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语文教案

时间：2024-06-28 17:21:07 语文教案我要投稿

语文教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的语文教案7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教案

语文教案篇1

　　设计理念

　　兴趣是最好的老师，也是推动学生积极主动学习的强大动力。因此，教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程的设计都应凸现一个“趣”字。本课以“谜语创作”和“情境交际”激趣，为学生创设轻松、和谐、互动的阅读教学氛围。在“谜语创作”和“情境交际”中实现“自主、合作、探究”这一学习方式的转变，并在此活动中让学生获取知识，形成能力。充分体现“阅读是学生的个性化行为”这一阅读理念。

　　教学目标

　　１学会本课的14个生字，并理解“小巧玲珑、隐约可见“等词语意思。

　　２能正确、流利、有感情的朗读课文，并能背诵课文第二自然段。

　　３通过朗读、想象、品味，理解课文内容，感受翠鸟的可爱，产生对小动物的观察兴趣和喜爱之情。

　　教学流程

　　一、谜语促疑，使学生产生新奇之感

　　１出示谜语：一双眼睛一张嘴，一对翅膀两只爪，羽毛丰满真漂亮。猜猜这是什么鸟？

　　２老师对学生的答案都予以肯定，让学生自己去发现问题，并解决问题。

　　３出示课题：翠鸟

　　４你们想用翠鸟创作一则谜语吗？那好心动不如行动，让我们开始阅读课文吧！

　　二、谜语激趣，使学生产生探究之欲

　　１自读课文，咬准字音，读通句子。

　　２指名分节读课文，读中正音，读中指导正确读文。

　　３默读课文，要求：课文向我们介绍了翠鸟的哪些特点？你能用这些特点创作谜语吗？一句两句都可以。愿意的'请写在黑板上。

　　三、谜语深化，使学生享合作之乐

　　１身体小巧玲珑：利用文中语句说说你的创作用意，并能用朗读展示。

　　２羽毛鲜艳特别：利用翠鸟图片，通过“赏、读、悟、诵”领略翠鸟的羽毛之美，体会课文语言之美。

　　３鸣声清脆动听。

　　４疾飞捕鱼本领强，人人称它“叼鱼郎”。

　　其中理解下列重点句子：

　　１）它一动不动地注视着泛着微波的水面，游到水面上来的小鱼。

　　２）尽管小鱼是那样机灵，只悄悄把头露出水面来吹个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。

　　３）有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆象箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。

　　４）只有那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

　　５家住陡峭石壁，只能远观而不可亵玩矣。

　　６朗读集体创作的谜语：

　　身体小巧玲珑。羽毛鲜艳特别。鸣声清脆动听。

　　疾飞捕鱼本领强，人人称它“叼鱼郎”。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1.认识本课3个生字，会写会运用鲸、猪、腭、哺、滤、肚、肺、矮、判、胎“10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

　　4.认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明的方法。

　　教学重点：

　　学习并运用多种说明方法说明事物特点的表达方法。

　　教学难点：

　　弄明白鲸为什么不是鱼类，而是哺乳动物。

　　学法指导

　　读中感、读中悟、以读促思、以读促悟。小组讨论，合作探究。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、出示预习提纲

　　二导入新课

　　你们见过鲸吗？想了解鲸有哪些特点吗？今天我们就来学习一篇关于写鲸的课文。

　　三、板书课题，齐读课题。

　　四、、展示汇报，交流成果

　　1.说说课文的主要内容。

　　2.听写10个生字。

　　积累“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。

　　3.朗读课文，看谁读得正确、流利。

　　三、巩固练习，检测反馈

　　（一）、比一比，再组词。

　　捕（）叛（）矮（）滤（）

　　哺（）判（）短（）虑（）

　　肺（）隔（）状（）行（）

　　市（）融（）壮（）形（）

　　（二）、我会选择恰当的词语填空。

　　必须必需

　　1.鲸隔一定的时间（）呼吸一次。

　　2.杏仁、榛子、橡栗是松鼠日常（）的食物。

　　判断判别

　　1.有经验的人根据水柱的形状，就可以（）鲸的种类和大小。

　　2.你能（）这头幼鲸是须鲸还是齿鲸吗？

　　（三）、我会查字典。

　　“判”，用音序查字法，先查大写字母（），再查音节（）；用部首查字法，先查（）部，再查（）画。“判”在字典中有三种解释：⑴ 分辨，断定；⑵分开；⑶ 判决，司法机关对案件的决定。在“判别是非”中选第（）种解释，在“判案”中选第（）种解释，在“判若两人”中选第（）种解释。

