语文教案锦集【8篇】
作为一名优秀的教育工作者,通常会被要求编写教案,借助教案可以让教学工作更科学化。如何把教案做到重点突出呢?下面是小编帮大家整理的语文教案8篇,仅供参考,欢迎大家阅读。
语文教案 篇1
教学目标:
1、积累“温故知新”、“见贤思齐”、“任重道远”、“死而后已”、“三人行必有我师焉”、“己所不欲,勿施于人”等成语;能准确流畅地朗读并熟练地背诵课文。
2、翻译十则名言警句,深入理解其。
3、端正学习态度,改进学习方法,提高思想品德修养。
教学重点:
目标1、2。
教学难点:
目标2。
教学准备:
自制多媒体课件。
教学时数:
1课时。
教学过程:
一、导入新课
今天是9月23日,再有5天就是一个“圣人”2562周年华诞。每年的这个时候,都会有很多很多人去山东省曲阜fù市“朝圣”!这个圣人是谁呢?(ppt1:“孔子”。)孔子,名丘,字仲尼,春秋末期鲁国人。我国的思想家、教育家,儒家学派的创始人,世界十大文化名人之首。今天我们在成都狮子山上,就不大可能跑到山东的孔子庙去拜祭,但我们可以通过学习第10课《<论语>十则》来纪念孔子诞辰2562年。(PPT2:“论语”。)学习该课的'目标是(PPT3:“展标”。齐读目标。)
二、诵读课文
学生齐读;正音。
三、直译、理解(弄清每一则谈的主要是哪个方面。板:求知态度、学习方法、修身做人)(以下随机PPT4:“直译理解”)
第一、二则:抽生解释红色的字并直译;抽生判断每句谈的各是哪个方面。
第三则:抽生解释、直译后强调“可”“以”及省略的“之”。
第四、五则:抽生解释、直译。强调学与思的关系和通假字“女”“知”
第六、七则:抽生解释、直译。思考为什么把两则合在一起解释翻译。
第八则:抽生解释、直译。思考并回答前后三句的关系。理解“仁以为”。
第九则:抽生解释、直译。启发学生理解其深刻含义:处于乱世,君子能坚守道义,洁身自好。
第十则:抽生解释、直译。启发学生理解正面阐释“推己及人,仁爱待人”与反面阐释:“己所不欲,勿施于人”。
四、自由朗读
1、把文中的成语找出来。
2、把自己最喜欢的格言、警句背一背。
五、分读课文(男、女轮流,捕捉感受)
六、分享感受(围绕三方面)
1、自己感受最深或收获的是什么?
2、自己过去做得不好的是什么,今后怎么办?
七、结束语:
同学们,让我们积累相关的成语、格言、警句,端正学习态度,改进学习方法,并把它内化为我们的文化和修养,传承我们优秀的民族文化,就是我们对孔子的纪念!
语文教案 篇2
【课前透视】
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学,探索自然的意识。
对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。
【教学目标】
1、会认10个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
【教学重点】
认字写字,有感情地读好人物的对话。
【信息资料】
1、生字卡片。
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
【教学时数】
两课时。
第一课时
切入举偶
1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?
2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)
对话平台
一、初读
1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。
出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验,培养学生自主识字的能力。
二、写字
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流,教师相机强调。
如:“厚”字上下都无点,“宝”字下边是“玉”不是“五”,“印”字右边是单耳,不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。
4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。
观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。
三、质疑
1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?
2、组织交流,解决疑难。
这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉及课文内容的问题,可以简略处理,为下节课作准备。
第二课时
对话平台
一、回顾
1、听写(指读)词语:
地质队员勘探岩石波痕煤炭认真
奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底
2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。
二、研读
针对上节课提出的'问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所得。
问题假设:
1、文题中的“书”为什么要加上引号?
2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗?
3、读了这本书,我们能知道什么?
4、这本书有什么作用呢?
