵简子立即拉弓搭箭，只听得弦响狼嚎，飞箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使赵简子非常恼怒。他驾起猎车穷追不舍，车马扬起的尘土遮天蔽日。
这时候，东郭先生正站在驮着一大袋书简的毛驴旁边向四处张望。原来，他前往中山国求官，走到这里迷了路。正当他面对岔路犹豫不决的时候，突然窜出了一只狼。那狼哀怜地对他说：“现在我遇难了，请赶快把我藏进你的那条口袋吧!如果我能够活命，今后一定会报答您。”
东郭先生看着赵简子的人马卷起的尘烟越来越近，惶恐地说：“我隐藏世卿追杀的狼，岂不是要触怒权贵?然而墨家兼爱的宗旨不容我见死不救，那么你就往口袋里躲吧!”说着他便拿出书简，腾空口袋，往袋中装狼。他既怕狼的脚爪踩着狼颔下的垂肉，又怕狼的身子压住了狼的尾巴，装来装去三次都没有成功。危急之下，狼蜷曲起身躯，把头低弯到尾巴上，恳求东郭先生先绑好四只脚再装。这一次很顺利。东郭先生把装狼的袋子扛到驴背上以后就退缩到路旁去了。不一会儿，赵简子来到东郭先生跟前，但是没有从他那里打听到狼的去向，因此愤怒地斩断了车辕，并威胁说：“谁敢知情不报，下场就跟这车辕一样!”东郭先生匍匐在地上说：“虽说我是个蠢人，但还认得狼。人常说岔道多了连驯服的羊也会走失。而这中山的岔道把我都搞迷了路，更何况一只不驯的狼呢?”赵简子听了这话，调转车头就走了。
当人唤马嘶的声音远去之后，狼在口袋里说：“多谢先生救了我。请放我出来，受我一拜吧!”可是狼一出袋子却改口说：“刚才亏你救我，使我大难不死。现在我饿得要死，你为什么不把身躯送给我吃，将我救到底呢?”说着它就张牙舞爪地向东郭先生扑去。东郭先生慌忙躲闪，围着毛驴兜圈子与狼周旋起来。
太阳快下山的时候，东郭先生怕天黑遇到狼群，于是对狼说：“我们还是按民间的规矩办吧!如果有三位老人说你应该吃我，我就让你吃。”狼高兴地答应了。但前面没有行人，于是狼逼他去问杏树。老杏树说：“种树人只费一颗杏核种我，20年来他一家人吃我的果实、卖我的果实，享够了财利。尽管我贡献很大，到老了，却要被他卖到本匠铺换钱。你对狼恩德不重，它为什么不能吃你呢?”狼正要扑向东郭先生，这时正好又看见了一头母牛，于是又逼东郭先生去问牛。那牛说：“当初我被老农用一把刀换回。他用我拉车帮套、犁田耕地，养活了全家人。现在我老了，他却想杀我，从我的皮肉筋骨中获利。你对狼恩德不重，它为什么不能吃你呢?”狼听了又嚣张起来。
就在这时来了一位扛着锄头的老人。东郭先生急忙请老人主持公道。老人听了事情的经过，叹息地对狼说：“你不是知道虎狼也讲父子之情吗?为什么还背叛对你有恩德的人呢?”狼狡辩地说：“他用绳子捆绑我的手脚，用诗书压住我的身躯，分明是想把我闷死在不透气的`口袋里，我为什么不吃掉这种人呢?”老人说：“你们各说各有理，我难以裁决。俗话说‘眼见为实’。如果你能让东郭先生再把你往口袋里装一次，我就可以依据他谋害你的事实为你作证，这样你岂不有了吃他的充分理由?”狼高兴地听从了老人的劝说，然而却没有想到在束手就缚、落入袋中之后，等待它的是老人的锄头。
东郭先生把“兼爱”施于恶狼身上，因而险遭厄运。这一寓言告诉我们，即使在人与人的关系中，也存在“东郭先生”式的问题。一个人应该真心实意地爱人民，但丝毫不应该怜惜狼一样的恶人。
《东郭先生和狼》教学反思
上完了这节课后，我还是没有完全放弃另一套设计。因为这个故事，如果从东郭先生的角度去分析的话，其实也蛮有意思的，再加上它本身很经典，小孩子也喜欢这个故事，所以课后，在一次晚管的时候，我提醒我的同学说，我们上课的时候主要是从狼的形象这方面来分析课文的，其实如果我们从东郭先生来分析课文的话，我们对这个故事还会有很多新的认识。于是我们开始来从东郭先生分析课文。首先，看东郭先生出场的简笔画：毛驴，一大袋子书，走在路上——读书人，而且是饱学之士。然后抓东郭先生的糊涂，学生一共找出了5 处见出东郭先生糊涂的地方，他们很兴奋，很投入，这结果大大超出我的期望。我突然灵光了，知道了如果从东郭先生入手来分析课文应该怎么去上了。而且我隐约感觉到如果这样去上的话，也许课堂会放得更开，学生的主体性能得到更好的体现，更能符合自读课文的教学要求。我希望再上的时候能尝试第二套教案。