　　（四）、读一读。

　　《鲸》这是一篇（常识性说明文）,介绍了鲸的（形体）特点,（进化）过程,（种类）和（生活习性）等方面的知识。主要运用了（列数字）、（举例子）、（作比较）、（打比方）的说明方法。

　　第二课时

　　一、小组合作学生把自学所得进行小组内交流。

　　1.默读第一自然段，运用了哪些说明方法说明鲸很大？

　　第一句：“…其实还有比象大…”(作比较)

　　第二、三句：“…十六万斤…四万公斤…十七米长…”(列举数字)(举例子)

　　第四句：“人站在它嘴里……”(假设)

　　2.鲸是怎样进化的？鲸分为哪两类？

　　3.默读4—6自然段，填表

　　习性

　　特点

　　说明方法

　　食物

　　呼吸

　　睡觉

　　生长

　　4.以《鲸的自述》为题写一段话。

　　二、展示学习成果，交流成果。

　　1.第一自然段运用了哪些说明方法说明鲸很大？

　　2.鲸是怎样进化的？鲸分为哪两类？

　　3.读4—6自然段，填表。

　　4.展示自己的习作《鲸的自述》

　　三、质疑探究

　　学习至此，你还有不懂的问题吗？小组内自主质疑，自主解疑，如有疑问及时提出，大家共同探讨。

　　四、自悟自得

　　谈谈自己的学习收获及感悟。

　　五、达标测试

　　1、听写词语

　　——————————————————————————

　　2、读下面的句子，看是用哪种方法说明的。

　　（1）最大的鲸约有三十二万斤重，最小的`也有四五斤重。（）

　　（2）从鼻孔喷出来的气，形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。（）

　　(3)我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大．

　　（4）.不少人看过象，都说象是很大的动物，其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。（）

　　3、填空

　　本篇课文主要介绍了鲸非常＿＿，是＿＿，有＿＿类以及它的＿＿，使用了＿＿、＿＿、＿＿和＿＿四种说明方法。

　　3、根据课文内容和自己搜集到的资料，以《鲸的自述》为题写一篇短文。

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　　板书设计：

　　26.鲸

　　形体特点--- -- 大

　　进化过程------ 海洋

　　须鲸没有牙齿

　　种类{

　　齿鲸有牙齿生物进化优胜劣汰

　　进食方式

　　呼吸用肺

　　生活习性睡觉特殊

　　生长迅速

　　教学反思：

　　打破了“串讲串问”、繁琐分析、学生被动接受的传统教学格局，顺应了语言文字表达思想的基本规律，展示了学生主动参与探究、发现、创新的过程，突出了语文学科的特色，始终以学生为主体，注重了学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。

语文教案篇3

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 朗读课文，正确掌握句中的停顿。

　　⑵ 了解“之”“于”的用法，掌握常用文言词语,翻译课文。

　　2、能力目标：

　　⑴ 熟读课文,把握课文主要内容。

　　⑵ 学习本文借事说理的方法,理解作者的思想感情。

　　⑶ 注意本文详略得当的写法，揣摩简洁、洗炼、精当的语言。

　　⑷ 培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

　　3、情感目标：

　　理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。

　　【重点难点】

　　1、掌握重点文言词语,翻译课文。

　　2、认识到“后天教育”的重要性。

　　【教学设想】

　　1、学习比较阅读的方法。

　　2、课前准备：

　　预习课文,了解课文大意;解决生字词。

　　3、教学时数：

　　1课时。

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　1、伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

　　2、本文选用《临川先生文集》。作者王安石(1021～1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　3、题解：

　　本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，哀怜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

