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小学语文三年级教案:《花瓣飘香》情感课堂设计透视

时间:2024-06-02 14:45:30 三年级语文教案 我要投稿
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苏教版小学语文三年级教案:《花瓣飘香》情感课堂设计透视

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,很有必要精心设计一份教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案要怎么写呢?下面是小编整理的苏教版小学语文三年级教案:《花瓣飘香》情感课堂设计透视,欢迎大家分享。

苏教版小学语文三年级教案:《花瓣飘香》情感课堂设计透视

  多“情”应笑我

  《花瓣飘香》是一篇生动优美的散文,清新淡雅的课文意境,充溢其间的浓浓温情,让人怦然心动。在设计教学的时候,我根据课文特点,着重通过情感线索的铺陈,有序组织教学,在循序渐进的过程中,把作者、小女孩、老师和学生的情感融为一体,由浅入深,渐入佳境,营造了情感的课堂。

  感知——撩起情感的帷幕

  【情境重现1】

  ……

  师:今天我们要一起认识一位非常可爱的小女孩。她就在我们的课文中。请你认真读读课文,一边读,一边想,小女孩做了一件什么事?

  生:读。

  师:谁来说说?

  生:课文说了这位小女孩摘一片花瓣送给生病的妈妈的事。

  生:课文说的是小女孩为了让妈妈高兴,到别人家门前摘花瓣的事。

  生:大家真会读书,一下子就了解了课文内容。

  ……

  师:课文的哪一段说的是小女孩摘花瓣的情景?

  生:第二自然段。

  师:请大家认真读一读,看看小女孩是怎样摘花瓣的?

  ……

  【现象透视】

  情感的激发需要一定的基础。这个基础就是文本。而激发情感的第一步就是让学生感知文本。感知的主要任务是初知课文大意,引领学生进入课文描绘的情感“场”。学生通过这个环节的学习活动,已经了解到“小女孩为妈妈摘花瓣”的事情,从而自然地进入到小女孩和妈妈的世界中,可以说“感知”,已经撩起了学生情感的帷幕。

  明像——积蓄情感之“势能”

  【情境重现2】

  镜头一:

  ……

  师:谁来说说小女孩是怎样摘花瓣的?

  生:小女孩是俯下身子,小心地摘的。

  生:小女孩是双手捧着的。……

  师:大家已经注意到了小女孩摘花瓣时候的动作了,大家也来找一找,把小女孩摘花瓣动作的词儿用波浪线画下来。

  生:“俯下身子、小心地摘、双手捧着、飞快地跑……”

  师:大家找得真准,现在请你把这些词儿放到课文里,再用心地读一读,要读到你的眼前仿佛看到了这样一位小女孩。

  生读。

  师:现在你能上来学着小女孩的样子摘一摘吗?

  生:上来演,俯下身子、小心地摘、双手捧着……

  ……

  镜头二:

  ……

  师:摸着这像绒布一样柔软的花瓣,闻着这淡淡的清香,小女孩的妈妈会说些什么呢?

  生:妈妈会说:“孩子,这花瓣摸着像绒布一样,真舒服啊!”

  生:妈妈可能会说:“闻着这淡淡的花香,我的病仿佛好多啦!真是我的乖女儿!”

  生:妈妈还可能说:“你真是我的好女儿,妈妈有你这样的女儿知足啦!”

  ……

  【现象透视】

  循文明像,是阅读教学的基本策略,引导学生从文字中读出意象,也是语文课达成目标途中的重要环节。

  在“镜头一”中,学生通过阅读,把小女孩摘花的情境“过电影”,再通过“演一演”的形式,“小心地摘”、“双手捧着”“飞快地跑”在学生直观生动的表演中自然而然地得到再现和理解。为什么这样小心?双手捧着?明像的同时,学生又产生了极大的好奇,从而积蓄着情感生发的“势能”。

  在“镜头二”中,学生通过对语言文字的再创造,进行“二度明像”,想象出了妈妈摸到花瓣,闻到花香以后的情景,也为体会女儿对妈妈的情感累积着强大的动力。

  感悟——掀起情感之波澜

  【情境重现3】

  师:不提到爸爸还好,为什么一提到“爸爸”,小女孩的眼里就闪动着泪花呢?想一想,此时此刻,她想起了哪些情景呢?

  生:想起了和爸爸一起到公园快乐地游玩。

  生:想起了生日的时候爸爸送给她生日礼物,她依偎在爸爸怀里的情景。

  生:想起了爸爸在家的时候他们一家人幸福的生活。……

  师:是啊,和爸爸在一起的日子是多么的幸福,但是现在,爸爸远在南沙当解放军,已经好久没有回来了,小女孩是多么的想念爸爸呀!这“闪动的泪花”,是思念的泪花呀!

  师:爸爸不在身边的日子,小女孩妈妈做了些什么呢?

