北师大三年级数学教案

【荐】北师大三年级数学教案15篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的北师大三年级数学教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

北师大三年级数学教案1

　　教学目标：

　　1．直观感知四边形，能区分和辨认四边形，知道四边形的特征。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。

　　2．通过画一画、找一找、拼一拼等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力，发展空间想象能力。

　　3．通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。

　　教学重点：感知四边形的特征，能判别四边形。

　　教具、学具：课件一套、三角尺、四边形、格子纸等。

　　教学过程：

　　（一）感知四边形的特征

　　1．认识四边形。

　　（1）师：（板书课题）看一看，今天我们要学习什么？你见过四边形吗？你认为它是什么样的？

　　根据学生回答出示长方形、正方形等四边形的图片。

　　（2）出示下列学生没有说到的图形。

　　师：那这个是四边形吗？它们有什么共同特征吗？

　　根据学生回答板书（四条边，四个角。）

　　2．判断四边形。

　　（1）老师这里还有一些图形，请你判断一下它们是四边形吗？（书第35页中的图形补充4个图形，用课件展示。）

　　说说为什么不是。那你觉得四边形光有四条边行吗？是怎样的四条边？（补充板书：直的。）

　　（2）你有没有办法把这些不是四边形的图形改成四边形？（根据学生回答课件中操作。）

　　（二）寻找四边形

　　1．找生活中的.四边形。

　　师：同学们真能干，经过你们的修改，这些图形都成了四边形，那请你们找一找在你周围哪些物体的表面也是四边形的。请你摸给大家看。

　　2．找主题图中的四边形。

　　师：其实四边形在生活中的应用是非常广泛的，你看这是一幅校园图，你能从中找到四边形吗？（课件出示，根据学生的回答，相应的四边形用红色闪一闪，提取出来放在屏幕的右边。）

　　（三）小结：我们找到了这么多的四边形，那么什么样的图形是四边形呢？（多指名学生说）

　　（四）四边形分类

　　1．指导分法。

　　师：虽然这些都是四边形，可它们的样子还是有些不同的，你们看，这是长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形，这些都有自己的名字，而这个是任意四边形（在黑板上边指边说）。接下来请你们拿出练习纸，你能按一定的标准给这些特殊的四边形分分类吗？先想一想你打算怎么分？需要什么工具吗？

　　练习纸：

　　根据学生回答师：你可以用三角尺的直角去比一比这些角的大小（板书：比），你还可以用尺量一量它们的边长（板书：量）。

　　2．小组合作进行分类。

　　师：下面就请你们分类，老师先给你们一些建议。（课件出示）

　　友情提示：

　　1．请你选择好工具，定好分类的标准。

　　2．分类并用自己喜欢的方式记录。

　　3．四人小组交流，说说你分类的理由。

　　4．推荐一名同学发言。

　　3．反馈、交流。

　　各组派代表发言，（实物在黑板上移动展示）说说分法，并说明这样分的理由。

　　（1）按角分：长方形、正方形一类（四个角都是直角）；

　　菱形、平行四边形、梯形一类（没有直角）。

　　（2）按边分：长方形、正方形、菱形、平行四边形一类（对边相等、正方形的四条边都相等）；

　　梯形一类（对边不相等）。

　　（3）长方形、平行四边形一类（对边相等）；

　　正方形、菱形一类（四条边相等）；

　　梯形一类（四条边都不相等）。

　　4．小结：师：你们分的好极了，都非常有自己的想法。那么我们再来确认一下，到底什么样的图形是四边形？

　　（五）画四边形（书第36页做一做2）

　　师：我们已经会认四边形，还会根据它们的特点进行分类，接下来我们来画一画四边形，你觉得怎样才能又标准又快的画出这些四边形呢？需要老师给你们提供什么工具吗？（尺、格子图）请你们把这6个四边形都画一画，一边画一边想一想，这些四边形有什么不同。

　　实物投影展示，讲评。

　　你觉得这些四边形有什么不同的地方吗？

　　（长方形、正方形有四个直角，长方形的对边一样长，正方形的四条边都一样长；梯形有两个角是直角，但它的四条边都不一样长；菱形的四条边都一样长，但它的角不是直角；平行四边形的对边一样长，但它的角也不是直角；还有一个四边形它的四条边都不一样长，四个角也都不是直角。）

　　（六）拼四边形

　　师：太棒了，你们把这些四边形看的非常透彻了。信封里有一些四边形，我们来看看有些什么，请你们四人合作，选几个拼成一个四边形（信封材料准备）。

　　信封里的四边形：

　　交流、展示。

　　还有不同拼法吗？

　　（七）课堂总结

　　师：同学们的动手能力太强了，老师佩服你们，在这节课里，你们认识了什么？它是什么样的？还知道了它的哪些知识？四边形还有很多知识，我们以后再学。

北师大三年级数学教案2

　　教学内容：

　　北师大版小学数学三年级下册数学好玩《有趣的推理》。

　　教学目标：

　　知识技能：通过解决实际问题，让学生经历对生活中某些现象判断、推理的过程，能对生活中的现象按照一定的方法进行逻辑推理。

　　数学思考与问题解决：学会用连线、列表等解决问题的策略进行推理，发展推理能力。

　　情感态度与价值观：能够用语言清楚地表达自己的推理过程，在经历推理判断的过程中树立自信，体会生活中这些现象蕴含的数学道理。

　　教学重点：

　　利用表格进行生活中的推理，并对过程和结果进行描述。

　　教学难点：

　　借助表格整理信息，能有条理表述自己推理的过程和判断的结果。

　　教学准备：

　　课件、学习单。

　　教学方法：

　　讨论法、自主探究法。

　　教学设计：

　　一、创设情境，导入新课

　　师：同学们，老师今天给大家带来了两个新朋友，想认识吗？

　　1．出示双胞胎情境图，让学生说一说看到这幅图，你想说什么呢？

　　预设：她们俩个长的好像啊！

　　预设：他们谁是姐姐（妹妹）？

　　2.抓住有效信息：“谁是姐姐？”让学生猜一猜，得出要确定那个是姐姐还需要一些信息？

　　3.出示信息：豆豆说：“我不是姐姐。”

　　4.学生根据信息用排除法进行简单的推理。

　　教师肯定学生的表现并小结：孩子们，想刚才那样，通过一些信息，得出一个结论，这样的一个过程就叫做推理，今天，就让我们一起走进生活中有趣的推理。（板书：有趣的推理）

　　二、探究新知，体会方法的多样化。

　　（一）、出示信息，读懂信息。

　　1.大屏幕出示信息，学生读一读，理解题意。

　　师：今天我们的老朋友奇思、淘气和笑笑也和我们一起来学习推理，谁能用自己响亮的声音读一读。（请一名学生读，肯定学生的表现）

　　2.理解“他们都不在同一小组”这句话的意思。

　　师：“他们都不在同一小组是什么意思呢？谁能为大家解释一下这句话的`意思。”

　　预设：他们都参加了不同的兴趣小组，三人都不在一个兴趣小组。

　　预设：他们三个人分别分布在三个兴趣小组。

　　教师肯定学生的说法。

　　（二）、寻找线索，合作探究，体会方法的多样化。

　　1.出示线索：学生根据线索说一说，进行初步的感知。

　　2.合作探索：

　　合作要求：请小组合作，用文字、连线或列表等方法记录自己小组的推理过程和结论。

　　合作开始：教师了解学情，不断巡视，对困难的小组给予指导，对快速完成的小组，可以请他们尝试用别的方法做一做。

　　3.学生们展示自己的方法。

　　预设：文字的方法展示。（方法贴在黑板上）

　　预设：连线的方法展示。（方法贴在黑板上）

　　预设：列表的方法展示。（方法贴在黑板上）

　　（三）、优化方法，感知从肯定句入手的优势。

　　1.方法优化。

　　师：孩子们，大家非常聪明，讨论出来了这么多的方法，那么大家想一想哪一种方法既能看出推理的过程，又能看出推理的结论。

　　预设：文字方法。

　　预设：连线方法。

　　预设：表格方法。

　　针对学生说的不同情况，进行比较，让学生感知文字方法需要慢慢看，而且写的时候花费时间，不够简洁；连线方法不能看出推理的过程；只有表格的方法既能看出推理的结论，又能看出推理的过程。

　　2.请学生用表格的方法从另外一个同学入手进行推理。

　　（1）.体会关键句（肯定句）入手的重要性。

　　推理进行一步，请学生比较，为什么从奇思入手可以推理出5个结论，可是从淘气或者笑笑入手只能推理出一个结论。

　　预设：因为奇思是关键句。

　　预设：因为奇思是肯定句。

　　预设：因为奇思就是答案。

　　只要孩子说的合理，都表扬肯定学生。

　　（2）.完成推理。

　　教师引导学生小结：在推理的过程中有很多的方法，比如文字、连线、列表等，列表的方法既能看出推理的过程又能看出推理的结论，在推理时我们要抓住肯定句，这样会使推理更简洁。

