语文教案

[精品]语文教案8篇

　　作为一名人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的语文教案8篇，希望对大家有所帮助。

语文教案 篇1

　　教学设想：利用多媒体引起学生对动物的兴趣，提高学习的积极性;教师在引导学生运用快书阅读的一般规律，有效的寻找这类介绍动物的有效信息;然后学习拟人和对比手法的运用，并结合实际进行口头和书面片断描写。

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累字词。

　　2.了解法布尔和他的《昆虫记》以及蝈蝈的外表特征和生活习性。

　　能力目标

　　1.学习用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法。

　　2.学习并体会文中拟人的手法的运用。

　　德育目标

　　激发学生探索科学奥秘的兴趣。

　　●教学重难点

　　培养学生阅读文章、概述内容的能力;变换人称的好处。

　　●教学方法

　　点拨研讨法。

　　●教学设想：

　　情境导入，激发兴趣——速读课文，整体感知――问难质疑，

　　合作探究――它山之石，写法借鉴——学以致用，拓展迁移——布置作业，及时巩固。

　　●教具准备

　　多媒体CAI课件

　　●课时安排

　　1课时

　　教学过程及步骤：

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、猜谜语

　　2、展示图片，介绍作家

　　3、积累字词

　　二、速读课文，整体感知

　　1、阅读指导(快速阅读：是从文字当中迅速汲取有效信息的的阅读方法，它可以一目十行，但不等于走马观花，要求快速抓住主要信息，最起码要知道文章写了了哪些内容。): 1、紧抓中心句 2、紧抓关键词

　　2、速读课文，感知内容，小组合作，思考：

　　(1)文章介绍了蝈蝈哪些方面的特点?

　　(2)蝈蝈的叫声是什么样的? 为什么作者要先写蝈蝈的`叫声?

　　(3)蝈蝈的外表是什么样子的?

　　(4)蝈蝈最喜欢吃什么?它还吃些什么食物?

　　三、问难质疑，合作探究

　　1、作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果?

　　2、学生质疑，教师点拨引导，其他学生解疑。

　　四、它山之石，写法借鉴

　　作者在介绍蝈蝈的特点时，用了些什么手法?你觉得哪些地方值得你借鉴学习?

　　五、学以致用，拓展迁移

　　请同学们仔细观察以下动物，结合自己平时对它们的了解，看看它们有哪些特点?并试着介绍它们的某个特点。

　　六、布置作业

　　亲近大自然，让我们的心灵更加宽阔、诗意。请同学们去户外静听昆虫鸣叫，听听你的昆虫朋友在向你诉说什么，用一段话形象地描写出来。

　　板书设计：

　　绿 色 蝈 蝈

　　法布尔

　　声音特征 拟人

　　内容 形体特征 写法借鉴

　　食性 对比

　　教学反思：

语文教案 篇2

　　教材分析

　　这篇课文是一首散文诗，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。用充满童真童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向遥远而又神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。诗歌共有5小节。第1小节由爷爷的话引出原始森林是祖先的摇篮的说法，这引起了我极大的兴趣。由此，我产生了丰富的想象，而这些想象又都源于我真实的童年生活。课文最后，树叶的响声使我的思绪回到现实中来，并与诗歌的开头相照应，将情感充分地表达了出来。

　　学情分析

　　关于人类祖先和原始森林的话题，孩子们很感兴趣，教学时，可以从此话题入手，激发学生的兴趣，为课文的学习做好铺垫。学生对于祖先的摇篮的理解有些困难，教师要注意引导和提示。

　　教学建议

　　1、识字时，可以让学生在读课文的同时借助拼音认识生字。写字时，注意偏旁部首的写法，教师可以结合学过的字，引导学生交流写字的`方法。

　　2、采取以读为主的教学策略，注意诗歌中有的语句比较长，而且排成两行，教师应该通过范读的方式指导学生注意语句中的停顿。

　　3、以画助读，展开想象。在学生充分朗读课文，对课文进行整体感知之后，可以让学生根据对课文的理解，展开想象，动手画画这美丽的摇篮。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、会认7个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。

