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语文教案

时间：2024-07-05 14:44:23 语文教案我要投稿

语文教案优选(8篇)

　　作为一名教师，常常需要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编精心整理的语文教案8篇，欢迎大家分享。

语文教案优选(8篇)

语文教案篇1

　　教学目标：

　　知识目标：了解课文按事情发展顺序叙述的特点，理解课文内容。

　　能力目标：通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。

　　德育目标：学习小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。

　　教学重点

　　重难点：激发学生的情感，有感情地朗读课文，并从中学习小珊迪诚实、善良的品质。

　　创新点：在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进行创造性想象。

　　教学准备：

　　课件、实物投影

　　教学时间：2课时

　　内容安排：

　　第一课时：带着学生整体感知课文，以读为本，让学生在读中悟情。重点落实能力目标和德育目标。第二课时：引导学生继续学习课文，了解叙述顺序，并沿着文中的“我”的感情的变化深入到语言文字中去研读，进一步落实教学目标。

　　（本设计为第一课时教案）

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　同学们，你们都有幸福美好的童年。可你们知道吗？在一百多年前的英国，社会上贫富悬殊，许多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞讨或做小买卖为生。(出示图片，包括课文插图)在他们当中，有一个可怜的孩子，为了卖出一盒火柴，而悲惨的离开了这个世界，离开了他唯一的亲人。今天，让我们走近这个可怜的孩子，他的名字叫小珊迪。（板书课题：小珊迪）

　　二、整体感知：

　　1、师述：昨天，大家已经预习了课文。为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读好吗？读完后，再把自己喜欢的部分多读几遍。

　　2、自由读全文，要求：努力做到读得正确、流利

　　3、读后反馈：将自己最想读的那个部分读给大家听。相机提示字音。评价。

　　4、默读课文，读的时候注意在脑海里形成画面，你仿佛看到一个什么样的小珊迪？

　　5、反馈：一句话告诉老师，你仿佛看到一个什么样的小珊迪？（依学生发言板书：可怜、诚实、善良等）

　　三、研读悟情：

　　1、师述：你从课文的哪些地方感受到小珊迪的可怜、诚实、善良的呢？你最想研究哪一方面呢？请你再读课文，将最打动你心灵的句子划下来，在旁边作批注，然后多读几遍。

　　2、小组交流。（训练小组长）

　　3、全班反馈研读情况。（以下教学要依照学生的学习情况进行组织，注意师生评价及生生评价，引导学生有感情地朗读）

　　例如：

　　①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!”(a．请注意冷的感觉。b．体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得友青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗?c．人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。)

　　②“啊!请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求道，“我给您去换零钱。”(a．请注意饿的感觉。b．饿了还有力气吗?饿了还会大声说吗?c．他是怎么说的?是乞求说。怎样的请求叫乞求?可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。)

　　③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”(a．请注意这是一个断了两条腿、快要死的孩子说的话。b．请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。)

　　4、激发情感。

　　师述：同学们，这就是咱们的小珊迪，他的遭遇是那样的不幸；他的死去是那样的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找还那四个便士；他首先想到是那个可怜的小弟弟。这样的一个孩子，为了一盒小小的火柴，为了那四个便士，就这么走了，就这么永远地离开人世。咱们拿起书，一起读课文的最后一段。（生齐读）

　　同学们，为了那一盒小小的火柴；为了那四个需要找回的便士，一个可怜的孩子永远地离开了我们。全体女同学一起再读课文最后一段。（全体女生读最后一段）

　　同学们，为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体男生读最后一段）

　　为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找回的便士，一个可敬的孩子永远地离开了我们。全体男同学一起读课文最后一段。(全体学生齐读课文的最后一段)

　　四、小结全文：

　　1、师：同学们，假如你就是那个买火柴的先生，亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士，目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的`感人情景。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？拿起笔来写写吧。

　　2、写好后，请大家自己站起来，用你的感情、用你的声音、用你的朗读告诉大家吧。

　　3、同学们，正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任，正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重，正是小珊迪的守信实现了他的心愿。是的，同学们，我们永远忘不了他那诚实的面容；我们永远忘不了他那使人信任的神情；我们永远忘不了他临死之前还牵挂着他的弟弟；我们永远忘不了他临死之前还想到找还那四个便士的先生。一个多么可怜的孩子，一个多么可敬的孩子。让我们永远的记住他。同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实，多一点守信。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。

　　五、板书设计：小珊迪

　　（随学生的回答板书）

　　可怜

　　诚实

　　守信

　　善良

语文教案篇2

　　教学目标：

　　知识与技能目标

　　有感情地朗读课文，认识生字词，结合上下文理解重点词句。

　　过程与方法目标

　　通过“读、悟、赏”培养学生认真阅读和思考的习惯，逐步养成用心阅读、用心感悟的习惯。

　　情感、态度与价值观目标

　　激发学生热爱大自然，以及对大自然的探究欲望。

　　教学重点：

　　认识生字词，理解精彩词句。

　　教学难点：

　　通过“读、悟、赏”培养学生用心阅读、用心感悟的习惯。

　　教学方法：

　　主动探求法

　　教学流程：

　　一、激趣导入创设情境

　　1、同学们，当快乐的“六一”儿童节到来的时候，你最想到什么地方游玩呢？

　　2、同学们都想走出去，看一看外面的世界有多精彩，向往着观赏到美好的景物！其实，美就在我们身边！

　　3、今天，我们就来欣赏我们乡村里象花一样美的园子。请同学们齐读课题——乡村里的大花园。

　　二、设问导标明确任务

　　1、看到这个题目，你的脑海里会出现怎样的画面呢？你好象看到了什么？

　　2、下面，让我们一起看书上的彩图，从图中你看到了什么？感受到了什么？

　　3、你能用生动形象的语句描绘出这丰富多彩的画面吗？接下来，就让我们一起欣赏作家萧红笔下的<<乡村里的大花园>>。

　　三、探究交流尝试练习

　　1、师：示范读课文。

　　2、生：自由读课文要求：标清自然段，画出生字词，不认识的字想办法记住它。

　　3、出示生字词认读。

　　蚂蚱守则绒毛勇敢健康无限怎么谎花

　　（1）在生活当中，你在哪见过这里面的生字词？

　　（2）你有好办法记住哪个字？

　　（3）猜词游戏。

　　（4）认读——开火车读——齐读。

　　四、质疑解难鼓励挑战

　　1、指生读课文。

　　2、整体感知。

　　说一说乡村里的大花园给你留下怎样的印象？密切联系学生生活实际，关注学生的情绪生活和情感体验，激发学生兴趣。图文结合读写结合激发学生主动探究的欲望。引领学生在生活中识字，激发学生识字兴趣掌握识字方法，学会识

　　五、品读感悟，强化训练

　　六、拓展练习，激励创造

　　你从中知道了什么？感受到了什么？

　　鼓励质疑：通过读课文，你还想知道什么？有哪些疑问呢？

　　（一）学习1-3自然段。

　　1、自由读1-3自然段，用（）画出描写颜色的词语，说一说从这些描写中你感受到了什么？（提示：可以用概括性的词语标注在书上）你能把它的美读出来吗？（练习读——指生读——品读——赛读）