  生:为妈妈做饭。

  生:帮妈妈搞卫生。

  生:可能还要为妈妈捶背、为妈妈按摩。

  生:有可能要帮妈妈去买早饭,或者买快餐。有时候还要做饭。……

  师:是啊,小女孩为了照顾妈妈,不知做了多少事情,她还是一个和我们差不多大的孩子啊,她是多么能干,不仅没有惹妈妈生气,而且一个人和承担起了照顾妈妈为家庭分忧的重任,此时此刻,她一定也为自己所做的一切感到自豪,所以,这“闪动的泪花”,也是自豪的泪花啊!

  师:孩子们,想一想,小女孩在给爸爸的回信中会说些什么呢?

  生:她会说:“爸爸,请你放心,我没有惹妈妈生气,我还给妈妈摘了花瓣呢!”

  生:小女孩会说:“爸爸,妈妈现在虽然在生病,但是我会照顾好她的,现在她已经好多了!您就安心在南沙保卫祖国吧!”

  生:爸爸,你就放心吧,您的女儿很能干着呢!……

  师:是啊,看到妈妈高兴,能让爸爸放心,小女孩也就幸福无比!这“闪动的泪花”也是幸福的泪花啊……

  【现象透视】

  对“闪动着泪花”的感悟,通过“想起了哪些情景”、“为妈妈做了哪些事”、“回信中会说些什么”三个问题的思考展开。充分激活了学生与课文情境相关的生活积累,感悟出了这是“思念的泪花”、“骄傲的泪花”、“幸福的泪花”!在这个环节中,学生一方面体会着小女孩的心情,另一方面也激起了他们与小女孩相似情感的共鸣,老师的富有激情的话语又进一步渲染了课堂的情感氛围。如果说,学生的情感是一池春水的话,那么,这样的感悟如同微风,吹皱一池春水,继而在池面上掀起微澜,而在水面以下,早已经是风起云涌了。

  诵读——打开抒情之“闸门”

  【情境重现4】

  课文片段:

  (小女孩说:“妈妈生病了,我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样,闻起来有淡淡的清香,妈妈会高兴的。”)

  (接“情境重现2”中的“镜头2”)

  ……

  师:是啊,小女孩摘花瓣的时候,就是这样想的,妈妈摸花瓣时候说的话仿佛已经回响在她的耳边,闻到这淡淡花香露出的笑容仿佛也在她的眼前,所以她会怎么说这句话呢?谁来“说一说”?

  生:读。

  师:听出来了,妈妈生病了,你急在心里。花瓣这么美,这么香,你也能让我们感受到吗?

  生:再读。——“花瓣摸上去像绒布一样,闻起来有淡淡的清香,”

  师:小女孩心中装的全是妈妈,一心想要让妈妈开心,这片美丽的花瓣真的能让妈妈高兴吗?

  生:再读。——“妈妈会高兴的!”

  师:你的心里装的全是妈妈,你一心让妈妈的病好起来……你读得那么投入,相信你也一定是个好孩子。让我们一起来用心地读一读。

  ……

  【现象透视】

  “读”为心声。理解感悟的文字只有通过声情并茂的朗读,才能将其间蕴含的情感有效地抒发和宣泄。而这引导抒发的过程便是对文本再次感悟提升的过程。在这个教学环节中,老师不断地通过“暗示”,引发学生对文字的再次感悟,从而“由内而外”地诱发学生将体悟到的情感进行有效的表达。好的朗读不是“摹情”,而是真正的“动情”,一种自然真切的流淌。老师的朗读点拨,恰似为学生打开了一个宣泄情感的“闸门”,浓浓的真情从中汩汩流出。

  延伸——绵延情感之余波……

  【情境重现5】

  师:在下课前老师还有一个问题要请大家帮忙,老师这里的一瓶月季花(课前老师特意去买的,作为教具使用)该怎么办呢?请大家为我出出主意。

  生:可以送给那个小女孩。

  师:找不到她啊,怎么办?

  生:可以送给上课最认真的同学。

  师:嗯,我想。这花包含着对同学进步的肯定,不错的主意,谢谢你!

  生:可以送给你的妈妈,表达你对妈妈的感激之情。

  师:你真是个懂事的孩子,看来课文中的小女孩给你留下了非常深刻的印象,谢谢你的建议,我想我也会用最好的行动来表达对妈妈的爱。还有别的建议吗?

  生:放在教室的窗台上,让大家都来欣赏。

  师:让更多的人来分享这鲜艳的花,你是个有爱心的孩子……

  ……

  师:其实,我们每一个孩子都是一片美的花瓣,因为我们的心里都有着一颗珍贵的爱心。让我们一起再来读一读课题吧——

  生(齐读)花瓣飘香!

  【现象透视】

  成功的情感课堂应该在激情澎湃之后余波绵延,余音缭绕。“给老师出出主意”的教学设计是延续情感的巧妙方式。看似平淡的问题将学生的“课堂情感”与“生活情感”有机衔接,激发的是学生对“善”与“美”的向往和追求,从而成为真正意义上的高级情感。不管是“送给妈妈”这样的与课文同层面上的建议,还是“奖励同学”或者“让人欣赏”的具有发散意义的做法,都表露着学生在体验了小女孩可贵的爱心之后的一种真实的情感。相信这样的情感应该是持久的,历久弥新的。

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