　　三、正课

　　1、补充课文注释：

　　隶：属于。

　　尝：曾经。

　　“父异焉”焉：语气代词，代这件事。

　　书：动词，写。

　　自：自己。

　　为：动词，题上。

　　自：从。

　　是：这。

　　就：完成。

　　宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。

　　或：有的人。

　　利：动员的以动用法，以……为利。

　　从：跟从。

　　还自扬州：从扬州回家。

　　贤：比……好，优秀。

　　卒：最终。

　　且：况且。

　　固：本来。

　　“得为众人而已耶?”反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。

　　2、朗读时注意下列语句的停顿：

　　⑴ 未尝|识书具，忽|啼求之。

　　⑵ 其诗|以养父母、收族为意。

　　⑶ 借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

　　⑷ 自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

　　⑸ 父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 ⑥余闻之也|久

　　3、对文中的“之”“于”进行归类：

　　忽啼求之：它，指书具，代词。

　　借旁近与之：他，指仲永，代词。

　　余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”“环谒于邑人”，代词。

　　不能称前时之闻：的，助词。

　　卒之为众人：语气助词，不译。

　　环谒于邑人：到，介词。

　　于舅家见之：在，介词。

　　贤于材人远矣：比，介词。

　　爱于人者不至：从，介词。

　　4、从文中找出词类活用的词语：

　　⑴ 邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

　　⑵ 宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

　　⑶ 利其然：以…为利，名词作动词。

　　⑷ 伤仲永：哀伤，哀怜，形容词作动词。

　　5、翻译：

　　金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，(有一天)忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，(仲永)当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此，指定物品让他作诗，(他能)立即写好，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让(他)学习。

　　我听到这件事很久了。明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，(他已经)十二三岁了。让(他)作诗，(写出来的诗已经)不能与从前的名声相称。又过了七年，(我)从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“(他已经)才能完全消失，成为普通人了。”

　　王先生说：仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智的人，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人;那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧?

　　5、全文可分两部分，第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主：

　　⑴ 第一部分(1～2)：简叙方仲永才能发展变化的三个阶段：

　　① “金溪民方仲永，世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况?联系下文说说作者为什么这么写?

　　交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。

　　“世隶耕”为下文作铺垫，既衬托出他的非凡天资，一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。又暗示了造成他命运的家庭背景，暗示下文其父“不使学”的原因。

　　一个“啼”字，生动地写出方仲永索求书具的儿童情态;“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态;“不使学”三字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。

　　② 为什么详写方仲永才能初露时的情形?

　　本文详写方仲永才能初露时的情形，这样安排暗含了文章的主旨，是符合作者意图的。

　　③ 方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?

　　从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

　　④ 课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?

　　第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者。”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能;

　　第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前;

　　第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。

　　⑤ 这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处?

　　写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。

　　“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

　　⑵ 第二部分(3)：作者阐明观点看法：

　　① 这一段“受于天”指什么?“受于人’仅指什么?

　　作者所说的“受之天”，是指人的天资;“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，这一观点无疑是正确的。这里要注意，“受之人”是说人所受到的后天教育，而不是说人自身的后天学习和主观努力(方仲永因其父“不使学”而根本无从学习，无从努力)，这是两个不同的问题，而后者并不在本文的议题之内。但我们却可以从中受到启发，对我们认识人的天资与后天学习和主观努力的关系不无裨益。

　　② 这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么?

　　讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。

　　从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的'人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

　　③ 作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

　　④ 作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育。并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

　　⑶ 本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇;议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。

　　6、请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观：

　　讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。而像目蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

　　7、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示：

　　要求：

　　⑴ 声音洪亮，用普通话发言，语言简练。

　　⑵ 中心鲜明，讲话的层次清楚。

　　⑶ 时间在2分钟左右。

　　(本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。)

　　8、拓展阅读：

　　⑴ 你怎样评价仲永的父亲?假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做?

　　⑵ 引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。

　　四、小结

　　我们在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。

　　1、在语言表达上，用词洗炼、生动：

　　⑴ 用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态;“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。其中一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

　　⑵ 从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

　　2、本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先仰后场，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情;然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。

　　3、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

语文教案篇4

　　教学目标：

　　1、学会9个字，会认10个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。学习默读课文。

　　3、通过读课文，了解新式房屋的特点，感受现代科技的神奇，激发学生关注现代科技发展的热情。

　　教学重难点：

　　学习生字新词，朗读课文。读文了解新式房屋的特殊功能，感受现代科技的神奇。

　　教学课时：

　　二课时

　　教学准备：

　　1、生字卡片、生词卡、教学挂图

　　2、查找收集现代化住宅的资料及图片，了解我们平常所见的房屋的特点。

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，整体感知，学习默读课文；识字；学习第1、第2自然段。

　　教学过程：

　　一、问题导入，激发兴趣

　　1、板书课题。

　　2、读了课题，你想知道什么？

　　3、梳理问题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、带着问题读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。教师巡视辅导。