　　2、作者除了细致描写了昆虫的色彩美以外，有没有写它们的声音和形态呢？请你找一找，读一读，说一说你从中感悟到了什么？你能有感情地读出来吗？

　　（二）学习第四自然段。

　　1、引入：大花园里美丽的花草、昆虫，还有自然界的万物，你知道他们的生长靠什么吗？（万物生长靠太阳。因为有了太阳，这个世界才有了光和热，才有了我们赖以生活的家园）你知道这个世界有几个太阳吗？（虽然只有一个太阳，但是他的光芒却能照耀世界每一个角落）

　　2、引读：太阳的光芒照射在“乡村里的大花园”会出现怎样的景象呢？请同学们到第四自然段中寻找答案。（默读第四自然段）

　　3、感悟词句：“是凡在太阳下都是健康的，漂亮的。”请结合上下文或生活实际说说你的体会！（想一想“健康的”“漂亮的”景象是怎样的画面？）

　　4、想象训练：是凡在太阳下都是健康的，漂亮的`！这里有花有（），有（）有（），有（）有（）……热闹非凡，充满生机和活力！拍一拍（）！听一听（）！

　　5、从作者的描绘中你感悟到了什么？你能把对大自然的热爱之情读出来吗？

　　（三）学习第五自然段。

　　1、自主感悟：指生读第五自然段，想一想从这个自然段中，你感悟到了什么？

　　2、汇报交流：体会“一切都活了……都是自由的！”

　　3、体会写法：找一找这段话主要写了哪些景物？作者是怎样描写这些景物的？你从中感悟到了什么？

　　4、表情朗读：你能把你的感想读出来吗？

　　（四）学习最后一段。

　　1、齐读“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

　　2、从最后一句话中你知道了什么？感受到了什么？想到了什么？（有没有想过到天空游玩）字整体感知鼓励质疑善于质疑阅读方法：旁批旁注以读促讲渗透写法巧妙过度引领下文鼓励个性化阅读。鼓励有创意阅读激发学生的创新思维。体现大语文教学观，从同学们，我们虽然住在小小的乡村，但是与全世界人民拥有“同一片蓝天”“同一个梦想”我们都在憧憬着、追求着美好的未来！希望我们从现在开始，从一点一滴开始，积极行动起来，学好本领，用我们勤劳的双手和智慧的头脑创造出属于我们的更加美好幸福的家园！而使文道和谐统一。

语文教案篇3

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2、有感情地朗读课文;抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　过程与方法：

　　通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生从小喜欢读书的好习惯。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　教学难点：

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　课时安排： 2课时。

　　课前准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

　　2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

　　3、板书课题。

　　4、看这个课题，你有什么疑问? 预测：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的.感受?

　　二、初读课文，自学生字新词

　　1、刚才同学们提出那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写什么事?(从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。)

　　(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)

　　2、引导学生概括课文内容。

　　3、自学生词新词。

　　6分钟后看谁学得最好!

　　三、检测学情

　　1、认读生字与写字：

　　如“目的地”的“的”读 dì;“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读;“暂时”中的“暂”读 zàn;有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

　　2、体会词语的含义：

　　3、熟读课文，理清课文记叙的线索

　　(1)、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧!

　　(2)、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　(3)、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

　　(4)、整理课文记叙的线索：

　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

　　4、品读课文，体会走进书店的经历

　　(1) 、默读第3自然段：

　　画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到什么?

　　(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来”，“急切地寻找”，写出她读书的渴望与急切，这些都说明她特别喜欢读这本书。)

　　(2)、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

　　(把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。)

　　(3)、她这样去窃读，你们有什么感受?

　　(引导学生发表不同的看法。)

　　(4)、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留问题，当堂训练。

　　1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

　　2 、读一读，写一写：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

　　3 、解释划线的词语：

　　我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!

　　我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

　　4 、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2、回顾课文内容。

　　3、过渡：

　　上节课我们初读课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为读到自己喜欢的那本书，费劲力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题。)

　　二、自学提示：

　　1 、认真阅读课文。

　　2 、用--画出“我”窃读时的样子;用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。

　　8分钟后看谁学得最好!

　　三、检查自学情况。

　　1、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

　　2、重点指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：

　　⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。

　　① 这句话把什么比作什么?

　　② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?

　　(表现出作者如饥似渴地读书。)

　　(感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。)

　　⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

　　① 快乐的是什么?恐惧的是什么?

　　② 你在生活中有这样的体验吗?

　　(联系生活说一说。)

　　⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

　　3、默读5～10自然段：

　　体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

　　要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

　　⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味?

　　作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

　　⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味?

　　(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

　　⑶ “赶上天下雨”是什么滋味?

　　(为读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

　　⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

　　(作者读书太饿，太累，腰酸，腿疼，脚也麻。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

　　⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味?

　　(作者什么也没吃，却咽一口唾沫，说明她一定从书中收获很多知识，心里非常高兴。)

　　⑹ “我走出书店时”是什么滋味?

　　(身体上很疲惫，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)

　　3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：

　　(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)

　　四、感悟写法

　　1、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

　　(学生讨论，相机引导学生朗读)

　　(学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。)

　　2、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达作者对读书的酷爱。

　　五、拓展延伸

　　1、以后你应该怎样来读书。

　　2、说一说有关读书的名言。

　　六、当堂训练：

　　1、填空：

　　课文以____为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现______________________

　　2、读这篇课文最大的感受是什么?

　　3、写几条读书的名言。

　　板书设计

　　1、窃读记

　　贪婪害怕

　　开心朴实而又生动感人

　　饥饿依依不舍

　　麻木轻松

语文教案篇4

　　一、复习旧知，导入新课

　　1．听写词语：那里看着到了高兴千万成为

　　2．出示谜语：“雨过天晴挂天上，身材细弯像座桥。让我仔细数一数，七种颜色真漂亮。”(谜底：彩虹)

　　3．导入：通过上节课的学习，我们已经和彩虹交上了朋友。瞧，一场小雨过后，一个可爱的小女孩朝着彩虹笑盈盈地走来。这节课让我们来更进一步地了解她吧！

　　二、课文研读，突破重难

　　1．学习第1自然段。

　　(1)朗读指导：“美丽”要重读，读出对彩虹桥的喜爱。

　　(2)自由朗读，说说你读懂了什么。

　　明确：雨停了，天上有一座彩虹桥。

　　(3)学习量词：座。

　　文中有“一座美丽的桥”，你还知道“一座”什么呢？

　　明确：一座山、一座城、一座塔……

　　(4)思考：“雨停了”在文中有什么作用？

　　明确：“雨停了”告诉我们彩虹是在雨后出现的。

　　(5)讨论：如果在你面前有这样一座美丽的桥，你最想上去干什么？

　　2．学习第2自然段。

　　(1)朗读指导：三个问句要读出天真的语气，还要读出洒水为爸爸浇田的骄傲和自豪感。

　　(2)面对这座美丽的桥，文中的“我”想上去做什么呢？用直线画出描写“我”想怎么做的句子，用波浪线画出“我”为什么要这样做的句子。

　　明确：想做：“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”