　　3、展开想象，仿照课文内容说一说。

　　4、学习准确使用动词，理解课文内容，懂得祖先的摇篮的含义。

　　过程与方法

　　1、运用已有的识字方法识字。

　　2、充分发挥学生学习的主体性，开展小组交流讨论，理解、感悟课文。

　　情感、态度与价值观

　　培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　重点难点

　　重点

　　1、会认7个生字，会写9个生字。

　　2、读好问句，学习准确地使用动词。

　　3、理解课文内容，懂得祖先的摇篮的含义。

　　难点

　　1、展开想象，仿照课文内容说一说。

　　2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　教学准备

　　教师：生字词卡，多媒体课件。

　　学生：预习新课。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、课时目标

　　1、会认7个生字，会写9个生字。

　　2、学习准确地运用动词。

　　3、初读课文，理解课文大意，知道祖先的摇篮的含义。

　　二、重点难点

　　重点

　　1、会认7个生字，会写9个生字。

　　2、学习准确地运用动词。

　　难点

　　理解课文大意，知道祖先的摇篮的含义。

　　三、谈话导入

　　1、同学们，你们知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族祖先的摇篮在哪儿吗？请看录像。（播放原始森林录像）

　　2、这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

　　3、板书课题：祖先的摇篮。

　　4、齐读课题。理解祖先和摇篮。

　　四、学生自学

　　出示自学要求：

　　（1）朗读课文。

　　（2）自学生字新词。

　　（3）思考：祖先的摇篮指的是什么？课文的大意是什么？

　　（4）读完课文后，你还有哪些不懂的地方？

　　五、检查自学情况

　　1、同学们已经自学了课文，下面老师来看一看你们自学的情况怎么样。

　　（1）朗读课文：齐读，指名读。

　　（2）检查字词：你在自学课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？

　　出示生字词卡，指名读。

　　（3）提出问题：你在自学课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。

　　2、学习动词。

　　读一读以下短语，注意加点的词语。再在文中用横线画出带有动词的短语，读一读。

　　摘野果采蘑菇挖野菜

　　逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈

　　看夕阳赏明月数星星

　　（1）齐读短语。

　　（2）分组讨论：加点的词语是什么意思。（指名说）

　　（3）教师提示：加点的词语都是动词，表示人做一件事时的行为、动作。

　　（4）学生可以演一演上面这些动词表示的动作。

　　六、初读课文，了解祖先的摇篮

　　1、自读课文，读准字音。数一数这首诗共有几小节。

　　2、指名读课文第1小节，其他同学思考：祖先的摇篮是指什么？（指名说）

　　3、分组讨论：第1小节写了祖先的摇篮的什么特点？

　　（写了祖先的摇篮很大。）

　　4、指导朗读，从中体会摇篮的大。

　　七、指导写字

　　1、出示会写的字，小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看。

　　2、指导学生注意书写。

　　祖的偏旁是礻，不要多写一点。

　　摘、掏的偏旁都是扌，右边笔画数较多，教师要引导学生仔细观察，不能漏写笔画。

　　3、教师范写，学生书空。

　　4、学生描红、临写。

　　八、梳理板书

　　祖先的摇篮

　　祖先的摇篮原始森林

　　祖啊浓望蓝

　　摘掏赛忆

　　第二课时

　　一、课时目标

　　1、朗读课文，读好问句。

　　2、仿照课文第2、3小节说句子。

　　3、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　二、重点难点

　　重点

　　朗读课文，读好问句。

　　难点

　　1、仿照课文第2、3小节说句子。

　　2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　三、复习导入

　　1、小组合作，组长读字，成员找相应的字卡。

　　2、认读词语卡片。（做找朋友的游戏）

　　3、齐读课文。

　　四、品读课文，理解感悟

　　1、师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？