　　2、组内自主识字。教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。

　　3、检查初读效果。采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读情况。

　　4、送生字宝宝回家，默读课文。要求：静下心来读课文，嘴里不出声，在心里读。一边读一边想这种新式房屋有什么特点？

　　5、学习课文的1—2自然段。了解新式房屋形状的特别，并朗读。

　　三、学习生字

　　1、出示生字卡，上面写有“式、仅、超、瓦、华”五个字，问学生：说说你有什么发现？你最会记哪个字？

　　2、书写时你想提醒小朋友注意什么？

　　3、教师范写“瓦”，学生在书上描红。

　　4、在本子上练习。

　　第二课时

　　教学内容：

　　学习课文的3—7自然段，了解新式房屋的特点，感受现代科技的神奇，激发学生关注现代科技发展的热情；学写后面的四个生字。

　　教学过程：

　　一、创设情境，复习导入。

　　1、认读生词。

　　2、师：昨天我们了解了一种新式房屋，它的形状真特别，谁来说一说。今天呀，我还想进一步了解一下这种新式房屋、看看它究竟有什么特殊的功能？

　　二、自主体验，合作学习

　　1、教师提示。

　　那你们赶快准备一下，打开课本第101页，默读第3—第6自然段。看看究竟有哪些特殊的功能？

　　2、学生默读课文第3—第6自然段。（教师巡视，相机鼓励学生采用自己擅长的学习方法进行学习。）

　　3、学生小组交流。

　　4、学生小组合作学习。

　　（估计）有的小组在认真地读相关要介绍的部分；有的小组边读边勾画重点词句体会；有的小组边读边想象当时的情景，互相交流自己的感受；还有的小组读完后，将有关内容画出来了。

　　5、教师巡视，发现小组学习好的方法就相机向学生推荐。

　　三、多向交流，读中感受

　　1、谈话。

　　大家真会合作学习，研究挺认真的！相信你们一定准备好了，我已经等不及，看看哪一组的介绍，可以找到相应的地方读一读！

　　2、全班交流。

　　3、生：介绍的特殊功能是新式房屋的“屋身是一个大型的球形气垫房，气垫房可以随季节变换而自动伸缩变化”。

　　教师引导。你向我介绍的这种新式房屋是不是就像我们到东湖动画城看到的气垫城堡，而且它还能随季节的变换而自动伸缩变化。（相机板书：随季节变换而伸缩变化）

　　夏天能伸，冬天就能缩，这样的屋身就不会破裂了！多有趣啊！谁还能来介绍一下？读读这句话。

　　4、学生读句子。

　　（1）生：介绍“那扇既可称门又可称窗“门窗”，是用特别的感应材料做成的，能根据天气的变化调节室内温度，相当于一个恒温器。如果烈日炎炎的`夏季来临，自动感应窗就会立刻行动起来，把室温调节在摄氏25度以内，房内凉爽极了”。

　　（2）教师引导。这种感应材料做的门窗还真是很特别！

　　（出示句子：“如果烈日炎炎的夏季来临，自动感应窗就会立刻行动起来，把室温调节在撮氏25度以内，房内凉爽极了。”）

　　（3）教师范读这句话，点红“如果”“就”两词。指名学生读。教师评。

　　（4）此时，屋子里的温度不冷不热，你仿佛把我带进了空调房里。夏天，大家进空调房都有什么感受呢？学生交流感受。夏天进空调房很清凉！很舒服！

　　（5）教师拿出词卡“凉爽”，指名学生读，齐读。教师评。我已经感受到屋内凉爽极了！

　　（6）拓展练说。

　　如果在其他的季节，自动感应窗又会有什么反应呢？指名学生说。

　　（7）教师小结。

　　原来新式房屋就是这样随天气变换而自动调节温度的。（相机板书：随天气变换而调节温度）

　　如果我住进这房屋，就能一年四季感觉到不冷不热，那简直太舒适了！这一功能太吸引我了。

　　5、生介绍（读第4、第5自然段）

　　（1）师相机谈话：你瞧，风暴说来就来了！像猛兽一样凶猛，一般房子屋内的东西到处滚动，砸碎了，连房屋都被掀倒了。不一会大地震相继爆发，普通房子震动剧烈，屋内人们惊慌失措，顷刻间，房子全倒塌了。这太可怕了！如果我住进了这种新式房屋，就一