　　为什么这样做：“你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？”

　　(3)理解“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗”这句话的意思。(指导学生初步感知反问句。)

　　明确：意思是“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那就是我在下雨”。

　　学标点符号：问号

　　问号用于疑问句、设问句和反问句结尾，表示停顿，作用是引起注意或思考。如在“你高兴吗？”一句中，问号表示的是疑问；在“那不就是我在下雨吗？”一句中，问号表示的是反问。

　　(4)如果你是小女孩的爸爸，你高兴吗？为什么？

　　明确：我很高兴。因为我的女儿很孝顺。

　　(5)指导学生用“高兴”说话。

　　(6)多种形式指导朗读。

　　3．用学习第2自然段的方法自学第3、4自然段。

　　(1)朗读指导：第3自然段中，“圆圆的月亮”重读，“天上不就多了一个月亮吗”语调上扬。第4自然段要读出“我”在彩虹桥上荡秋千时的高兴。

　　(2)在第3自然段中分别用直线和波浪线画出“我”想怎么做，和“我”为什么要这样做的句子。

　　(3)理解“如果我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗”这句话的意思。(再次指导学生感知反问句。)

　　明确：意思是“如果我拿着它，走到桥上，天上就多了一个月亮”。

　　(4)如果你是小女孩的妈妈，你高兴吗？为什么？

　　明确：我很高兴。因为我的女儿很孝顺。

　　(5)思考：作者为什么会想象拿着镜子走到彩虹桥上，天上就会多了一个月亮？

　　明确：因为镜子是圆的，月亮也是圆的，用镜子反射月光后是亮亮的，就像月亮一样，所以给人的感觉就像是多了一个月亮。

　　(6)学习第3自然段中的词语“荡来荡去”。

　　指名学生读词语并仿说这样的词语。

　　明确：走来走去，游来游去，飘来飘去……

　　(7)理解“如果我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗”这个句子的'意思。(又一次指导学生感知反问句。)

　　明确：意思是“如果我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，就成了一朵彩云”。

　　(8)如果你是小女孩的哥哥，你高兴吗？为什么？

　　明确：我很高兴。因为我的妹妹很懂事。

　　(9)多种形式指导朗读。

　　三、课堂小结，效果强化

　　1．设置试题，引导生回顾本课所学内容。

　　(1)选字填空：座坐

　　①我旁边()的是婷婷，我和她是好朋友。

　　②老师告诉我们，在公交车上要为老人让()。

　　明确：

　　①坐

　　②座

　　(2)第2～4自然段有什么共同点？

　　明确：

　　①都用称呼开头，感觉正在同爸爸、妈妈、哥哥说话；

　　②第二句都是作者的设想，第三句都用“高兴吗？”结尾；

　　③每段都使用了一个反问句。

　　2．总结。

　　相信大家一定都很喜欢文中的小姑娘，那么，她什么地方最吸引大家呢？那就是她的善良懂事。同学们一定要向她多学习，除了认真读书之外，更要懂得关心自己的家人。

　　四、练习设计，巩固提升

　　请完成本课对应训练。

　　五、板书设计，知识构架

语文教案篇5

　　【掉进童心里的金钱──乐趣无穷】

　　师：有一种东西是谁也离不了的，尤其是生活在城市里的人们，衣食住行，离开它寸步难行，这种东西就是……”

　　生齐：钱!

　　板书：

　　金钱

　　师(环顾同学)：你喜欢金钱么?

　　(教室里立即活跃起来。)

　　生：我喜欢金钱，因为有了钱可以给我买很多好衣服，让我更漂亮!

　　生：我喜欢金钱，有了钱我可以买很多玩具!

　　生：我喜欢金钱，因为有了钱我们可以买很多书，让自己变成一个有知识的人，一个高雅的人!

　　生：我喜欢金钱，因为有了钱我们可以住最漂亮的房子，还可以让我们到世界各地去开眼界!”

　　师：对呀，周游列国的滋味那才叫美呢!

　　(老师做出一副向往的样子，教室里又是一片笑声。)

　　【品味魔法的力量──初识魔力】

　　师：看来同学们都比较喜欢钱，这节课我们更深一步地走近它，去感受感受它身上的一种力量。

　　(把题目补充完整，指名读。)

　　师：(若有所思地)我好像听出来了，大家在读题目的时候都在强调一个字──

　　生齐：魔!

　　师：魔，可以组成什么词?

　　(教室里小手如林：“魔术” “魔法” “魔鬼” “妖魔鬼怪” “魔杖”……)

　　师：妖──魔──鬼──怪，哪一部电影里特别多?

　　生齐：西游记!

　　师：妖魔鬼怪和我们普通人的区别是什么?

　　生：长的奇形怪状，青面獠牙，有的还是红头发。

　　生：他们会很多魔法，比如，会吞云吐雾。

　　生：会腾云驾雾，会呼风唤雨。

　　生：会上天入地，来无影去无踪。

　　师：对，像这样普通人不具备的力量就叫它魔力!

　　【上帝与魔鬼的游戏──感受金钱的魔力】

　　师：但是，金钱不是妖魔鬼怪，它身上怎么会具有魔力呢?这节课我们就来研究研究。同学们都读课文了，这篇文章中有几个人物?他们分别是什么身份?”

　　生：有作者!

　　生：不是作者，作者是马克·吐温，只能说是‘我’。

　　师：对，作者马克吐温是美国著名的作家，这篇文章选自他的小说《百万英镑》，文中的我叫“亚当斯”。

　　生：还有托德和老板。‘我’是顾客，托德是成衣店的伙计，老板是成衣店的老板。

　　师：他们三个在金钱的魔力下会发生什么变化呢?请大家再读读课文，完成你手中的作业。

　　出示：

　　因为没有钱，我_______，托德_______，老板_____

　　__;因为有了钱，托德_______，老板_______，我__

　　_____。

　　(学生读书，填写，然后交流汇报。)

　　生：因为没有钱，我很胆怯，托德看不起我，老板对我不理不睬;因为有了钱，托德见到我眉开眼笑，老板对我应勤招待，我很自信地走出成衣店。

　　生：因为没有钱，我被别人看不起，托德一脸刻薄的表情对我，老板根本就不屑于走出来;因为有了钱，托德殷勤的招待，老板亲自给我找衣服量尺寸，我像上帝一样，得到了最好的服务。

　　生：因为没有钱，我被人当作乞丐，托德恨不得把我赶出去，老板不出来见我;因为有了钱，托德马上由刻薄变得热情，老板更是殷勤的招待我并把我送出门，我心中很快乐。

　　师：同样的问题用不同的方法表述出同样的答案，同学们真了不起，我知道这些感受是不会凭空得来的。你们都是从哪些语段中得出的呢?