　　（1）指名回答。

　　指导读句：那原始森林，是我们祖先的摇篮。

　　（2）再读课文，找一找有关句子，说说课文中为什么把原始森林称为祖先的摇篮？

　　（3）想象一下，我们的祖先在原始森林里做了些什么？

　　2、学习第2、3小节。

　　（1）同桌互读，说说我们的祖先在摇篮里有着怎样美好而遥远的回忆？

　　（2）我们的祖先曾在这里做了些什么？（指名说）

　　（3）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？（学生自由发言）

　　（4）教师范读第2、3小节，引导学生读好问句。

　　（5）学生练读第2、3小节。

　　（6）配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。

　　（7）想一想，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2、3小节，说一说。（分组讨论，自由发言）

　　3、学习课文最后一小节。

　　（1）全班齐读。思考：你读懂了什么？（引导学生理解苍苍茫茫）

　　（2）指导有感情地朗读。

　　（3）说一说：祖先的摇篮怎样才能地久天长，永远不被污染？（保护环境）

　　4、选择自己喜欢的一小节有感情地读一读。

　　（1）自由组合练习读。

　　（2）展示个性指名读。

　　5、有感情地朗读全诗。

　　五、拓展延伸

　　1．想象一下：我们的祖先在摇篮中会做些什么？画一画吧！

　　2．如果我们置身于原始森林——我们祖先的摇篮中，你会做些什么？

　　六、梳理板书

　　祖先的摇篮

　　摘野果和野兔赛跑

　　掏鹊蛋看蘑菇打伞

　　逗小松鼠捉红蜻蜓

　　采野蔷薇逮绿蝈蝈

　　原始森林苍苍茫茫

　　七、教学感悟

　　这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为祖先的摇篮，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，表现了人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从课前学生的预习到读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受，养成独立学习的良好习惯。

语文教案 篇3

　　一、词语教学：

　　黑板上出示了以前学生易错的词语并加以分析，个别进行范写。最后一排词语是“莲蓬、仿佛、蜻蜓”，让学生寻找其中规律：它们是由相同偏旁的两个字组成的词语。请学生根据规律再搜索有相同规律的词语。这是课堂作业本的第一题作业，要求学生再写出六个这样的词语，我在做的时候，觉得想了很久，还去翻书了。所以课堂上给学生时间并把学生找到的词语板书，学生的印象就比较深刻。

　　二、句子教学

　　第一课时的重点放在2、3自然段。

　　第二自然段：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　1．找出描写荷花的句子用符号表示出来。

　　看似非常简单，只有一句话不是描写荷花的，其实依然会有学生找错的。当然，设计这个简单的练习，还在于引导学生把一段话读完整，不是找到一句两句就万事大吉了。

　　2．读读描写荷花的句子，说说你最喜欢哪一句，为什么？

　　内容一：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　冒出来可以换哪个词？为什么不用长出来、钻出来而用冒出来？

　　荷花冒出来之后会看到一个怎样的世界？给学生一个联系生活实际想象的'平台。

　　内容二：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　学生感悟之时，板书荷花开放的三种形态：才展开两三片花瓣儿；花瓣儿全展开了；花骨朵儿。并让学生在书上把板书的内容圈出来。三种形态清晰地展示在学生面前，对学生阅读能力的提高会，尤其对一些后进学生，给他们一个深入了解的机会，如果都只是说说而已，一部分学生肯定是云里雾里。

　　3．荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　张老师非常喜欢描写荷叶的句子，你们猜猜为什么？因为句子写出荷叶的数量、颜色、形状。（这也是课堂作业本的练习）

　　板书：

　　数量多：挨挨挤挤、一个个

　　颜色：碧绿

　　形状：大圆盘

　　第三自然段：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　让学生想象荷花的姿势，他们总是会给我们惊喜，比如：荷花低着头欣赏自己映在水里的身影；两朵荷花紧紧地靠在一起，在说悄悄话；有些荷花手拉手在舞蹈，小伙伴在为他们拍照……