　　三、运用知识，展示成果。（前一个题扶着走，这一道题放给学生独立做）

　　1.大屏幕出示信息。

　　2.运用表格学生独立完成。

　　3.成果展示，用语言清楚地表达自己的推理过程。

　　四、延伸拓展：

　　师：同学们，刚才我们是通过三个信息得出了三个结论，如果有四个信息、五个信息，你能得出四个结论，五个结论，甚至六个结论吗？

　　预设：能

　　同桌两人合作完成。

　　1.读懂信息，寻找线索。

　　2.抓肯定信息，连续思考。

　　3.展示交流。

　　预设：抓肯定信息后，先把左边的动物都送回家，然后再送右边动物回家。

　　师：孩子们，这也是我们推理常用的方法-分类法。（板书：分类）

　　五、总结回顾：

　　1.教师小结。

　　2.你学到了什么？

　　六、作业

北师大三年级数学教案3

　　一、学情分析

　　经过两年的小学生活，孩子们基本懂得了学习的习惯和常规。但孩子们由于存在着心理特征及思维发展不一致，这就需要教师在教学中，在面向全体学生的同时，更要注意因材施教。从上学期的学习情况看，大部分学生能够掌握所学的知识技能，达到该册的目标要求。但仍有少数同学学习态度的问题，有待于今后积极引导，让他们达到学段目标。

　　二、教材分析

　　本册教材共分四个领域，八个单元。

　　1、数与代数：a主要学习一位数乘(除)多位数的口算、笔算。结合具体情境，感受乘除法计算与实际生活的密切联系，探索一位数乘(除)多位数的口算、笔算方法，体验算法的多样化，会选择合适的计算方法，并能正确地计算。经历从实际情境中提出问题和解决问题的过程，培养用乘除法的知识解决简单实际问题的能力。学习连乘、连除和乘除混合两步运算。b学习质量单位千克、克、吨。结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克、克、吨;了解千克、克、吨的实际大小。掌握千克、克和吨之间的关系，并能进行简单的换算。结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的简单问题，感受数学与实际生活的联系。c学习年、月、日的.有关知识。认识年、月、日，了解它们之间的关系;了解平年、闰年，能判断平年和闰年。体会引入24时记时法的必要性，认识24时记时法。感受时间中的数学问题，培养时间观念。能解决一些简单的实际问题。

　　2、空间与图形：a学习根据指令搭立体图形，并学习从多方位观察立体图形。发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力。b学习周长的概念，并计算三角形、平行四边形、长方形、正方形等图形的周长。结合具体事物或图形认识周长。探索并掌握长方形、正方形的周长的计算方法。结合具体情境，感知图形知识与实际生活的密切联系，建立初步的空间?观念。

　　3、统计与概率：学习事件发生的确定性和不确定性，事件发生的可能性有大有小。感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。能够列出简单试验所有可能发生的结果。知道事件发生的可能性有大有小。X k b 1 . c o m

　　4、实践活动：本册教材在每一单元的教学内容中，配有题材具有现实性、趣味性，呈现形式多样化的应用问题和实践活动。除此之外，还安排了搭配中的学问交通与数学时间与数学(一)时间与数学(二)四个专题活动，让学生综合运用这一阶段所学的知识解决问题。

　　三、主要措施

　　1、从学生的生活经验出发引导学生学习数学，感受生活中处处有数学。

　　2、加强直观演示和实践操作，引导学生积极参与知识的形成过程，感受成功的体验。

　　3、引导学生揭示知识间的联系，探索规律。

　　4、激发学生学习数学的兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。

　　5、注重培养学生的思维灵活性和创新意识。

　　6、注重让学生参与小组合作学习，培养学生的合作、交流意识。

　　7、遵循学生的身心发展规律和数学学习规律，选择教学策略。

　　8、加强导优辅差工作，特别是后进生的辅导，努力使他们迎头赶上。

　　四、教学进度表

　　做生活的有心人，做学习的有心人，点点滴滴地学习，可以把学习变成非常有趣味的事情。谢谢大家阅读北师大版小学三年级数学教学计划 !

北师大三年级数学教案4

　　教学目标：

　　1。知识目标：结合实例和具体活动，感知镜面对称现象。掌握镜子内外图形对称、左右错位的规律，能利用镜子寻找对称轴（特别是不能对折的物体）。

　　2。能力目标：引导学生观察、探索、发现、交流，经历探索镜面对称现象特征的过程，使学生学会从数学的角度解释生活，发展学生的空间观念和创新能力。

　　3。情感目标：感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，使每个学生都能在活动中体验成功的喜悦。

　　教学重点：

　　探索镜面对称的一些特征。

　　教学难点：

　　感知镜面对称现象，发展空间知觉和空间观念。

　　教学准备：

　　课件，镜子。

　　教学过程：

　　一、讲故事，引入新课

　　1。讲《猴子捞月》的寓言故事。猴子在路边散步，看到天空高挂一轮圆月；猴子走到井边，发现井边有一轮圆月，猴子以为天上的月亮掉到了井里；猴子大声叫喊，同伴扛来长长的网兜。众猴子怎么也捞不出“月亮”。问题：“这是什么原因？”（不是月亮掉到井里，而是井水倒映出月亮。）“在生活中，你们好有没有发现类似的现象？”（照镜子时，出现的现象；光滑的地板也会出现倒影等。）

　　2。揭示课题。

　　（1）总结，说明以上几种现象的特征。

　　（2）板书课题：镜子中的数学。

　　二、组织活动

　　1。教师示范。

　　（1）在黑板上贴一个大的黑体字——“王”的.一半。

　　（2）把镜子放在虚线上（对称轴），让全班学生观察镜子里的图形和整个图形。

　　（3）让学生说一说看到了什么？有什么发现？（看到“王”字，镜子里的图形是镜子外图形的对称图形。）

　　（4）让学生试一试。

　　2。试一试。

　　第（1）题：让学生把镜子放在虚线上，看看镜子里的图形和整个图形。说一说，看到了什么。在书上画出对称图形。说一说，这条虚线在对称图形中称什么？

　　第（2）题

　　（1）镜子中的小女孩是举起了左手，小女孩其实举起的是哪只手？

　　（2）从镜子你能知道现在是几点吗？

　　（3）小组讨论：你发现了镜子中有什么数学学问？究竟小女孩照镜子时是几时？

　　（4）小组代表汇报小组讨论的成果。

　　3。小游戏

　　模拟照镜子的游戏。

　　师：假设苏老师站在镜子前，谁来做镜子中的苏老师呢？

　　（师生表演。）

　　采访镜子中的人：你为什么能做得这么准确？

　　（同桌互相做游戏，请一组学生全班展示。）

　　三、归纳小结，提升认识

　　师：今天同学们有什么收获？你的心情怎样？

　　（评析引导学生学会反思，培养学生的总结归纳能力，关注学生情感。）

北师大三年级数学教案5

　　【教材依据】 本课选自北师大版小学数学三年级下册第四章《千克、克、吨》的第一节《有多重》，主要是结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。为下一课认识一吨大约有多重奠定基础。

　　一、设计思路

　　（一）指导思想：教材中主要是提供了体重秤、盘秤、天平这几种秤要求学生通过称量与掂量鸡蛋、苹果、1千克食用油、2分硬币、曲别针认识感受1克与1千克大约有多重。虽然已结合生活实际，也确实能帮助学生直观感受千克与克，但时代变化较快，有些已不符实际。尤其是鸡蛋易碎、1千克实用油日常几乎见不到、2分硬币已经很少见。我将教材做了这样的处理，主要是利用学生日常生活中的物品，（如瓶装水、数学书、作业本、西红柿、苹果、课堂常规奖励的表扬信、常见的黄豆等物品）认识千克与克是描述轻重的质量单位；通过盘秤、微型电子秤的称量，学生掂量，交流掂量感受以及掂量验证；再次感知等活动，引导学生直观感受，实践体验反复强化，逐步深入认识1千克与1克大约多重。最终达到能凭感觉掂量出大约1千克与1克的物品这一教学目的，并能不断校正，提升对物体质量的感知能力。最终让学生体会数学源于生活用于生活。

　　（二）学情分析：我的教学对象时三年级学生，普遍年龄小又活泼好动，思维敏捷，乐于发言，尤其喜欢参与活动，在活动中学习，并希望得到老师的肯定和赞美。

　　从学习上看，他们有一定的生活经验，知道重量的轻重概念，也能描述物品轻重，但是由于受到生活经验限制，他们对1千克与1克到底大约有多重是没有明确认识的。

　　（三）教法分析：机械化的记忆、说教通常小学生难以具体理解应用，因此我把学生推在主动者的位置上，使学生在实践体验中反复感知、校正，交流探究最终形成对1千克与1克大约有多重的认识，积累生活经验。因此我才用了以下教学方法：

　　1.情境创设法

　　通过创设生活情境“打豆浆”导入课堂，激发学生的学习兴趣，明确学习目标。

　　2.任务驱动法

　　通过称量1千克的水，引导学生去掂量感受并交流1千克大约有多重，在此基础上给学生布置任务即掂量出日常学习生活中大约1千克的物品。任务驱动学生去对比掂量，感受1千克大约有多重，最后共同验证，评选出最佳小组。任务驱动法贯穿于整个教学活动。无论是1千克的认识还是1克的感受都是在称量、掂量比赛的任务驱动下进行，既激发学生学习的兴趣，同时推动认识的深入。