《狼》语文教案15
教学目标：
1.朗读课文，理解课文，并背诵课文。
2.了解“快乐”、“烦恼”等反义词的意思。
3.懂得只有心地好，朋友多，才会有快乐的道理。教学重点：理解课文内容，了解“快乐”、”烦恼”的意思。教学难点：体会文章的思想，准确理解最后一段的意思。
教学过程：
一、复习导入。
1、复习词语，课件出示摘苹果。同学们今天的表现真好，下面我们一起来玩一个游戏，这个游戏的名字叫摘苹果。
2、同学们读得真好，声音真好听，把树林里两个小动物都吸引过来了，它们就是松鼠和狼，(板书：松鼠和狼)今天我们就来学习第9课《松鼠和狼》，请同学们把课题读两遍。它们之间会发生怎样的故事呢?请同学们打开课文45页，我们一起来学习课文。
二、学习课文，理解内容。
1.学生分小组朗读课文。出示朗读要求：学生以小组为单位朗读课文，朗读时，要借助拼音读准字音，做到不错字、不加字、不漏字。
2.检查初读情况。
(1)刚才小朋友们都在认真朗读，现在老师想听听哪一小组读得好，声音又响亮又整齐。小组逐段朗读课文。
(2)谁能用自己的话来讲讲松鼠和狼之间的故事。
3.小松鼠是怎样掉在狼身上的?课文哪一自然段告诉了我们?谁来说说?(松鼠不小心掉在了狼身上)你觉得这是一只怎样的松鼠呢?(调皮的，可爱的)你是从哪个词语看出来的?松鼠这么活泼可爱，我们也来感受一下它的可爱吧!下面我们一齐朗读第一自然段，读“跳来跳去”时，要读得活泼些。
4.这只可爱的小松鼠掉在狼身上后，狼可不这么可爱了，狼会怎样对它呢?出示灯片，你看狼的样子，这是一只怎样的狼呢?。
5.这下松鼠可就惨了，它会怎么做呢?下面，请小组内的同学一人做狼，一人做松鼠，表演松鼠是怎样求朗读的，然后再请两位表演好的上台表演给同学看看。教师及时表扬说得好的小朋友。老师也想帮助松鼠，我们一起来替松鼠求情吧!(齐读)
6.狼听到这么多人为松鼠求情，心软了，答应可以放了松鼠，但是说话时，凶巴巴的，粗声粗气的，还是很生气的样子。谁来读读狼说的话。思考：从狼的话中，你知道谁很快乐?谁很烦恼?你们发现没有，“快乐”和“烦恼”是一对什么词，谁来说说。我们人也有快乐和烦恼的'时候，当我们受到表扬或玩得开心的时候，我们会觉得快乐，当我们遇到困难或与同学发生争吵的时候会很烦恼。
7.松鼠听了狼的话后，它有没有直接把答案告诉狼，那它是怎么说的?接下来老师想请女生来朗读松鼠的话，朗读时，语气要诚恳。从松鼠的回答可看出，这又是一只怎样的松鼠?(聪明的)
8.理解最后一段话的意思。狼很想像松鼠那样快乐，它于是放了松鼠，松鼠赶紧跳上树，这下它就安全了，它在树上是怎样回答狼的问题的?下面请同学们朗读第五自然段。
a.思考：狼烦恼是因为什么?我们快乐是因为什么?(引导学生联系自己的生活，展开讨论：为什么欺负别人没朋友，会觉得很烦恼呢?为什么心地好，朋友多，会觉得很快乐呢?
b.练习说话。这两句话还可以换一种说法，请大家看屏幕，谁能把补充完整。
9.思考：从松鼠的话中，你明白了什么?学生说，然后教师补充。出示句子。
10.找学生分角色朗读课文。这是一个多么有趣的故事呀!接下来，老师想请几个同学分别扮演松鼠和狼把课文朗读出来，哪两位同学愿意上来?下面的同学认真听，评一评谁读得好。(老师指导，狼的语气要凶，小松鼠的语气要诚恳。)边读边表演。
三、拓展延伸，升华意境
1、拓展思维：狼听了松鼠的话，后来会怎么样呢?展开想象，接着课文内容编故事。
2、同学们，朋友多，快乐就多，老师希望每个小朋友都能拥有很多朋友，每天都能快快乐乐。
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