　　这一课时的练习既有对知识的传授，提高学生的解题能力，又不缺对学生想象力的培养，当堂让学生完成课堂作业1和3（1），整体感觉效果比较好，而且减轻了学生负担。

语文教案 篇4

　　教材简析

　　本次习作是配合单元主题设计的，范围是写一处家乡的风光，或者是记一次春游。内容可以写看到的自然景观：田野、草原、森林、河流、瀑布、高山、峡谷等；也可以写所了解的人文景观：遗址、建筑、园林、碑刻等。

　　设计理念

　　“生活是创作的唯一源泉，离开生活，写作就成了无源之水，无本之木。”引导学生仔细观察感知身边的景物，并做好观察记录，为习作积累素材。指导学生灵活运用阅读中的写作技巧，抓住景物特点有条理地叙述，表达出自己的真情实感。阅读与写作有机结合，训练学生的口语表达及书面表达能力。

　　教学目标

　　1．观察生活中的景物，在观察实践中提高观察力和想象力。

　　2．乐于写作，能抓住景物的特点有条理地叙述自己的真情实感。

　　3．善于交流和评改，在习作中激发潜能，丰富积累、陶冶情趣。

　　教学重、难点

　　抓住景物的特点有条理地叙述，表达自己的真情实感。

　　教学准备

　　1．课前观察家乡一处熟悉的自然景观或人文景观，并做好观察记录。

　　2．课件：家乡风光图片资料。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，本单元我们学习的4篇课文，作者以优美的文字，独特的视角，向我们展示了一幅幅多姿多彩的自然风光和异国风情画卷。我们的家乡就是一座山清水秀、历史悠久、闻名遐迩的美丽古城。今天，就让我们拿起手中的笔，来描绘我们美丽的家乡吧！（板书课题：写一处风光）

　　【回忆中切入主题，激发学生的写作热情。】

　　二、阅读提示，明确要求

　　1．指名读习作提示，看插图，明确要求。

　　2．明确习作范围及要求。

　　（1）弄清楚什么是自然景观，什么是人文景观。

　　自然景观指的是只受到人类间接、轻微或偶尔影响而原有自然面貌未发生明显变化的景观，如本单元学习的《密西西比河风光》；人文景观是指受到人类直接影响和长期作用使自然面貌发生明显变化的景观，如本单元学习的《音乐之都维也纳》和《埃及金字塔见闻》。《威尼斯》则是既写了自然景观，又写了人文景观。

　　（2）明确习作内容，写一处家乡的风光，也可以写一次春游，写春游也要把侧重点放在景物描写上。

　　【引导学生认真审题，弄清本次习作的内容和要求。在分析理解的过程中，培养学生的审题能力。】

　　三、确定内容指导写法

　　1．教师引导学生说一说，打算选择哪一处风光来写。

　　（教师根据学生的回答，相机板书并归纳为自然景观、人文景观两类。）

　　2．写法指导。

　　（1）自然景观的写法指导。

　　回忆《密西西比河风光》一文，思考：密西西比河两岸景色有什么特点？作者是怎样描写密西西比河两岸景色的？

　　在学生讨论过程中教师相机小结：

　　《密西西比河风光》是一篇描写自然景观的课文。作者通过仔细观察，抓住密西西比河两岸景色奇伟壮观的特点，将东岸风光与西岸风光进行对比描写，描写时还选取了景物中的典型事物，如“西岸，草原一望无际，绿色的.波浪逶迤而去，在远处同蓝天连成一片。三四千头一群的野牛在广阔无垠的草原上漫游。”东岸“大树高耸入云，野葡萄、喇叭花在树下交错生长，往树枝上攀缘，一直爬到顶梢。”“在小径尽头，有几只因为吃饱了葡萄而醉态可掬的小熊，在树下蹒跚；群鹿在湖中沐浴；黑松鼠在茂密的树林中嬉戏……”突出景物特点。同时，作者还通过精当的用词，华美的语言体现出了两岸不同的风光之美。（教师相机板书。自然景观写法：选典型事物突出特点；运用对比、动静结合等方法；语言华美，用词精当。）