引导学生采取不同形式的读书活动,看看从读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。
阅读是学生个性化行为,引导学生读中思考,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。
三、演读
1、小组合作演读课文。
角色选定。
熟读对话。
分角色朗读,熟悉人物的语言特点。
创编动作。
2、朗读展示,师生共同评议,加强对话的朗读指导。
3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?
结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织学生进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动,也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。
四、写字
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
3、学生练写,师生评议。
五、拓展
1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
课内外结合,有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。
【伴教锦囊】
词语解释
勘探:查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏:储藏的珍宝或财富,多指矿产。
刨根问底:追究事情的底细。
相关链接
1、中国化石网:
2、古生物化石:
古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物,一般将全新世以前的生物称为古生物,全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝,仅有少数古生物仍延续至今,称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。
3、化石与地层
构成地球表层成层的岩石,叫做地层。地层本来是一层一层地沉积而成的,一般来说,先沉积的地层在下面,后沉积的地层在上面,所以下层地层的年代比上层的古老。但是,由于地球表面不断运动,地层也会随着上升、下降、扭曲等,使地层顺序发生某些变化。
不同生物化石的出现和地层的形成,有着平行的关系。也就是说,在越古老的地层中,挖掘出的化石所代表的生物,结构越简单,分类地位越低等。在距今越近的地层中,挖掘出的化石所代表的生物,结构越复杂,分类地位越高等。
地层一层层地重叠,像书页一样,保存着地球上生命世界的历史记录,化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石,可以分析出地层形成的年代,而其中的化石,就是推断当时生命世界的根据。
语文教案 篇3
教学目标
1、学会5个生字,能够正确、流利地朗读课文。
2、继续学习用多种方法识字。
3、通过读文及情境对话理解,感受其中的幽默。
教学重点
学习5个生字、感悟文章的幽默
教学难点
感悟文章的幽默。从爱因斯坦父女之间的对话,体会幽默之美。
教学准备
生字卡片
教学过程
自主设计
一、(板书课题)同学们,读了课题你有什么疑问呢?
二、教师范读
1、请学生注意生字的正确读音。
2、学生多种方式读文,能将文章读得正确流利。
三、学习生字。
四、学生自由读课文。
1、体会文中动词作用:掉、弯、捡、找、递
2、初步感受文章大意。
五、自读课文
请同学自由读课文,思考:课文主要写了一件什么事?
六、精读课文,理解内容。
用心思考回答问题:
1、事情发生的地点在哪里?
2、文中的'两个角色分别是谁?爱因斯坦在公共汽车上遇到了什么麻烦?
3、用笔画出事情的起因,找出第一自然段中的动词,说一说这些词语运用的妙处。
4、朗读爱因斯坦和“小女孩”的对话,注意不同语气的读法。
5、眼镜找到了,又发生了什么趣事呢?
七、表达交流
你感受到文章的幽默了吗?说一说,好吗?