　　点儿也不必担心了。这样的房子多安全呀！谁愿意再介绍一下。

　　（2）出示句子“只要风一起……也不会滚动。倘若……根本不会倒塌的。”指名学生读这句话。教师读这句话。（将“绝不会”“也不会”变红）再指名学生读这句话。教师评。这会让我感觉到住进这房子更安稳了，是根本不会倒塌的！（将“根本不会”变红）

　　（3）来，想介绍的就一起来介绍吧！

　　（4）这样的房屋住着有什么感觉？（安全）出示句子“你瞧，多安全的房子！”学生带着自己的感受齐读这句话。

　　6、生介绍的特殊功能是“从屋内往外看风景，要数晴天最美。白云从屋顶飘过，玻璃瓦将它映得五彩缤纷，实在是漂亮极了’。

　　（1）这么奇特呀！好，我们就闭上眼睛跟着老师一起到屋内去看风景吧！（相机板书：从屋内往屋外看风景）

　　（2）播放音乐，学生闭眼想象。

　　（3）学生交流自己看到的景象。

　　（4）教师评。呀，云彩真漂亮，是五彩缤纷的！

　　（5）出示词卡：五彩缤纷。指名学生读、齐读。

　　（6）教师质疑。云彩颜色五光十色，美丽极了！咦！平时，我们看到的云不是白色的吗？怎么现在看到的云是五彩缤纷的呢？哪一组的代表能进一步给我介绍一下？

　　（7）教师反馈。

　　听了你的介绍，这下我可明白了。你真聪明！能联系前文来学习，真有方法！好美的景象啊！让我们美美地读一读第6自然段。

　　（8）播放音乐，师生齐读课文第6自然段。

　　7、整体回归。

　　哎呀，住进这样的房屋就是一种享受！你们向我推荐的新式房屋的特殊功能可真多！我都很需要。这样吧，大家就一起读一读第3至第7自然段，再给我来个全方位的介绍吧！学生齐读3至7自然段。

　　8、教师交流感受。你们介绍得太吸引我了，这座新式房屋不仅形状特别，而且功能也很特殊。

　　四、指导书写，培养习惯

　　1、谈话。瞧！这些生字娃娃也被吸引来了，它们也想住进这新式房屋。只要你们帮我记住它们，它们就可以住进去了。

　　2、出示。新式房屋外有“换、恒、市、狂”4个生字。

　　3、学生识记生字。

　　4、教师引导。

　　在你们的帮助下，生字娃娃终于都住进了新式房屋，它们可高兴了！可这些生字还得住进田字格里，那它们在田字格里怎么摆才好看呢？请大家翻开课本第103页，仔细地看一看！

　　5、学生先自己观察田字格的字，然后在小组内说这些字怎么写好看。教师巡视，相机引导学生重点从字的结构上去看。

　　6、学生描写生字。发现哪个字很难写？

　　7、教师边范写边讲解。

　　8、学生描写，写完后在小组内评议。

　　五、想象拓展，实践盾动

　　1、说说你们自己心中的新式房屋是怎样的？大家可以先在小组内和自己的伙伴说说，互相交流一下自己的想法。

　　2、学生在小组内试说，相互提出好的建议。

　　3、全班交流，指名说。

　　4、布置自由练习作业。回家以后，可以向自己的家人介绍一下；可以查找一下，在生活中还有哪些新式房屋；可以画一画自己心中的房屋设计；也可以写一写你自己心中的新式房屋。

　　板书设计：

　　新式房屋

　　形状特别功能特殊

　　随天气变化而调节温度

　　随季节变化而伸缩变化

　　安全

　　从屋内往屋外看风景

语文教案篇5

　　教学目标

　　1.借助词典读课文，理解词语在文中的意义和感情色彩。

　　2.了解“米老鼠”这个动画形象的创作过程，并从中受到启发。

　　教学准备

　　搜集沃尔特·迪斯尼的创业故事，搜集米老鼠或其他迪斯尼公司创作的动画形象。

　　教材简析

　　生活中常有不如意的时候，如何把握机会走出困境，勇气和努力固然重要，但有时，光凭奋斗是不够的。《把耳朵叫醒》这篇课文通过年轻画家沃尔特·迪斯尼在贫困潦倒的生活境况中善于倾听而获得艺术灵感，创作出米老鼠动画形象从而名躁全球，成为美国动画艺术片先驱的动人故事，给了我们这样的启示：只要我们用一颗热爱生活的心去感受，用眼睛细细观察，用耳朵静静倾听，就能发现在平凡甚至是窘迫生活中的爱与美，获取成功的灵感。