　　（2）人文景观的写法指导。

　　《音乐之都维也纳》是一篇描写人文景观的文章。作者从维也纳是欧洲古典音乐的摇篮，是一座用音乐装饰起来的城市，每一天几乎都离不开音乐、金色大厅以及盛大的新年音乐会4方面介绍了维也纳是“音乐之都”。维也纳作为一座世界名城有许多可写之处，着重介绍维也纳作为一座“音乐之都”的独特风情，对维也纳的

　　地理位置和自然风光一笔带过。全文介绍维也纳这座“音乐之都”是运用“从部分到整体”的写作顺序；从文章介绍“音乐之都”的每一部分看，运用的是“从概括到具体”的写作方法。

　　(教师相机板书。人文景观写法：重点突出，详细得当；按照一定的写作顺序；见闻结合，叙议结合。)

　　【注重阅读与习作的有机结合，通过重温课文的写作方法，使学生习作有所借鉴，学以致用。】

　　3．师生共同总结写法：

　　（1）抓住景物的特点；

　　（2）叙述有条理，有顺序；

　　（3）语言生动、形象，情感真挚。

　　4弊槟诮涣鳎你打算写哪处风光?

　　5敝该说说，你要写的风光有什么突出特点?

　　6．学生列出写作提纲。

　　提纲完成后，同组学生互相交流，不足之处及时修改。

　　四、学生动笔，完成写作(教师巡视，个别指导)

　　第2课时

　　一、指名朗读习作

　　教师在桌间巡视的过程中，有目的地了解学生写的情况，选择几个有代表性的，写自然风光的、写人文景观的，或者写春游的，指名当众朗读，为学生提供借鉴。

　　二、回顾习作要求

　　三、指导讲评，完善提高

　　1．教师赏评指导。

　　教师对巡视时了解到的习作情况进行简要的总体评价，指出存在的共性问题，找出问题的症结，提出评改的要求：

　　（1）叙述是否有条理、有顺序；

　　（2）是否抓住了景物的特点来写；

　　（3）语言是否生动，有真情实感。

　　2．学生自评自改。

　　学生朗读自己的习作，按照要求独立进行评改，通过自我评改树立写作的自信心。

　　3．学生互评互改。

　　（1）同桌之间互评。

　　（2）小组内选择一篇习作共同评改。

　　按照评改要求，指出习作的不足和修改意见，同时也标注出习作优点，使学生间能够取长补短，共同进步。

　　4．讲评展示。

　　（1）欣赏式讲评。

　　找一名写得好的同学朗读自己的习作，大家评议，通过欣赏，更好地掌握习作的要求。

　　（2）修改式讲评。

　　选择一篇存在问题，需要再进行修改的文章，通过对照评改要求，提出修改意见，进一步明确怎样才能写好这篇文章。

　　5．教师总结点评。

　　6．学生再做修改。

　　【运用多种方式进行习作讲评，不但使学生明白习作评改的意义，而且掌握评改方法。在自我关注、自我展示的过程中体会习作成功的乐趣。】

　　三、誉写习作

　　四、拓展延伸

　　做好准备，以交流自己的习作为主，举办一次“爱家乡、赞家乡”佳作交流会。

　　板书设计：

　　写一处风光自然景观写法：选典型事物，突出特点

　　运用对比、动静结合等方法

　　语言华美，用词精当

　　人文景观写法：重点突出，详略得当

　　按照一定的写作顺序

　　见闻结合，叙议结合

语文教案 篇5

　　教材与学情分析《项链》犹如一段优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边;沙滩金黄，绵软细长;浪花 雪白，哗哗而来。几个小娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳。他们脸上写满快活，嬉笑着，奔 跑着，享受着美好的生活。

　　课文如同影视拍摄一般，从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现海边最富特色的 沙滩、海浪、海螺、贝壳，并对之作色彩描绘;然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景，很 有动感。其中，对小娃娃动作的描写先后有序，一气呵成。篇末把小娃娃的脚印比作大海 的项链，非常传神。作者巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生从 中可以受到潜移默化的美的熏陶。

　　我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中，把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味，由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中，不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来!

