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四年级语文教案：《一场比赛》习作
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。我们该怎么去写教案呢？下面是小编精心整理的四年级语文教案：《一场比赛》习作，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
设计理念：
《语文课程标准》对小学中年级学段的学生的习作提出了以下要求：“乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”而根据心理学的研究，小学中年级是学生观察活动的敏感期，可以通过观察活动来培养学生形成典型表象的技能，也提高学生留心观察、记下所见所闻的习作能力。
学情分析：
四年二期的学生已经接受了一年半的习作训练，积累了一定的观察事物、描写场面的方法。从思维特点上分析，四年级的学生的具体形象思维和抽象概念思维趋于平衡。他们能感知具体形象的活动，又能运用判断、想象、推理等抽象思维活动进行思考。所以，在四年级安排此次习作训练是符合学生思维特点和学段实际的。
教材分析：
开展活动能激发学生习作的内在动机，也能唤醒他们在生活中的真切感受。而本习作内容正基于了这一主导思想。习作的素材是从科学小实验--“摩擦力的作用”中受到启发，让学生在玩中体会认真观察的重要性；在充满兴趣的学习氛围中感受、体验，表达自己的真情实感。
教学目标：
1、组织学生观察并参与比赛活动，训练学生有目的地进行观察，从而养成良好的观察习惯。
2、引导学生抓住比赛活动中自己内心深处最深而且与众不同的感受来表达，逐步实现个性化习作的目的。
教学重点：
引导学生仔细观察比赛过程，并记下自己的所见、所闻和所感。
教学难点：
善于捕捉比赛活动过程中的细微之处，实现自己个性化的习作。
教学准备：
两面小旗子、一根接力棒、少许洗洁精
教学过程：
一、课前师生相互认识并问好
二、渲染场面，激发兴趣
1、师谈话渲染：同学们，刚刚我们已经相互认识了。告诉你们，今天老师来到这里，就是想在你们班进行一场比赛。（板书）听到这个消息，你们心情怎样？有什么想法？能用一个词或一个句子告诉大家吗？（学生自由汇报）
2、趁热打铁，确定比赛方式：看来，你们对这场比赛都十分期待。那我们现在把全班分成两个队。男同学一队，女同学一队，并推选出各队的队长，为自己队加加油！（让学生自由推选，并给每队队长发小旗子，以渲染比赛的气氛。）
（孩子都喜欢参加比赛一类的活动。开门见山的对话把学生的学习兴趣调动起来了。他们会在好胜心的驱动下“搜肠刮肚”，尽力表现。而比赛前“赛场”气氛的渲染，更能真实地再现比赛的内容，让学生更用心投入。）
三、组织比赛，引导观察、感受
1、确定选手：各队推选一名选手上台参加比赛，男队推选力气大的代表，女队推选力气小的代表。（各队学生自由推选，并汇报理由）
（让学生自由推选选手，更加提高了学生的参与意识，充分调动了全体学生的积极性。也训练了学生的口语表达能力。）
2、揭示比赛内容及规则。
（1）揭示比赛内容：比力气
（2）采访台下学生：听到这样的比赛内容后，你们有什么想法？
（3）采访选手：现在请你们来说说各自的想法。
（让学生及时抓住自己比赛前的真实感受，正所谓“趁热打铁”，因为孩子们心中有许多微妙的感觉会稍纵即逝。教师随时随地而又巧妙地加以引导，这样能让学生充分表达自我意识。）
（4）小结评价。
（5）宣布比赛规则。（出示接力棒，示意双方各握住接力棒的一段，然后用力向后拉，谁的手先脱离棒子，谁就输了。并且比赛过程中双方选手都不能说话。）
3、学生比赛。（引导其他学生仔细观察在场每个人的表现）
（应让学生懂得仔细观察的重要性，不但能观察台上同学的表现，对于周围其他事物也要留心看，仔细想，养成良好的细致观察的习惯。）
4、汇报比赛过程：
（1）师：刚才你们看到了什么？听到了什么？比赛的结果和你预想的一致吗？把刚才你的所见所感用几句话描述一下。同桌相互练一练。
（2）汇报、点评：
A、你看到了什么？除了观察台上选手的表现，你还注意你周围同学、老师的表现了吗？
B、你听到了什么？除了加油助威的声音，你还听到了什么？比如同学的猜测，叹息......
（通过学生对比赛活动过程中人物动作、神情、心理等细节的认真观察，使活动内容立体、完整地再现。并让学生在表达中学会抓住人物的神情、动作来揣摩人物心理活动的方法。而且学生多角度地观察，也能让学生的语言表达更多样化，展现个性化表达。）
（3）小结板书：认真观察，用心感受
（4）再次采访选手：紧张的比赛结束了，你们在比赛过程中是怎么做的？心情有什么变化？（在两位学生的自由汇报中，揭开比赛的秘密）
四、指导拟题，自主习作
1、师：同学们，今天我们共同参与了这场小小的比赛，那怎样在习作中写出自己的个性来？题目很重要。四人小组讨论一下，可以给习作拟什么题目呢？
2、学生分组讨论，教师巡视指导。
3、汇报点评（针对新颖的习作题目来渗透拟题的相关知识）
（有了习作的素材，学生就能“我手写我心”。只有放开了学生的手，他们才能随意地表达。当然，随意并不代表放任自流。此处老师对如何拟题的独具匠心地点拨，再次打开了学生的习作思路，并且对拟题的相关知识做了相机地渗透，体现了语文学习的延续性。）
4、交代习作要求，引导学生自主习作
师：有了题目，大家可以自由选择最想写的题目来进行习作。注意围绕题目，把你印象最深的内容记下来，要求语句通顺，内容具体。可以写你看到的，听到的，想到的。
（整个比赛活动极大丰富了学生的个性化感受，使他们在轻松快乐中有了深刻的感受，在交流中有了情感的涤荡。只有放心让他们无拘无束地自由习作，忠实于各自的真实感受，才能呈现纷繁多彩的个性化习作。而决不是提供什么“开头八式”、“结尾六法”来捆住学生的手脚，扼杀学生创作的灵性。）
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