　　本课的教学重点是引导学生抓住文中描写沃尔特·迪斯尼获取创作灵感过程的关键语句，了解“米老鼠”是怎样创作出来的。

　　建议本课教学1课时。

　　解读与提示

　　*题目：本课的题目非常有趣，在教学中，可以从质疑入手，激发学生的阅读兴趣，并把理解题目含义贯穿于全文的学习。

　　*第1～3段：

　　贫困潦倒：因生活贫穷，经济困难而颓丧、失意。

　　赏识：认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。

　　入不敷出：收入不够开支。

　　颓然：形容败兴的'样子。

　　灵感：突然产生的富有创造性的思路、想法。

　　教师应鼓励学生借助词典和课文内容理解词语意思，通过对人物心理活动的描写，体会人物的思想感情。

　　*第4～5段：

　　这两段介绍了年轻画家和老鼠交朋友的经过。作者将这一过程描写得非常细致、具体。年轻画家一开始讨厌老鼠，但在无可奈何之下被动地去听老鼠的叫声，渐渐地听出了一种美妙的音乐，到最后和老鼠成了相依为命的朋友，产生了难以言传的情意。这两段的学习应以学生的自主学习为主，教师引导学生运用精读课文中学到的方法，采取默读、勾画关键语句、在书上批注、小组学习等多种方式自学讨论。学生明白了画家是怎样用耳朵倾听而与老鼠成为朋友的过程，也就抓住了“米老鼠”创作过程的重点；体会到了人鼠之间的情意，就找到了画家获得创作灵感的源泉。理解了这两段的内容就不难理解题目的意思。

　　相依为命：互相依靠着生活，谁也离不开谁。

　　心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

　　难以言传：无法用言语表达。

　　*第6～9段：

　　这几段介绍了“米老鼠”动画形象的诞生并点出了年轻画家就是蜚声世界的沃尔特·迪斯尼。在学习这一部分时，引导学生联系上文思考、讨论，体会如果画家没有在车库里倾听老鼠发出的声音并和老鼠成为朋友，也就不会有那个漫长午夜的“灵光乍现”，也就不会有“米老鼠”的诞生。

　　*师生互相补充介绍自己了解到的沃尔特·迪斯尼的创业故事，展示迪斯尼公司创作的“米老鼠”动画形象图片。也可根据需要将这一学习放在课前进行。

　　举步维艰：迈步艰难，比喻事情每向前进行一步都十分不容易。

　　*第10～11段：

　　“原来，灵感只青睐那些愿意倾听的耳朵。”“把耳朵叫醒，然后倾听世界。相信总有一个声音属于成功。”引导学生反复读这三句话，联系全文，说说自己的感受。*

　　引导学生体会，“把耳朵叫醒”不能按照字面意思解释，应该结合全文，联系人物的成功历程理解。“把耳朵叫醒”告诉我们灵感的获得需要我们用一颗热爱生活的心去感受，用眼睛细细观察，用耳朵静静倾听，发现在平凡生活中的爱与美。不过，老师应允许学生有自己的见解，鼓励学生多角度地发表自己的见解。

　　*课后第1题，在于用这个问题帮助学生通过自主阅读抓住课文的主要内容。学生在阅读中了解事件梗概，简要描述主要内容。

　　*课后第2题，这个问题正是帮助学生深入思考，明确课文主旨的切入点。本题的设计给了学生自主阅读、表达独特阅读体验的机会。在教学中，教师在引导学生给课文另取题目的同时，让学生说说自己的理由或感受。

语文教案篇6

　　教学目标:习作指导

　　教学重点:习作指导

　　教学难点:习作指导

　　教学用具:课件

　　教学方法:导析法

　　教学过程:

　　一、激趣导入

　　随着年龄的增长,我们读的书也越来越多。精彩的故事情节吸引着我们。书中的主人公常常牵动着我们的.心。我们为他们的快乐而微笑,为他们的痛苦而流泪,为他们的命运而担忧……

　　读了文章,何不把自己读书后的体会和感受用文字记录下来呢?