八、1、书写要求会写的生字。
2、试着搜集小幽默或两幅幽默画。
九、板书设计:
不用谢,爸爸
爱因斯坦
幽默
“小姑娘”
语文教案 篇4
【内容简析】
这篇课文写小约翰每天到“我”工作的店里,只花两块钱买一根香肠和一听可乐,虽然很想却从不多花钱买两根香肠。后来我发现他每天给人送报纸挣钱,并不是他家经济情况不好,他的父母也不是不爱他,而是约翰父母为了培养他的生活能力才这样做,并认为这样更利于他成长。
【设计理念】
重视学生独特的感受、体验和理解,创设自主学习的情景,引导学生自读自悟;重视朗读训练,使学生在读中感悟,受到情感的熏陶。
【教学目标】
1.理解课文内容,懂得从小锻炼自己的生活能力,更利于自身成长的道理。
2.有感情地朗读课文,抓住课文的重点部分,体会作者要表达的思想感情。
3.学会本课的生字新词。
【教学重点】
抓住课文重点,体会作者要表达的思想感情。
【教学难点】
通过课文内容,懂得从小锻炼自己的生活能力。
【教具准备】 课文录音、多媒体课件。
【教学时间】 两课时。
【设计流程】
第一课时
一、激趣导入
每个人都会经历从小到大的成长过程。健康成长,最后成才,在自己的事业上取得成功,这是每个人最美好的愿望。今天,我们学习课文《成长》,看看课文为我们讲述了一个怎样的故事,我们从中能得到什么启发。
二、自读课文,自学生字
1.自由读课文,找出文中的生字新词。
2.借助工具书,自学生字词。
3.检查生字读音。(教师可以通过多种形式检查。)
4.分析个别难写字的字形,如“诞”等。
5.查字典并联系上下文理解词义。
报酬:由于使用别人的劳动、物件等,而给别人的钱或实物。
恍然大悟:恍然,突然清醒的样了;悟,明白。形容一下子明白过来。
漫不经心:漫,随便。随随便便,不放在心上。
嘀咕:小声说,私下里说。
纷纷扬扬:(雪、花、叶等)飘洒得多而杂乱。
穿戴:穿的和戴的(衣帽、首饰等)。
听:英文tin的音译。马口铁罐。也用作马口铁罐装物品的量名。如:一听香烟、一听饼干。
三、再读课文,整体感知
1.这篇课文叙述了一件什么事?(让学生讨论,然后汇报。)
2.快速默读,想想课文先写什么,再写什么,最后写什么。
第一部分(第一至第六自然段):写一个叫约翰的意大利小孩儿,每天都到“我”干活的面包店买一根香肠和一听可乐,“我”以为父母不喜欢他,或是他家的经济情况不好。
第二部分(第七至第十三自然段):写“我”在一个大雪天看到约翰的妈妈开着汽车陪他给每家每户送报纸,并知道他每月可以拿到八十元的报酬,但他仍然花两块钱买一根香肠和一听可乐。
第三部分(第十四自然段):“我”明白了,约翰的父母从小培养约翰的生活能力的做法,更有利于他的成长。
3.指导朗读课文,把课文读通顺,读流利。
(1)听录音朗读。
(2)学生自由读。
(3)检查学生朗读。
四、小结
结合实际,进行小结。
五、作业
抄写生字。
第二课时
一、复习引入
1.读生字新词。
2.上节课学习了课文,知道文章写了什么事。谁能跟大家说一说?
二、研读课文
(一)自由读课文。
(二)导读第一至第六自然段。
1.学生读课文。
2.理解词语“听”“嘀咕”“琢磨”等。
3.理解感悟:
(1)约翰在面包店里的什么表现引起了“我”的'注意?
(2)“我”对他的表现产生了什么想法?
4.找出描写约翰外貌的句子,指导朗读,并抄下来。
(其中有一个叫约翰的男孩儿,长得虎头虎脑的,一双蓝色的大眼睛老忽闪忽闪的,十分可爱。)
(三)导读第七至第十三自然段。
1.学生自由读课文。
2.理解感悟。
(1)后来我为什么改变了对约翰的看法?
(2)对这件事,你有什么看法?
(四)导读第十四自然段。
1.“我”为什么恍然大悟?
2.怎样理解这句话?
(五)再读课文,拓展思维。
课文最后写道:“这样更利于他的成长。”你同意这个看法吗?结合课文内容和生活实际,大家讨论讨论。
1.结合课文内容,小组讨论探究。
2.小组推荐发言,注意结合自己的经历。
3.教师小结。
(提示:要敢于发表个人的见解,如有与自己不同的见解,要想办法说服;要接受别人正确的观点。)
三、谈学习收获
学习了《成长》这篇课文,你明白了什么?