　　3.实践体验法

　　为了能借助生活的经验参与，充分利用生活中的教学资源，最后达到学生能通过感觉准确掂量出大约1千克或者1克的物品，所以作业布置延伸向生活，要求学生回家掂量日常用品，如水果、蔬菜、洗衣粉、食用油等等。实践中体验，强化认识，巩固知识。

　　（四）学法分析：参与观察式学习、讨论探究学习、实践体验式学习；本次教学主要采取这几种学法，通过掂量、称量、验证等教学活动，学生充分参与并观察学习，在活动过程种引导学生交流感受，积极参与实践体验最终充分认识1千克与1克大约有多重。同时关注引导学生积极探究，思考发现如1kg=1000g。

　　（五）教学目标：

　　知识与能力：

　　1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

　　2.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识，积累生活经验。

　　方法与途径：

　　1.学生通过对生活中的千克与克的描述，认识其属于描述物体轻重的质量单位

　　2.通过称量活动、掂量感受，小组交流，实践体验，逐步深入认识1千克与1克有多重，进而凭感觉能掂量出大约1千克与1克的物品；

　　3.通过计算与称量活动启发学生探究发现1000g=1kg；

　　情感与评价：感受数学源于生活用于生活。

　　（六）教学重难点：由于学生生活经验限制所以对于1千克与1克大约有多重缺乏认识，生活中不可能随时称量，所以本课重点和难点就是引导学生通过称量1千克与1克物品，掂量1千克与1克物品并交流感受，最终获得生活经验，知道1千克与1克大约多重。

　　二、教学准备：

　　课件、实物展台、数学书、语文书、西红柿、大作业本、文具盒、表扬信、黄豆、曲别针、盘秤、弹簧秤、微型电子秤、小组结果记录单、全班结果记录单等。

　　三、教学过程

　　<一> 生活情境导入课堂

　　创设情境：“小吃货淘气想每天都喝美味的豆浆，于是学习打豆浆，看到材料单：水1千克，黄豆100克，愣住了这些底大约多重呢？要取多少呢？”导入课题（板书：有多重）。

　　（设计意图：情境导入、明确目标、激起兴趣、引发思考）

　　<二> 借助生活认识千克与克

　　师：1.联系生活，引导学生回顾生活中见过的克与千克；

　　2.明确千克与克属于描述物体轻重的质量单位。

　　生：1.描述自己常用的物品包装袋上的克与千克；

　　2.结合生活经验建立质量单位的大小区别。

　　（设计意图：有生活经验浅层次认识感受克与千克属于质量单位）

　　<三> 活动体验感受1千克

　　师：1.应用情境，师生称1千克水；

　　2.介绍称量工具：盘秤、微型电子秤；

　　3.学生掂量感受交流1千克的水有多重。

　　4.采访学生对1千克物体轻重的感受。

　　生：1.思考并汇报见过的称量工具；

　　2.选择合适的秤；

　　3.组内合作掂量1千克水，并感受；

　　4.组内交流掂量1千克的感受。

　　（设计意图：秤出标准，初步感知1千克大约有多重）

　　<四> 实践体验掂量出1千克

　　师：

　　1.布置活动任务：每小组掂量出大约1千克的同类物品（数学书、语文书、西红柿、作业本、苹果或其他同类学习用具）；

　　2.活动要求：小组有序高效完成，注意纪律；组长填写活动记录单。完成后举手示意本小组已完成活动。

　　3.指导学生活动过程，注意观察；

　　4.据学生活动情况，若有必要可以请掂量过程有序高效的小组师范掂量。

　　5.在黑板收集整理各小组的掂量结果。

　　生：1．学生小组合作掂量；（优秀小组师范）

　　2.组长汇报活动结果；

　　3.师生共同验证结果；

　　4.师生评选掂量最准小组，奖励学习星；

　　5.师生评选纪律最佳组奖励纪律星；

　　6.学生再次掂量最准结果的物品，进行二次感知。

　　（设计意图：小组合作，参照标准反复掂量，通过实践体验进一步感受认识1千克大约多重）

　　<五> 活动体验感受交流1克

　　师：1.继前一活动，为优秀个人奖励表扬信，引出活动：师生共同称量表扬信有多重（1克）；

　　2.采访学生掂量感受1克的表扬信有多重，并适当选择学生与刚才1千克感受对比；

　　3.学生比照1克的表扬信掂量出1克的'黄豆大约有几粒。

　　4.师生验证1克黄豆大约有几粒；

　　5.对优秀个人奖以表扬信。

　　生：1.掂量1克的表扬信；交流1克的信感受；

　　2.学生掂量出大约1克的黄豆；

　　3.验证几粒黄豆约1克；

　　4.奖励掂量认真和纪律好的小组。

　　5.再次掂量感知。

　　（设计意图：掂量1克，感受并交流。实践掂量1克黄豆，强化认识）

　　<六> 探究发现1kg=1000g

　　师：

　　1.称量5块肥皂1千克；

　　2．计算5块200克肥皂重1000克；

　　3.启发思考1千克与1000克关系。

　　生：

　　1.称量观察

　　2.计算

　　3.思考发现1kg=1000g。

　　（设计意图：启发思考、探究发现单位换算）

　　<七> 抢答竞赛，联系巩固

　　师：

　　1.以抢答竞赛方式呈现填写质量单位题目；

　　2.以脑筋转弯形式呈现“一千克铁与一千克棉花那个重以？”；

　　3.趣味发现小明给姥姥的信中错误的质量单位，并试改正。

　　生：

　　1.对照物品抢答填写合适的重量单位；

　　2.脑筋转弯深入认识质量单位；

　　3.趣味发现强化认识，积累经验。

　　（设计意图：利用本节课所学，结合生活经验进行练习，巩固认识、强化感受。）

　　<八> 课堂小结，作业布置

　　师：

　　1.教师补充总结，强化巩固；

　　2.作业布置，课外延伸

　　生：

　　1.总结自己课堂收获，并汇报。

　　2.回家后动手掂量家中一些常见物品。

　　（设计意图：巩固认识；积累生活经验）

　　四、教学评价

　　物品名称 掂量结果 验证结果 优秀组员

　　（组长评选）

　　如：作业本 5 本 10 本

　　课堂评价结合黑板上小组结果汇报单进行，优秀小组、优秀组员课后集中奖励，同时课堂有相应纪律星与学习星奖励记录。总体原则，以鼓励为主，各小组相互竞争、追赶。

　　五、教学反思

　　一、收获

　　1.学生已有生活经验的借助是吸引学生参与课堂的前提，只有在能引起参与的情境中，学生才会积极思考，主动参与。在本节课中课前学生自主收集有关质量的空包装袋，向其他同学介绍这一环节极大的吸引学生参与，学生由想要表现自己，想知道自己介绍的质量单位有什么用，想知道这样的质量有多重逐步自主参与课堂。

　　2.对于掂量物品这一环节，学生的操作过程比预设的好的多，基本上都能做到两手对比掂物，因此课堂应基于孩子的生活经验，适度的放手让学生积累生活经验。

　　3.在掂物这一环节中，较少物体可以两手同事拿起对比掂量，当遇到较多物体时，一个人难以完成掂量过程，因此小组合作自发组成，这样才能形成预想中的合作经验。所以小组合作是基于教学内容需要和学生操作需要而建立的，不是为了这样的形式而合作。

　　二、不足

　　1.基于教学内容而言，课堂上认识的范围仅限于基础质量单位，没有层次性的延伸，原设想是借助孩子已有生活经验，利用课堂所学进行不断对比校正，进而对质量感念认知。但限于学生经验素材与课后练习素材有差异，（有些物品学生无论间接还是直接根本就没有印象），学生在此处易错。现设想是可以在第二课时设计有层次的掂量认知，建立不同层次的质量标准，方便学生选择合适对象去对比。