　　二、明确习作要求（课件出示）

　　1.学生自由读"习作7"。

　　2.明确本单元的习作要求:写读后感。

　　3.弄清什么是读后感。即:读了文章、书籍后有体会,有感想,把它们写下来,就是读后感。

　　4.明确写读后感的好处。即:可以提高自己认识事物的能力和语言表达能力。

　　三、开拓思路

　　1.小组内讨论、交流:如何写好读后感?

　　2.全班交流。

　　3.教师:写一文章或一本书籍的读后感,首先要读懂这文章或这本书籍,知道文章或这本书主要讲了什么,想告诉我们什么。

　　写读后感,可以就整文章来谈,也可结合文中的部分来谈。

　　四、指导选材

　　1.谈话:回顾自己课内外读过的书或文章中,最让你难忘或深有感触的人物、情节,想一想自己当时的读书感受及联想到的人或事,跟他人说一说。

　　2.与同桌交流。

　　3.小组内交流。

　　4.说得好的,每小组推选1-2人,在全班交流。

语文教案篇7

　　教学目标

　　一、知识教育目标

　　1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　二、能力训练目标

　　1．训练学生古文句读能力和概括能力

　　2．通假字的准确识别运用

　　三、德育渗透目标

　　1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　重点、难点：

　　重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。

　　2、选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。

　　3、关于《左传》

　　①请一位同学读注释1。

　　②补充：关于《左传》。

　　《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

　　《左传》记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

　　4、补充：关于古代姓名。

　　烛之武是不是姓烛名之武？——不是。

　　烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人

　　二、阅读课文，整体感知。

　　1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？

　　2、纠正字音。

　　①生字：函（hán）氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué)

　　②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）

　　③通假字：

　　今老矣，无能为也已（“已”同“矣”）

　　焉用亡郑以陪邻（“陪”同“倍”）

　　秦伯说（“说”同“悦”）

　　失其所与，不知（“知”同“智”）

　　3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？

　　——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　4、解题：

　　烛之武退秦师。

　　退：使动用法，使-----撤退

　　师：军队

　　三、讲解课文。

　　（一）讲解第一段。

　　1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？ ——秦晋围郑

　　2、秦晋为何围郑？ ——“以其无礼于晋，且贰于楚也”

　　补充背景：

　　①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

　　②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。

　　3、重点讲解：①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句

　　②晋军（于）函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）

　　“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔）

　　③以其无礼于晋—— （倒装句）

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　④贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。

　　译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　（二）讲解第二段。

　　1、读第二段。第二段写了什么什么？——烛之武临危受命

　　2、重点讲解：①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译

　　②无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”，句末语气助词。

　　③是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）

　　④佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

　　⑤辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；

　　是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。

　　3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。

　　佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任

　　烛之武：满腹的牢骚与埋怨

　　郑伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度

　　4、①“佚之狐言于……师必退。”

　　A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

　　B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：“臣之壮……也已。”

　　进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　③公曰：“……”许之。

　　A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

　　B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　（三）、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？——智退秦师

　　1、重点讲清以下词句：

　　① 敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。

　　② 焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？

　　③ 夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的.呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。

　　④秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。

　　2、“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问）

　　（秦————晋————郑）

　　非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。

　　秦晋

　　郑

　　（结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利）

　　（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。

　　（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

　　（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

　　（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

　　（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

　　（6）（秦————晋————郑）推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　肆其西封东封郑

　　（7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。

　　烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

　　3、说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。

　　4、秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　5、知识点：

　　亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

　　阙：形容词的使动用法；

　　鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；

　　厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；

　　乏困：形容词活用为动词；

　　东：名词活用做状语；

　　陪：通假字，通“倍 ”；共：通假字，通“供”；

　　厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

　　阙：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。

　　行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

　　东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

　　乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

　　何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

　　若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　（四）、讲解第四段。——晋师撤离

　　1、重点讲清以下词句：

　　①微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思

　　② 吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）b其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）

　　③ 亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。）

　　2、写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　3、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。

　　4、知识点。

　　敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智 ”。

　　夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　四、分析人物形象。

　　1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

　　（2）知难而上，义无返顾的勇士。

　　（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　2、郑伯：（1）善于纳谏。

　　（2）勇于自责。

　　（3）善于言辩。

　　3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　（一）、第一个人物——郑伯。（善于纳谏、勇于自责、善于言辩）

　　1、找学生读郑伯说的话。

　　——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。

　　说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）

　　启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？

　　——事到临头才开始求贤。

　　2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”