　　在本节课的教学设计中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的.整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，非常尊重学生个性化的发展，最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习。

　　目标与重难点第一课时

　　教学目标

　　1.认识 蓝 又 等 11个生字和禾木旁 1个偏旁;会写 白 的 等 1个生字

　　2.正确 流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐

　　教学重点：正确 流利地朗读课文;能合理搭配 的 字词语

　　教学难点：读准 蓝 金 活 等生字的字音;会写 的 等字

　　第二课时

　　教学目标 了解课文内容，知道大海的项链是什么 能合理搭配 的 字词语

　　教学重点：正确 流利地朗读课文;能合理搭配 的 字词语

　　教学难点：读准 蓝 金 活 等生字的字音;会写 的 等字

　　教学准备1.词语卡片，生字卡片，制作多媒体，投影，歌曲《童年》。(教师)

　　2.赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)

　　第一课时

　　一、感受美

　　1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。

　　师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。

　　2.引入课文题目。

　　(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音?(海浪声)听，这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。

　　设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。

　　二、领略美

　　1.播放课文内容和朗读动漫。

　　2.问：大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们，此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。

　　3.标出自然段。

　　4.同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。

　　设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。

　　三、集中识字

　　1.出示本课生词卡片。

　　师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。

　　2.师：选择你喜欢的生字记一记。

　　3.师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。

　　4.师：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。

　　预设：

　　形声字：蓝、笑、和、活、金

　　数笔画：又、向

　　加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活

　　减一减：又(叉)、白(的)

　　形近字：娃——挂、贝——见

　　换一换：着(看)

　　反义词：笑——哭

　　同音字：向——象、又——右、和——合

　　师随机引导：

　　挂：做动作“挂”。

　　5.指导书写：(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置;再仔细看老师范写;学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。

　　(2)和：认识新偏旁“”。

　　(3)学生练写“的”“又”。

　　6.去掉拼音读一读。

　　7.师：都学会了吗?接受挑战吧!

　　(开火车检验词语卡片)

　　(开火车检验生字卡片)

　　设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。

　　四、布置作业，课后延伸

　　找找描写大海的小，读一读并能介绍给小伙伴们。

　　设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是十分有益的。

语文教案 篇6

　　教学内容：

　　人教版《语文》第三册

　　教材简析：

　　《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。

　　故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。

　　设计理念：

　　1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。

　　2、充分尊重学生的感受，体验。

　　尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。

　　学习目标：

　　1、认识8个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的.友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学流程：

　　一、谈话导入：

　　1、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。（学生各抒己见）

　　2、今天我们就来学习一篇关于两个好朋友的故事《纸船和风筝》，谁愿意读课题。（风筝的筝要读轻声。）

　　二、初读课文，识记生字

　　1、初读要求：自由读课文，借助拼音，读准生字；划出难读的句子；标出自然段序号。

　　2、检查自学情况

　　（1）学生朗读时可能有困难的句子，课件出示，重点指导。

　　A他想了想，就扎了一只风筝。

　　B松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福!”