四、教师总结
语文教案 篇5
鼓励同学多练
多练包括“说”与“写”的过程。“说”为写打下基础。说与写分别是语言的两种表达形式。说是口头语言,写是书面语言作文教学为什么选说后写呢?首先是从儿童语言的发展来看,一个人学习语言总是先学习口头语言,口头主席是书面语言的先导,也是书面语言的基础。口头语言的发展能促进书面语言的发展。小学低年级的同学口头语言变为书面语言,还必需经过严格的说写训练。对于少数民族同学来说先说训练尤为重要,从民族语言变为汉语。现行课程教学中,每次习作之前都配有一次口语交际。交际内容与习作要求大致相同,也就是说口语交际是为习作打基础的为此,口语交际特别重要。每次习作,俺都用1至2课时进行口语交际教学,之后才进行习作。
如小学三年级语文下册《语文园地三》中,口语交际是:说说俺自身,而习作是:把自身介绍给他人。在此次习作中,口语交际做好了。同学在习作时就容易得多,说可以检查考虑的结果,起到组织语言的作用。同时又促进考虑,有利于书面语言的发言。说就成了内部语言转化为外部语言的桥梁。
强调口语交际的目的性,做到有条有理
《语文课程规范》指出:口语交际做到表达要有条理,语气、语调适当。一堂口语交际课都有一个明确的主题,说话的中心。但同学在兴奋的同时,说话就不着边沿,东拉西扯的。这时教师要充沛发挥主导作用,逐步引导同学回到说话的主题中来。
如:语文园地三中《说说俺自身》,同学开始都在说自身的外貌、性格、优缺点,在讲事儿时说着说着话题一转,就介绍起他人的优缺点了,这样就没有把话题落实到介绍自身上。这时,需要教师因势利导地提问:“同学们,说他人是为了更好地介绍自身,你自身在这件事上有什么表示呢?”经过老师引导,又回到了主题上。在同学说话前,俺先让同学闭眼想象一下,整理思绪,把话说得清清楚楚,明明白白。
口语交际带写作
教材在编排口语交际和习作时,确实进行了认真的考虑和布置。例如三年级下册《语文园地三》,口语交际的内容是“说说俺自身”,习作的内容就是“自俺介绍”。笔者首先上口语交际课,让同学推选两位与众不同的同学站到前面,让同学们进行观察和发现,找出他们的不同点。这其实是借鉴别的教师的做法,效果确实不错。同学发言非常积极,完全出乎教师的`意料。这样先让同学说一说,教师引导同学总结出写人可以从相貌、衣着、兴趣喜好等方面进行,只要抓住特点,就可以写好。如王威写自身爱踢球,写了一场精彩的足球竞赛中自身的表示;于明杰写自身爱恶作剧,写了自身生病输液时在地板上洒水让妈妈滑倒的故事;王永超写自身爱考虑,抓住了一次检验自身解决一道难题的经过。其中的句子是这样的:
俺想啊想,一只手拿着笔在桌子上乱画,另一只手抓着头发。眼看着时间一分一秒地过去,俺还没有做出来,真把俺急坏了。就在这时候,俺突然想出了解题的方法。时间就要到了,俺连忙在试卷上写下了答案,长长地出了一口气,心里真轻松。
句子之所以如此流畅、精彩,完全是因为口语交际课上进行了充分的准备。准备工作充沛,同学再写就得心应手了。每次习作之前,教师都可以设计相应的口语交际训练,借以启迪同学的考虑,诱发同学的写作兴趣,理顺同学的思路。同学往往善于说,而不善于写,教师要提醒同学,把自身说的内容记录下来,其实就是一篇好文章。
开展活动引写作
同学写作文感到无话可说,主要原因是平时活动少,同学又不注意在日常生活中观察。为弥补这一缺乏,教师可以精心组织同学开展活动,在活动中指导同学细心观察。例如三年级上册《语文园地三》的习作内容是“秋天的快乐”,教师可以带领同学走出教室,走进广阔的大自然,去寻找秋天,寻找快乐。在活动中,教师可以指导同学观察:植物发生了什么变化?动物呢?人们呢?为什么会发生这些变化?同学的感受丰富了,自然有许多话要说。经过适当引导,就可以写成一篇好作文。
语文教案 篇6
一、教学目标
1、整体感知课文内容,理解课文标题与内容的关系,地毯下的尘土-语文版七年级下教案系列。
2、分析米妮的形象,学会通过动作描写和心理描写塑造人物的方法。
3、理解美德的内涵,体会故事的深意。
二、课时安排:1课时
三、教学过程
(一)活动导引
1.课前预习。要求如下:
读懂意,并有感情地朗读课文中充满了神奇浪
漫想象的文段。
2.导入新课。
(二)诵读活动
1.个人朗读、分小组朗读、全班齐读相结合,诵读全文。
2.诵读要求与策略:
①文题是“地毯下的灰尘”,从全文看,这个题目有何深意?