　　生：我从第一段“我等候着，一直等到他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一件最蹩脚的给我。”读出了“我”走进成衣店的时候很胆怯。我们平时都知道，顾客是上帝，当我们要去买一件衣服时，服务员都是把最好的衣服给我们，唯恐我们不买，可是托德拿出来的是最蹩脚的，可见托德看不起我，这是对我的侮辱，但“我”没有挑剔，虽然不合身，因为是新的，所以就想买下来。可见，我在托德面前小心翼翼。

　　师：他有一句话说得很好：顾客是上帝。

　　板书：

　　上帝

　　上帝在自己的下人、自己的奴仆面前的态度应该是──

　　生：说话做事理直气壮。

　　生：说什么仆人就要听什么。

　　生：说话应该是傲慢的。

　　师：至少不会像“我”一样说──

　　生读：请你们通融通融，让我过几天再来付钱吧。我身边没有带着零钱哩。

　　(生读的声音很高亢，一副理直气壮的神情。)

　　师：胆怯啊，你什么时候胆怯过?胆怯的时候你怎么做?

　　生：妈妈让我给生人说话的时候我胆怯，胆怯的时候我的声音很小，好像只能让我自己知道。

　　生：我办了错事，老师把我叫到办公室，我的心里像小兔子一样跳得厉害，我把头低下来，看着自己的脚，说话有点结结巴巴。

　　生：我胆怯的时候喜欢那脚踢东西，不管有没有东西可踢。

　　师：是啊，我们每个人都有过胆怯的时候，虽然不知道“我”在说话的时候是不是和这位同学一样会用脚踢东西，但我们知道他的声音──

　　生：一定是很低的。

　　师：他的语气也许是──

　　生：很不自信。

　　生：结结巴巴。

　　师：好了，再读读“我”的话。体会体会。

　　学生读，指名读，不少同学读得结结巴巴，言谈之间显得局促不安。

　　师：面对着胆怯的、局促不安的我，托德呢?

　　生：傲慢。

　　生：刻薄。

　　生：十分看不起我。

　　生读。

　　读中出示：

　　那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是么?哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

　　师：读着这段话，你的眼前出现了一个什么样的人?

　　生：一个瘦瘦的男人，斜眼看着“我”，一脸的不屑，还故意拖着长声，尤其是最后一句明显的带着数落的讽刺的语气。生读。

　　(掌声。)

　　(一些同学不由自主在模仿。)

　　师：其实啊，同一句话不同的人就有不同的读法，而且能表达出同样的意思，比如，“啊”这个字，要想表达讽刺就有很多种读法，大家试试。

　　(教室里立即“啊”成一片。有的同学还在尝试不同的读法。)

　　师：其他句子也是一样的，读书就要读出自己的特点。谁再来试试，让大家感受到这就是托德。

　　(学生又读，每人都有不同的读法。)

　　师：这我就有点想不明白了，刚才这位同学还说“顾客是上帝”──

　　生：现在托德把“我”看成是乞丐了。

　　生：那里还是上帝啊，托德只想抓紧时间把“我”赶走，他看到的不是上帝是魔鬼。

　　师：是乞丐，是魔鬼。上帝变成了魔鬼。同学们，现在你最想了解什么?

　　板书：

　　魔鬼

　　生：是什么让“我”由上帝变成了魔鬼?

　　生：“我”到底穷到什么程度?让托德这样的生意人把他看成魔鬼?

　　生：“我”是一个怎样的人?

　　师：谁读过《百万英镑》这篇小说?来给大家介绍介绍?

　　(没有人举手。)

　　师：我给大家带来了一段描述，我们不妨来读读。

　　出示片：

　　二十七岁那年，我正给旧金山的一个矿业经济人打工……

　　……我喜欢弄条小船到海湾里去消磨这些时光。有一天，我胆子太大了，结果把小船远远驶进了大海。夜幕降临，当我几乎绝望的时候，一艘开往伦敦的双桅帆船搭救了我。漫漫的旅途风狂雨暴，他们不要我的船钱，干普通水手的活，用这个办法抵账。到伦敦上岸的时候，我破衣烂衫，兜里只剩了一块钱。连吃带住，我用这一块钱顶了二十四个小时。再往后的二十四个小时里，我就饥肠辘辘，无处栖身了。

　　第二天上午大约十点钟光景，我饿着肚子正沿波特兰大道往前蹭。这时候，一个保姆领着孩子路过，那孩子把手上刚咬了一口的大个儿甜梨扔进了下水道。不用说，我停了下来，满含欲望的眼光罩住了那个脏兮兮的宝物儿。我口水直淌，肚子里都伸出手来，全心全意地乞求这个宝贝儿。可是，只要我刚一动弹，想去拣梨，总有哪一双过路的火眼金睛明察秋毫。我自然又站得直直的，没事人一样，好像从来就没在那个烂梨身上打过主意。这出戏演了一回又一回，我就是得不着那个梨。我受尽煎熬，……

　　师：如果让你用一个词来描述这时的“我”，你怎么说?

　　生：饥寒交迫、身无分文、形如乞丐、饥肠辘辘、穷困潦倒……

　　师：托德的'眼睛多犀利啊，他一眼就看出了“我”的处境，说不定，在“我”等他招呼的时候他的脑子中已经转了无数圈，我听到了，他在心中说──

　　生：哪里来一个穷人，还进我们店买衣服，哼，也不照照镜子看看自己能不能买得起。

　　生：真倒霉，怎么这样的人来买衣服?我不能卖给他，他一定付不起钱!

　　生：对，我不理睬他，让他自己没趣走开。

　　生：我得给他看最难看的衣服，对他说最难听的话，把他赶走!

　　师：所以，他才摆出一副刻薄的嘴脸，说──(齐读托德的话)

　　师：谁能有一句话把黑板上得来两个词联系起来?

　　(上帝、魔鬼)

　　生：因为没有钱，我从上帝变成魔鬼。

　　生：金钱把上帝变成魔鬼。

　　生：金钱具有魔力，能把上帝变成魔鬼。

　　师：但是，当我把钱递过去，托德的那张脸啊，马上发生了变化，我相信这张脸的变化一定给大家留下了深刻印象，那就拿起书，一起读──(生读)

　　师：用一个词或一句话形容一下托德的表情。

　　生踊跃：眉开眼笑、笑容满面、笑容灿烂、笑得合不拢嘴……

　　师：同样是写笑，我们平时都怎么写?

　　生：笑得眼睛眯成了一条缝。

　　生：笑得脸上开了花。

　　生：笑得脸像一个红苹果。

　　师：马克吐温先生怎么写的呢?(生读)发现什么了么?

　　生：马克吐温写笑是抓住皱纹来写的，有折纹，有皱纹，有螺旋纹。让我们读者感觉到有点可怕。

　　生：虽然是在笑，但我们感觉笑得一点也不好看，很滑稽。

　　生：让人讨厌。

　　师：你们的意思是──

　　生：没见过这么写笑的。

　　生：感觉写得很与众不同。

　　生：从笑中就能感受到这个人很狡猾。

　　师：我想，“狡猾”如果换成“奸猾”也许会更准确。我明白了，你们觉得抓住皱纹写的方法很妙，是么?其实，还有更妙的地方呢!看看这是什么?(出示熔岩图片)这就是火山喷发后平地上凝结起来的熔岩。仔细看看它有什么特点，记在心里。再往下读读课文，相信你能发现更妙的地方。

　　生：“当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”这句话写得妙。凝结起来的熔岩十分难看，如果一个人的脸是那个样子，也很难看。

　　生：读了这句话，想到刚才看到的凝结起来的熔岩，有折、有皱，看着就让人难受。

　　生：而且还爬满蛆虫，让人恶心。

　　(学生边说边作出厌恶的神情。)

　　生：想起来就让我浑身发抖。

　　生：好恐怖的一张脸!