　　2.就课堂教学组织而言，课堂活动组织时，要求与示范要再细化，让不同层次学生有一个观察（聆听）思考再到模仿实践的感受过程。

　　3.课堂针对学生个体的语言评价激励性不够强，未能很好的体现评价的作用。需再学习。

　　总之，通过此课，收获颇多，也深深感觉到还有很多需要学习的地方，任重而道远，依然需要不断学习不断进步。

北师大三年级数学教案6

　　教学内容

　　北师大版小学数学教材三年级下册第70~72页。

　　教学目标

　　1、知识技能。

　　结合创设的具体情境和直观操作进一步理解分数的意义。

　　2、数学思考与问题解决。

　　通过问题情境的创设，鼓励学生大胆质疑，激发问题的探究意识。

　　3、情感态度。

　　使学生经历观察、操作、归纳等数学过程，感受数学与生活的密切联系。

　　重点难点

　　重点：体会一个整体可以由许多个体组成，会用分数表示整体的一部分，进一步理解分数的意义。

　　难点：利用分数表示由许多个体组成的整体中的一份或若干份。

　　教具准备

　　小红花7朵，饼图1张，多媒体课件一套。每人准备红、黄、蓝色彩笔各1支，活动报告1份，小正方形9个，饼图1张。

　　教学过程

　　一、创设情境，提出问题。

　　师：同学们喜欢过生日吗？

　　生：喜欢。

　　师：今天是鹿弟弟的生日。我们一起看看鹿妈妈是怎样给鹿弟弟过生日的。

　　课件出示：鹿妈妈给鹿弟弟过生日的情境，鹿妈妈先端上一张饼，四个鹿姐姐和鹿弟弟互相谦让谁也不抢着吃，最后还是聪明的鹿弟弟想出了分饼的办法。

　　师：同学们，你们猜它想的什么办法？

　　生：我猜它把这张饼平均分成了5份，每只小鹿吃其中的1份。

　　师：那鹿弟弟是怎么想的呢？

　　电脑出示鹿弟弟将饼平均分成5份的过程。学生的眼神由好奇到欣喜，他们为自己和鹿弟弟的意见不谋而合感到高兴。

　　师：鹿弟弟和同学们想的一样，大家都满意地吃到了饼，接着又发生了什么呢？

　　课件出示：鹿妈妈再次端出刚恪好的一大摞饼，鹿弟弟感到为难。

　　师：怎么第一次分饼那么容易，而这次就有些为难了呢？

　　生：学生不约而同地说太多了！“

　　师：刚才分的是一张饼，分一张饼用分数表示我们学过吗？﹙上节课学的）现在要分的还是一张饼吗？（不是﹚那是多少？学生用不同的词语描绘着”一摞饼、一些饼、一堆饼、一打饼……“。

　　师：分这一摞饼怎样用分数表示呢？这就是我们要学习的“分一分﹙二﹚”。（板书：分一分﹙二））

　　设计意图：通过创设生动、活泼的情境，引发了学生的好奇心和求知欲，同时通过两次分饼这一新旧知识的对比，引出学习任务，毫无雕琢之感，使学生自然地进入探究新知的过程中去。

　　二、解决问题，探求新知。

　　﹙一﹚探究分饼问题。

　　课件展示：把一摞饼展开变成5张。

　　师：这5张饼平均分给5只小鹿，每只小鹿能得到这些饼的几分之几呢？下面请同学们亲自动手去分一分。

　　学生操作，教师巡视。

　　汇报结果。

　　生：我把这5张饼平均分给5只小鹿，每只小鹿得1张饼。﹙同学们点头表示赞同）

　　师：好，1张是这些饼的几分之几？（1／5﹚还是这一张饼的1／5吗？（不是﹚那是谁的1／5﹙是这5张饼的1／5﹚。

　　师：你们会写吗？

　　设计意图：在师生的问答交流中，加深学生对群体的认识。在写分数的过程中复习分数的写法，分子分母的名称及各自表示的意思。

　　师：那么1／5表示什么意思呢？

　　生：把这些5张饼平均分成5份，每份是这些饼的1／5。

　　师：1只小鹿吃了这些饼的（1／5﹚，那么2只小鹿吃了这些饼的几分之几呢？（2／5﹚谁的2／5？2／5是什么意思？

　　师：2／5里有几个1／5呀？

　　学生边说教师边配合电脑演示数的过程：1个2／5，2个1／5。

　　师：3只小鹿分到了这些饼的几分之几？（3／5表示的意思是什么？左边同学当老师，右边同学说一说，如果他说对了就点点头，如果需要纠正就悄悄地告诉他。﹚

　　师：4只鹿吃了多少？﹙4／5﹚4／5的意思是什么？右边同学当老师，左边同学说一说。

　　师：还剩多少？1／5把剩下的1／5给鹿弟弟，到现在它们一共吃了这些饼的几分之几？（5／5﹚吃了5／5也就是吃了多少？

　　学生异口同声：所有的饼。

　　设计意图：把5张饼平均分成5份，对三年级的学生来讲并不难，而理解将群体平均分如何用分数表示以及对分数意义的理解应该是本节课的难点。在学生充分经历了分饼过程的基础上，请学生依次说一说一只小鹿、两只小鹿直到五只小鹿分到了这些饼的几分之几，学生结合分饼的结果，依次说出了1／5、2／5、3／5、4／5……重点研讨了每个分数表示的意思。教师在学生说的过程中强调了是五张饼而不是一张饼的五分之几，使学生更深刻地认识到了要分的是一个群体，突出了教学的重点。

　　师：你们想想第一次分饼和第二次分饼有什么不同？

　　生：第一次分的是1张饼，第二次分的是5张饼。

　　生：第一次得到的是1块饼，第二次得到的是1张饼。

　　师追问：为什么第一次只得到一块，而第二次却得到一张呢？

　　生：这是因为两次饼的张数不同。

　　师进一步追问：那怎么都能用分数表示呢？

　　生：不管是分一张饼还是分几张饼都是把它们平均分成了五份，取其中的一份或几份，所以都可以用分数表示。

　　师：那么鹿弟弟觉得第二次分饼比第一次分饼难，难在哪？是难在它不会平均吗？（学生摇头﹚那是难在哪呢？

　　生：难在这饼一多，它就不会把分得的结果用分数表示了。

　　师：同学们，你们真是太棒了！你们善于观察和思考，能够在分饼这样极其平常的生活小事中发现数学问题，这是一种多么好的学习习惯啊！

　　师：同学们表现得这么好，我要发奖了，老师决定把这1朵花奖给发言积极的同学。先奖给谁呢？

　　话音刚落，大家异口同声地喊出了刚刚发言的那个女生的名字。师：你是个善于观察，爱动脑筋的孩子，老师决定奖给你这些花的1／7。谁来给她颁奖？

　　学生高举着自己的小手，老师请了一位胖乎乎的小男孩，他从7朵花中小心翼翼地取下了一朵。

　　师：这么多花你怎么才取一朵呀？

　　生：您不是说取这些花的1／7吗？

　　师：1／7就取一朵？

　　生：1／7就是把这7朵花平均分成7份，取其中的1份，就是一朵花呀？

　　师：同学们，你们看他也很了不起，学过的知识马上就能灵活运用。

　　小男孩满脸严肃，郑重地给同学颁奖。大家用羡慕的目光注视着，全班同学报以热烈的掌声。

　　设计意图：在这里安排颁奖的环节，得到花的同学为自己的突出表现感到骄傲，颁奖的同学为自己能运用新知识解决实际问题感到高兴，智慧花始终激励着同学们以饱满的热情参与学习活动，几朵普通的小红花起到了评价和巩固所学知识的双重作用。

　　﹙二﹚数学活动。

　　师：刚才我们帮助小鹿解决了问题，下面给同学们一些时间，通过自己的活动，发挥自己的智慧，写出自己认为正确的分数，好吗？

　　师：拿出老师课前发的一张活动报告﹙如下图）和一个装有9个小正方形的小信封。请同学们给这9个小正方形分别涂上红、黄、蓝3种不同的颜色，每种颜色的个数不限，你们可以先商量一下再涂色，涂完后把这9个小正方形摆在这个圆圈（活动报告中的'集合圈）里，然后认真思考填写下面的活动报告，填完以后可以再说说你们写的分数的意思是什么。

　　活动报告：

　　教师说的过程中，屏幕同步显示“涂色、摆放、填写、交流”，学生每一步操作目的明确，指向清晰。

　　小组合作：各小组分工明确，各司其职，三人每人负责一种颜色，还有一人负责填写活动报告，交流的气氛非常热烈。

　　设计意图：这里没有指定涂色个数，孩子们想出了多种不同的涂色方案，他们的思维在交流和碰撞中不时迸发出创新的火花，学生真正成为了知识的探究者。

　　学生在充分交流后，个个举着小手期待着能代表自己的小组进行汇报，我在充分了解了学生涂色方案的基础上有意识地先请涂色个数分别为1、4、4的小组，被叫到的同学自豪地走到投影仪前宣读他的活动报告。

　　大家认真倾听着，仔细看着这个同学的活动报告，念完后他就把目光转向了我，期待着我的评判，我示意他征求同学的意见。

　　师：这几个分数的意思你都清楚吗？（他点头示意）那么把机会给大家，我们请同学说说好吗？好，你来提问，我这有8张书签，如果他们的回答你满意就送给他一张，如果不太满意可以请其他同学给他补充或纠正，把书签送给那个听得特别认真的同学。

　　设计意图：在生生的相互交流中，再次巩固了分数的意义，同时有意识地培养了学生认真倾听他人发言的好习惯。

　　师对提问的同学说：你表现得非常棒！老师决定把剩下的书签都送给你。

　　师：老师原来有几张书签？你给了同学多少？你有多少？他们得到了所有书签的几分之几？你得到了所有书签的几分之几？你们谁得的多？

　　设计意图：这一环节的巧妙设计看似奖励，却又在奖励中挖掘了新资源，一物多用，既巩固了所学知识，又在不经意间将知识进行了拓展、延伸。

　　师：其他组看看你们的活动报告，还有和他们组不一样的分数吗？教师有意识地请上两组同学，他们每种颜色都涂了3个，在两位同学念完活动报告以后，引导学生观察“你们看他们两人的活动报告，每种颜色的个数﹙相同），可写的分数却（不一样），一个是﹙3／9﹚，一个是﹙1／3﹚，他们到底谁写的对？”