②你在预习时对米妮这个小姑娘的形象已有了初步了解,请在诵读时进一步加深你的感受。
(三)思考活动
1.学生活动要求
将课前预习和课上朗读的感受结合起来,思考读前老师提的问题,形成自己的.看法并备足理由。
2.教师辅助策略
分小组讨论交流自己的读书感受,试着另拟课文标题,说说自己的喜好,以体会课文标题的深意,初中一年级语文教案《地毯下的尘土-语文版七年级下教案系列》。
(四)交流活动
1.关于标题的深意
明确:《地毯下的尘土》这个题目就很有深意,耐人寻味。从题目上一点也看不出作者想要说明什么。通读全文便可知,“地毯下的尘土”是课文所叙故事的关节点,它暗示了课文的主要内容。姑娘米妮自觉主动地打扫地毯下的尘土,是表现米妮诚实的一个重要情节,也是揭示作品主题的一个主要内容。
故事的开头也不像一般的文章那样讲究扣题呀、点题呀什么的,而是从小米妮的身世讲起,经过层层的铺垫之后在故事的结尾部分才点题,告诉读者地毯下的尘土是怎么一回事。
2.米妮是一个怎样的孩子?
(明确:米妮是一个勤劳能干、善良诚实的好孩子。)
3.活动方式
站在孩子角度参与活动,鼓励学生养成敢于质疑、不人云亦云的学习习惯,对所拟标题有创意的,给予肯定和表扬,促成自由争鸣的“场效应”。
(五)品析活动
1.浏览课文
要求:边读边圈出描写小姑娘勤劳的句子。
2.讨论交流
3.文中两次写小姑娘望窗外的风景意在说明什么?
〖明确:窗外的景色是“从未见过的美丽景象”,米妮“津津有味地看着,连干活都忘了”,于是“来不及打扫地毯下的尘土了”;作者又用星星的形象“透过窗户,向她眨着眼”,用星星的语言“那位小姑娘,诚实而善良”来表现米妮内心的矛盾和斗争。第一次描写,引出了故事的重点情节“地毯下的尘土”;第二次描写,引出了米妮内心的矛盾和斗争,也引出一段生动细致的心理描写,使一个诚实善良的小姑娘的形象跃然纸上。〗
◎重点品析“地毯下的尘土!地毯下的尘土!”
【作者运用反复的修辞手法,句尾用惊叹号,表明米妮进行着激烈的思想斗争。】
(六)总结活动
1.米妮的故事告诉我们一个什么道理?