　　师：同一张脸，在这么短的时间内就发生了这么大的变化，引起变化的根源是什么?

　　生齐：钱!

　　师：现在你最想知道的是什么?

　　生：这是一张多大的钞票?

　　生：为什么这张钱能让托德出现这么大的变化?

　　师：我们就来看看这是一张怎样的钞票。小说中告诉我们这张钞票是“一百万英镑”。英镑是目前国际上流通的最大的货币单位，与人民币之间的汇率是多少呢?我查了一下20xx年8月24日外汇牌价：

　　出示：

　　100英镑=1501.3人民币

　　师：如果不考虑贬值问题，两百多年前的一百万英镑相当于今天的一千五百万人民币。

　　(学生惊叹。)

　　师：百万英镑在十九世纪初(1800年)是个什么概念呢?我查到了十九世纪中期，也就是比小说所写年代晚50年，大约是1850年左右英国的平均工资，当时人均月收入72英镑，年薪约860英镑，那么，百万英镑应该是一个人多少年的工资呢?同学们不妨算一算。

　　(学生紧张的计算，然后窃窃私语，很多孩子不相信的样子。)

　　生：1000多年。

　　师：也就是说一个人从生下来就开始拿工资也要工作十个世纪还要多才能换来这一张钞票。所以，在托德的眼睛里，这简直是一张天文数字的钞票啊，难怪他在接钞票时──，(读)在看清数字时，这个笑容──(读)

　　师：老板呢?他看到这张钞票的表现又是什么呢?

　　生读。

　　生：我看到了一个惊喜过度的老板。“他望了一眼，吹了一声轻快的口哨。”人一般情况下只有很高兴的时候才吹口哨，老板也算是一个有身份的人，他吹口哨说明得意忘形了。

　　师：是啊，英国是一个很注意绅士风度的国家，等意忘形了。

　　生：我看到了一个场面：老板钻进衣服堆里，一件一件衣服被他扔到地下，满地都是，他一边扔一边自言自语地说话。

　　师：是“我”的出现让老板高兴么?

　　生：不是，是那张钞票让老板高兴。

　　师：其实，他看到的那里是一张钞票啊，它通过钞票看到了很多很多……

　　生：他仿佛看到，别人的钞票在哗哗哗源源不断地流向自己的衣兜。

　　生：他仿佛看到天上在下着金钱，他就坐在钱堆上，金钱堆满了整间屋子。

　　生：他仿佛看到自己也成了富人，开着奔驰，住在最高级的宾馆酒店，全英国的人都尊敬他，见到他都脱帽行礼。

　　生：他仿佛看到自己开着私人飞机在周游世界，还来到了我们中国。

　　师：是啊，在老板的眼睛里，他看到的已经不是一张钞票了，而是自己美好的未来;“我”也不是身无分文的流浪汉了，而是能够给自己带来钱财的百万富翁了!所以，老板的话说得那么好听。自己读读体会体会老板会怎么说这番话。

　　(生自由读。指名读。)

　　生：“把这么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁!托德简直是傻瓜──天生的傻瓜，老是干出这样类事情。把每一个大阔佬都从这儿撵跑了，因为他分不清一位百万富翁和一个流浪汉，老是没有这个眼光。”

　　(生读得很平淡。)

　　师：从老板这几句话你读出什么呢?

　　生：我感觉到他在埋怨托德，说他没有眼光。

　　生：我感觉到老板对托德的表现很气愤。

　　生：我感到他是在通过埋怨托德讨好“我”，他怕“我”走掉，不在这里做衣服。

　　师：是啊，所以他说这几句话一定是什么语气?

　　生：气愤。

　　生：生气。

　　(再指名读。几个同学都能比较好的表达出老板的心理以后，继续往下读。)

　　生：“啊，我要找的那一套在这儿哩。请您把您身上那些东西脱下来吧，先生，把它丢到火里去吧。请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服，正合适，好极了──又素净，又讲究，又雅致，简直就像个公爵穿得那么考究。”……

　　(学生读得比较慢，但是语气很高兴。)

　　师：同学们都读一读这三句话，体会体会每句话说的是什么，品味一下老板是怎么说的。

　　(学生读体会。)

　　生：第一句告诉我们老板终于找到这件衣服了，他一定特别高兴。

　　生：从前面看他在一大堆衣服里翻找，可见找得很困难，现在终于找到了，所以，应该是喜出望外更恰当。

　　师：让我们感受到你的喜出望外。

　　(学生示范读──再读。)

　　生：第二句中用了“请”、“您”，感受到老板是很有礼貌的说话，恭恭敬敬。

　　师：或者说──毕恭毕敬。还体会到什么呢?(学生在思考)同学们，建议大家把二三句连起来读一读，同样是说衣服，老板的用词有什么差别?从中你又能体会到什么?

　　生：老板说自己手中找到的衣服是“衣服”，但说“我”身上穿的衣服是“东西”。

　　师：你对语言真敏感，不同的词语就表达着不同的情感。我相信你也能体会出来。

　　生：第二句要点厌恶，第三句才是真正的毕恭毕敬。

　　生：虽然都是毕恭毕敬，但第二句把衣服说成“东西”，我可以想到他很厌恶这些“东西”，所以，语气也许是毕恭毕敬的，但脸上可能带着看不起的样子。

　　生：我想，他说这些话的时候也许语速很快。

　　师：在你们交流的过程中我明白了老板是这样说的──

　　(生读，再读。然后继续往下读。)

　　生“……不过那都没有问题，我们不能叫一切事情老照我们……我是说，老照他们……哈!裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合适!再穿上上衣──我的天!您瞧吧!真是十全十美──全身都好!我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”

　　(掌声。)

　　师：大家把掌声送给你了!我还想问你一个问题，你觉得这里两处省略号表示什么?

　　生(想了想)：好像应该是吞吞吐吐。

　　生：他不知道怎么说才好。

　　师：是的，读书的时候标点符号是不能忽略的，它能够表达出一个人的想法情感态度等许多东西。这几句话里还有一个标点符号用的特别多。

　　生：感叹号!

　　师：再读读这几句话，体会体会。

　　师：真是一个热情的老板!我刚刚对这一套衣服表示满意，他马上说──

　　生(齐)：“您说得对，先生……喂，托德，把本子和笔拿来，快写。腿长三十二……”

　　师：可是当我说，除非你能无限期地等我付钱,他又马上说──

　　生(齐)：“无限期!这几个字还不够劲，先生，还不够劲。您的说永远永远──那才对哩……”

　　师：有没有你没想到的地方?

　　生：老板竟然说可以永远永远等我付钱，商人是赚钱的，他怎么会允许赊账呢?还是永远?

　　生：因为，他知道这个人是百万富翁，有的是钱，只不过现在没有零钱，所以，他才敢说永远，答应无限期。

　　生：老板其实不是真的允许他永远不用付钱，只不过是用这种方法把“我”变成这里的常客。

　　生：我不明白，这个人既然是一个身无分文的人，怎么又会是一个百万富翁?

