七年级生物教案

七年级生物教案(精华15篇)

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的七年级生物教案，欢迎大家分享。

七年级生物教案1

　　【教材分析】

　　本节是初中《生物学》人教版七年级上册第二单元第一章第二节的内容。细胞是构成生物体的基本单位，观察细胞、认识细胞的基本结构是学生学习生物学的基础；通过制作临时装片，利用显微镜观察植物细胞，不仅可以锻炼学生的实验动手能力，而且有利于培养学生正确的科学态度和创新思维。因此，本节课在本章乃至在整个初中生物教学中，都占据着至关重要的地位。本节安排1课时。

　　【学情分析】

　　在学习本节课之前，学生具备一定的显微镜使用基本技能，而且初步认识了科学探究的基本思想和一般过程，这为本节实验教学的开展奠定了基础。但由于七年级学生才步入初中，刚刚涉及探究实验，在实验能力和创新思维等方面的训练有限，因此，本节课如何在实现训练学生的实验规范，将是本节的重点和难点。

　　【设计理念】

　　本章内容包括“练习使用显微镜”、“植物细胞”、“动物细胞”、“细胞的生活”四节，不仅是学生学习生物体结构层次知识的起点，也是学生学习细胞分化形成组织、生物体组成等的基础，而且是学生理解生物体的多种生命现象，认识生物体的多项生命活动的基础。本节通过尝试制作洋葱鳞片叶表皮细胞玻片标本并使用显微镜进行观察。在动手实践操作、培养实验能力的基础上通过组内讨论、交流培养合作精神，提高交流表达能力。

　　【教学目标】

　　（一）知识目标

　　1、学会制作临时装片的基本方法。

　　2、使用显微镜观察自己制作的临时装片。

　　3、阐明植物细胞的基本结构。

　　4、初步学会绘制植物细胞结构简图。

　　（二）能力目标

　　1、通过练习制作临时装片并用显微镜进行观察以提高观察和实验能力。

　　2、学会画细胞结构简图以提高动手能力。

　　（三）情感态度价值观

　　1、养成良好的实验习惯和实事求是的科学态度。

　　2、 体验与人交流和合作学习的快乐。

　　【教学重点】

　　1、制作临时装片，并利用显微镜观察植物细胞的结构。

　　2、归纳植物细胞的结构，并明确各部分的作用。

　　【教学难点】

　　成功地制作临时装片；以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图 。

　　【教学过程】

　　（一）创设情境 导入新课

　　1.引入：上节课我们学习了练习使用显微镜。俗话说得好：“耳听为虚，眼见为实”，这节课由我们同学自己尝试制作洋葱鳞片叶表皮细胞玻片标本，并使用显微镜进行观察植物细胞的结构。

　　2.让学生明确本节课的目标要求：

　　①、学会制作临时装片的.基本方法。

　　②、使用显微镜观察自己制作的临时装片。

　　③、认识并阐明植物细胞的基本结构。

　　④、初步学会绘制植物细胞结构简图。

　　3.检查材料用具：洋葱 镊子 刀片 载玻片 盖玻片 纱布 滴管 吸水纸 显微镜 清水 碘液。

　　（二）合作交流 解读探究

　　一、迅速拿出显微镜，对好光。

　　二、如果把一根头发、一张厚纸放在物镜下面，看看能否看清楚它们的结构？（不能）必须把玻片弄到薄而透明。为了做到这一点，需要对所观察的材料进行处理，制成玻片标本，然后进行观察。常用的玻片标本有以下三种：

　　切片——用从生物体上切取的薄片制成。

　　涂片——用液体的生物材料经过涂抹制成。

　　装片——用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。

　　（有的生物非常微小，也可以直接做成装片）。

　　这些玻片可以做成永久的＇（可长期保存）或临时的（不能长期保存）。

　　三、看书本材料用具，看看哪些材料不明白它们的作用，举手问老师。

　　（介绍稀碘液的作用是染色，载玻片作用是托载标本的玻璃片，盖玻片的作用是覆盖标本的玻璃片）。

　　四、学习制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片方法步骤：（用一个字总结各步骤，教师做必要的演示说明）

　　1、用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。（擦）

　　2、把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。（滴）

　　3、用镊子把洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明薄膜——内表皮，把撕下的内表皮浸入载皮片上的水滴中，用镊子把它展平。（取、展）

　　4、用镊子夹起盖皮片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要观察的材料上，这样才能避免盖玻片下面出现所泡而影响观察。（盖）

　　5、把一滴稀碘液滴在洋葱内表皮上，使染液浸润标本的全部。（染）

　　6、先用低倍镜观察，再用高倍镜观察。（看）

　　五、学生 2人一组制作临时装片，观察后，清理用具和材料

　　六、请学生自己讲述所观察到的细胞形态和结构，结合显微镜中观察的内容，画出植物细胞结构图

　　（三）归纳总结表扬学生做的好的方面，点评学生实验过程存在的问题

　　（四）布置作业

　　写好本次实验的实验报告。

七年级生物教案2

　　教材分析

　　本节课是九年义务教育课程标准实验教材七年级上册第一单元第二章的最后一节，本节课是在前面学习了生物圈中的生物和生物圈中的生态系统以，对本单元作宏观性的总括，描述了各种生态系统的类型和特点，从多个角度分析说明生物圈是一个统一整体，是地球上所有生物共同家园。情感态度价值的内容多于知识性的内容。

　　教学目标：

　　①描述生态系统的类型及特点。

　　②阐明生物圈是最大的生态系统。

　　③“生物圈ⅱ号”这个典型事例，使学生初步认识到地球仍是人类和其他生物的唯一家园，增强爱护环境的意识。

　　重难点分析：

　　本节课的教学重在情感态度和价值观的教育。通过对多种多样的'生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

　　教学方法

　　讲授法、讨论法、cai法相结合

　　课时按排

　　1课时

　　教学过程

　　教学内容教师活动学生活动设计意图

　　一、导入提问复习上节课的内容，生态系统的组成、食物链和食物网。

　　过渡：回忆上节课所学的内容，思考、回答老师提出的问题。对教学内容起承上启下作用。

　　二、各种各样的生态系统提问学生：根椐自己的了解你们知道有多少种生态系统吗？

　　根据自己的了解列举种种生态系统。在课堂的开头抓住学生的注意力。

　　三、各种生态系统的特点和作用

　　1、cai展示各种生态系统的图片和特点。

　　2、播放视频“各种各样的生态系统”

　　1、分析老师展示的幻灯片猜出该图片和特点是属于那一种生态系统。

　　2、观看视频加深对各种生态系统的认识。

　　1、让学生猜猜看，可以激发学生的学习兴趣和提高学习积极性。

　　2、视频可以加深和补充一些知识。

　　四、生物圈是一个统一的整体1、展示一幅企鹅哭诉自己被ddt害惨的漫画，让学生当一回侦探找出凶手。

　　2、创设问题情境：我国的母亲河黄河，起源于那里？最后又到达那里？来讲述河流生态系统与其他生态系统之间的联系。

　　3、cai展示各生态各种生态系统的关系图。

　　4、播放视频“生物圈是最大的生态系统”

　　提出问题：人类可以摸拟另外一个生物圈吗？

　　1、学生看书本的材料找出害惨企鹅的是人类。从企鹅故事中悟出生态系统是一个统一个整体。

　　2、学生小组讨论分析书本30页资料分析，说出各个生态系统之间的联系。

　　3、系统的认识生物圈是一个统一整体。

　　4、学生从视频认识到人类不可以摸拟另外一个生物圈。地球仍是人类和其他生物的唯一家园。

　　1、做一回侦探可以引起学生的兴趣，提高教学效率，让学生客观认识人类破坏生物圈的行为，保护我们共同的家园要从我们身边的事情做起。

　　2、由问题引起学生的注意，层层引导学生理解各种生态系统的联系。

　　3、进一步理解生物圈是一个统一整体。

　　4、培养学生保护环境的意识。

　　五、小结地球上有多种多样的生态系统，生物圈是最大的生态系统，它是一个统一的整体，人类活动对环境的影响有许多是全球性的。

　　七、巩固练习

　　1、把与对应生态系统相关的内容用线连接起来。

　　①草原生态系统在涵养水源，保持水土方面起重要作用

　　②森林生态系统人的作用突出，且以农作物为主

　　③农田生态系统年降雨量少，以草木植物为主

　　④湿地生态系统以浮游植物为主，主要受光照、温度影响

　　⑤海洋生态系统消费者主要是人类，植物种类、数量少

　　⑥城市生态系统沼泽植物占优势，动物种类多，蓄洪抗旱能力强

七年级生物教案3

　　【教学目标】

　　1、通过探究和学习，认识什么是仿生，解仿生过程，尝试仿生设计，解人们在生物的启示下进行的发明创造，意识到科学技术对人类社会的发展推动作用。

　　2、能提出进行探究活动的大致思路，能制作简易的科学模型，做简单的观察实验，会查阅书刊及其他信息源。

　　3、在小组学习过程中，学会自我评价、尊重他人的想法的相互合作的科学态度；在整个学习活动过程中，保持强烈的探究欲望和积极尝试不断反省的探究态度。

　　4、培养学生亲近自然，热爱科学，勇于创新的科学态度。

　　【教学重难点】

　　教学重点：认识什么是仿生，解仿生过程，尝试仿生设计，解人们在生物的

　　启示下进行的发明创造。

　　教学难点：能提出进行探究活动大致思路；能用简单的器材做简单的观察实验；

　　能制作简单科学模型。

　　【教具、学具】

　　学生准备：

　　查阅有关仿生产品的信息资料

　　教师准备：

　　实验材料：葱叶、纸、双面胶、剪刀等。

　　观察材料﹙新鲜葱叶，剪刀，苍耳，粘扣，蛋壳，铅笔﹚、分组实验材料（每组棋子若干，卡纸一张，钩码若干，木块、表格若干张）

　　【教学过程】

　　一、创设情境，提出问题

　　1、播放《蜘蛛侠》片段。学生欣赏，谈谈蜘蛛侠，从蜘蛛侠的秘密武器---吐丝，得出人们正是受到蜘蛛的启示，根据蜘蛛的一些特性创造蜘蛛侠这个科幻人物形象。

　　2、观察苍耳。发现它的特征（有刺、刺前有小钩），猜想利用它能做什么（防身用，造这样的衣服扎手，小偷不敢偷），试一试能不能粘到衣服上（很容易粘在衣服上）。

　　谈话：有人受苍耳特性的启发完成一项发明，他就是瑞士的乔治?迈斯楚先生，利用它发明尼龙搭扣（出示实物），想不到吧，一个不起眼的.生物竟引起一项发明！这就是生物带给人们的启示！（板书课题：生物的启示）