明确:一个诚实、善良、勤劳的人是一定会有回报的,故事还告诉读者要养成“认认真真地对待自己的工作”的良好习惯。
2.米妮哪些地方值得我们学习?结合实际谈谈怎样向米妮学习。
语文教案 篇7
教学目标:
1、学习字词,积累词语,理解“斤斤计较、开卷有益、熙熙攘攘、门可罗雀、矜持、邂逅、回心转意”等词语的意思。
2、默读课文,边读边思,了解书的不同性格以及不同的阅读方法。
3、体会读书带来的各种乐趣。
教学重点:
1、学习字词,积累词语,理解“斤斤计较、开卷有益、熙熙攘攘、门可罗雀、矜持、邂逅、回心转意”等词语的意思。
2、默读课文,边读边思,了解书的不同性格以及不同的阅读方法。
教学难点:
体会读书带来的各种乐趣。
教学工具:
多媒体工具
教学过程:
一、启发谈话,揭示课题。
板书“性格”,说说你是一个什么性格的人?书和人一样也有不同的性格,你们知道吗?
二、初学课文,了解课文主要内容。
指名分节朗读课文,作者围绕课题,主要写了哪几方面的内容,然后填空:本文记叙的是关于 书的各种性格,告诉我们不同的书有 不同的性格,让我们体会到读书的各种乐趣。其中第1节是讲了家有藏书,那么寓所就不会让人感到寂寞;第2——9节具体写了不同的书有不同的性格及不同的阅读方法,最后10——11节主要写了与书为友是件快乐的事情。
三、深入学习课文,了解书的性格和不同的阅读方法。
▲学习第一节:
1、自由读课文第一节,请你用“因为……所以……;所以……是因为……”说说第一节的内容。
2、从这一节中找出一组反义词,试着利用他们来提出自己的疑问,小组讨论(可以解决的小组初步解决,不能的存疑,学完课文后再解疑)。(寂寞指什么?热闹又指什么?……)
▲学习2---9节
1、齐读课文第二节,思考它在2---9节中起什么作用(总起)
2、那么书有哪些性格呢?先读课文3—5节,划出这里介绍了几种书的性格,有什么阅读方法?(书后练习3)
3、交流: 神情倨敖的书----先沐浴焚香,通常绕道而过。(理解:沐浴焚香、绕道而过)
性格严谨的书-----要在精力充沛的时候读
性情开朗的书-----信手翻阅、也可一边看电视一边读(理解:信手)
小结:这三节,作者在介绍他们时用直接的词语概括,但课文的6---9节介绍了书和我的文学爱好密切相关,在表达方式上与之不同,请你认真阅读,和小组成员一起朗读理解来概括书的性格及阅读的方法。
▲学习6——9节
1、课文的6---9节介绍了书和我的'文学爱好密切相关,在表达方式上与之不同,请你认真阅读,说说与小组成员一起交流的结果:
读与我的文学爱好密切相关(温情幽默) 的书--------(个人独享);
读有人赠送(静歇)的书--------(读后再留心看 );
读神态矜持的书--------(上门求教);
读不了解的书--------(期待邂逅);
▲学习第10—11节:
引读:是呀,不同的书有不同的性格,有不同的读书方法,它(从不失信),总是在那儿(耐心地等待我),况且,书又没有( ),我可以( )有时书( ) 如同( )也有些书( ),他们因( )。它们不仅( )而且( ),所以说,以书为友( ),家有藏书,( )。(理解:回心转意、悄然归来、变卖、倾囊相助。)
四、再读课文第一节,解决“寂寞、热闹”。
为什么说“家有藏书,不亦乐乎。”可以根据课文内容说说,也可结合自己的切身体会说说。
说话:家有藏书,不亦乐乎。
语文教案 篇8
【《天上的街市》教案设计】
一、 创设情境,激发兴趣。
同学们今天是20xx年11月2日,我们坐在宽敞明亮的教室里上课,但老师要把时间的指针倒拨回1921年,当时的社会是非常黑暗的,人民的生活苦不堪言。郭沫若此时正在日本留学,在一个夜晚,诗人来到海边,仰望美丽的星空,似乎找到了自己的理想,于是他以《天上的街市》为题将这种理想写了下来。
这节课,让我们面对灿烂星空,随同诗人走进充满浪漫色彩的现代诗——《天上的街市》(生读课题)
二、 范读引领 整体感知。
配乐 视频朗诵
同学们听老师朗诵诗歌,想一想:你能用自己的话把这首诗的内容描述下来吗?