　　C可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

　　D过了几天，松鼠再也受不了啦。

　　（2）检查学生识记生字的情况。

　　课件出示：扎、坏、抓、莓、幸福、受、吵

　　具体操作：指名学生当小老师领读生字。

　　三、学习课文，感悟体会

　　1、学习1——6自然段

　　（1）请同学们自由读1——6自然段，然后按照——当我读到（）时，我觉得很（），因为（ ）。

　　（2）学生交流读后的感受，随机进行第3、第5自然段的朗读指导。

　　具体操作：借助课件让学生体会小熊和松鼠快乐的心情，再指导朗读，并理解词语“乐坏了”。

　　（3）松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？引导学生小结。课件演示过程。

　　师：松鼠和小熊成了好朋友，他们乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁读得最幸福、最快乐。

　　生在音乐伴奏下齐读1——6自然段。

　　过渡：纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了，因为他们吵了一架，从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里在也再也看不到漂流的纸船了。

　　2、学习7——11自然段

　　（1）这时，小熊和松鼠的心情是怎样的？到7——11自然段中找找答案吧。

　　（2）汇报交流：小熊和松鼠的心情怎样？你从课文中的什么地方感受到的？

　　相机指导第7自然段的朗读（读出小熊和松鼠的心情）。

　　（3）松鼠和小熊吵架之后，他们非常难过，在他们自己的努力下，终于和好如初，风筝又起飞了，纸船又起航了。多美呀！（课件出示）谁愿意读给大家听？

　　指导读11自然段。

　　（4）（课件出示）此时此刻松鼠每放一只纸船，心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？

　　（指名说）

　　三、指导书写

　　1、仔细观察田字格中的生字，找出关键笔画。（ 重点指导“幸”。）

　　2、写好后冲写得满意的字笑一笑。

语文教案 篇7

　　【教学目标】

　　１、能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　２、学生在充分理解课文基础上回答“思考·练习”中１、２、３的问题。

　　３、在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　４、学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。

　　【重点、难点】

　　１、重点：教学目标１、２。

　　２、难点：教学目标２、３。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，埋下伏笔

　　１、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？

　　２、引出亚里士多德的一句话：

　　⑴ 有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过：

　　（课件出示）

　　两个铁球，一个１０磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，１０磅重的一定先着地，速度是１磅重的１０倍。

　　⑵ 分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）

　　强调什么？（速度与重量有关）板书。

　　二、简介人物，激趣生疑

　　１、这句话是谁说的？

　　简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。

　　２、书上是怎样介绍伽利略的？

　　伽利略是１７世纪意大利伟大的科学家。他２５岁时就已经当上了数学教授。

　　三、整体感知，把握主题

　　过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是２５岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？

　　１、快速读课文，想一想：

　　他们的联系主要围绕一个什么问题？

　　２、学生说，师总结：

　　两个铁球____着地（板书）

　　３、加上两个字就是伽利略的观点。（同时 补充板书）

　　过渡：谁对谁错呢？

　　四、质疑讨论，精讲研究

　　细析亚里士多德的话：

　　１、再次出现亚里士多德的话：（集体读）

　　⑴ 这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？

　　⑵ 哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）

　　“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

　　“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）

　　⑶ 读两个反问句，读出责备的语气：

　　“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　（两个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）

　　２、伽利略是怎样想的？用“ ”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

　　大屏幕出现：两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书。

　　过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。

　　３、细析伽利略试验及其结果部分：

　　⑴ 提问:

　　课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程？实验分几步？（a、自己试验 b、公开试验）板书。

　　⑵ 学习伽利略自己做试验部分：

　　① 自由读课文，想一想：

　　从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？结果如何？

　　② 大屏幕出示填空题，学生边报边填空。

　　③ 提问：

　　Ａ、从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次）他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）

　　Ｂ、从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？

　　（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）

　　Ｃ、伽利略慎重地作出什么结论？

　　（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

　　④ 从这段中，你还知道什么？

　　（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）

　　⑤ 过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

　　⑶ 学习在比萨斜塔上做公开实验部分：

　　① 屏幕出现比萨斜塔的照片：

　　师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塌共８层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，１５９０年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？