　　生活中有很多受到生物的启示进行发明创造的例子，人们发明哪些东西以及怎样发明的？这节课我们就来研究从生物中得到的启示。

　　二、小组学习，自主探究

　　活动一:葱叶的启示

　　谈话：葱是我们熟悉的一种作调味的植物，你(转载于:的高度自由下落，撞击蛋壳，猜猜它能不能碎？如果把蛋壳的凹面朝上，让铅笔从同样的高度自由下落，猜猜又会怎样？

　　教师演示，学生观察，找发现，班上交流。

　　预设：凸形的蛋壳不容易扎破，凹形的蛋壳很容易扎破。

　　蛋壳虽然很薄，但是凸形的蛋壳却很结实。

　　3、大胆猜想

　　谈话：刚才我们玩的两个游戏，葱叶为什么吹不弯？而剪开的葱叶为什么容易变弯？凹面朝上的蛋壳容易击碎，而凸面朝上的蛋壳不容易击碎。你们猜这是为什么？

　　学生大胆猜想，可能与它们的形状有关。

　　谈话：通过我们观察葱叶和蛋壳，发现筒形结构不容易变弯，拱形结构承受能力强。同学们的观察很仔细，大胆的推测如果得到科学的验证，同学们将会像科学家一样获取科学的结论。

　　三、汇报交流，评价质疑

　　活动二：建立模型并对模型进行检验，使学生感受仿生的过程

　　（1）设计方案

　　设疑：是不是用其它的材料制成的筒形或拱形也不容易变形呢？你们想研究吗？怎么证明？（做实验）

　　你打算用什么材料做成葱叶模型或蛋壳模型？（把一张纸卷成筒状）

　　请先在小组内讨论实验方案,并把它记录下来。（老师给每个小组准备一份实验材料）

　　小组讨论，设计方案，教师参与其中。

　　（2）学生讨论，班上汇报，集体评议。

　　预设：

　　①我们组准备用一张白纸（平面形）吹一下,看能不能吹弯？再把它卷成筒形试试,能不能吹弯？

　　②先将一张白纸展开，代替剪开后的条形葱叶，将钩码放在白纸上，观察结果，再将白纸卷成筒形，用胶水粘好，代替筒形葱叶，然后挂上钩码，观察结果。这样就能对比出哪种结构的白纸承重能力更强。

　　③我们组准备把一张白纸放在两个木块之间，往上面放棋子，直到变弯，然后再把它变成筒形，放上同样的棋子，看能不能变弯？

　　小结：同学们的主意都不错，我发现咱班同学真聪明。通过刚才同学们的汇报，

　　我发现大家设计的都是对比实验，通过葱叶模型对比出平面材料和筒形材料各自承重能力的差别。我们给它起一个名字，就叫它《葱叶模型实验》吧。我们再看看本次实验中还应该注意那些问题。（课件出示，学生读一读）

　　（3）根据实验方案，实验探究

　　小组长领实验材料，按照自己的方案分组进行探究，并做好记录。（给学生充足的时间，教师巡视指导）

　　（4）展示交流实验结果：

　　谈话：刚才同学们做的很认真，哪个小组愿意汇报自己的研究发现？学生汇报。

　　预设：

　　①我们组发现筒形结构不容易弯曲。

　　②我们组发现筒形结构承受能力强。

　　③筒状的白纸比展开的白纸承重能力更强。

　　④平面材料承重能力较弱，而筒形材料的承重能力较强。

　　（5）得出结论：

　　谈话：通过我们前面对葱叶结构性能的探究，你能得出什么样的结论呢？（平面材料承重能力较弱，而筒形材料的承重能力较强）

　　通过实验同学们都发现与平面材料相比，筒形材料不容易弯曲，圆筒形结构的承受力比较强。

　　四、总结概括，抽象提升

　　活动三：研究产品的开发

　　1、学生交流：

　　生活中，很多产品就是利用这种特性开发出来的。葱叶的这种性能在日常生产和生活中的应用你知道有哪些？

　　学生举例（电线杆、钢管、笔杆、窗帘杆、红旗杆、、、、、、）

　　2、教师总结提炼

　　你认为做成筒形有什么好处？（比较轻、薄、节省材料、承受能力强、坚固）根据葱叶的这种性能，依据制作的模型，你打算设计什么产品？

七年级生物教案4

　　教学目标

　　知识目标

　　1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义;

　　2、举例说明光合作用原理在生产上的应用，解释有关的实际问题。

　　能力目标

　　1、通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力;

　　2、通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。

　　情感目标

　　1、通过光合作用一组实验的操作过程，培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神;

　　2、通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。

　　教学建议

　　教材分析

　　光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。因此，“有机物的制造——光合作用”这一节既是本章的重点，也是全书的重点。在初中生物教学中，光合作用的概念是学生学得的第一个复杂的概念，如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念，是本节的教学重点。因此有必要让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，再以一组光合作用的探索实验加以检验。而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。本节的教学安排为3课时，第1课时讲授光合作用的发现过程，第2课时光合作用的探索性实验，第3课时总结光合作用的概念、实质及意义。

　　教法建议

　　光合作用的发现过程，可以事先让学生以小组为单位进行资料的搜集和整理，带到课堂上来进行交流，通过概述某科学家的实验过程或结果，启发学生通过分析和思考得出相应的结论。光合作用的发现过程教学内容如下：

　　其教学目标有三：一是使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果，因此要珍惜学习知识的机会;二是使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育;三是通过光合作用发现过程分析其原料、条件和产物，为下一步探究实验做准备。

　　“绿叶在光下制造淀粉”的实验，应注意的问题有：

　　(1)选叶遮光应先暗处理。应选择生长健壮，便于接受光照的叶片，经过遮光处理后，再放入暗处2~3天。暗处理条件下，叶肉组织不能合成淀粉，细胞内积累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式运出叶片。由于叶片内淀粉含量显著降低，从而为取得理想的实验效果创造了条件。

　　(2)对遮光——暗处理材料的光照时间应视光强度而定。实验当天的上午，强光照射3~4小时，下午实验效果显著;若上午使用实验材料，则必须在夜间用灯光照射处理材料，光线不强应延长光照时间。

　　(3)酒精脱色过程一定要采取隔水加热法(水浴)。当叶片在酒精里呈黄白色时，应先熄灭酒精灯。一定要注意安全，事先准备好湿抹布，一旦出现问题不要慌乱。

　　(4)酒精脱色处理的叶片脆而硬，用热水漂洗的作用主要是使叶片经过水化处理而变软，并为碘与淀粉的反应创造条件。

　　(5)滴加碘液的同时，注意观察叶片不同部位的颜色变化。

　　(6)处理好实验课上教师的讲解与学生活动的关系。在让学生明确实验目的，掌握实验方法之后，要给学生足够的时间进行操作，并仔细观察和分析所看到的现象。

　　“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两个演示实验要力争演示成功，这两个实验效果往往不理想，原因是多方面的，要不断总结可将实验装置进行改进。另外在进行演示之前要简要介绍实验装置和基本原理，这样有利于学生通过现象分析实验结果，从而得出结论。

　　有关光合作用的一组探索性实验，实际上是对光合作用假设的实验验证，通过实验检验证明有关光合作用的实验假设是成立的，从而形成光合作用的概念。因此，教学时在每完成一个探索性实验之后，都要引导学生通过讨论明确每个实验揭示的问题。当一组探索性实验完成后，应指导学生明确光合作用的原料、条件、产物等问题。

　　第3课时在上述实验基础之上，对光合作用的概念加以总结，让学生尝试用关系式的形式描述光合作用，并用语言加以描述。这样就得到了光合作用的定义，从而完成了光合作用概念形成的过程。光合作用的意义的教学活动应立足于启发学生运用知识来说明或解决实际问题，在分析和说明问题过程中领悟光合作用在生物界乃至整个自然界中的重要意义。

　　教学设计方案

　　重点：光合作用所需原料、条件、产物的实验

　　光合作用的概念和实质

　　难点：光合作用一组实验的组织和实施

　　光合作用的实质

　　教学过程：

　　(第一课时)光合作用的发现

　　引言：上一节我们了解了叶是进行光合作用的`主要器官，叶片的结构有着与光合作用相适应的特点。那么，什么是光合作用呢?光合作用是怎样被发现的呢?这还得从柳苗生长之迷说起。

　　17世纪以前人们认为，植物生长在土壤中，一定是从土壤中获得生长需要的各种物质。一株大树那粗大的树干、茂密的枝叶、丰硕的果实，都是由植物从土壤中吸收的物质变化来的。果真是这样吗?怎样证明这个观点是否正确呢?科学家是通过探究过程寻求有关自然界各种问题的答案的，揭示柳苗生长之迷也是如此。

　　在课前查资料的基础上，请同学以讲故事的形式讲述海尔蒙特的实验。

　　17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特设计了一个简单而又巧妙的实验：他将一棵重2.3kg的柳苗栽种到一个盛有土壤的木桶中，木桶内土壤的重量是90kg。此后，他只用纯净的雨水浇灌柳苗。为了防止灰尘落入，他专门制作了桶盖。5年过去了，柳苗渐渐地长大了。他再次称量柳苗和土壤的重量，结果使海尔蒙特大吃一惊：柳苗重量增加74.5kg,土壤重量仅减少了0.057kg!(配合投影图)同学们，根据海尔蒙特的实验，你能得出什么结论呢?

　　小组讨论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。(板书：海尔蒙特 柳苗生长之迷 说明柳苗的增重来自水)

　　提问：海尔蒙特的实验结论完全正确吗?从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素?

　　讨论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的实验还是有很大的局限性的。那么，后来的科学家又是怎样做的呢?

　　1771年英国科学家普利斯特利在研究助燃空气时，做了一个新奇的实验。请几个同学分角色扮演蜡烛、小鼠、绿色植物和太阳，伴随着解说员的讲解表演普利斯特利的三个实验(配合投影图)。

　　分析讨论实验结果说明了什么问题，得出结论：植物能"净化"空气。(板书：普利斯特利 钟罩内的实验 说明植物能"净化"空气)

　　提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢?

　　讨论回答引出下一个实验：阅读材料"1779年荷兰科学家英格豪斯通过实验证明绿色植物只有在光下才能净化空气;他还发现，光照下的绿色植物能够释放气体，这种释放气体的能力在夕阳西下时降低，日落后则完全停止?"这说明什么问题?