出示全文
指名回答
三、 品味语言,感悟意境。
这首诗虽然语句通俗易懂,但是我们深入进去,还有很多地方值得品味和揣摩.
1. 现在请同学们用心读第一小节。
2. 谁来说一说你有什么样的感受 能不能读一读
3. 那么作者是怎样把景物描写的这么美呢?再读第一小节。
1、 自由读第一小节,想一想:运用了哪种修辞方法?
作者把地上的街灯比作天上的明星,又把天上的明星比作街灯,这种修辞方法叫互喻。
3、“街灯”和“明星”两个不同的事物有什么共同点?
无数 明亮
由一事物想到另一事物的过程叫联想。
举出几个联想的事例
(1) 我们看到雨后的彩虹、、、、、、
(2) 我们见到慈祥的老师、、、、、、
(3) “秋风”吹来我们会想到、、、、、
这些修辞方法和写作方法,我们以后都可以很好的运用到习作之中。
4、“街灯”和“明星”是两个静的事物,读到现在你觉得在诗人笔下它们还是静止的吗?诗人是怎样赋予他们动感的呢?(借助动词),你能找到第一小节中表示动作的词语吗?
5、夜幕降临,街灯异彩纷呈,而此时,夜空中的星星也现出了美丽的容颜,我们再来读一下这小节,读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。
6、现在让我们追随着诗人的想象来到天上的街市。
自由读2、3、4小节。
说一说:诗人在天上的街市都看到了什么?
陈列着珍奇的物品
自由自在生活的牛郎、织女。
7、指名读第二小节,从这一小节中,你感觉天上的街市怎么样?
美丽 、富庶
哪些词语写出了天上街市的美丽、富庶?
美丽的街市 陈列的一些物品是世上没有的珍奇
你们知道作者生活中的街市是怎样的吗?
这首诗写于1921年,国内正是军阀混战时期,街上随时都有大批军队和伤兵经过,很少有人在街上闲游。由于战争不断,人民的生活水平更是难以维持温饱。
萧条 贫穷
生活在战争、贫穷中的人们,多么希望能过上安定、富裕的生活呀!
谁能试着读一读,让我们感受一下诗人此刻的心情。
8、诗人不仅想到了街市陈列的珍奇物品,而且还想到了神话故事中的牛郎、织女,再读3、4小节。
根据提纲,回答下列问题:
(1)看一看:作者理想中的牛郎、织女过着怎样的生活?
骑着牛儿来往 提着灯笼在天街闲游
(2)说一说:神话故事中的牛郎、织女过着怎样的生活呢?
神话故事中,牛郎、织女被分隔在天河两岸,每年的农历七月七日才能相见一次。
(3)为什么把牛郎、织女的天上生活写得如此美好?作者要表达自己怎样的思想感情?
因为天上的街市是那样繁华、富庶,天上的生活当然是无比美好、幸福的。
字里行间流露出诗人对这自由、幸福、美好生活的向往和追求。
9、文中有一个词语出现了多次,你能找到它吗?还有一个非常相近的词语,谁来说一说?
再次读2、3、4 小节想一想:这些词语能表明什么?同桌讨论.
这是绝对肯定的语气,表明了作者坚信理想世界是一定存在的`,对美好的未来充满了信心。
谁能读一读2、3、4小节,注意读出这种肯定的语气。
10、作者为什么把想象中的生活写得这么美好,为什么不写现实生活中的美好呢?