　　② 找出书上描写人们议论的句子：

　　（人们来的目的，人们的态度）

　　集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）

　　③ 面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：

　　（动画演示两个铁球同时着地）

　　④ 面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？

　　（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的'结果出乎人们的意料之外。）

　　⑤ 人们明白了一个什么道理？

　　（亚里士多德的话不全是对的。）

　　⑥ 这句话对你有什么启发？

　　（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）

　　总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。

　　板书：（献身科学、打破迷信）

　　五、总结全文，深化主题

　　１、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？（要）

　　２、假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？

　　⑴ 出示句子：

　　两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

　　⑵ 师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？

　　做两个试验：

　　第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

　　第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

　　⑶ 得出结论：

　　这句话应该改成──

　　两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。

　　３、再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？

　　“书籍是人类进步的阶梯。”

　　总结全文：

　　通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。

　　【板书设计】

　　两个铁球同时着地

　　一慢一快

　　伽利略 试验 亚里士多德

　　速度与重量有关

　　自己试验 公开试验

　　打破迷信 献身科学

语文教案 篇8

　　一、谈话激趣，揭题导入

　　板书：

　　石 石头

　　你们都知道吧?

　　板书：

　　搭

　　(齐读。)

　　搭石，你们知道吗?看这个课题，你们想从课文里面了解些什么呢?

　　二、初读课文，整体感知

　　好，请同学们打开课文，请大家自由读，去了解你们想知道的，同时要读准生字、新词。

　　1、学生自由读课文。

　　2、反馈：

　　⑴ 检查生字、新词：

　　我们来看看，这一次读课文，大家的效果怎么样，本课有7个生字，会读吗?小组内互相交流一下，哪些字容易读错，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪个字把握不住，不太认识，你可以请教别的同学，等会儿我们看小组的整体识字效果，都会读的小组就举手。

　　小组读──小组读，跟读(这样，如果他们读对了，咱们一起来，如果读不对，咱们都不作声，好不好。)真了不起。

　　这些生字你们在哪些词语中见过他?

　　接下来，我们看，这些是课文的词语，会读吗?一起来。真好，真的很了不起。我想，经过三年多的语文学习，请同学们说说，你都有哪此理解词语的好方法。(用工具书，理解;联系上下文来理解;可以问老师或同学等。)那本课出现的词语，哪些词，你已经知道了大概的意思。

　　⑵ 读了课文后，你知道了什么是搭石，说说你对搭石的理解。

　　(略学每一段。)

　　三、研读课文，感悟风景

　　好，那什么是搭石大家都知道了，可课文的作者说，搭石，构成了家乡的一道风景。(课件。)

　　(齐读。)

　　风景，看到风景这个词，你想到了什么?(美)在家乡人的眼里，为什么搭石会成为一道风景呢?

　　1、请大家再一次读读课文，思考：

　　如果说这是风景，那你读着读着，会产生哪几幅风景，你认为这是一道怎样的风景。

　　2、交流：

　　自己对放搭石、换搭石、过搭石的风景的理解。

　　(相机板书。)

　　⑴ 出示插图：

　　这幅图写的是哪一道风景，为什么说这人在换搭石是一道风景呢?课文是怎么写的?

　　⑵ 研读句子：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的`东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　读──理解──说感悟(你体会到什么?)──读。

　　(课件)他当时会怎样想的呢?

　　练习：他看到那块不平稳的搭石，心里想。

　　⑶ 大家看图，你们看，他手捧着那块石，他捧着仅仅是一块搭路的石头吗?他捧着什么，同学们(捧着长辈对晚辈的关心，捧着对过路行的爱，他捧着为他人着想的品质。)你们说，这难道不是一道风景吗?难道不是一道亮丽的风景吗?

　　读：搭石，构成了家乡的一道风景，

　　搭石，构成了家乡的一道亮丽的风景。

　　四、小结提示，巩固练习

　　1、小结：

　　搭石构成的风景还有很多，搭石的故事还在进行，下节课我们将继续学习搭石构成的风景。

　　2、练习：

　　⑴ 我会写。

　　⑵ 我要读。

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