　　学生回答：光的重要作用。(板书：英格豪斯 绿色植物只有在光下才能起到"净化"空气的作用 说明光的重要性)

　　提问：英格豪斯的实验结果说明光合作用的条件是什么?(光)

　　讲述：那么，在光照下绿色植物究竟释放什么气体?这种气体是否与植物净化空气的作用有关呢?后来，科学家们了解了空气的组成成分，明确了这种气体就是氧气。

　　阅读材料："1782年瑞士牧师谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。在此基础上，1804年瑞士学者索热尔对光合作用首次进行定量测定，发现在光合作用的过程中，植物的增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量。因此他指出绿色植物在光下同时还要消耗水，这也与海尔蒙特的结论相吻合。1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验：把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果遮光的部分叶片无颜色变化，而照光的一部分叶片显示深蓝色。科学家们已经证实，只有淀粉遇碘呈现蓝色，淀粉燃烧时能够生成二氧化碳和水，因而它是一种有机物。萨克斯的实验使人们认识到，绿色植物在光下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉等物质，供给植物生长发育等生命活动所用。1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。"

　　提问：上述研究结果说明光合作用的原料和产物各是什么?

　　学生讨论后回答(板书：谢尼伯 发现光照时绿色植物吸收二氧化碳，释放氧 说明光合作用的原料是二氧化碳，产物是氧;索热尔 植物增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量 说明光合作用的原料还有水;萨克斯 发现光照时叶绿体中的淀粉粒才会增大 说明淀粉是光合作用的产物)

　　总结：光合作用的原料、条件、产物各是什么?这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢?

　　学生明确：光合作用的原料是二氧化碳和水;条件是阳光;产物是淀粉和氧;场所是叶绿体。

　　(第二课时)探索光合作用

　　引言：通过了解光合作用的发现史，我们对光合作用的原料、条件和产物做出了初步的解释。怎样检验我们对问题的解释是否正确呢?我们来做一组探索性实验。(板书：二、探索光合作用)

　　萨克斯利用对照实验法和淀粉遇碘变蓝的原理，发现了绿色开花植物的光合作用。那么，你能不能利用所给的材料和用具，设计一个实验来检验绿叶在光下是否能够制造淀粉?

　　小组讨论：在上节课的基础上，同学们能够设计出将天竺葵放在黑暗处一段时间，为什么?然后用黑纸片遮住叶片的一部分，将其放在阳光下照射。思考叶片部分遮光的目的。

　　发给每组一片经上述处理后的天竺葵叶片，请参与上述实验过程的同学进行说明。

　　但是如何检验叶片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在叶片上行不行?还很难回答。

　　指出：叶绿素可以溶解在酒精中，用隔水加热的方法可以使叶片中的叶绿素溶解在酒精中。

　　操作：将叶片上的黑纸片取下，把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，再把小烧杯放入盛有开水的大烧杯中，将这一套装置放在石棉网上，用酒精灯加热。

　　讨论：能否将装有酒精的小烧杯直接加热?(不能，酒精容易燃烧)

　　观察：加热过程中，酒精颜色的变化和叶片颜色的变化。直至叶片变成黄白色。

　　分析说明：绿叶变成黄白色及酒精变成绿色的原因。

　　操作：将酒精灯熄灭，用镊子取出叶片用清水漂洗。将漂洗干净的叶片平铺在培养皿中，滴加几滴碘液。放置片刻。(此时将实验台收拾整理)

　　观察：用清水洗去碘液，观察叶片颜色的变化。

　　对上述结果进行分析说明，得出结论：经过部分遮光处理的叶片遇碘液后，见光部分呈深蓝色，表明有淀粉产生;遮光部分不变色，表明没有淀粉产生。说明绿叶合成淀粉需要光。由此可见，淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必需条件。

　　那么，光合作用还有其他产物吗?

　　演示实验：检验光合作用释放氧气

　　介绍实验装置，并让同学看到试管中上升的小气泡，解释排水集气法。然后用带火星的卫生香检验试管中的气体，请注意卫生香的燃烧情况。

　　提问：你看到了什么现象，此现象说明了什么?光合作用产生的助燃气体是什么气体?

　　总结：光合作用的产物还有氧。

　　我们蒸馒头要有面粉、水和发酵粉作为原料，那么，光合作用产生淀粉和氧需要什么原料呢?

　　演示实验：光合作用需要二氧化碳

　　说明两套实验装置的不同在于一个盛有氢氧化钠溶液，一个盛有清水，而氢氧化钠溶液可以吸收二氧化碳。分别取两枚叶片，进行脱去叶绿素、滴加碘液的处理后，观察实验现象并分析说明原因。

　　结论：光合作用需要二氧化碳。科学家们进一步研究证明：二氧化碳和水是光合作用的原料。

　　我们呼出的气体中含有二氧化碳，往水里吹气，能产生淀粉吗?可见，光合作用除了需要光以外，还需要一个重要的条件。

　　演示实验：验证植物进行光合作用需要叶绿素

　　用银边天竺葵进行实验，根据现象说明问题，得出结论。

　　以上实验验证了我们对光合作用的解释是正确的。

　　教学设计方案

　　(第三课时)

　　引言：有人把绿叶进行光合作用，比作工厂的生产活动。你能说出绿叶这个"绿色工厂"中的机器设备、原料、动力和产物各是什么吗?

　　启发学生回答

　　提问：你能用一个简单的公式把"绿色工厂"的生产过程表示出来吗?

　　在同学回答的基础上，总结光合作用的公式： (板书：二、光合作用的公式)

　　思考：在光合作用的公式中，物质和能量都发生了哪些根本的变化?(板书：三、光合作用的实质)

　　引导学生回忆种子的成分中有哪两大类物质，在此基础上总结出光合作用过程中发生的物质变化：由简单的无机物(二氧化碳和水)转变成复杂的有机物(淀粉等)，并且释放出氧气。

　　提问：在物质变化的同时，还有什么变化发生呢?

　　在学生回答的基础上，总结：光能转变成储存在有机物里的能量。

　　从实质上说，光合作用包含了两个方面的转化：

　　根据公式及实质用语言表述什么是光合作用。在学生思考回答的基础上，指导学生阅读书上光合作用概念的有关内容，并做出标记。(板书：四、光合作用的概念)

　　光合作用对绿色植物本身、对人类和自然界有什么意义呢?(板书：五、光合作用的意义)

　　提问：人和动物也能像绿色植物那样，把从外界摄入到体内的各种无机物在体内转化成有机物吗?那么，我们人和动物体内的各种有机物是哪来的呢?

　　在同学回答的基础上总结：食物中的各种有机物，都是直接或间接由绿色植物通过光合作用制成的。不仅如此，自然界中的各种有机物，包括我们熟悉的棉、麻、糖、橡胶等，也都是由绿色植物通过光合作用提供的。据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物，若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右。

　　(板书：(一)食物来源)

　　提问：我们人进行各项生命活动需要的能量是从哪来的呢?食物中的能量又是从哪来的呢?

　　讨论回答后总结：不仅植物性、动物性食物中贮存的能量来源于绿色植物的光合作用，来源于光能，我们用的柴草、煤、石油、天然气等能源物质，也都是现在或过去的绿色植物通过光合作用所贮存的太阳能。

　　据估计，地球上绿色植物一年进行光合作用所提供的能量，若折算成电能，可达1700万亿度。现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光合作用所提供能量的10%左右。

　　(板书：(二)能量来源)

　　提问：人和动物及其他生物在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体成分有什么不同?

　　分析总结：生物呼吸时消耗了很多氧气，产生了很多二氧化碳。自然界中的燃烧同样要消耗很多氧气而产生很多二氧化碳。

　　据科学家估计，全世界生物的呼吸和燃烧所消耗的氧气，每秒中可达1万吨左右。照这样的速度，大气中的氧气在300年左右就会被用完。但是我们生活中并没有明显感到环境中氧气不足和二氧化碳过多，这是什么原因呢?这还要归功于绿色植物的光合作用。据估计，1公顷阔叶林在生长季节，其光合作用每天能吸收二氧化碳1吨，释放出氧气0.73吨。地球上绿色植物进行光合作用一年所释放出的氧气，可以达到4800亿吨左右。(板书：

　　(三)氧气的来源)

　　综上所述，光合作用是生物界食物的来源、能量的来源和氧气的来源。绿色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁荣和发展的基础。

　　(板书：六、光合作用原理的应用)

　　在农业生产上，农作物产量的高低与农作物在光合作用中制造有机物的多少有直接关系。在农作物种植技术上，可以采取多种措施增大单位空间的叶总面积，以提高光能利用的效率。合理密植和立体高效种植，可以将植物在空间和时间上进行最优化组合，以达到增产、增收的目的。

　　板书设计：

　　二、光合作用的公式

　　三、光合作用的实质

　　四、光合作用的概念

　　五、光合作用的意义

　　(一)食物来源

　　(二)能量来源

　　(三)氧气的来源

　　六、光合作用原理的应用

七年级生物教案5

　　学习目标：

　　1 知识与技能

　　（1）进一步熟悉制作临时装片和规范使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。

　　（2）了解制作以及观察临时装片的技能。

　　2 过程与方法

　　（1）通过制作人口腔上皮细胞的临时装片并规范使用显微镜观察细胞，了解制片的过程，熟悉动物细胞的基本结构。

　　（2）通过分析模拟制作，进一步了解动物细胞的基本结构。

　　3 情感态度价值观目标：

　　通过制作人的口腔上皮细胞临时装片，并用显微镜进行观察，养成实事求是的科学态度

　　教学重难点：

　　1 教学重点：

　　（1）说明人口腔上皮细胞的基本结构。

　　（2）提高实验能力和观察能力。

　　2 教学难点：

　　制作临时装片过程中的刮取，并在显微镜下找到人口腔上皮细胞。

　　课前准备

　　教师准备：生理盐水、稀碘液、消毒牙签、滴管、纱布 、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜、擦镜纸、镊子。

　　提前准备几片做好的装片，摆放一台示范镜。制作做多媒体课件。

　　教学过程

　　Ⅰ 复习

　　显微镜的使用步骤有哪些啊？（1、取镜安放 2、对光 3、观察）

　　那使用完显微镜要记得把显微镜进行复位。

　　Ⅱ 引入

　　那大家学会使用显微镜之后，想不想看看自己的细胞长什么样子呢？它有什么基本结构呢？由于人的细胞和动物细胞的基本形态和结构是一样的。下面我们通过观察自己的口腔上皮细胞，来认识人和动物细胞的基本结构。

　　Ⅲ 讲授知识

　　一、实验-观察人口腔上皮细胞

　　（一）目的要求

　　制作和观察人口腔上皮细胞的临时装片，认识动物细胞的基本结构

　　（二）材料用具

　　生理盐水（0.9%氯化钠溶液）、稀碘液、消毒牙签（钝端）、滴管、纱布、镊子、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜、擦镜纸

　　（载玻片是用来托载标本的，盖玻片是用来覆盖标本的。）

　　（三）方法步骤

　　1、制作人口腔上皮细胞临时装片

　　（板书：（一） 临时装片制作步骤）

　　（1）擦：用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净（强调擦拭动作要轻）。

　　（2）滴：在载玻片的中央滴一滴生理盐水（生理盐水与细胞在人体内的环境相近，所以它的作用是用来保持细胞的活性，不使细胞因为环境改变而变形。）

　　（3）刮：用消毒牙签的钝端在自己漱净的口腔内侧壁上轻轻地刮几下（强调是用消毒牙签的钝端在口腔内侧壁上（脸颊对应的内侧）刮取，而不是刮牙齿或者剔牙，否则观察到就会是一些食物残渣；刮的时候要适当，不要太用力，否则口腔会受伤；也不要刮太多，那样细胞会重叠在一起，影响观察）。