　　填3／9的同学马上站出来自信地说：我觉得我们组填得对，3／9表示把这些正方形平均分成﹙9份），每种颜色是9份中的﹙3份）。

　　另一个同学不服气地争辩：老师，我觉得我写得也对，我把每种颜色看成一组，一共三组，每种颜色是三组中的一组，所以可以用1／3表示。

　　生：我知道他的意思了，大家看，1／3就表示把这些正方形平均分成﹙3份），每种颜色是这3份中的（1份），所以用1／3表示。

　　这时课件展示：将9个正方形按不同颜色平均分成3份，圈出了其中1份。

　　﹙孩子们兴奋地叫道“哦，原来是这样”，“这么简单，我怎么没想到。”）

　　师：由此我们也可以想到，分数与平均分的份数和取得的份数有关系吗？（有）

　　﹙这时教师及时奖励给了两位同学剩下6朵花的1／3，教室里响起了热烈的掌声）

　　设计意图：这一活动为学生提供了充分的动手操作、自主学习与合作交流的空间，学生在这一系列操作活动中，运用了自己的智慧，进一步理解了分数的意义。

　　三、巩固新知，拓展应用。

　　师：鹿弟弟过完生日觉得自己长大了，它在家里收集了一些信息，提出了几个问题请同学们回答，你们愿意试试吗？（愿意）

　　花瓶中有1朵红花，4朵黄花，鹿弟弟：红花占这些花的几分之几？

　　再添1朵红花，现在红花占这些花的几分之几？

　　2个红苹果，6个青苹果，鹿弟弟：红苹果占这些苹果的几分之几？青苹果占所有苹果的几分之几？

　　糖罐中有12块糖，鹿弟弟：你能圈出这些糖的3／4吗？

　　师：鹿弟弟是个爱动脑筋的孩子，它善于观察，在自己的家里找到了分数，提出了问题。同学们，你们能在我们的教室里找到分数或者也和鹿弟弟一样提一些问题请同学们回吗？

　　﹙学生结合教室中的资源，争先恐后地说着自己发现的分数）

　　师：看来只要我们细心观察，在生活中的各个角落都能找到分数。

　　小游戏：猜多少。

　　A、B两个盒子里都放着橡皮（数量不同），请上两位同学各自拿出自己盒子橡皮数的+后，让同学猜“他们手里的橡皮是否一样多？”进而引发思考，“都是1／2，为什么不一样？”，“为什么都用1／2表示？”

　　﹙适时奖励剩下4朵小红花的1／2﹚

　　师：最后还剩两朵小红花奖励给谁呢？

　　﹙学生争抢着“我要，我要……”）

　　师：你们积极思考，大胆发言，始终以饱满的热情参与整个学习活动，给老师留下了非常深刻的印象，我决定把最后这两朵小红花奖励给全班同学。

　　设计意图：再次为学生提供运用所学知识解决身边实际问题的机会，达到及时巩固，将知识学活、用活的目的。同时使学生学会从数学的角度观察事物，感受数学与生活的密切联系，进而体会数学在现实生活中的应用价值。

　　四、回顾整理，反思提升。

　　师：今天，同学们表现得真棒！想一想，学了这节课你有哪些收获？

北师大三年级数学教案7

　　教学内容

　　北师大版小学数学教材三年级下册第36～37页。

　　教学目标

　　1.知识技能。

　　结合“电影院”的具体情境，培养学生运用估算的方法，对两位数乘两位数的乘法进行估算，并能解决一些简单的生活问题。

　　2.数学思考与问题解决。

　　灵活掌握两位数 乘两位数﹙有进位﹚的各种计算方法。

　　3.情感态度。

　　体验数学与生活的联系，感受数学的 应用价值，培养学生热爱数学的情感。

　　重点难点

　　重点∶掌握进位的乘法竖式计算的`算法。

　　难点：应用所学知识解决生活中的实际问题。

　　教具准备

　　课件。

　　教学过程

　　一、创设情境。

　　很多同学都喜欢看电视，从电视里我们可以学到许多书 本上学不到的知识，同学们，你们有没有去电影院看过电影呢？

　　你能给大家介绍一下电影院里一排排的座位排 列的情况吗？怎样才能顺利找到自己的位置呢？

　　设计意图：数学来源于生活，从生活中寻找学习素材是新课程的一个重大举措。 教师从日常生活中的看电视、电影引入教学，激发了学生的学习兴趣。

　　二、自主探索。

　　引导观察，发现问题。

　　﹙出示教材第36页图）

　　你从图上得到什么信息？你能根据得到的信息提出数学问题吗？

　　设计意图：让学生学会观察，正确理解图意是学习数 学的重要手段。

　　启发学生运用估算的方法，解决问题。

　　共有21排座位，每排可坐26人。来了500个人座位够吗？小组交流、讨论，探究出估算的方法。

　　估算的方法：21可看成20，每排坐26人，这样电影院的座位就有20×26＝520﹙个），500人应该够坐。

　　设计意图：估 算在日常生活中运用十分广泛，灵活运用估算，加强估算练习，学生会在今后的学习生活中受益匪浅。

　　3·探究多种方法，解决实际问题。

　　问题：这个电影院一共有多少个座位？

　　方法探究 ：怎样计算26×21？﹙小组交流学习，要求每一 小组至少想出两种不同的计算方法）。

　　交流汇报。（指名学生上台板演）

　　方法一：26×20＝520 26×1＝26 520+26＝546。

　　方法二：

　　× 20 1

　　20 400 20

　　6 120 6

　　400+20+120+6＝546。

　　方法三：用竖式计算。（重点分析进位）

　　26×21＝546﹙个）。

　　再次强调：

　　第一：乘数21十位上的2表示什么？（这里的十位上的2表示2个十，即20。）

　　第二：积“52 “中的2，为什么要写在十位上？（这里的52，是表示52个十，即520。这里把个位上的0省略不写。）

　　第三：列竖式计算时，先用第 二个乘数每一位上的数分别去乘第一个乘数，用哪一位上的数去乘，乘得的积就要和那一位对齐，哪一位上的乘积满几十，就向前一位进几 ，然后把两次乘得的积加起来。

　　你认为竖式计算与上面的哪种方法有联系？有什么样的联系？

　　四、总结

　　这节课你们学到了什么知识？课下与 同桌交流。

北师大三年级数学教案8

　　教学内容

　　北师大版小学数学教材三年级下册第17、18页。

　　教学目标

　　1.知识技能。

　　理解并掌握连除、乘除混合运算的运算顺序，并能正确计算。能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，逐步提高解决问题的能力。

　　2.数学思考与问题解决。

　　让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学知识的热情。

　　3.情感态度。

　　通过观察分析、合作探究等活动，培养学生的探索意识和求异思维。

　　重点难点

　　重点：分析题意，理解并掌握连除、乘除混合运算的运算顺序，并能正确计算。

　　难点：能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。

　　教具准备

　　小黑板、多媒体课件。

　　教学过程

　　一、复习旧知，导入新课。

　　口算：10×6÷28，70÷3×6 6÷2÷11，9－42÷7，9×0÷15，4×8-12。

　　今天我们继续学习混合运算，板书课题。

　　二、自主探究，学习新知。

　　学校图书室新进200本书，需要摆放到2个书架上，每个书架有4层，大家帮帮忙好吗？

　　设计意图：创设学生熟悉的生活情境，有助于学生借助巳有的生活经验理解题意，接受新知识。

　　通过读题你发现题中的哪些已知条件？从这些已知条件中你能知道什么？提出什么数学问题？

　　已知条件：新进200本书，用2个书架放，每个书架有4层。从已知条件可以知道：书架共有8层。

　　问题：平均每个书架每层放多少本书？

　　由这些已知条件和暗含条件，探究不同的解题方法：

　　有2个书架，每个书架有4层，可以知道共有4×2＝8﹙层﹚。200本书放8层，得出第一种方法。

　　200﹙4×2﹚

　　还可以这样分析：200本书放在两个书架上，每个书架放多少本？

　　200÷2＝100﹙本）

　　100本放在四层，每层放多少本？从而探究出第二种解题方法：200÷2÷4

　　估计商是多少，并尝试计算。

　　在小组中说说自己解决问题的'过程，全班交流。

　　（1）200－﹙2×4﹚﹙2﹚200÷2 ÷4

　　＝200÷8＝100÷4

　　＝25﹙本）＝25﹙本）

　　答：平均每层放了25本。

　　观察、比较、归纳。

　　A让学生仔细观察这两个算式有什么不同。

　　班内反馈：第一个算式是连除，第二个算式是有乘也有除。

　　师做小结，连除运算从左往右按顺序计算，乘除混合运算，有小括号的要先算小括号里的。

　　设计意图：通过让学生读题发现题中的已知条件和暗含条件，知道各个已知条件之间的关系，再通过让学生先估商，再尝E试计算，理解算法。

　　三、举一反三，巩固新知。

　　师：出示教材第17页下方左侧情境图。请大家算一下，这个学校每个班级有多少学生？

　　生：按照要求独立完成后再与同学交流。

　　师：现在请同学们展示下自己是怎么计算的？

　　生1：3×3计算的是三个年级的班级数量。

　　270÷9计算的是每个班级的人数。

　　生2：270÷3÷3＝30﹙名）。我先算的是每个年级的人数，然后算的是每个班级的人数。

　　生3：270÷﹙3×3﹚＝30﹙名）。3 ×3是三个年级班级的数量。

　　师：想一个问题有多种思路、多种办法。（出示教材第17页下方右侧情境图）同学们看看可以有哪些方法来解决问题？大家先交流，最后我们汇总下看看有多少种方法？

　　生：交流展示。

　　方法一：

　　96÷4＝24﹙只）24÷2＝12﹙只）

　　方法二：

　　96÷4÷2＝12﹙只）

　　方法三：

　　96÷﹙2×4﹚＝12﹙只﹚

　　三、课堂小结。

　　今天这节课我们解决了什么问题？你有什么收获和感受？

北师大三年级数学教案9

　　学习目标：

　　1.通过收集和欣赏各类交通标志，体会对称与不对的的区别，进一步理解轴对称图形的特点。

　　2.通过设计校园交通标志的数学活动发展学生的空间想象能力，培养创新意识和审美意识。

　　3.在设计校园交通标志的活动中获得积极的情感体验，体会数学与艺术、生活之间的紧密联系。

　　教学重、难点：

　　教学重点：体会轴对称在图案设计中的应用。

　　教学难点：感受数学在生活中的重要性。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　师：吴老师收到了一份海报，谁来给大家读读？