　　——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。

　　再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。

　　3、从郑伯身上可得出什么教训？

　　——一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。

　　（二）、第二个人物——佚之狐。（慧眼识才的伯乐）

　　他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

　　1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

　　——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

　　补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

　　——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

　　2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。

　　（三）、第三个重点人物——烛之武

　　1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？

　　——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

　　2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

　　启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。

　　——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

　　3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。

　　我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

　　4、深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？

　　——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？

　　五、写作特点。

　　1、情节波澜起伏。

　　文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？

　　——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

　　明确：大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。

　　文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

　　2、伏笔和照应。

　　那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？

　　——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应

　　明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

　　3、详略得当。

　　这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。

　　六、课后习题第2题。

　　七、有时间的话，分角色朗读。

　　板书设计：烛之武退秦师

　　附1：文言字词

　　1．词类活用

　　A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缒而出（在晚上，当晚）

　　B.动词活用为名词君亦无所害（害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）

　　C.形容词活用为名词

　　臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）

　　2．特殊句式

　　A．省略句

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）

　　夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）

　　晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）

　　B．倒装句以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）

　　且贰于楚也（于楚从属── 同上）

　　佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）

　　何厌之有（有何厌── 宾语前置）

　　C．判断句

　　3．通假字

　　无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）

　　4．古今异义

　　①行李之往来

　　(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主

　　(以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　附2：归纳基础知识

　　实词：

　　1、贰

　　①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公元年》)

　　②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

　　③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》)

　　④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

　　⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》)

　　⑥从属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　2、鄙

　　①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

　　③看不起，轻视。(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

　　3、许

　　①准许。 (同现代汉语)

　　②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)

　　③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

　　④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

　　⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

　　4、阙

　　①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼

　　③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

　　5、微

　　①细小，轻微(同现义) ②衰败国势衰微。

　　③卑贱(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

　　④幽微，精妙。微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

　　⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

　　6、敝

　　①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

　　②谦词敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

　　④损害，衰败。因人之力以敝之。(本文)

　　“说”“辞”见课后第三题。

　　虚词 1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远(表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石(疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　“之”的意义和用法见课后第三题。

　　词类活用

　　①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，)

　　⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)

　　通假字

　　①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厌之有？(厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”)

　　⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

　　古今异义：

　　①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　文言句式

　　①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置

　　③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。

　　④是寡人之过也。判断句。

　　译文

　　九月甲午，晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾经没有用应有的礼仪来接待他，并且在依附于晋国的同时又依附于楚国。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时候，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了。

　　夜晚用绳子将烛之武从城墙上放下去，去拜见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道即将要灭亡了。如果使郑国灭亡对您有好处，冒昧地拿亡郑这件事情来麻烦您。越过别国（晋国）把远方的郑国作为（秦国的东部）边邑，您知道这件事是困难的，为什么要使郑国灭亡而增加邻邦晋国的土地呢？邻国的势力雄厚了，您的势力也就相对削弱了。如果放弃灭郑，而让郑国作为您秦国东方道路上的主人，秦国使节来来往往，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡过黄河回到晋国，晚上就修筑防御工事拒秦，这是您知道的。晋国，有什么满足的（时候）呢？把郑国当作东部的疆界后，又想往西扩大疆域。如果不侵损秦国，晋国怎么取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望您好好考虑考虑吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就撤军回国。

　　子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我到不了今天这个地步。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的盟国，这是不明智的；以混乱相攻代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”晋军也撤离了郑国。

　　注释

　　（1）晋侯、秦伯：指晋文公和秦穆公，春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

　　（2）以其无礼于晋：指晋文公即位前流亡国外经过郑国时，没有受到应有的礼遇。倒装句，于晋无礼。以，因为，连词。其，代词，它，指郑国。于，对于

　　（3）且贰于楚：并且从属于晋的同时又从属于楚。且，并且，表递进。贰，从属二主。于，对，介词。

　　（4）晋军函陵：晋军驻扎在函陵。军，名词作动词，驻军。函陵，郑国地名，在今河南新郑北。

　　（5）氾南：古代东氾水的南面，在今河南中牟南。

　　（6）佚（yì）之狐：郑国大夫。

　　（7）若：假如。使：派。见：拜见进见。从：听从。

　　（8）辞：推辞。

　　（9）臣之壮也：我壮年的时候。

　　（10）犹：尚且。