　　师：同学们说得好!你问得也好。其实，当看到“我”真的没钱的时候老板真的允许“我”无限期付款么?还有大家都关心的这张钞票是怎么来的呢?同学们下课后找到《百万英镑》这篇小说读一读就知道了。且不管以后怎么发展，也不管钞票的来历，我们只看现在，现在在老板的眼睛里，“我”还是魔鬼么?

　　生：不是，是上帝。

　　师：是啊，没有钱，我从上帝变成魔鬼，有了钱，我由立即由魔鬼变成上帝。

　　【超越金钱的魔力──亲近价值的灵魂】

　　师：金钱的魔力就这么大，几百年前莎士比亚就曾经这样说过──

　　“金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变美的，错的变对的，卑贱变成高贵，老人变成少年，懦夫变成勇士。”

　　──莎士比亚

　　生读。

　　师：威士布鲁克·贝格勒对金钱也有一段精彩的描述：

　　“金钱仅仅是一些贝壳或者一些金属圆盘，或者是一些小纸片，本来是不具备什么价值的。人的心灵和精神是金钱不能买到的。但是对于大多数没有钱的人来说，他们却无法记住这个最简单的道理。当一个人一败涂地而流浪街头，无法找到工作的时候，从他那下垂的肩膀、戴帽的姿态、走路的眼神，就能看出他的精神有了某些变化。他在正常有职业的人之中，总是很自卑，总是陷在一种消极的情调中。”

　　师：其实金钱的魔力还远不止这些，再看看我们的社会，科技的发展、社会的进步、国家的繁荣和强大都离不开钱的支撑。既然金钱的力量这么大，是不是一切都可以用金钱买来?

　　生：纯真的友情金钱买不来。

　　生：一个人的健康和生命金钱买不来。

　　生：一个人的知识金钱买不来。

　　生：家庭的幸福，好的学习成绩金钱买不来。

　　生：智慧是不能用金钱来买的。

　　师：学到这里，我相信同学们对金钱一定有了自己的认识，把你的认识写下来吧，一会我们来交流。

　　生：金钱是一张具有魔力的纸，他能把一个人送进监牢，也能让一个人变得高贵，追求金钱是我们的一个目标，但不是唯一的目标。

　　生：钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。钱是一把人生天平，善待金钱就是善待自己。

　　生：钱有的时候是魔鬼，有的时候是天使，可以让你一夜致富，也可以让你走向邪路。

　　生：一个人华丽的外表可以用金钱买来，然而金钱买不来纯洁的心灵。

　　生：钱会让我们从井底之蛙变成在知识海洋飞翔的雄鹰，但是钱也使无数儒雅的身影走向犯罪。所以，钱是身外之物，不是我们的人生目标。

　　生：前无非就是一张纸片，唯一和别的纸片不同的是上面印了图案和数字，但是有的人却为他奋斗一生，有的甚至丢了生命。

　　生：不是一切都能用金钱买来，也不是一切都能用金钱衡量，珍惜我们的友谊、生命和幸福，那是金钱所不能买到的。

　　师：同学们说得真好，你们的感想也带给我不少启发。谢谢你们。下课。

　　【《金钱的魔力》结尾二】

　　说明：

　　《金钱的魔力》在以后的执教中各环节都发生了变化，其中变化最大的是结尾。因时间关系，没时间全部整理，所以，就借原来的树枝，开出一朵小花，把结尾整理出来贴在原帖的后面。朋友们莫怪!

　　师：再读读这几句话，体会体会。

　　师：真是一个热情的老板!我刚刚对这一套衣服表示满意，他马上说──

　　生(齐)：“您说得对，先生……喂，托德，把本子和笔拿来，快写。腿长三十二……”

　　师：可是当我说，除非你能无限期地等我付钱,他又马上说──

　　生(齐)：“无限期!这几个字还不够劲，先生，还不够劲。您的说永远永远──那才对哩……”

　　师：有没有你没想到的地方?

　　生：老板竟然说可以永远永远等我付钱，商人是赚钱的，他怎么会允许赊账呢?还是永远?

　　生：因为，他知道这个人是百万富翁，有的是钱，只不过现在没有零钱，所以，他才敢说永远，答应无限期。

　　生：老板其实不是真的允许他永远不用付钱，只不过是用这种方法把“我”变成这里的常客。

　　师：是的，当作者出门的时候，老板这个殷勤呢──

　　生读文章最后一段。

　　师：(如释重负的)终于可以告别这个成衣店和这个“热情”的老板了!“我”要走了!

　　师：(猛然想起似的)同学们，我很想知道，“我”是怎么走出这个成衣店的呢?

　　生：一定是大摇大摆，趾高气扬地走出去的。

　　生：我想，他穿着笔挺的西服，戴着高档的礼貌，气昂昂地走出去了。

　　生：他一定像一个王爷一样，神气十足地走了出去。

　　师：(频频点头，微笑着)还记得“我”是怎么进来的么?

　　生：“我”进来的时候穿着破烂的衣服，很胆怯。

　　生：我对那个怠慢我的伙计还得说“请您通融通融”。

　　师：是啊，在这一出一进的时间呢，就发生了这么巨大的变化。(神秘地)“我”是越走越远了，店门口会是一幅什么画面呢?

　　生：我走出很远了，老板还满脸堆着笑，对着我摇手，扯着嗓子喊：“再见了先生，再见了!再来呀!”

　　生：所有的伙计都跟着老板送了出来，他们的身体向着我走去的方向90度鞠躬，脸上都在想托德一样笑着，笑容凝固在脸上了，好像怎么也收不回去了。

　　生：所有的人都伸长脖子高举着手臂对着我的背影喊再见。

　　生：作者的背影看不见了，老板一下子就跳了起来，说：“天啊!百万富翁!天啊!它在我们这里做衣服……”

　　(同学们大笑。)

　　师：我想同学们一定还记得我刚进来的时候他们的态度。

　　(学生举手，但老师没有找同学发言。)

　　师：我相信大家忘不了!知道么?态度的变化决定着他们身分的变化，没有钱的时候我是……

　　(我拖长声音，但是并不往下说，而是用眼睛在同学们脸上搜索着。)

　　生：没有钱的时候，“我”是乞丐。托德和老板是上帝一样趾高气扬。

　　板书：

　　乞丐上帝

　　师：有钱的时候就变了……

　　(同学们受到了启发，纷纷举手。)

　　生：有钱的时候“我”从乞丐变回到上帝，而老板他们变成了仆人。

　　板书：

　　上帝仆人

　　师：引发他们的变化的根源是──

　　生：钱!

　　板书：

　　钱

　　【超越金钱的魔力──亲近价值的灵魂】

　　师：是啊，在老板和托德他们的眼睛中，谁有钱谁就是上帝，所以，他们这样做的目的只有一个──

　　生：(异口同声)赚钱!

　　师：是的，老板所有的行为都是为了赚钱。(不解的)可是，你们说，老板想赚钱，这错了么?