在现实生活中不如意。
在现实中越是得不到的东西越是希望在想象中得到满足。
《卖火柴的小女孩》在又冷又饿中,她第一次擦燃火柴,想到了、、、
想象就是在原有知识、信息的基础上重新创造出一个新形象。
四、 美读诗歌 积累语言
当年诗人想象的美好世界已经实现了,我们应该好好珍惜现在的美好生活。请同学们把自己的理解融入到诗歌之中,我们齐读《天上的街市》
五、激情总结 推荐阅读
愉快的四十分钟,我感受到了同学们的诗情画意。同学们,让诗歌在我们的心中留住精神的自由与纯净。让我们尽情的热爱诗歌吧!
我们今天学习了运用想象和联想的方法写诗歌,课后请同学们运用所学也来试一试,选择自己熟悉的事物来写,可是是完整的一首诗歌,也可以是一小节。
我相信你们个个都是诗人,期待欣赏你们的作品
在临别之际,老师还想送给大家一首诗歌;《再别康桥》
【教学总结】
第一次讲诗歌,对我来说,是个巨大的挑战。因为我认为诗歌是难的,自己驾驭不了诗歌。接到这个题目是在11月23日下午了,一个周的雕琢,经过一次又一次的否定,思路一次又一次的更新,我在疑惑中反复着,总感觉有些走不出迷津!比如:围绕着目标引领主题的要求,我确立了目标,但是,在落实时,我发现“体会本文写作手法”在落实时用时很短,大约两分钟就结束了。因为我们在前面学过联想,所以我仅仅给学生出示了定义,又结合课堂中曲勇凯讲出来的联想,强调了各自的特点,便过去了。不像以前,自己一下子就能将思路清楚地裸备出来。讲了两遍不同的教案,总感觉那不是自己的思路。有些说不出的难受难以排解!
我要重点突出课题研究中语文课堂朗读指导,所以抓住自由读,读准字音,积累词语、听读注意读准节奏、品读时注重富有表现力的词语要重读、结合背景明确作者情感后再读体会。与第三节课再次修改,第四节课讲课。
讲完了《天上的街市》,自我感觉引导时没有废话,引导的还可以,但也有不足,总觉得在引导生读“定然”时,学生读的还不够,没有达到我想要的朗读诗歌的效果。
不足:自己讲本课前已经讲了两遍,但这三次教案次次不同,自己有些紧张,所以在讲课时总是想低头看看教案,下句话是什么?事实上,对于思路,我是很熟练的,但是对于过渡语,我是需要特意记住的,所以发现自己在课堂过渡语环节是需要加强的
在第三次备课中,我总感觉有一个问题困扰着:联想与想象的出示位置不同对落实一堂课的目标有何不同?我认为都是落实课堂目标,首先引导生体会本课写作手法是可以的,这样直接让学生在课文开端就清晰掌握了本课重点。听完赵老师的点评,我马上明白了:原来文章的写法出示位置不同,是因为老师要巧妙地结合实例解决知识点,而不是用直白的问题将生硬、抽象的知识直接呈现给学生,要引导学生结合具体文本理解,更明确些说就是要尊重学情。
在这次备课中发现自己有一个很大的进步了。因为我总还是认为每个环节要明确,比如:整体感知结束后,下一个环节要品读赏析。而在语文这个学科中,整体感知和品读赏析是可以自然联系在一起的。不必僵化为两个环节。
另外,上下环节的.过渡不够好。每个环节中,我的课堂过渡语只是用的陈叙句,但在听课中,却并没有给赵老师留下深刻印象。在赵老师点评时,我刚开始有些疑惑,我备课时精心准备了过渡语,在讲课时也都表达出来了,怎么会没有过渡?听完赵老师的点评,又得一招:过渡语可以用设问句,以此来引导学生思考,让学生有思考缓冲的时间。这是陈述句所没有的优势。整天给学生讲设问句的作用,在教学设计中,自己却没有巧妙地运用其中。真是有种“不愤不启,不悱不发”的感觉!环节处理拖沓,时间安排不够理想,应将《静夜》在课堂处理完。
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