　　学生读海报

　　师：嗯，你读得真清晰！请坐。

　　师：这一节课，就请同学们来当小小设计师

　　我们的活动任务是：设计校园交通标志

　　而且，要和什么有关？

　　生：人车分流

　　师：好，同学们观察得真仔细！

　　二、回顾复习

　　师：在上一节课，我们进行了收集资料、整理资料和分享资料。

　　我们一起来回顾一下。

　　师：你认识这些交通标志吗？它们用到了哪些数学知识？

　　学生欣赏交通标志

　　师：你真会发现！

　　这些交通标志有什么作用吗？

　　生：提醒我们注意安全

　　师：你总结得可真好！

　　三、解决问题，体验新知

　　师：在“人车分流”活动中，哪些地方需要交通标志呢？

　　小组讨论一下

　　生：校门口、操场……

　　师：同学们考虑得真周到！有些地方吴老师都没想到。

　　师：如何设计出一个与“人车分流”有关的校园交通标志呢？

　　小组讨论一下。

　　生：突出主题；用到轴对称图形

　　师：同学们的想法真不错！

　　四、小组活动，分享交流

　　师：小组活动之前，吴老师这里有几点要求：

　　学生分组读活动要求

　　师：对于这个活动要求，你有什么疑问吗？

　　吴老师这里有一点提醒：活动时间有限，一定要合理分配。当音乐响起的时候，活动开始，当音乐停止的时候，不管你是否完成，都停下来，分享的时间就要到了。

　　师：听清楚要求的孩子请坐端正。

　　好，各组开始

　　师：音乐停止了，分享的时间到了，给你5秒钟的时间，整理自己的'桌面，同时，各小组上交你的作品。

　　师：你们的作品真漂亮！谁愿意分享给大家？

　　师：听了你们的分享，吴老师觉得大家真了不起！

　　五、收获体会，总结全课

　　师：在设计“人车分流”交通标志中，你有哪些收获？

　　学生自主说收获

　　师：学有所得，就是会学习的孩子。请拿出自我评价表，给自己的表现打个分吧。

　　师：这节课，同学们的表现真精彩！有了这些交通标志，咱们学校会更加秩序井然！探究，让数学更好玩！

北师大三年级数学教案10

　　教学目标：

　　1、掌握一位数乘两位数口乘法的计算方法，并能够正确地进行计算。

　　2、理解乘法的意义，能解决简单的实际问题，体数学与实际生活的密切联系

　　教学重点：掌握一位数乘两位数的口算乘法

　　教学难点：一位数乘两位数(进位)口算

　　教具准备：教学挂图

　　教学过程：

　　教师教学设计学生的活动教学反思

　　一、复习。

　　教师出示上节课所学的口算乘法练习。

　　二、新授。

　　1、出示挂图，引导学生观察。

　　2、教师提出问题：卖3个游泳圈需要多少钱?

　　3、教师板书学生的方法，并问：12×3怎样计算?

　　4、学生将答案写在书上。

　　5、出示第二个问题：买3个球需要多少钱?

　　6、教师组织学生讨论：

　　怎样计算：15×3

　　与12×3有什么不同

　　7、学生将答案写在书上

　　三、练习。

　　完成P3第1~4题

　　1、2题可独立完成。

　　2、4题对部分学生来说有一定难度，可适当的辅导。

　　四、评价

　　你觉得这节课学得怎样？哪些地方还需要提高？

　　学生听算，做完后集体订正。

　　学生仔细观察图片，说说图片中的数学信息。

　　学生独立思考问题，并列出算式：1、12+12+12=361、12×3

　　学生独立思考后，指名回答计算方法。教师板书：10×3=302×3=6所以12×3=36

　　学生独立思考列出算式并尝试解答。

　　这是本节课的难点，学生可以用笔算的计算顺序来解答也可有其他的方法，必须掌握扎实，多复述。

　　做完后小组交流

　　学生自评、互评。

　　板书设计：

　　买3个游泳圈需要多少钱?买3个球需要多少钱?

　　12×3=3615×3=45

　　10×3=302×3=610×3=305×3=15

　　30+6=3630+15=45

　　第3课时：练习一

　　教学内容：练习一第1~6题

　　教学目标：

　　1、通过联系，巩固前面所得的口算乘法，使学生能够熟练计算。

　　2、能应用所学的知识解决简单的实际问题，体会乘法的意义。

　　教学重点：一个因数是一位数的口算乘法

　　教学难点：在能够正确迅速计算的同时，能应用所学知识解决实际问题

　　教学方法：练习法

　　教学过程：

　　教师教学设计学生的活动教学反思

　　一、复习。

　　1、一位数乘整十整百数的口算练习。

　　2、一位数乘两位数(不进位)

　　3、一位数乘两位数(进位)

　　二、练习。

　　完成练习一的第1~6题。

　　1、教师组织学生在规定时间内完成。

　　2、组织学生看图，思考，列式，计算，写答语。

　　第2问有学生自己提问题并解答，教室可组织小组进行交流

　　3、先出示题目，问学生应该先做什么，再比较，哪些题还有其他方法?

　　4、本题数字信息较多，问题由简单到复杂，可给学生充足的'时间思考后再个别辅导。

　　5、先让学生说说每道题的运算顺序，然后再解答。

　　6、爸爸的年龄学生计算是没有问题的，妈妈的年龄，可给与一定的提示。

　　三、课堂评价

　　你觉得口算乘法掌握得怎样，你能解决那些实际问题?

　　学生听算，集体订正，并与同伴交流计算的方法。

　　学生独立完成，集体订正，并说说计算是要注意什么。

　　先观察图片从中获取数学信息，然后思考问题，列出算式最后解答。

　　学生提出问题后自己解答，并在小组内交流。

　　比较大小的方法不，可先算出结果，也可观察因数的变化。

　　学生先观察图片，获取信息，再根据问题选择有用的信息进行解答。可以请求教师帮助。

　　学生弄清楚运算顺序后再解答，最后订正。

　　先独立思考，在完成题目。

　　学生在小组内互相说，可与他人交流自己的不足，互相帮助。

北师大三年级数学教案11

　　教学内容

　　北师大版小学数学教材三年级下册第67~69页。

　　教学目标

　　1.知识技能。

　　结合具体情境与直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；能用实际操作的结果表示相应的分数；知道分数各部分的名称，能正确读、写简单的分数。

　　2.数学思考与问题解决。

　　通过操作、观察、分析、比较，培养观察分析能力和动手操作能力，拓展思维；并在讨论、交流的过程中，使探究意识、创新意识得到发展。

　　3.情感态度。

　　感受到分数在实际生活中的广泛应用，感受数学与生活的联系。

　　重点难点

　　重点：认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写法和读法，体会学习分数的必要性。

　　难点：理解分数的意义。

　　教具准备

　　苹果、多媒体课件一套。圆形、长方形、正方形的纸。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课。

　　师：今天老师和大家做个游戏，听清楚游戏的规则，我们今天回答问题不用嘴而用手，答案是几，就拍几下。

　　出示实物﹙苹果﹚问：老师手里有4个苹果，平均分给两个小朋友，每个小朋友分几个？（拍手表示）

　　如果老师手里有2个苹果，平均分给两个小朋友，每个小朋友分几个？（拍手表示）

　　如果老师手里有1个苹果，平均分给两个小朋友，每个小朋友分几个？（学生无法用拍手表示，可能会有学生说“半个”）

　　师：拍手无法表示“半个”，你能用其他方式来表示半个苹果吗？请发挥你的想象，大胆创造表示“一半”的方法。可以画各种各样的图形，也可以发明一种符号来表示。

　　请全班的学生在练习本上画或写，再请4个同学上台用自己的方式表示一半。

　　根据学生画、写的情况，全班同学发表自己的看法。

　　师：在这些方法中同学们观察思考用哪种办法表示一半更简单呢？

　　设计意图：从学生熟知的生活情境入手，拉近了数学与生活的距离，同时注意到以情激趣，使学生带着愉悦的心情学习数学。

　　二、探索交流，解决问题。

　　（一）认识1／2，感受分数的意义。

　　1.初步认识1／2的意义。

　　师：这个数就是今天我们要认识的分数。

　　师：（用多媒体配合讲解＋的含义﹚请看，把一个苹果，平均分成2份，其中的1份，就是这个苹果的，那另外一份呢？

　　师：（实物演示没有平均分的情况）如果用一个圆表示一个苹果，这样分，其中的一份能用表示吗？为什么？

　　师：看来，要找到，必须怎样分？（板书：平均分）

　　设计意图：学生理解分数意义的关键是“平均分”，这样可为后面的学习做好铺垫。

　　2.感受1／2。

　　师：同学们看教材第67页中间，可以用不同的方法涂出这些图形的1／2。

　　﹙学生独立完成，并汇报）

　　师：你还能找出生活中其他物体的1／2吗？

　　小结：通过找1／2，我们知道了：把一个物体，平均分成两份，其中的一份，就是它的二分之一。

　　设计意图：让学生参与创造，先感受表示“一半”的方法是多样性的，在多种方法的对比中体会用1／2表示“一半”的优越性，并滲透分数写法所表示的意义。

　　﹙二﹚认识几分之几，进一步感受分数的意义。

　　1.认识几分之几。

　　（1）正方形折出1／2﹙小组合作学习）

　　师：我们找到了1／2这个分数，其实分数还有很多，比如1／4，你能说一个吗？你能用正方形纸折一折、涂一涂，想办法找出这些分数吗？

　　﹙学生活动，教师巡视，并把学生找出的四分之一贴在黑板上，并贴出三种1／4的折法）

　　师：这是谁的？说说你找的分数是多少？表示什么意思？

　　生：我折的是1／4，我将一张正方形纸对折再对折，涂出其中的1份，就是这个正方形的1／4。

　　师：对折两次，打开后就平均分成了四份，取了其中的……就是它的……

　　师：这是谁的？你找的是多少？（1／4﹚肯定吗？（指着第二个图）这又是谁的？你找的是多少？（1／4﹚是吗？

　　﹙对比黑板上的三幅图）

　　涂色部分不一样，都能用+表示吗？为什么？四人一组讨论一下。（学生讨论并汇报）

　　师：看来，都是把一个正方形平均分成了四份，取了其中的一份，都可以用1／4表示。

　　设计意图：学生通过利用正方形“折一折”“涂一涂”表示1／4等操作活动，丰富了对1／4内涵的理解，深化了对分数的认识。

　　（2）圆形折出3／8。

　　师：出示圆的折纸和展开图。演示折纸的'方法后，引导学生观察能得到哪些分数并涂一涂。

　　生：1／8，2／8，3／8……

　　师：总结。平均分成几份，取其中的几份就是几分之几。

　　﹙3﹚长方形折出4／5。

　　师：利用一个长方形纸片，你能折出4／5吗？还能折出几分之几。

　　生：自由探究活动。

　　2.说分数。

　　师：如果不用折纸，你能说出一个分数吗？

　　生1：把一个正方形平均分成了8份，如果取了6份，就用6／8表示，如果取了8份，就用8／8表示。

　　生2：把一个正方形平均分成了16份，如果取了1份，就用1／16表示，如果取了8份，就用8／16表示。

　　你在生活中发现了哪些分数？你认为获取信息的渠道有哪些？（小组交流汇报）

　　生：我在路上见到过……

　　生：我在商场里见到过……

　　生：可以上网查询。

　　生：看电视，读报纸，问家长……

　　教师以小组成员的身份作适当的补充。

　　3.小结：我们知道了，把一个物体平均分成几份，取其中的一份就用几分之一来表示，取其中的几份，就用几分之几来表示。

　　设计意图：通过交流生活中的分数，让学生体验到数学与生活的联系。

　　﹙三﹚分数各部分的名称及读写法。

　　师：像1／2，1／4，3／8……都是今天学习的分数。

　　师：仔细看老师写一个分数。（板书：3／4﹚发现了吗？分数是由几部分组成的？

　　师：仔细看一下课本，你又知道了什么？

　　﹙学生汇报）

　　师：真了不起，同学们有着很强的数学阅读能力，读好数学课本知识，也是我们学好数学的重要方法之一。

　　教师小结：一个分数，分数中间的横线叫分数线，表示平均分，分数线下面的数叫分母，表示平均分的份数，分数线上面的数叫分子，表示取的份数。

　　师：在写分数时，我们先写分数线，再写分母，最后写分子，这个数读作：四分之三。（板书：读作四分之三）你能用这种方法写一个你喜欢的分数吗？（学生个别汇报）

　　师：其实在我们的生活中处处都有分数，比如：一周有7天，1天就是一周的你能联系生活实际，用几分之几说一句话吗？

　　与同桌说一说。

　　设计意图：在学生认识分数的基础上，通过介绍分数各部分名称，进一步引导学生理解分数的意义。

　　三、巩固应用，内化提高。

　　1.试一试。

　　﹙1﹚教材68页最上三幅图。

　　①三个图都表示什么分数？

　　②为什么能表示相同的分数？

　　﹙2﹚教材68页中间图。

　　①这四个图能表示哪些分数？

　　②4／4的含义是什么？

　　2.知识拓展。

　　师：根据今天我们学习的内容，判断下面的说法是否正确。

　　因为明明吃了1／2块饼，芳芳吃了1／2块饼，所以说明明和芳芳吃的一样多。

　　设计意图：通过练习，进一步巩固分數的意义，使学生体会到数学知识与生活的紧密联系，感受数学的价值与美，产生积极的数学情感。

　　四、回顾整理，反思提升。

　　师：今天，同学们表现得真棒！想一想，这节课你有哪些收获？你能用分数说说生活中的事吗？

　　设计意图：让学生自己归纳总结，有利于建立完整的认知结构。

北师大三年级数学教案12

　　教学内容

　　北师大版小学数学教材三年级下册第8、9页。

　　教学目标

　　1、知识技能。

　　理解“0除以任何不是0的数都得0”。

　　2、数学思考与问题解决。

　　探索并掌握商中间或末尾有0的三位数除以一位数的计箅方法，能正确进行计算。

　　3、情感态度。

　　经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。

　　重点难点

　　重点：理解“0除以任何不是0的数都得0”。

　　难点：探索并掌握商中间或末尾有0的.三位数除以一位数的计算方法，能正确进行计算。

　　教具准备

　　教具：多媒体课件

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课。

　　通过上节课的学习，我们知道小猴子都到桃园里摘桃子去了，现在让我们看一看桃子摘的怎么样了？（出示教材第8页上面的情境图）

　　1、认真观察，你发现了什么？

　　一个桃子也没有，用什么表示？3个小猴子还能分到桃子吗？

　　2、根据情境，怎样列算式？

　　3、利用情境图，引导学生理解0÷3的意义，得出结果。

　　4、联系生活经验，说一说“0÷5，0÷8”等于多少。

　　5、小结：0除以任何不是0的数都得0。

　　设计意图：通过创设学生喜欢的情境，帮助学生理解“0任何不是0的数都得0”，为学习商的中间有0或末尾有0法做好准备。

　　二、合作探究，解决问题。

　　1。探究三位数除以一位数的计算方法。出示教材第8页第2个情境图。

　　（1）引导学生估算，商大约是多少？

　　（2）独立完成计算，然后小组内交流。

　　（3）小组汇报：

　　方法一：

　　300÷3＝100

　　6÷3＝2

　　100÷2＝102

　　方法二：竖式计算。

　　（4）评议做法，特别是方法二，强调列竖式计算时，从高位除起，除到哪一位，商就在哪一位的上方。如果不够商，就用0占位，所以在十位的上方，商“0”。

　　探究：840÷6＝

　　学生独立完成，指名板演。

　　引导笔算：840÷6＝140

　　师：这就是我们今天学习的商中间、末尾有0的除法。0的作用是什么？（占位）

　　设计意图：学生通过尝试性的计算，发现问题，有针对性地找到突破口，使教学达到事半功倍的效果。

　　三、课堂总结。

　　本节课你有什么收获？

　　课下和同伴交流在计算三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法时，应注意些什么？

北师大三年级数学教案13

　　教学目标

　　1、知识目标

　　结合解决问题的过程，探索同分母分数（分母小于10）加减法的计算方法。

　　2、能力目标

　　能计算同分母分数（分母小于10）的加减运算，解决一些简单的实际问题。

　　3、情感目标

　　感受数学在生活中的重要应用。

　　教学重点

