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五年级语文教案——古诗两首1
无论在学习、工作或是生活中，大家都对那些朗朗上口的古诗很是熟悉吧，古诗是中国古代诗歌的一种体裁，又称古体诗或古风。你还在找寻优秀经典的古诗吗？以下是小编收集整理的五年级语文教案——古诗两首1，欢迎大家分享。
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能理解作业4中带点词语和诗句的意思，说说《宿新市徐公店》所描绘的意境。
3．通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼局的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重、难点：
1．理解诗句的意思，体会作者的思想感情。
2．有感情的朗读与背诵。
教学课时：
两课时。
第一课时
教学目标：
1．学会《游园不值》。
2．理解诗句的意思，体会诗歌的哲理意趣，理解诗歌所要表达的思想感情。
3．有感情的朗读与背诵《游园不值》。
教学准备：
图片．挂图及有关课件
教学过程：
一．揭示课题
春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，占往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美春天。谁能背诵有关春的古诗？
即使是同样的风．同样的雨．同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗，让我们来欣赏。
二．初读指导
1．自读两首古诗，要求渎准字音。
2．标出停顿的符号，画出不理解的问语。
3．检查自渎情况：
(1)指名读占诗，相机正音。
“篷”、“杖”后鼻音，“怜”前鼻音。
(2)指名画出停顿。
游园不值宿新市徐公店
应怜／屐齿／／印苍苔，篱落／疏疏／／一径深，小扣／柴扉／／久不开。树头／花落／／未成阴，春色／满园／／关不住，儿童／急走／／追黄蝶，一枝／红杏／／出墙来。飞入／茶花／／无处寻。
三．复习学占诗的方法
还记得我们学占诗的“四步法”吗？
第一步：释诗题；
第二步：知诗人；
第三步：明诗意；
第四步：悟诗情，四．用“四步法”学习《游园不值》
课堂交流。
1．释诗题：
值，遇到的意思。
那“游园不值”怎么理解呢？
2．知诗人：
作者是宋代叶绍翁(简介叶绍翁)。
3．明诗意：
(1)交流难理解的词。
怜，爱惜。小扣，轻轻地敲门；
柴扉，柴门。屐齿．鞋印，脚印。屐，木头鞋。
(2)朗读诗句。
①“开火车”朗读。
②女生渎，男生想象诗意。
③齐渎。
④逐行朗读，逐行理解。
⑤指名试说诗意：
真是舍不得让屐齿踩在青苔上，轻轻地敲打柴门却久久不开。春色满园是关也关不住的，一枝红杏悄悄地探出墙来。
4．悟诗情：
(1)作者喜爱春天吗？从哪里可以看出来？
作者看到那枝红杏后，心情如何？想到㈠十么？
(2)创设情境(看图画，听音乐)
现在，你就是叶绍翁，你来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。你来朗诵这自诗，让别人来体会这种情感。
指名朗诵，体会情感：
有感情地背诵涛句。
指名表演背诵。
(3)再次试说诗意。
现在，你已想象出诗人所描绘的情景，体会到了诗人的感受，请用自己的话来描述你所感受到的内容。
5．体会写法。
作者如果不写那枝出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为哪种写法更好？为什么？
诗人正是采用丁以少胜多的写法，使后两句充满厂理趣，成为千古传诵的名句。
五．配乐齐诵全诗
第二课时
教学目标：
1．学会生字，理解诗句
2．通过《宿新市徐公店》理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情
3．有感情朗读、背诵这首诗
4．培养学生运用方法理解诗句的能力
教学重点．难点：
体会诗的意境，体会诗人的感情
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一．揭题、释题、了解作者：
1．以前我们学过哪些描写春景的古诗？《咏柳》．《绝句》．《春晓》，这些古诗都从不同侧面．角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。
2．以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法？（释、调、连、补、留）
3．今天也用这“五字法”理解这首诗。范读。同时大屏幕打出背景图。配乐范读、齐读
4．介绍诗人：
这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。
5．下面光看题目意思：
宿：过夜新市：地名
公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？
二．小组自学，初读理解。要求：
1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。
2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。
三．导读古诗，感受诗意。
1．指名读，检查读的情况。
2．你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。
3．齐读一、二句：
A．写了哪几种景物？有什么特点？
篱落：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。深：深远
理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。
板书：篱笆一径
这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？
B．齐读第二句，又抓住了什么景物？
板书：树头
理解：树头：树枝头。未：没有。阴：树荫。
为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）
C．同桌对说这两句诗意--指句说--齐读这两句（多媒体出示画面）
D．这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新．质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。
多媒体出示后两句画面（齐读三．四句）
4．理解三、四句：
A．抓住哪些景？板书：儿童黄蝶菜花
走：跑。急走：快跑。
诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？
B．女生读第4句：
处：地方寻：寻找为什么无处寻？
诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。
C．两句诗意连起来，指名说诗意
D．再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶......读来使我们倍感亲切、耳目一新。
E．自由读全诗，体会诗人心情？
F．检查：指名读全诗，齐读
板书：喜爱
四．重点赏析，体会情感。
1．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）
填空：诗中通过----------、---------、----------、----------这些情景来说明是----------季节的景色，表达了作者的----------------------------心情。2．诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？[想象练说]
（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶......，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，......）
作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！
3．边想象画面边背诵。（配乐）
五．绘幅彩画，深化理解。
1．这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱落一径枝头儿童黄蝶菜花）
2．在这些景物中，要用上哪些颜色？
板书：黄（绿）（黄）
补充板书，完成板书。
3．自由动手绘画。（配乐）
（我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？）
4．评析学生作品（实物投影打出）
三．课外延伸，引导练笔
按这首诗的三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时要注意动态描写，扣住“急走．追．寻”等词语去进行想象发挥。题目为《捕蝶》。
板书：
诗宿新市徐公店
情喜爱
画：篱落．一径．枝头（静）
追入
儿童黄蝶菜花（动）
意色：黄（绿）（黄）
作业设计
4．古诗两首
一．比一比，再组词。
值（）园（）屐（）满（）
植（）圆（）技（）瞒（）
墙（）扉（）苔（）怜（）
蔷（）非（）抬（）玲（）
二．解释带点的词语，再写出诗句的意思。
⑴应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
应怜___________________小扣___________________
________________________________________________________________
⑵春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
关___________________出___________________
________________________________________________________________
三．理解古诗，填空。
⑴《游园不值》是___________代诗人___________的作品，“不值”是___________的意思，诗的前两句写诗人春游访友不遇，表明诗人的心情，后两句写诗人从露出墙头的一枝红杏，联想到满园春色，心情一下子又___________起来。
⑵虽然诗人“游园不值”，久扣“_________”而“_________”，但是诗人从探出墙头的“_________________”中，感受到无法阻挡的“_______________”。全诗表达了诗人__________________的感情。
3．《宿新市徐公店》的作者是_____代的__________。题目的意思是__________________。诗的前两句写了______．_______．______，展示了一派田园风光；后两句写了______，表现了儿童的天真可爱，前两句是______，后两句是_____描写，全诗动静结合，情趣盎然。
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