　　（4）涂：把牙签上附有碎屑的一端，放在载玻片上的生理盐水中，均匀地涂抹（教师强调要涂抹均匀，否则细胞会重叠在一起）

　　（5）盖：用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地盖在水滴上。注意避免盖玻片下面出现气泡（强调要盖好，否则气泡太多的话，要重新制作；气泡少的话，可以用镊子的钝端敲打载玻片的`一侧赶气泡。）在显微镜下，气泡与细胞的主要区别是：气泡是带黑边的圆圈，其内部没有任何结构。

　　（6）染：在盖玻片的一侧滴加稀碘液

　　（7）吸：用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使染液浸润标本的全部

　　染色时，滴管的拿法（要尽量竖直，防止滴管内的液体倒流入橡胶头里，腐蚀橡胶）。板画强调染液滴的位置：载玻片和盖玻片的交界处。用碘液染色是为了我们寻找和观察细胞，但是染色会破换细胞的固有形态。所以做实验时，同学们可以先观察未染色的口腔上皮细胞临时装片，如果观察效果不佳，再进行染色。

　　2、观察人口腔上皮细胞

　　显微镜对光成功后，将临时装片放在显微镜下低倍镜观察，再转高倍镜重点观察一个口腔上皮细胞。由于人的口腔上皮细胞的颜色比较浅，为了使细胞的界限明显便于观察，可以将显微镜的视野调得暗一些。（观察时显微镜要竖直放置，否则装片中的水可能会留出盖玻片，污染显微镜）。要认真观察细胞有哪些结构。

　　3、注意事项：PPT

　　4、学生分组进行实验，教师巡回指导（实验过程中要保持安静，不要随意走动，保持实验室和显微镜的清洁，实验结束后要进行清洁收镜，整理桌面）。

　　（板书：擦→滴→刮→涂→盖→染

　　（二） 观察）

　　二、动物细胞的基本结构

　　1、讲解口腔上皮细胞的结构：细胞膜、细胞核、细胞质。

　　2、展示肌肉细胞和神经细胞的图片，说明动物体的各种细胞虽然形态不同，基本结构却是一样的，都具有细胞膜、细胞质和细胞核，细胞质中还有我们在普通光学显微镜下观察不到的线粒体。

　　（板书：二、动物细胞结构 细胞膜、细胞质、细胞核）

　　3、学生阅读课本P49模拟制作，思考“想一想”

　　提问：在这个模型中，塑料袋相当于什么，果脯相当于什么，琼脂又相当于什么？

　　（塑料袋相当于细胞膜，果脯相当于细胞核，琼脂相当于细胞质）

　　4、让学生阅读课本50页的资料。

　　Ⅳ 布置作业

　　让学生预习“观察植物细胞”（有时间的话就让学生在课上完成）。

七年级生物教案6

　　设计理念：

　　叶子是学生常见，也是绘画作品里经常出现的绘画题材，在学生平时的作品里更多的注重了色彩和外形的表现，包括日常的观察中都忽略了细小的叶脉的存在。究其原因，我们平时就缺少细节的观察，因此，本课以学生为主体，以教师为主导，突出美术学科的审美性、情感性、想象性，在一系列的观察、欣赏、探究的过程中促进学生基本美术素养的形成。

　　1、紧扣审美这一主线，导入新课直接让学生夸夸叶子的美，从学生已有的审美经验出发，在感受叶子形状美、色彩美的基础上，运用放大的方法感受叶脉的存在与形状美，同时学会观察细节。

　　2、在重点观察网状叶脉的基础上，在欣赏的过程中，学生主动运用学到的观察方法发现另一类形状的叶脉，在尝试画的过程中归纳线条粗细表现的方法，在欣赏作品的过程中学习用线添加、组合，表达想象的方法，引导学生主动积极地构建新知。

　　3、创设情境，调动学生的多种感官，让学生在倾听中想象，感受叶脉的内在精神——大爱无痕。通过送“幸运叶”这一教学环节，引发学生爱的情感，本课以歌曲《爱的人间》结束，升华学生的情感，切实体现美术学科本位，关注每一次引导对学生心灵的净化，关注眼睛和心灵的艺术共鸣。体现美术学科的.情感性，人文性，让理性与情感更多的结合在一起。

　　4、美术是一种视觉语言性沟通或视觉语言性活动，其中“对话”与感受是教学活动的重要特点，收集大量图片，引导学生与自然“对话“，感受自然的美与神奇，与大师作品和小朋友作品“对话”，感受线的艺术魅力，与老师同学“对话”撞击出思维的火花。在对话中提高美术鉴赏力，产生情感共鸣，激发无穷的想象力，创造力。

　　5、以小组的形式完成作业，在摆放树叶的过程中学会合作。在互动评价的过程中体验成功的喜悦，学会欣赏他人，发现不足的过程中完善自己，全面提升个人素养。

　　教学目标：

　　1、观察叶子的外形以及叶脉的造型，能够说出叶脉的生长规律。

　　2、选择一片叶子最喜欢的或想象中的叶子，将它画下来，着重表现美丽的叶脉。

　　3、感受叶脉的美丽与神奇，学会关爱他人，形成合作意识。

　　课前准备：

　　准备课件，学生每人收集1～2片树叶、彩纸，剪刀、记号笔。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、老师收拿一片叶子问学生这是什么呀？

　　2、学生回答是树叶，让学生观察，在这张叶片上，你还看到了什么？一些线。你知道人们把他们叫做什么？（叶脉、叶茎）

　　师小结：叶子上的这些纤细的叶脉就同我们人的血管一样，遍布全身用来输送水份、养份的。今天我们就一起来学习《叶子上的小血管>>师板书课题。

　　二、感知、表现叶脉的生长规律。

　　（一）认识网状的叶脉

　　1、大屏幕展示：叶脉的标本，师引导学生观察这些叶脉——线的特点。师随机板书：多、密、长、短、粗、细、分叉、交叉

　　课件介绍主脉、支脉、次支脉。

　　请仔细看看自己收集来的叶子上的叶脉，他们的形状完全一样吗？它的叶脉和屏幕上那张叶脉形状完全一样吗？得出：相同形状的叶子，它们的叶脉肯定是不完全一样的。

　　2、尝试用线条表现叶脉的生长规律

　　①、你们能用线条画出叶脉的美吗？学生边画师边提示叶脉的特征，启发学生思考：如何能画出它们的粗细变化呢？

　　请2～3名学生到黑板上画，其余学生在下面画。

　　3、师生点评小结，强调画一定要画出事物的特征。

　　①粗的叶脉和细的叶脉又是怎样表现的呢？学生归纳小结：a双线勾画b描边加粗。

　　②次支脉的生长的方向——从主脉向叶尖、叶边的方向生长，并越来越细，师帮助修改，强调画到叶边，叶尖。

　　③师帮助添画次支脉，老师经常说有的同学画面太空，缺少细节，什么是细节，把这些纤细的支脉画出来，这片叶子就有了细节了，强调细节产生美，使画面更生动，富有节奏感。

　　④学生修改作品、添加细节。图（2）图（3）

　　（二）认识平行状的叶脉，欣赏各种形状的叶子和叶脉，感受叶脉的神奇魅力

　　三、创设情境，引导想象，产生情感上的共鸣

　　四、与大师和小朋友的作品 “对话”，感受线的艺术魅力，激发想象力，创造力

　　（一）刚才我们运用了写实的手法画了真实的叶脉，然而我们在日常的绘画中更多地运用了想象、添加的方法使画面更精彩。请欣赏大师与小朋友的作品，课件出示：

　　1、（埃舍尔的《鱼》）和学生作品，猜一猜，哪幅画是大师的作品，为什么？在小朋友的画上你又看到了什么呢？师引导欣赏：看似复杂的图形其实都是由简单的图形和一些变化的线条添加、组合而成的，其实只要我们稍微动一下脑筋，也能做得更好。

　　2、毕加索的作品，你看出来画面上画什么吗，他画的人很怪，一会儿看像正面，一会儿像侧面，人身上添加了好多各种各样的线条，画面很饱满，想象奇特。学生作品严谨、写实。

　　（二）欣赏其他小朋友的画

　　（三）欣赏了这些画，如果让你再画小血管，你有什么新的想法？学生交流。

　　五、实践创作，学会关心他人，形成合作精神

　　作业要求：

　　1、用写实或想象（用多种线条组合、添加）的方法画出最美的那片叶子。

　　2、把画好的叶子，沿着叶子边缘用剪刀把它剪下来贴到黑板的树上，让 “幸运树”更加茂盛。

　　六、在评价中升华、提升。

七年级生物教案7

　　教学目标：

　　知识与能力：学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　　过程与方法：通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

　　情感与价值观：教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

　　教学重点和难点：

　　知识与能力：引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

　　过程与方法： 一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

　　课前准备：

　　生物的录像、有关生物与非生物的图片、 教学

　　教学设计：

　　教学过程设计

　　一、导入

　　请你列举出一片农田中，哪些是生物？哪些不是生物？并说明你的理由与大家共亨。

　　二、观察与思考：

　　1、请你联系实际，仔细观察P3生石花与钟乳石两幅图，分析它们是生物还是非生物。请将你的所有理由写下来与大家交流。

　　2、试分析下列现象分别属于哪些生命现象？

　　（1）人需要蔬菜、瓜果、、肉、粮食等食物；

　　（2）龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞

　　（3）虎、狼、豹要吃小动物。

　　（4）植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。

　　（5）生石花能开出黄色的花朵。

　　（6）鲸在呼气时产生雾状水柱等。

　　（7）机器人可以演奏出优美动听的音乐。

　　(8)小动物、人通过出汗、排尿等形式将废物排出；

　　（9）含羞草受到刺激后会合拢叶片；

　　（10）狗看到骨头会流口水；

　　（11）地衣能生长在岩石上，并产生一种酸性物质将岩石分解变为土壤

　　（12）对于植物来讲，如果浇水不均匀，植物的根会向着有水的地方生长。

　　（13） 有的植物用种子繁殖，比如小麦、玉米。有的用茎繁殖；比如月季。

　　(14)植物通过落叶带走废物等。

　　(15)一粒种子能长成一棵参天大树等。

　　（16）一棵参天大树，其最基本的结构单位是细胞。

　　3、填表：区别生物与非生物（即生物具有哪些共同特征）

　　6、小结生物的共同特征：

　　要求让学生当堂记忆，比一比谁记得到快些与更牢靠些。

　　三、技能训练

　　1、以小组为单位，仔细观察P7课文与插图，找出不同点与相同点。

　　A. 松鼠不断寻找食物吃B. 钟乳石由小变大C. 小狗排尿D. 人晕车呕吐?

　　（6）．鲸浮出水面时，在头部往往会形成巨大的雾状水柱，这是鲸( )时产生的。

　　A. 吸气 B. 取食 C. 呼气 D. 呼吸 ?

　　（７）．猫妈妈生小猫，小猫能长大，长大了的猫能再生小猫，这一过程说明猫具有( )特征。

　　A. 生长、发育和繁殖 B. 生长 C. 发育 D. 繁殖

　　（8）.生物在生命活动过程中都要不断从外界获取_______，同时不断地排出体内的______，这是_____现象；能够由小______；个体成熟后______后代；能够对各种刺激作出有_______的反应，生物所表现出的这些生命现象就是生物的基本特征。

　　（9）. 在生物大家族中，除了植物、______、______外，还有细菌、_______等。

　　（10）. 现在被人们认识的生物有_______多万种，而且还有许多未知种类，它们的形态、大小和生活习性______，但又存在着_______。

　　3、课外完成课文P8作业第1，2，3题。

　　教学后记：

　　本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的'特征这一问题来让学生讨论，所以很多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。

　　教学反思：

　　这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应该逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物与非生物的区别。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。

　　教学后记：

　　初（97）班班没有说明细节，学生不明确调查的意义和方法，把抓昆虫等作为调查的主要目的，抓昆虫成为本班男生的主要任务。还应强调生物包括，动物，植物，真菌等其他生物。

　　初（98）班事前说好了各种注意事项，强调了纪律，所以每个人都能完成好这次调查活动。

　　教学反思：

　　在户外活动前要多强调各种规章制度，考虑问题要面面俱到，，不然学生不了解活动的规则会发生很多意想不到的事。

七年级生物教案8

　　教学目标

　　知识与能力:

　　1．积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。

　　2．了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。

　　过程与方法: 1．以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。

　　2．讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。

　　教学重点

　　理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。

　　教学难点

　　引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？

　　课时安排

　　1课时

　　一、导语设计

　　“生物入侵者”是什么？大家对此可能会感到陌生。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，不能不引起我们高度警觉，今天，我们将走进战场，对这场“战争”做一番考察。

　　二、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读

　　多媒体显示：

　　1．给下列加粗的字注音。

　　劫掠 栖息 藩篱 归咎

　　2．判断下列词语运用的正与误。

　　A．听说小林被录取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心头。

　　B．这件事来得太突然，她显得束手无策。

　　C．如果自然环境遭到严重破坏，一切生命将在劫难逃。

　　D．尽管老师反复劝解，她心里仍无动于衷。

　　3．请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。（不少于5个要点）

　　4．理清本文的说明顺序。

　　5．本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果。

　　学生独立思考，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班交流，每组负责一小题。

　　明确：ｌüè qī fān jiù

　　2．A．√ B．√ C．√ D．×

　　无动于衷：心里一点也不受感动，一点也不动心。与前面的“心里”表意重复。

　　3．生物入侵者是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他物种以及物种的多种性构成极大的威胁。那么这些生物入侵者是通过什么途径入侵的呢？为什么会增多呢？由于日益繁荣的国际贸易，生物入侵者搭乘跨国贸易的“便车”，“偷渡”入境；此外，跨国宠物贸易也为“生物入侵者”提供了方便。目前，生物学和生态学界对生物入侵者有不同态度：一部分人认为，经过“物竞天择”，可以制约“生物入侵者”的危害，达到新的生态平衡；另一部分人认为听任“生物入侵者”自由发展会给当地生态和人类生活造成严重危害。世界各国对“生物入侵者”都在采取相应的措施。

　　4．这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，接着摆出现象，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用，再探究原因，最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。

　　5．列数字。例如：“从二战至今，关岛本地的11种鸟类已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。”这个数字的变化清楚地说明“生物入侵者”对自然生态的危害。再如：“仅在美国，每年由‘生物入侵者’造成的经济损失就高达两千多亿美元”，这个数字表明“生物入侵者”对人类危害之大。

　　举例子。举例子是为了支撑观点，使之更具有说服力。例如：举出蒲公英和山间溪水中的鱼虾的繁殖时间和空间跨度非常有限的例子，是为了证明“在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏”这种说法；举出欧洲斑贝、亚洲天牛和南美洲的红蚂蚁对北美洲的入侵，有力地说明了“生物入侵者”给人类带来的巨大危害；举出棕树蛇几乎灭绝关岛鸟类的例子，说明“生物入侵者”对自然生态的破坏；举出新鲜水果和蔬菜、跨国宠物的例子，是为了说明“生物入侵者”的人为的.原因；举美国众议院通过加强对可能夹带外来物种的交通工具的跨部门监控议案的例子，说明目前世界各国对待“生物入侵者”都采取了相应的措施。

　　打比方。例如：“生物入侵者”这个概念本身就具有比喻意义，它告诉人们这一类“入侵者”的行为，会给人类与自然带来危害；把登陆北美的欧洲斑贝比成“偷渡者”，它们在不知不觉中登上北美大陆，并悄悄给人类造成危害；把害虫随贸易途径传遍全世界比喻为“搭乘跨国贸易的‘便车’”。这些比喻使说明更形象、更生动、更能吸引读者。

　　三、学生自由质疑，由学生共同讨论解答，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导

　　1．各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。

　　2．教师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同讨论解决。

　　学生难以解答的问题可能有：

　　（1）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？

　　（2）为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？

　　（3）你知道还有哪些“生物入侵者”吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？

　　教师点拨：（1）生物种类的自然繁衍和迁移，是非常缓慢的，并受空间跨度的限制。但是如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不堪设想。所以在防止“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。

　　（2）生物的自然存在和发展，是有一定规律的，那就是“物竞天择”“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。

　　（3）教师可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：

　　①在我国，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。

　　②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。

　　③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。

　　④从东部非洲到印度太平洋地区，一种来源于南亚的ALANG草侵入了数百万公顷的热带森林，严重影响了当地树木的自然更新。

　　⑤澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自1920年侵入以来，导致数千公顷的森林被毁。这种真菌对四分之三的植物有害，包括高大的树种和矮小的灌木。

　　⑥在新西兰，一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠，估计每晚可吃掉21吨当地的森林。

　　⑦来源于巴布亚新几内亚地区的棕色树蛇，使太平洋关岛上11种鸟和一些蜥蜴、蝙蝠在野外绝迹。

　　⑧20xx年2月21日《每日新报》报道：国家质检总局、农业部、国家林业局日前联合发布公告，宣布暂停从菲律宾进口凤梨、香蕉种苗等香蕉穿孔线虫寄生植物，一经发现，一律作退回或销毁处理。

　　看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”采取了严格的防范措施。

　　四、课堂小结

　　《生物入侵者》是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理，条理清晰，说明方法得当，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。

　　五、布置作业

　　利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学们听。

　　板书设计

七年级生物教案9

　　教学目标

　　1．说出枝芽的主要结构以及枝芽与茎的关系。

　　2．举例说出茎的基本结构及各部分的作用。(重点、难点)

　　3．说出导管和筛管的位置和功能。(重点、难点)

　　4．知道保护森林和爱护绿色植物的重要意义。

　　课前准备

　　1．学生准备

　　(1)预习本课课文内容。

　　(2)课前准备实验——茎的输导作用。(因为本地区已进入冬季，该实验需提前做好准备，即提前l一2d将冬青或其他木本植物枝条插入稀释的红墨水中)

　　(3)查询书籍、网站、录像、搜集一些关于茎的输导作用和年轮等方面的资料。

　　2．教师准备

　　(1)带有不同种类芽的枝条，锯成小段的三年生的无花果枝条，枝芽的结构和茎的结构挂图。

　　(2)准备实验用具，如放大镜等。

　　(3)查询书籍、网站、录像、搜集一些有关于茎的输导作用和年轮等方面的资料。

　　(4)制作枝芽各部分发育过程和形成层使茎加粗过程的课件。

　　教学过程(2课时)

　　一、导入新课

　　引导学生读第68页题图——参天大树，思考问题：植物要吸收的水和无机盐是通过什么器官到达枝叶的?(茎)这说明茎具有什么功能?(输导功能)从此引发学生的好奇心，激发学生探究的兴趣。

　　二、探究过程

　　(1)枝芽发育成茎

　　学生4人一组，自学第68页课文及图5—7枝芽的结构示意图。 教师巡回指导。组织讨论，通过问题提示，鼓励与同学合作共同归纳枝芽的基本结构。要提出的问题有，主干和侧枝都是由什么发育而来?芽分为3种，各是什么?枝芽由哪些部分组成，它们将来的发育情况怎样?分析枝芽生长点的细胞特点是什么?按照经验它应该是什么组织?

　　引导学生观察枝叶展开过程的课件，利用动画形式表达芽的动态变化。

　　小组之间展开竞赛，每组提供枝芽的结构和枝条的图各一幅，请学生将枝芽的各部分结构与发育成枝条的部分用线相应的联起来，计入过程评分。

　　(二)茎的基本结构

　　学生四人一组，参照第69页图5－8茎的横切面结构示意图，观察三年生无花果枝条的小段。

　　教师巡回指导学生进行观察，引导学生讨论，共同得出结论。木本植物的茎从外到内由树皮、形成层、木质部和髓四部分组成。

　　教师引导学生观察显微镜下木本植物茎的结构示意图，回答问题。

　　1．树皮的外侧部分的'功能是什么?内侧部分是什么?内有什么结构?属于什么组织?

　　2．木质部使植物茎很坚硬，内有什么结构?属于什么组织?

　　3．位于中央颜色较浅的是髓，其细胞比较大，有什么功能?属于什么组织?

　　4．位于木质部和韧皮部之间的结构叫什么?有什么特点?是什么组织?

　　引导学生观看课件——木本植物茎不断加粗的过程，回答。

　　5．形成层的细胞分裂，向内形成新的木质部，向外产生新的韧皮部，所以其作用是使茎怎样?

　　6．草本植物茎不能像木本植物那样逐年加粗，我们可以推断，它没有什么结构?

　　教师组织学生展示自己调查的资料，描述年轮形成的过程，发表意见，各小组互相补充。

　　小资料：请你算一算，据一位老护林员讲，一棵松树要生长30～40年，才能达到直径12cm，问每年约长多少?(0．3—0．4cm)。谈一谈自己受到的启发和感受，进一步明确保护森林、爱护绿色植物的重要意义。

　　(三)茎的输导作用

　　学生4人一组，参考以下提示，进行第70页实验功能——茎的输导

　　1.本实验目的是什么?

　　2．本实验器材有哪些?

　　3．实验中木本植物枝条如何处理?

　　4．从茎的横切面上看到染成红色的是什么形状?是茎的哪一部分?其中有什么结构?

　　5．从茎的纵切面上看到红色的是什么?

　　6．叶脉变红色，说明了什么问题?

　　7．该实验得到什么结论?

　　教师巡回指导，提示观察部位，切割方向，组织讨论，鼓励与同学合作得出结论。

　　教师展示带有瘤状物的枝条，请有经验的学生介绍瘤状物形成的过程，分组讨论枝条形成瘤状物的原因，枝条产生瘤状物说明了什么?引导学生得出结论“韧皮部的筛管能输导有机物”。

　　小故事：明明的小表哥家有一片苹果园。秋天，他去苹果园玩的时候发现了一个很有趣的现象。(如右图)苹果树干的树皮上都被切了一刀，这是怎么回事?明明去问小表哥，小表哥说了一席话，明明听得直点头，说：“科学种田真重要啊！”问在上面的故事里，小表哥怎样解释的？

　　三、课堂小结

　　引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路，枝芽的结构——茎的输导作用与爱护树木的感情。

　　四、作业

　　搜集有关植物茎具有支持、贮藏和生殖等功能的资料。

　　课后反思

　　本教案力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求，主要突出了两点。

　　一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究的方法。教学过程中，穿插实物、图片、小资料、小故事等等。学生在每个学习单元中，乐此不疲，积极主动地思考、动手，既锻炼了学生的逻辑思维能力，又增强了学生进行科学探究的愿望。

　　二是通过教学过程对学生进行有效的情感教育，使学生进一步增强了认识自然、爱护森林、保护环境和科学种田的意识，从而达到素质教育的目的。

七年级生物教案10

　　第二章生物圈是所有生物的家第一节生物圈教学目标①描述生物圈的范围。②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。③尝试收集和分析资料。④认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

　　难点和重点

　　重点：①生物圈为生物生存提供基本条件。②生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。难点：收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。

　　教学设计

　　生物圈的概念①学生观看生动的课件，然后根据自己在课下收集的资料，共同讨论太阳系中各星球的状况。②学生们根据自己手中的地球仪，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。

　　①教师通过展示课件，把一幅美丽的太空画面展示在学生面前，激起学生的学习兴趣，从而引出地球上生物圈的概念。

　　②教师事先让学生们拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。

　　生物圈的`范围

　　①学生分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、最精确的语言说出生物圈的范围。

　　②学生将自己的设想记录下来，然后在全班评比最具创造奖若干名，日后进行一次模型比赛。①教师组织学生开展竞赛。②教师布置学生设计生物圈的模型。学生发挥自己的想象力和创造力，并且利用手头的资料进行分析，讨论，最后总结出结果。教师布置学生扮演角色，充分发挥他们的想象力和创造力。

　　课下作业

　　请同学们根据今天所学的知识自己设计一个生物圈的简易模型。

七年级生物教案11

　　第一章 人的由来

　　第一节 人类的起源和发展

　　知识与技能：

　　概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

　　过程与方法：

　　．对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

　　．参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。

　　情感、态度与价值观：

　　认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

　　重点：

　　概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

　　难点：

　　．运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。

　　．认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

　　搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片、多媒体课件等。

　　一、创设情境，导入新课

　　师：同学们，自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球，接连向火星、木星、土星发出探测器以来，至今仍未发现生命。这说明了什么呢？

　　生：只有地球是唯一适合人类生存的家园。

　　师：对，下面让我们一起去感受郭沫若老先生在《女神》中对地球的赞美，从中去思考人与地球上生物圈的关系。

　　生：(一学生领读、全班齐读)

　　师：我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈，同时人类的活动还影响和改变着生物圈。从今天开始，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。“我是从哪里来的？”这是孩提时代你们向爸爸妈妈提出的问题。也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。从这一节课开始，让我们共同解答你们的'这些困惑。“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。

　　二、小组讨论，探究新课

　　师：关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？

　　生：(学生各抒己见，提出自己的想法、观点)

　　师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。

　　生：(分组汇报交流)

　　师：你们知道人类和现代类人猿的共同祖先是什么吗？

　　生：森林古猿。

　　师：对。下面你们观察几种现代类人猿图片和录像，结合生活经验回答下列问题：这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？

　　生：(小组合作进行观察、讨论，组间进行补充)

　　师：当今，为什么人类的数量在急剧增加，而现代类人猿的数量却在日益减少呢？请谈一下你们的观点。

　　生：(小组讨论、组间交流、补充)

　　生1：人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些能力。

　　生2：人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的滥捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。

　　师：类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？

　　生：(观察、讨论、交流、回答)

　　师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。

　　生：森林古猿在茂密的森林里，主要过着树栖生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。

　　师：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢？

　　生：(各抒己见，畅所欲言)

　　师：我们对森林古猿的一支转变成人类做了初步的分析，那对此是否有什么证据呢？我们来进一步探索。下面我们来分析一个资料：(课件展示)

七年级生物教案12

　　第一单元第一章认识生物

　　第一节生物的特征

　　【教材分析】

　　本节教材的主要内容有两点：（1）区别生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学发展水平的角度介绍生物的基本特征，而是从学生的生活经验和认知水平出发，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。在教学中不能直接讲述，而是通过观察、讨论等活动，由学生自主获得关于生物特征的基本知识，以达到培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力、增强热爱大自然、保护大自然的情感。【教学目标】

　　1．知识目标：初步认识生物，区别生物和非生物并举例说明生物具有的共同特征。

　　2．能力目标：通过观察、比较和讨论，使学生积极、主动地参与到课堂中来，培养学生观察能力、散发思维能力、分析问题能力和表达能力。3．情感态度价值观：通过学习使感受世界的奇妙和美好。【教学重点】

　　1．能够举例说明生物具有的共同特征。2．增强热爱生命、保护自然的情感。【教学难点】

　　培养学生的发散型思维能力、观察能力和分析问题的能力。【课时安排】

　　本节课安排：1课时【教学准备】

　　多媒体课件或一些动、植物挂图及学生自带的一些生物和非生物实物（例如：树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、小石头、盆栽花卉等）。教法学法打算以观察讨论为主，辅以阅读、讲授等法，要注意观察方法的指导，还要注意与生产生活实践相联系，解决实际问题。【教学过程】学习内容教师组织和引导学生活动意图、点评

　　联系实际在三十亿年前我们的地球一片

　　引导学生荒漠，寸草不生。而今天我们讨论交流

　　思考，唤起导入新课的星球如此美丽，你知道是什

　　学生对生

　　么将我们的环境装点的如此美

　　命的热爱。

　　丽吗？

　　一．什么是生物

　　在你的周围有很多生物，你能

　　教师组织和引导

　　新授知识说出它们的名字吗？

　　学习内容

　　学生活动观察，分组讨论、意图、点评引导学生新授知识

　　1、观察老师提供的图片和实

　　物，说出哪些是生物，哪些是

　　非生物。2、结合自己的知识和

　　生活经验，讨论怎样区分生物

　　和非生物。

　　小结：凡是有生命的物体叫做生物。老师答疑：1、细胞是生物体结构和功能单位，一个细胞不能算作一个生物体。当然只有一个细胞组成的生物体除外。

　　2、像一片树叶、一个苹果是组成果树这一生物体的一部分，不能算作一个生物体。

　　交流总结

　　学生可能提出问题：

　　1、细胞是生物

　　吗？

　　2、一片树叶、

　　一个苹果能算作一个生物体吗？

　　初步认识到观察是科学探究的一种基本方法以及观察的基本要求。培养学生的问题意识

　　学习内容

　　教师组织和引导

　　二．生物的主要特征

　　请大家列举一下你所知道的生物，看看它们需要什么条件才能存活

　　问题1：①植物需要的有机物从哪里来？（关于光合作用可学生活动

　　观察书上的图片1—3，思考讨论回答问题，并总结：意图、点评

　　通过观察新授知识

　　新授知识考虑掌握到：植物通过光合作用制造有机物，通过有机物不断积累体现出植物由小到大的生长）②动物如何获得营养？问题2：动物能呼吸，植物也能进行呼吸吗？（例如：在晚上卧室内不能摆放过多的绿色植物）

　　问题3：①人是有生命的，能进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？②植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？问题4：①图4---5说明了什么问题？②请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与周围的叶片相比，有何不同？说明了什么问题？让学生继续观察教材插图并思考问题。

　　问题5：①图8说明了什么问题？②想一想，生物还有那些繁殖方式？动物、植物、细菌是怎样繁殖的？

　　问题6：生物还有其他的特征吗？

　　特征1：生物的生活需要营养；

　　特征2：生物能进行呼吸；

　　观察书上的图片4—5，讨论总结：

　　特征3：生物能排出身体内产生的废物；

　　特征4：生物能对外界刺激做出反应；

　　观察书上的图片6--7，分析归纳：特征5：生物能生长和繁殖。

　　特征6：除病毒外生物都是由细胞构成的。

　　彩图和联系实际，让学生归纳生物的六大特征。

　　前五大特征巧记忆：一需四能。

　　补充第六大特征。

　　学习内容

　　小结

　　教师组织和引导

　　问题7：你能准确地表达出生物有哪些共同的特征吗？师生共同整合得出结论

　　问题：①你自己是否也有上述这些特征？②请任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体上体现？③假如有人问你“什么是生物？”你会怎样回答呢？

　　学生活动

　　表达交流、记忆：生物的6大特征。并使学生们认识到生物具有营养、呼吸、排泄、对刺激作出反应、能生长和繁殖等特征，具备这些特征的物体才是生物。

　　学生讨论哪个是生物，并说明理由。

　　观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案

　　意图、点评

　　把重点知识系统化，加深学生印象。

　　巩固练习

　　多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫；教师指导学生根据生物的特征去分析。

　　引导学生思考、讨论。

　　对平时认真观察生物的同学给予表扬，并说明观察环境对学习生物学的意义。

　　【板书设计】：

　　一、观察的一般方法和基本要求二、生物的共同特征：1、生物的生活需要营养；2、生物能进行呼吸；

　　3、生物能排出身体内产生的废物；4、生物能对外界刺激做出反应；5、生物能生长和繁殖。

　　6、除病毒外生物都是由细胞构成的。

　　第二节调查我们身边的生物

　　【教材分析】

　　《调查我们身边的生物》旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生的学习兴趣。

　　《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用的方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。【学情分析】

　　初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学调查方法的'一次指导与训练。【教学目标】

　　1．知识方面：学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。

　　2．能力方面：学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境；培养调查实践以及和同学分工合作的能力。

　　3．情感态度价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。【教学重点】

　　1．说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

　　2．初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。【教学难点】

　　1．描述身边的生物和它们的生存状况。

　　2．如何引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。【课时安排】

　　本节课安排：1课时【教学准备】

　　教师：多媒体课件、录像、调查范例等，帮助学生分组，确定调查范围。了解要调查的生物状况，并查找相关资料。

　　学生：确定调查路线，笔（有条件可带放大镜，照相机）并设计调查表。【教学过程】学习内容教师组织和引导学生活动意图、点

　　评

　　1．通过引导学生举例，分析出1．学生根据经验举例，

　　什么是调查，再以调查我们身分析什么是调查。以小

　　边的生物为实例，以小组为单组为单位拿出调查我们明确什么

　　是调查及位拿出各自的方案，最后和书

　　身边的生物的方案，最

　　调查的一上对比，总结出调查的一般方

　　一、调查的后通过对比总结、归纳般方法法及注意事项一般方法

　　2．以人口普查为切入点，引同出调查的一般方法和注（通过实

　　及注意事学们根据经验说出我国在进行意事项例）项（如何进人口普查时都做了哪些比较详2．根据学生经验，分析行调查）细的工作，从而帮助学生归纳出我国在进行人口普查

　　出调查的一般方法及注意事时，都做了哪些工作（或项。

七年级生物教案13

　　教材分析

　　爬行类是真正适应陆地生活的脊椎动物，其代表动物蛇的形态结构、生殖发育等都是与它们的生活环境相适应的。蛇有毒蛇和无毒蛇之分，一旦被毒蛇咬伤应及时处理。还简单介绍了其它爬行动物。教师要紧扣爬行类适于陆地生活的特点进行教学，突出它们是真正陆生动物的原因。

　　教法指导

　　一、授课思路与方法

　　利用与所学概念有关的实物材料，如蛇、龟、鳖的实物或挂图、鳄的模型请学生观察，并进行探索研究，组织学生讨论、引导学生把探究活动中对爬行类的感性认识用自己的语言表达出来。通过相互交流、补充和启发，达到异中求同，归纳出爬行类的主要特征，从而使学生对爬行类的感性认识上升到理性认识。

　　二、课时安排

　　本节课共安排1课时

　　教案实例

　　一、教学目标

　　(一)认知目标

　　1.理解蛇与生活习性相适应的外部形态、结构和生理等的特点。

　　2.了解其它爬行动物。

　　3.掌握爬行类的主要特征。

　　4.了解毒蛇与无毒蛇的区别。

　　(二)技能目标

　　1.通过对爬行动物的观察分析，培养学生的分析能力。

　　2.通过对爬行动物特征的总结，培养学生的归纳能力。

　　(三)情感目标

　　1.通过对爬行动物适应陆地生活特征的学习，培养学生树立生物与环境相适应的观点。

　　2.通过对珍稀爬行动物的介绍，提高学生保护动物的思想意识。

　　二、教学重点与难点

　　1.教学重点：爬行动物适应陆生生活的主要特征。

　　2.教学难点 ：归纳爬行动物的主要特征。

　　三、教学准备

　　蛇、龟、鳖的挂图或实物，蛇的浸制标本，扬子鳄模型(有蛇爬行、蛇卵孵出小蛇的录像)。

　　四、教学过程

　　两栖类已开始适应陆地生活，但由于生殖、发育等的特点，它们没有彻底摆脱水的环境，所以不是真正的陆生动物。

　　出示蛇的浸制标本，并告诉学生以蛇为代表的爬行类才是真正的陆生动物。今天我们以蛇为代表来探讨爬行类是真正陆生动物的原因。

　　(一)蛇

　　1.观察记录

　　展示蛇的标本，并播放蛇爬行及卵孵出小蛇的录像，把观察的结果记录在表格内。

　　外部特征 身上有鳞，有各种花纹，舌头分叉，两端细，中间粗，腹部一节节。

　　行走特点 身体紧挨着地，弯弯曲曲地爬行，一边爬，一边不时地向前伸出分叉的舌。

　　你还知道哪些有趣的事? 蛇会生蛋，即卵生，也有的卵胎生;蟒蛇会把人缠死;蛇吃青蛙、田鼠等小动物;蛇怕人伤害它，常生活在石堆、草丛等较隐蔽的地方;蛇肉可吃，很鲜美。

　　2.引导讨论

　　针对以下问题，展开讨论。蛇的身体覆盖角质鳞片，与陆地生活有关吗?蛇用什么呼吸?蛇卵的外面有什么?它与陆地生活有关吗?蛇怕冷吗?它如何过冬?教师提出与教学概念有关的问题，引起学生对刚才观察的结果作进一步地探讨。

　　3.师生共同归纳

　　①角质鳞片可防止体内水分的蒸发，并起保护作用。②蛇终生用肺呼吸。③蛇卵生，卵外有坚韧的卵壳保护，适应复杂多变的陆地环境。④蛇变温，所以冬天要冬眠。

　　(二)龟、鳖、鳄

　　展示龟、鳖的挂图或实物，鳄的模型，让学生观察它们的外形特征，并进行相互交流，认识到它们的身体都分为头、颈、躯干、四肢和尾五部分，体表覆盖角质鳞片或甲，都用肺呼吸，卵生。介绍我国特产的珍稀爬行动物—扬子鳄，为了使扬子鳄繁衍发展，采取了许多有效的措施，并获成功。最后归纳出爬行动物的主要特征。

　　(三)爬行类的主要特征

　　身体一般分头、颈、躯干、四肢和尾五部分，体表覆盖角质鳞片或甲，可防止体内水分蒸发，并起保护作用，用肺呼吸，多数在陆上生活，而且幼体的发育彻底摆脱了水的环境，成了真正的陆生动物。

　　(四)毒蛇与无毒蛇

　　展示毒蛇与无毒蛇的挂图或投影，重点观察外形特征，并记录。

　　毒蛇 无毒蛇

　　外形特征 头呈三角形， 身体粗短， 尾骤细。 头椭圆形， 身体较长， 尾渐细。

　　其它特征 有毒牙和毒腺 无毒牙和毒腺

　　引导学生比较它们的特征，并得出：有无毒牙和毒腺是毒蛇和无毒蛇的本质区别。

　　讨论：毒蛇咬伤后如何处理?

　　学生阅读教学材料，结合平时的生活经验发表见解，教师适当补充。学生了解这些知识，有益自身保护。

　　简单介绍毒蛇养殖，让学生认识到动物与人类的密切关系。

　　教师简单小结。

　　五、板书设计

　　(一)蛇

　　1.体表：覆盖角质鳞片或甲，保护身体及防止水分蒸发。

　　2.呼吸：终生用肺呼吸。

　　3.生殖：卵生，卵外有坚韧的卵壳。

　　4.体温：不恒定，冬天冬眠。

　　(二)龟、鳖、鳄

　　扬子鳄是我国古老而又珍贵的爬行动物。

　　(三)爬行动物的主要特征

　　(四)毒蛇与无毒蛇

　　1.区别：本质区别是有无毒牙和毒腺。

　　2.毒蛇咬伤后要及时处理。

　　六、习题与解析

　　1.随堂练习

　　(1)下列属于蛇适应陆地生活特点的是( )

　　①体内受精，卵生，卵外有卵壳保护 ②用肺呼吸 ③皮肤干燥，有角质鳞片 ④体温不恒定 ⑤有灵活的颈，利于发现周围的情况

　　(A)①②③⑤ (B)①②④⑤

　　(C)②③④⑤ (D)①②③④⑤

　　(2)既能栖息在河流、池塘中，又能上岸爬行的龟、鳖的呼吸器官是( )

　　(A)鳃 (B)肺 (C)鳃和肺 (D)肺和皮肤

　　(3)下列不属于爬行类比两栖类高等特征的是( )

　　(A)用肺呼吸

　　(B)能用四肢爬行

　　(C)能产大型的硬壳卵

　　(D)心脏有三个腔，心室内有不完全隔膜

　　(4)蛇的生殖和发育的特点是( )

　　(A)体外受精，受精卵由雌蜥蜴孵化

　　(B)体外受精，受精卵借太阳光的温度孵化

　　(C)体内受精，卵具坚韧的卵壳，生殖发育离不开水

　　(D)体内受精，卵具坚韧的卵壳，生殖发育脱离水的限制

　　2.课后练习

　　(5)将青蛙和蛇的主要区别填入下表。 名称 项目 青 蛙 蛇

　　生活环境 a g

　　身体分部 b h

　　皮肤和覆盖物 c i

　　呼吸 d j

　　循环系统 e k

　　生殖发育 f l

　　3、参考答案

　　⑴A ⑵B ⑶B ⑷D ⑸a幼体生活在水中，成体生活在潮湿陆地上 b头、躯干、四肢 c裸露、湿润 d幼体用鳃呼吸，成体用肺兼用皮肤呼吸 e心室无膈膜，动静脉血完全混合 f体外水中受精，变态发育 g陆地生活 h头、颈、躯干、四肢(退化)、尾 i干燥，覆盖角质鳞片 j用肺呼吸 k心室内有一不完全的隔膜 l体内受精，生殖脱离了水环境，卵外有卵壳，发育过程无变态。

　　七、参考资料

　　变色龙

　　变色龙是生活在非洲的一种爬行动物，它的学名叫避役。在不同的环境中，它的体表可以变化颜色。变色龙体长2535厘米左右，的有60多厘米。它的皮肤的真皮内有色素细胞，通过各种色素细胞的迁移，使皮肤颜色变得与周围环境的色彩相似。

　　变色龙的基本体色是淡绿色或棕色，在阳光下这种体色变得更淡一些，而在黑暗或低温环境中，这种体色会变得更深一些。变色龙的两只眼睛同时可以向不同方向观望：用一只眼睛向上看，用另一只眼向前看。当它远远地看见一只昆虫时，先保持冷静，不慌不忙，接着伸出长长的舌头。舌顶端是富有弹性的，只要能够到昆虫，昆虫就会粘在舌头上，再也跑不掉了。

　　蛇岛上的战争

　　在我国辽东半岛南端的.海域，有一座蛇岛。这座岛是世界上一座生存蝮蛇的岛屿，在只有0.73平方公里的小岛上约有2万条毒蛇。

　　蛇岛上生存着的黑眉蝮蛇是世界上一种既冬眠又夏眠的蛇。它们的主要本事有两样：颊窝“热测位器”和毒液

　　捕捉食物时，一条蛇爬到树枝上，头稍稍抬起一点，整个身体一动不动。当一只小鸟落到树上离蛇的前半身不远时，蛇的颊窝感到了温度的变化，判断出了来者的大小，然后猛扑过去咬住鸟的身体，毒液顺着毒牙注入鸟的体内。被捕的鸟挣扎很短的时间就死去了。蝮蛇有个特别的本事，嘴能张开120度，吞下比自己的头大几倍的鸟。

　　蛇岛上经常发生“战争”，主要是蛇鼠之战。

　　按照专家的解释，岛上的鼠是停靠的渔船带来的。岛上的鼠学名叫褐家鼠，是一种身体强壮性情凶猛的鼠。误上蛇岛的鼠无法回陆地了，为了生存下来，它们只能吃树籽、草籽、树根，也学会了到海边捕食海胆、小蟹子、小海螺等。

　　按理说，鼠是夜间活动，蛇是白天捕食，应该互不侵犯，可岛上的食物太少，就免不了要互相侵犯。夸张点说，在蛇岛，蛇吃鼠半年，鼠吃蛇半年。

　　当蛇完全进入冬眠时，是无力与侵害它们的鼠抗争的，只好被鼠吃掉。当然，由于岛上鼠的数量并不是很多，不足以对蝮蛇的种群构成危害。但当蛇冬眠后醒来，鼠又成了它们的腹中之物。

七年级生物教案14

　　教学目标

　　【知识与能力】

　　通过讨论和交流，拟定保护生态环境的计划。

　　【过程与方法】

　　通过调查、讨论和交流，发现环保问题，提出解决方案，培养应用知识、分析问题、解决实际问题的能力。

　　【情感态度价值观】

　　通过分组调查自己周边的环境情况和人们的生活习惯，了解社会，提高社会责任感。

　　教学重难点

　　【教学重点】

　　通过讨论和交流，拟定保护生态环境的计划。

　　【教学难点】

　　通过讨论和交流，拟定保护生态环境的计划。

　　课前准备

　　课件等。

　　教学过程

　　情境导入

　　通过前面的学习和调查，同学们知道了一些破坏生态环境的事例。对于我们人类来说，这都是振聋发聩的警钟。环境的恶化已经使得我们的生存环境每况愈下，并由此引出一系列灾难性的.后果：(出示图片)水因为污染严重而无法作为饮用水源；土地荒漠化；沙尘暴席卷着半个中国……环境的恶化让我们忧心忡忡，我们应该清醒地知道这个结局的肇端是人类对地球的肆意破坏。

　　这节课，我们走出教室，走出校门，对校园周围或家庭所在社区、乡镇的生态环境进行实地调查，了解一下我们生活地区的各项生态指标是否符合标准，并拟定一个保护当地生态环境的计划。

　　学生看图片，认真思考。通过观察图片，调动学生的求知欲望，唤起学生强烈的保护生态环境的愿望和意识。

　　讲授新课

　　阅读教材P112的“拟定保护当地生态环境的计划”和P114的“退耕还林还草”两部分内容。

　　问题设疑：

　　1.我国西部地区最为突出的生态环境问题是什么？

　　2.造成这些问题的重要原因是什么？

　　3.书上和电视里的信息又是通过什么途径获得的？

　　4.如何改善西部地区的生态环境？

　　阅读教材，并小组讨论相关问题并回答。

　　1.水土流失、土壤沙化和沙尘暴。

　　2.毁林、毁草开荒和陡坡种粮。

　　3.实地调查得来的。

　　4.退耕还林还草。

　　这个事例告诉我们：人类的生活和生产活动必须遵循自然规律，才能保证人类社会的可持续发展。现在，如果我们想调查本地区生态环境的状况应该怎么做，基本步骤有哪些？大家按小组进行讨论，制定各自的调查方案。

　　①课前调查，形成调查报告。组织学生进行社会实践，亲自获得当地生态环境状况的第一手材料。

　　②课上交流，制定计划。

　　我们本地又存在着哪些环境问题呢？你们认为哪些环境问题是最主要的？其现状如何？你们将通过什么途径进行调查？这些都是我在上节课就已经布置大家讨论的，那么，等一下我们将分组进行讨论、交流，在之前，我先作一些简要的指导。

　　对校园周围环境进行局部调查，写成校园环境保护条例。

　　③到环保部门或环保网站，了解当地的空气状况、水源状况、城市垃圾的处理状况、植被现状、生物种类和数量状态等。

　　学生阅读教材，小组讨论并制定自己小组的计划。

　　1.每个同学在一张纸上列出你认为最重要的三个环境问题。

　　2.与小组的同学交流你们所列的环境问题，讨论决定哪一个问题是最值得我们重视的。

　　3.关于这个问题我市的现状怎样？你们可以通过什么途径调查？

　　4.关于这个问题，我们可以做些什么？

　　以小组展开讨论，并确定所要调查的重点项目，并确定调查方案，同时作好必要的分工。

　　鼓励学生设计切实可行的方案，在课下分组实施，并进行宣传，使更多的人受到环保教育，使环保意将查找的资料，在课堂上同其他同学分享，互相交流，形成从现在做起的环保意识。

　　板书设计

　　第三节拟定保护生态环境的计划

　　一、目的要求

　　二、材料用具

　　三、方法步骤

　　1.分组

　　2.选择问题

　　3.写出保护计划

　　4.汇报计划

　　四、注意事项

七年级生物教案15

　　教学目标：

　　（一）、知识：

　　1、区别动脉、静脉、毛细血管

　　2、描述心脏的结构和功能

　　3、描述血液循环的过程

　　（二）、能力：培养学生观察、动手操作实验，归纳总结的能力

　　（三）、情感：培养学生合作精神、协作意识

　　教学重点：

　　1、区别动脉、静脉、毛细血管

　　2、描述心脏的结构和功能

　　3、描述血液循环的过程

　　教学难点：

　　1、描述心脏的结构

　　2、说出血液在循环过程中成分的变化

　　课时安排：4课时

　　教学方法：讨论法、实验法

　　教学设计：

　　（一）、导入新课

　　师：同学们都知道，血液在全身是循环流动的，它为什么不会停息呢?

　　生：由于心脏的作用。

　　师：对，心脏就像水泵一样，把血液从心脏输送到全身，推动着血液不停地流动，它是血液循环的动力器官。本节课我们就来学习血液运输的动力器官――心脏。

　　（二）、进行新课

　　【展示模型】揭开人体模型的胸腔，慢慢取出心脏，留给学生观察的时间。教师在展示过程中，注意提醒学生观察心脏的位置、形状、大小等(学生认真观察后，会轻松地回答出来)。

　　【学生总结】人的心脏位于胸腔中部偏左，在左、右两肺之间，形状像桃子，大小与本人拳头差不多。

　　【结构展示】把心脏模型解剖开，让学生观看。

　　师：心脏的内部结构到底怎样呢?引入正文。

　　【观察讨论】看看心脏有几个腔，各腔之间是否相通，壁薄厚有什么差别，连接各腔的血管有什么特点，是动脉，还是静脉……学生们积极地讨论，预习过的能积极带动其他学生参与。

　　【学生体验】取一个新鲜的猪心脏，让学生用手摸一摸，感受心房壁与心室壁的薄厚，左、右心室壁的薄厚，想一想这与心脏的功能有何关系。观察连接心

　　房和心室的血管，联系所学动脉、静脉的知识，了解其特点。有的女生胆子小，不敢用手摸，应鼓励。对学生的疑问注意引导分析，不要盲目地进行解释。有异议的给予肯定和表扬，以激发他们的积极性。观察血管时，可对学生适当提示，以巩固动脉、静脉概念。

　　【交流总结】心脏有四腔――左心房、左心室、右心房、右心室，同侧的心房与心室相通。左右心室的壁薄厚不同，左心室的壁心肌发达，壁厚；右心室心肌不如左心室发达，壁较薄。心室与心房比较，心室壁厚，心房壁薄(解释：左、右是以人体的生理结构为依据的)。

　　心脏四腔分别连接不同的血管，左心室连接主动脉，左心房连接肺静脉，右心室连接肺动脉，右心房连接上、下腔静脉。

　　【学生体验】：学生4人一组探究运动对心率的影响。设计实验，列表或绘制曲线图表示运动与心率的'关系

　　【讨论】：为什么人的心率在运动状态下比在平静状态下高？

　　【活动】：观察小鱼尾鳍的血液流动。

　　教师提示：血液实际流动方向与显微镜下观察到的情况一致吗?

　　学生开始活动，按课本提示进行，5分钟后大屏幕展示：动画“三种血管的血液流动情况”。

　　问题：你在显微镜下看到了哪种血管，是怎样区分的?

　　学生小组讨论：血流速度快，逐渐分支的血管是动脉；血流速度慢，逐渐汇合的血管是动脉；血流速度最慢，红细胞单行通过的血管是毛细血管。

　　教师质疑：血液流动方向呢?

　　学生小组讨论：显微镜下观察到的由尾部流向头部，实际是由头部流向尾部的血管是动脉；显微镜下观察到的由头部流向尾部，实际是由尾部流向头部的血管是静脉。

　　提醒学生：将鱼放回水中，不要损伤鱼。

　　教师质疑：刚才我们看到了血管内的血液流动情况，那么所有血管内的血液颜色是否都是鲜红的呢?

　　【演示实验】：观察动脉血和静脉血的颜色变化。

　　1．实验材料

　　制氧气装置一套，制二氧化碳的装置一套，量筒两个，杯子一个，竹筷一根。

　　2．实验方法

　　制取氧气和二氧化碳若干毫升，再制取不凝固的血液。方法是，取少量鸡血，把血液装入杯子内，立即用竹筷搅拌杯内血液，搅拌6～10分钟后，竹筷上便缠有一团团的丝状物，把竹筷上这些丝状物质去掉，继续搅拌，直到再没有丝状物在血液中出现为止，这样制得的血液就不会凝固了，可以供做实验用。再将血液分成两份，分别倒入两只量筒内。

　　(1)把制得的氧气通入血液中，可观察到量筒中的血液有气泡生成，紧接着血液呈现出鲜红色。(因为血液中的血红蛋白与通进去的少量氧气结合生成为氧合血红蛋白。含氧合血红蛋白的血液是鲜红的。)

　　(2)向另外一只盛有血液的量筒里通入制好的二氧化碳气体，结果我们发现当二氧化碳气体进入量筒中的血液里后，血液瞬间变成了暗红色了。(因为血液中的血红蛋白与通入的二氧化碳结合生成了氨基甲酸血红蛋白。含氨基甲酸血红蛋白的血液呈暗红色。)

　　通过上面两个演示实验，同学们可以加深对动脉血、静脉血的理解。

　　教师质疑：为什么会有如此变化?

　　生：血红蛋白在氧气浓度高时与氧气结合，而使血液变得鲜红，这样的血叫做动脉血；在氧气浓度低时与氧气分离，而使血液变得暗红，这样的血叫做静脉血。

　　【质疑】：

　　1、什么叫血压？什么叫舒张压？什么叫收缩压？

　　正常血压范围是多少？

　　2、什么叫高血压？高血压病人应注意些什么？

　　【交流讨论】：学生阅读课本后对以上问题进行交流、讨论

　　（三）课堂小结：通过本课的学习，你有什么收获？

　　（四）知识应用和自我评价：课本51页

　　板书设计：

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