　　理解同分母分数加减的算理，会计算简单的同分母分数加减法。

　　教学难点

　　理解同分母分数加减的算理。

　　教学策略

　　课堂中让学生在小组合作讨论，同桌互相配合，多渠道多元化的信息反馈学习。

　　教学过程

　　一、创设情境，引入新课。

　　1.出示情境图，让学生观察，你看到了什么？

　　2.让学生分清此题要解决的是什么问题，弄清已知什么，求什么？

　　二、探索同分母加法的简单计算。

　　1.问题：大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？

　　2.列出算式：2/8+3/8=

　　3.学生思考计算方法，思考后与同桌交流，说一说自己是怎么想的？

　　4.交流学生的方法

　　估计大部分学生会2/8+3/8=5/16。

　　5.让同桌同学互相合作，通过圆形折一折，涂一涂，找寻答案，然后分小组汇报结果。

　　教师引导学生观察，并向学生提出问题：所得的分子分母有什么变化？

　　引导学生回答：分母没变，和的分子是两个加数的分子相加所得。

　　师：为什么分母没有变，而分子要相加呢？

　　引导学生回答：西瓜分的总份数没有变，而他们吃的.份数要加起来。

　　6.练习。

　　教师板书几道同分母相加的算式，让学生巩固其方法。

　　三、探索同分母减法的简单计算。

　　1.出示问题：大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？

　　2.同样让学生通过折一折、涂一涂的方法进行思考。

　　3.引导学生观察得出：同分母分数相减时，分母不变，分子相减。

　　4.出示另一个问题：西瓜还剩几分之几？

　　师：这个问题怎么解决呢？

　　让学生通过操作明白：把整体1平均分成8份，取走5份后，还剩下3份。

　　引导学生观察，西瓜1可以用8/8表示，进而提问：如果我把西瓜分成6份，那么这个西瓜的数量1还可以怎么表示？10份呢？100份呢？

　　引导学生得出结论：如果把一个物体看成数量1，把它分成几份，就可以用几分之几来表示，反过来，当一个分数分母分子相同时，它就等于1。

　　四、课堂小结。

　　同分母相加减时，分母不变，分子相加减。

　　分数的分母分子相同时，这个分数等于1。

　　五、课堂反馈。

　　76页练一练

北师大三年级数学教案14

　　教学目标

　　1、初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。

　　2、学会正确解答简单的有余数问题，会正确的写出商和余数的单位名称。

　　3、培养学生收集信息、分析问题并解决问题的能力。

　　教学重难点

　　教学重点：运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题

　　教学难点：理解有余数除法在实际生活中的应用。

　　教学工具

　　ppt课件

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、口算

　　14÷4

　　22÷6

　　36÷7

　　47÷5

　　39÷9

　　2、先列算式，再口答下面各题

　　(1)、17个苹果，每5个装一盘，可以装()盘，还剩()个。

　　(2)、每盒饮料4元，19元能买()盒，还剩()元。

　　看来大家掌握的真的很棒!今天我们就来学习有余数的除法如何解决生活中的问题!(板书课题：解决问题)

　　二、探究新知

　　1、出示主题图(例5)

　　师：同学们，图上这些小朋友在干什么?生：划船

　　师：从图上你能找到哪些数学信息?

　　生：有22人去划船，每条船最多坐4人

　　师：最多坐4人，什么意思，我有点不明白，谁能帮帮老师?

　　生：就是能坐1人，2人，3人，4人，就是不能坐5人

　　师：哦，谢谢你，解释的很清楚，你们听明白了吗?最多坐4人，就是能坐1人，2人，3人，最多只能坐4人

　　师：那这里的数学问题是什么?你找到了吗?

　　生：问至少要租几条船?

　　师：你找的很对，你能帮老师解释一下这里的至少吗?

　　生：就是最少的意思。

　　师：哦，就是最少要租几条船?现在谁能完整的说说这道题目?

　　生：22人去划船，每条船最多坐4人，至少要租几条船?

　　师：如果有6人去划船，每条船安排1人，需要几条船?安排2人呢?3人呢?你发现了什么?

　　生：我发现每条船坐的人越多，用的.船越少。

　　师：那我们这里每条船上应该安排几人，才能用最少的船?

　　生：坐满，也就是坐4人

　　现在请你用画一画或者写一写的方式来解答这个问题。

　　生1展示：我用了4个圆来代替4个人，共用了5条船还余两个人。

　　生2展示：我用一个大圆代替一条船，直接往里面写4，就代表坐了4人，还余下2人。

　　生3展示：我用竖式算的，22个人，每条船坐5人，坐了20人，还余下2人。

　　师：谢谢你们为我们提供了这么好的解决方法!现在你们能根据她的方法来列算式吗?

　　生：22÷4=5(条)……2(人)师：为什么用除法?生：因为四个四个的分，就是求22里面有几个四，所以用除法?

　　现在我们已经用算式解决了这个问题。那么至少要租几条船?生1：5条生2：6条

　　师：看来余下的2人是关键!那么余下的2人应该怎么办?

　　生1：余下的2人应该再租一条船。生2：我也认为余下的2人要再租一条船!

　　师小结：余下的2人如果是你，不让你去，你乐意吗?要想一起去，就得再租一条船!所以我们要用5+1=6(条)

　　2、运菠萝

　　师：划船划累了，你口渴了吗?王叔叔为我们准备了菠萝，谁能读一下?

　　生读题。

　　生自由列算式!

　　学生展示：27÷8=3(次)……3(箱)3+1=4(次)

　　师：为什么要加1?生：因为剩下的3箱还得单独再运一次。

　　师小结：像这种处理余数时，给商加1，我们称为进一法。

　　3、买面包

　　师：同学们，王叔叔还给我们准备了肉松面包。看图你知道了什么?

　　生：面包3元一个。

　　师：出示问题。我拿10元钱最多能买几个?请你列出算式并说说理由

　　生：10÷3=3(个)……1(元)因为剩下的1元买不了一个面包

　　师：像这样余数对商没有影响，直接去掉了，我们称为去尾法。

　　4、对比总结

　　划船和买面包这两种情况对余数的处理相同吗?为什么?

　　生：因为划船的余下的2人也得去，而余下的1元却买不了一个面包

　　师小结：也就是这两个是不同的实际问题，要结合生活中的实际处理余数。

　　三、巩固练习

　　1、判断(说明理由)

　　李阿姨缝制上衣，每件上衣钉7个扣子，38个扣子可以钉几件上衣?

　　38÷7=5(件)……3(个)

　　5+1=6(件)

　　答：38个扣子可以钉6件上衣。()

　　2、下面各题是选“去尾法”还是“进一法”

　　(1)做一张床单需要2米布，7米布最多做几张床单?()

　　(2)50个奶油蛋糕，每8个装一盒，至少要用多少个盒子?()

　　3、旋转木马8元玩一次，50元能玩几次?

　　四、课堂小结

　　通过这节课的学习，你能谈谈你的收获吗?

　　生1：我知道了对余数的处理有“进一法”和“去尾法”

　　生2：我知道了处理余数时要考虑生活中的实际问题。

　　板书

　　有余数的除法

　　解决问题

　　22÷4=5(条)……2(人)

　　5+1=6(条)

　　答：至少要租6条船。

北师大三年级数学教案15

　　教学内容

　　北师大版小学数学教材三年级下册第4~5页。

　　教学目标

　　1.知识技能。

　　从材料的情境中发现信息、提出问题、解决问题。感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。

　　2.数学思考与问题解决

　　使学生在理解的基础上掌握除数是一位数的笔算除法的方法，经历探索两位数除以一位数的笔算过程。

　　3.情感态度

　　引导学生能用不同的方法解决问题，提高学生分析观察、推理和判断的能力，养成良好的学习习惯。

　　重点难点

　　重点：掌握两位数除以一位数除法的笔算方法。

　　难点：引导学生探究出两位数除以一位数除法的计算方法。

　　教具准备

　　教学课件，小棒。

　　教学过程

　　一、问题引入。

　　课件出示48个橘子，引导学生观察、思考：

　　如果平均分给悟空、八戒和沙僧，每人可以分几个？（教师板书）

　　二、师生互动，合作探究。

　　1.教师引导学生思考问题。

　　2.师生进行互动交流。

　　师：从题目中你们可以得到哪些信息？

　　生：48个橘子，如果平均分给悟空、八戒和沙僧3个人，每人可以分几个？

　　师：题目要求我们要怎么分？

　　生：平均分给3个人。

　　师：题目要我们求什么？

　　生：每人可以分几个？

　　师：根据这些信息，谁知道该怎么列式呢？

　　生：可以用除法运算列算式：48÷3＝16(个）

　　3.教师与学生合作摆一摆，验证以上结论是否正确。

　　4.介绍用竖式解决以上问题。

　　由具体到抽象，帮助学生掌握竖式计算的方法。

　　48 ÷3＝16(个）也可以用竖式计算。边写边说明每一步的'含义：

　　先写“厂”，表示除号，把要分的48个橘子，也就是被除数写在“厂”的里面。平均分给3个人，也就是除数写在“厂”的左边。写好后，按下面的步骤用竖式计算。

　　一试商：48除以3，商是几，写在哪？根据乘法口诀求商，商是1，相同数位对齐，即商与被除数48的十位对齐。

　　二相乘：商与除数相乘的积写在被除数48的十位4的下面，相同数位对齐。

　　三相减：从4里减去3，还剩1，表示还剩1筐，然后把1筐和8个放在一起就是18个，再平均分给3个人。在个位上商6，得18﹣18＝0。

　　引导学生总结，都是从高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。

　　三、课堂小结

　　这节课，我们学习了什么知识？你有什么收获？

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