　　生：没有错。不赚钱他们就不能过好好生活。

　　生：不赚钱他的这个店就会关门。

　　生：不赚钱他也就会吃不饱穿不暖了。

　　生：不赚钱他的孩子也许连学都上不起。

　　师：(依然不解)听同学们这样说，好像老板和托德做得不错啊，那你为什么这么讨厌他们呢?

　　生：他赚钱是不错，但不应该以衣取人。

　　生：他们不应该看见穷人就讽刺挖苦，看见富人叫像看到了老爷。

　　生：我讨厌他们看见钱以后巨大的变化，拖德的笑，老板的热情都让我感到很丑陋。

　　生：拖德的笑让我想想就恶心。

　　师：我知道同学们还有很多话想说，我也知道，这篇课文会带给我们很多思考，如果你愿意，课下把你的思考记录下来吧，一句话，一段话都可以，先和同学交流交流，再把大家的认识汇总起来，并署上每个人的名字珍藏起来，也许在几年、十几年，甚至几十年以后的某一天，你们中的人会再一次看到它，到那时，我相信，你们依然会为今天的发现而鼓掌!下课。

语文教案篇6

　　学习目标

　　1．认识摄、媚等8个生字。会写突、按等14个生字。能正确读写突然、立刻、人行道等12个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情

　　课时安排

　　2课时

　　课前预习、准备

　　1．学生自渎课文，自学生字、词。

　　2．学生收集有关高尔基的资料。

　　3．教师准备投影片和道具。

　　第一课时

　　一、交流课前搜集的有关高尔基的资料

　　学生说说课前自渎课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料。

　　二、重点检查读书情况

　　1．学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几便。

　　2．在学习小组内份自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

　　3．画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

　　4．投影出示本课生字，指名认读。

　　5．自由说说课文的`大体内容。

　　三、深入理解课文，探研文章的思想感情

　　1．分角色朗读课文，这篇课文在写作上很大的特点是对话很多。从人物的对话中，你们体会到什么？

　　（1）高尔基喜爱小男孩。

　　（2）小男孩崇敬、热爱高尔基。

　　2．默读课文，自读自悟

　　（1）从那些地方看出高尔基喜爱小男孩，用画出有关句子

　　（2）从那些地方知道小男孩崇敬热爱高尔基，用~~~~~~~~~~~画出有关句子。

　　3．学习小组交流情况。

　　4．全班反馈交流。

　　5．老师小结板书。

　　这篇文章通过人物的对话，展示了人物丰富的内心世界，体现了文学家高尔基对少年儿童的关怀爱护，及孩子们对他的崇敬、热爱。

　　四、开展讨论

　　这两个人物，你更喜欢谁？为什么？

　　五、课堂作业

　　读、背、写一句高尔基的名言。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1．男女生、同练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的语气表达情感。

　　2．教师范读，在指名读，师生给予评价。

　　二、课堂实践活动

　　1．自由组合分角色朗读。

　　2．学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情景。

　　三、识字写字

　　1．投影出示下列词语：

　　阳光明媚

　　鞠了个躬

　　咧开嘴

　　吩咐

　　准备停当

　　胶卷

　　秘书

　　杂志社

　　记者

　　突然

　　侧过脸

　　读一读

　　用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。

　　各小组以竞赛的方法用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。

　　2．选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。

　　3．学生瞄红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。

　　四、扩展训练

　　请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。高尔基对记者和小男孩的态度上形成了宣明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么地配合他的拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。

语文教案篇7

　　一、教学目的：

　　1、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。

　　2、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。

　　3、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“自”、“见”在不同语境里的用法。

　　二、教学设想：

　　本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本诗可从人物命运入手，分析人物形象，揭示主题思想。

　　三、教学时数：

　　2教时（总第课时）

　　四、课前预习：

　　1、通读全诗，利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。

　　2、了解刘兰芝、焦仲卿的爱情悲剧（故事情节）。

　　3、找出诗中含有“相”“自”“见”字的句子，解释这些字词的意义和用法。

　　第一教时：

　　初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。

　　教学过程：

　　一、入题：

　　1、勾勒诗歌发展脉络：《诗经》——楚辞——乐府民歌

　　2、乐府双璧：《木兰辞》《孔雀东南飞》

　　3、《孔雀东南飞》简介（见课文）

　　补充：《玉台新咏》是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。

　　二、简述故事情节，分析诗歌结构

　　1、请学生用自己的话复述诗歌的故事情节。

　　要点：刘兰芝的美德，两情相依的重要情节，兰芝抗婚，双双殉情，化鸟双飞的愿望。

　　2、诗歌结构：

　　层次章节标题情节段落

　　起兴首句托物起兴

　　第一部分“十三能织素”—“及时相遣归”兰芝自诉开端

　　第二部分“府吏得闻之”—“二情同依依”夫妻誓别发展（一）

　　第三部分“入门上家堂”—“郁郁登郡门”兰芝抗婚发展（二）

　　第四部分“阿母谓阿女”—“自挂东南枝”双双殉情高潮

　　第五部分最后一节化鸟双飞尾声

　　三、归纳“相”、“自”、偏义复词的用法

　　（一）“相”的用法：

　　（1）相，副词，表示一方对另一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可称代“你”“我”“他”“之”等等。如：

　　①吾已失恩义，会不相从许。（代“你”）

　　②及时相遣归（代“我”） ③还必相迎取（代“你”）

　　④好自相扶将（代“她”） ⑤嬉戏莫相忘（代“我”）

　　⑥誓天不相负（代“你”） ⑦不得便相许（代“你”）

　　⑧登即相许和（代“它”） ⑨蹑履相逢迎（代“他”）

　　⑩怅然遥相望（代“他”） ⑾誓不相隔卿（代“你”，与“卿”复指）

　　（2）副词，表示互相，彼此。如：

　　①相见常日稀 ②久久莫相忘

　　③六合正相应 ④叶叶相交通

　　⑤枝枝相覆盖 ⑥仰头相向鸣

　　⑦黄泉下相见

　　（3）名词，命相，相貌。如：

　　儿已婚薄禄相

　　（二）偏义复指

　　①昼夜勤作息 ②勤心养公姥 ③我有亲父兄

　　④逼迫有弟兄 ⑤其日牛马嘶

　　（三）“自”的用法

　　“自”作“”自己解释外，还可作副词、介词、连词、助词等。诗中的“自”字解释如下：

　　①我自不驱卿（本） ②本自无教训（本是）

　　③自可断来信（即） ④葳自生光（且，还是）

　　⑤自名秦罗敷（其） ⑥自名为鸳鸯（其）

　　⑦好自相扶将（亲自） ⑧物物各自异（助词，无义）

　　(四)归纳部分古今异义词的用法

　　例：古义今义

　　汝岂得自由

　　虽与府吏要

　　可怜体无比

　　适得府君书

　　却与小姑别

　　千万不复全

　　好自相扶将

　　何意出此言

　　举手长劳劳

　　奄奄黄昏后

　　四、布置作业：

　　1、完成《梯度学练》第一课时练习

　　2、熟读全诗，并背诵规定的片断

　　附：板书设计

　　第二课时：

　　分析人物性格与命运，分析诗歌的赋比兴的手法，理解诗歌的主题。

　　教学过程：

　　一、分析人物形象。

　　这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人？（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神）

　　刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情，忠于爱情的人。面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。

　　刘兰芝是一个坚强、持重，不为威迫所屈，也不为荣华所动的女性。她明白婆婆要驱逐她，就主动要求“遣归”，对仲卿说“三日断五匹，大人故嫌迟。非为织作迟，君家妇难为”，对婆婆说“受母钱帛多，不堪母驱使”，不亢不卑，很有教养。阿兄逼婚，她说“处分适兄意，那得自任专”，外柔内刚，自有主意。刘兰芝还是个温顺善良的妇女。她对仲卿体贴谅解，一方面忠于爱情，“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇韧如丝，磐石无转移”，一方面设身处地，“同是被逼迫，君尔妾亦然”。

　　焦仲卿个性也非常鲜明，他忠于爱情，而不敢直接抗争，只能消极反抗，忍辱负重。他深爱兰芝，扬言“今若遣此妇，终老不复取”。无怪乎焦母听到后“槌床便大怒”。后来不得不与兰芝暂别，他又郑重声明“誓不相隔卿”“誓天不相负”。他还说“我自不驱卿，逼迫有阿母”，直言不讳，态度明朗。而最后的辞别母亲与“自挂东南枝”的.行为则表现了他的反抗性格。

　　焦母是一个突出的反面形象。是一个极端蛮横无理的封建家长的典型。对于兰芝的美德，仲卿夫妻的爱情毫无同情和认识，独断专行。对儿子，她一会儿恶语威胁，一会儿又软硬兼施。充分暴露了封建家长制的丑恶本质。

　　刘兄着墨不多，但他的性行暴戾，趋炎附势，丑态毕露。他对兰芝所说话的态度既粗暴训斥，盛气凌人，又见利忘义，不顾兄妹亲情。其尖酸刻薄，冷醒无情，是一副典型的市侩的面孔。

　　（要求学生结合诗歌具体的描写，从外貌、勤劳、重情、坚强等方面进行分析。）

　　二、现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生活本质的目的。

　　我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实？（由学生讨论，然后总结。）

　　故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。封建制度渐趋严密，在家庭生活方面，家长制成为清规戒律。

　　“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度，实在是难能可贵的。面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电！

　　三、本诗的主题思想是什么？

　　以时间为序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的矛盾冲突为线索，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。

　　四、分析赋、比、兴手法的运用（以具体问题探讨的形式分析）

　　1、本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，是否可以删去？为什么？

　　明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。

　　（可参照《艳歌何尝行》：飞来双白鹄，乃从西北来。十十将五五，罗列行不齐。忽然卒疲病，不能飞相随。五里一反顾，六里一徘徊。）

　　2、①第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？

　　明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。

　　这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。

　　②要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。

　　明确：第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。

　　第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。

　　③第2段从时间上（13岁—17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用。

　　同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。

　　3、诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？

　　明确：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。

　　小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推动故事情节、塑造人物形象起了积极的作用。所以我们在学习乐府诗时应予以重视。

　　五、细节鉴赏：理解“黄泉共为友”的含义

　　1．联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。

　　明确：在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”，以此来向焦母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。

　　2．联系全文，理解“黄泉共为友”。

　　明确：

　　①向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的决心：“结发同枕席，黄泉共为友。”

　　②在焦母的压力下——“遣去慎莫留！”仲卿则表示了他坚定的信念：“今若遣此妇，终老

　　不复娶！”

　　③在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望：“不久当归还，还必相迎取。”

　　④在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负！”

　　⑤在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉！”

　　⑥兰芝已死，活着又有什么意义？于是他——“自挂东南枝。”

　　由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友”。可以想见当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗！

　　3．结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。

　　小结：对语境体察得越充分，对语言理解的深度和广度就越丰富。那么，我们对作品阅读理解的水平就越高。

　　六、布置作业：

　　1．背诵相关章节。

　　2．以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9至12段。

语文教案篇8

　　教学目标

　　一、整体感知课文，理清文章脉络；

　　二、体会作者在文章中表达的感情；

　　三、领会课文按空间顺序安排材料的写法；

　　学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

　　教学重点

　　1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

　　2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；

　　教学难点

　　描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。

　　第一课时

　　一、导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

　　二、题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从??到??”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

　　三、查预习。

　　1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

　　确凿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈaｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ，ｍáｏ，缠络ｃｈáｎ，攒ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎｈú高枕而卧，豁ｈｕō，敛ｌｉǎｎ，脑髓ｓｕǐ，陌生ｍ?。鉴赏，人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì，竹筛ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，系ｊì，传授ｓｈ?ｕ，书塾ｓｈú，

　　四、整体把握

　　通读课文，然后解决下面问题

　　1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?（“从??到??”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。）

　　2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三

　　味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。

　　五、细读课文

　　问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想

　　感情?下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）

　　第二课时

　　一、问题探究

　　1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

　　对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）

　　2.为什么要写美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

　　主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。教育。

　　二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。

　　根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。

　　1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不

　　必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

　　(“不必说??也不必说??单是??”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。)

　　“单是”以后的内容是作者强调的重点。

　　2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去

　　了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧??

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的'原因呢?你是从哪些词语看出来的?)

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。

　　三、作业

　　下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

　　扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

　　教后记：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。

　　第2课《爸爸的花儿落了》

　　教学目的

　　1、有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。

　　2、理清文章的思路，研读课文，学会质疑。

　　3、理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。

　　教学重点

　　感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。

　　教学难点

　　理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。

　　教时：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧！

　　二、整体感悟：

　　1、检查预习情况。

　　2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题：

　　从全文看，爸爸是一个怎么样的人？

　　“花”在全文结构中起着怎样的作用？

　　c、文章表达了作者怎样的感情？

　　学生速读课文后，四人小组讨论回答，学生间互相评论补充。

　　a.爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。

　　鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。

　　特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。

　　b．文章题目为“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。

　　c.表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情。

　　三、研读与赏析

　　1、教师导学：

　　这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出了爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢?同学们可以围绕这个话题再深入提出问题进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

　　2、自主探究；

　　确定思考题，教师引导学生逐渐将思考题集中到以下几方面，大屏幕出示问题组：

　　a．文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情呈怎样引出的?b．文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的?

　　c．怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?

　　教师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画，四人小组讨论回答，教师补充归纳。

　　a.文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病时爸爸的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话了，我们也唱起了骊歌，由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最后毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花真的落了，自己已经长大了。

　　b．比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是?”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世。而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐

　　怕是一种预感。至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。c．是说作者在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。

　　四、作业

　　1、识记字词，完成读一读，写一写。

　　2、思考“研讨与练习”一。

　　3、进一步阅读文章，思考“研讨与练习”：

　　4、准备说说自己的爸爸。

　　第二课时

　　一、研读与赏析

　　教师导学

　　上节课我们通过有感情地朗读文章，已经基本把握了文章的内容，也理清了文章的脉络。这节课我们就文章的重点进一步学习和探讨，使自己的认识达到新的高度。请同学们重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分，可就下面的问题展开讨论。

　　a.对爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?对“我”的成长有什么影响?

　　b.毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢?