语文教案
作为一位优秀的人民教师,就不得不需要编写教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是小编为大家整理的语文教案7篇,希望对大家有所帮助。
语文教案 篇1
教学目标:
知识目标积累与本课有关的文学常识;积累课文出现的词语
能力目标理解“百宝箱”在文中的作用,分析杜十娘等人物形象。
德育目标理解文中杜十娘的悲剧根源,认识封建礼教等思想的危害。
教学重点:人物形象及刻画方法(杜十娘人物形象的理解)。
教学难点:理解杜十娘悲剧的实质。
主要教学方法:导读法、分析归纳法
教具:多媒体
教学课时:1-2课时。
教学建议:可安排播放《杜十娘》的有关片断,加深对课文的熟悉程度,以便深入讨论分析。
教学过程:
一.教学导入:
古代青楼中的卖笑女子,在文人墨客的笔下经常出现。对青楼女子的评价历来也是褒贬不一,众说纷纭。但不管怎样,“自古红颜多祸水”似乎已成了“男人们”根深蒂固的观念,“自古红颜多薄命”似乎已成了一条亘古不变的客观规律。今天我们将一起学习小说《杜十娘怒沉百宝箱》,来看看作品中的杜十娘又是一个怎样的青楼女子?作者又给她安排了怎样的结局?
二.介绍作家作品:(此内容可放在课外学生自学)
1《杜十娘怒沉百宝箱》选自《警世通言》,作者冯梦龙(1574~1646),字犹龙、耳犹,别号“墨憨斋主人”、“龙子犹”,江苏苏州人,明末小说家。其兄冯梦桂为有名的画家,其弟冯梦熊是太学生、诗人,合称吴下三冯。他的'代表作是宋元明“话本”和“拟话本”的总集“三言”(《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》)。“三言”与凌蒙初的《初刻拍案惊奇》《二刻拍案惊奇》合称“三言二拍”,代表了明代拟话本的成就。。
2补充:《杜十娘怒沉百宝箱》选自《警世通言》卷32。这篇小说是三言之中乃至明代文人创作的“拟话本”小说中最优秀的作品。作者冯梦龙(1574~1646),很有才气,曾游戏烟花里,科举不得志,五十七岁才补了一名贡生。冯梦龙是爱国志士,在崇祯年间任寿宁县知县时,曾上疏陈述国家衰败原因;清兵入关时,进行抗清宣传,最后忧愤而死。在我国文学史上,冯梦龙是在通俗文学的各个方面都作出了重大贡献的作家,被称为“全能通俗文学家”。
3、过渡到文本鉴赏。
大家都知道,一篇小说的成功离不开人物的成功塑造。李朝威在《柳毅传》中塑造了一个反抗夫权压迫,追求爱情、幸福的龙女形象,蒋防在《霍小玉传》中塑造了一个温婉美丽、受尽封建社会压迫而不肯屈服的悲剧形象,元稹《莺莺传》中的崔莺莺出身名门,一度与张生相爱,但最终被张生负心背弃。那么,冯梦龙又将带给我们一个怎样的人物形象呢?
三、通读全文,在熟悉全文的基础上理解课文。
请同学快速阅读课文,在文中划出能够体现人物性格和与“百宝箱”有关的语言。
并思考:
1、杜十娘何许人也?怎样理解这个人物。
2、“百宝箱”何许物也?此物在文中有何意义?
四、学生讨论、归纳:杜十娘人物形象的分析。
1、请同学找出例句加以分析。(引导学生找出说明杜十娘性格不同方面的句子)
如:“浑身雅艳,遍体娇香”写出了杜十娘姿容的美丽;“杜十娘与李甲真情相好,见他手头愈短,心头愈热”可看出她的轻财好义,热情和善良;“用计赎身”可见其机智、聪明、颇有心计;“怒沉百宝箱,投江自尽”是杜十娘绝望之时的表现,用死进行反抗,可见她的刚强、坚定。
2、概括杜十娘人物形象:
美丽(外貌描写);热情,心地善良(李甲手头越紧,她心头越热);
聪明(用计赎身,不露富,考验李甲);刚强、坚定(怒沉百宝箱,投江自尽)。
杜十娘本是京城名姬,但她不甘心做王孙公子的寻欢作乐的玩物,她的美丽,她的善良,她的机智,她的坚贞,都不得不让我们叹服。《红楼梦》中贾宝玉之所以喜欢“在内帏厮混”,是因为他觉得“天地间的灵淑之气只钟于女子,男人们不过是些渣滓浊物罢了”。
3、归纳李甲,孙富的性格特征。
杜十娘确实是一个奇女子,那么她身边的男人们是否如贾宝玉所说呢?
李甲:放荡薄情,庸懦自私,背信弃义的纨绔子弟。
孙富:邪淫、卑鄙、狡诈、可耻的奸商。
4、教师小结。
这些男子与杜十娘形成了强烈的对比,也让杜十娘的形象更鲜明的展现在我们面前。到此为止,“杜十娘何许人也”的问题我们已解决了。接下来,我们来解决第二个问题:百宝箱为何物也?
五、学生讨论、归纳:“百宝箱”的意义。
1、请同学找出与“百宝箱”有关的语言。(共四处)
(1)在赎身过程中,杜十娘拿出了“私蓄”一百五十两银子;在出发前交给李甲二十两作为“行资”。(两者都应该是从百宝箱中取得的。)
(2)杜十娘和李甲准备上路时,谢月朗命从人挈一描金文具至前,封锁甚固,正不知什么东西在里面,十娘也不开看,也不推辞,但殷勤作谢而已。(这描金文具正是百宝箱,从“封锁甚固,十娘也不开看,也不推辞”都让这小小的描金文具充满了神秘色彩。)
(3)甲为“行资匮乏正当愁闷”时,杜十娘开箱拿出了五十两白银。(这一次百宝箱虽然被正面打开,但因李甲“自觉惭愧,也不敢窥觑箱中虚实”,致使百宝箱又一次坠入云里雾里。)
(4)怒沉百宝箱。(这一次百宝箱才让李甲、孙富和旁观者一览无余,使李甲又羞又苦,且悔且泣)
2、教师小结。
在整个故事中,百宝箱忽隐忽现,前三次出现,读者均不知箱中为何物,也不太在意,直到最后一次出现,读者才恍然大悟。我们再来一起精读“怒沉百宝箱”的片段,理解杜十娘为什么要怒沉百宝箱?
3、精读文章最后一部分。
(1)、读文章,思考:杜十娘在“沉江”之前有那些表现,说明她怎样的心理状态?
(2)、学生分析。
当十娘知道李甲将自己出卖给他人时,便醒悟到自己选错了人,也清楚地看到了自己的前途,不能摆脱被侮辱的地位。她万分的痛苦失望,但又刚强而冷静地对待自己即将到来的命运。她故意装扮得那样整齐,然后当着孙富、李甲及两船之人打开描金文具,先后将其中的各种珍宝珠玉投入江中,指斥李甲的“见利忘义”、痛骂孙富的“破人姻缘”,愤慨自己“中道见弃”,最后“向江中一跳”,不惜以死来表示对恶势力的反抗。
“百宝箱”的意义以不仅是财产,而是杜十娘价值的象征、希望的寄托。当杜十娘“做人”的希望破灭时,百宝箱也“消失”了。
六、深入探讨造成杜十娘悲剧的真正原因。
有人说,李甲、孙富皆人财两空是咎由自取、罪有应得,但杜十娘不仅怒沉百宝箱而且自沉江底,不免有些可惜或不值,那么,杜十娘的死是由谁造成的?是必然的还是偶然的?她可以不死吗?
1、请学生发表见解。
2、提示:借理解李甲父亲的形象,来理解造成杜十娘悲剧的真正原因。
世人怎么看风尘女子?
3、教师小结:
造成杜十娘悲剧的真正原因:封建礼教和传统世俗。象杜十娘这样的风尘女子,在封建礼教和传统世俗的重重包围下,又如何能生存下去呢?她的悲剧的发生,是必然的,是一个社会悲剧。
七总结。
杜十娘是“误入风尘,烟花巷柳难没倾城之貌。倾心李甲,翩翩公子竟怀寡义之心”,杜十娘已经随着滚滚的江水而去,但她的美丽会留在我们的心中,她的故事留给我们的思考还会继续,愿世人能找到自己的真爱,愿有情人终成眷属。
八布置作业
完成一篇五百字的读后感。
语文教案 篇2
教学目标:
在读的过程中,学会9个生字,认读8个字。并能按照田字格里的范字写字,把字写端正。学习生字的音、行、义、用。学习字族识字。会读本课的词语和字族儿歌。
教学难点、重点:
学会生字,能按照田字格里的范字写字,把字写端正
教学时间:2课时
第一课时
教学目标:
在正确读文的过程中学习尧字族的生字,自主识字。
教学重点:识字写字。
教学难点:指导难写字
教学过程:
一、导入
1、同学们,我们以前认识过哪些生字家族的小朋友?(青字族、方字族等)
2、举例字,如:清、请……
3、今天我们要认识一个新的生字家族的小朋友,是什么家族呢?快打开书!
二、自主读书,寻找字族字
1、自己读,不认识的字读一读音节
2、请两名同学读,其他同学认真听,听他们是否读准字音了
3、读生词生字:
尧、破晓、富饶、浇田、缠绕、燃烧、挠一挠、踩高跷、向上翘
4、读儿歌,把字音读准确
你找到尧字家的朋友了吗?画出来。
三、学习尧字族的生字
出示:
尧、晓、饶、浇、烧、
1、观察这些字,你有什么发现?
1)、请你和同桌说说应该怎样记住这些字?(同桌讨论)
2)、全班讨论:(课件)
结合偏旁记生字,了解字义。(建立偏旁和字义之间的联系)
2、字义练习:(课件)
1)看拼音写词语
2)选词填空
3)、词句连线
3、指导书写。
尧的上边别写点。
感悟尧与另一部件的避让。
4、自己练习:
(1)描写
(2)练习写一个
四、扩展:你还知道有哪些尧字族的字?
五、作业:必做:抄写生字各2个并组词
教学反思:本节课主要是利用已经学习过的识字知识,自主学习。二年级的学生有了一定识字基础,对于形声字已经有过大量的接触,对于“形旁”和“声旁”能够很好的区分。所以老师在这里就可以放手让学生大胆的进行猜测和分析。
板书设计:
2、尧字歌
尧、晓、饶、浇、烧、
第二课时
教学目标:学习儿歌,会读本课的词语和句子。在读的过程中自主识字。能按田字格里的范字写字,把字写端正。能正确读文写字。
教学重点:识字写字。
教学难点:指导难写字
教学过程:
一、故事导入:
师:我想讲一个小故事,你们想听吗?
(故事:传说,古时候天上有十个太阳,他们每天都争着炙考着大地,花草树木和庄稼都被他们烤死了,人们热的无处可逃,根本没法再
生活下去,怎么办呢?当时的皇帝尧就派了一个神箭手后羿射下了其中的九个太阳,然后又带领人们开凿江河,引水浇地,这样,地上的植物又茁壮的生长起来,人们从此过上了幸福的生活。但是,没过多久,他们生活的地方又遭受了洪水的侵袭,房屋被冲毁了,树木被冲倒了,人们无家可归,看到这些,尧又想了很多办法,他带领人们治理洪水,重建家园,他为人民尽心尽力,人们都说:“尧是个好皇帝,他的本领真高!”课件同时出示:“尧”的画像)。
师:听完这个故事,你想对“尧”说些什么?(给思考的`时间,指名对尧说:“你真……!尧的本领真高呀!请你读读文中的句子,读句子:相传古代有位尧,他是帝王本领高。)(指导朗读,重读“高”字。)
师:这么有名的帝王,你们会写他的名字吗?(指名书空领写,课件演示“尧”的笔顺,同桌互相提醒读读句子:尧字一共有六笔,请你一定要记牢。)
二、读课文,请你说一说,读了课文,你知道了什么?
三、指导朗读,要读出节奏,读出韵味。
相传/古代/有位尧,
他是/帝王/本领高。
……
四、学习生字:
1、出示:破、尾、巴、燃
2、指名读:
3、观察这些字,你有什么发现?
(学生用自己学过的方法记字形)
师指导结合生活实际理解。
4、指导书写:
(1)观察田格:找到关键笔画
(2)描写一个
(3)比较、练写
五、引向课外,生活中识字
六、作业:必做:抄写生字各2个并组词
选做:抄写词语
兴趣:收集一些尧字族的字
教学反思:在这次课中,我深深地体会到在识字教学中兴趣至关重要,应该通过各种方法,各种途径,设置各种情景,发挥汉字自身所具有的魅力,吸引学生的兴趣,使学生在探索的环境中,经过主观的努力获得知识,只有经过自己的思考,熟练地掌握所学的生字,使识字学习由枯燥变为有趣。让学生能够独立地探索、大胆地想象,猜测,去想各种各样的巧妙办法去记忆生字。这样,学生才会喜欢学生字,教学才能做到“以人为本”,注重开发学生智力和潜能。
板书设计:
2、尧字歌
破尾巴燃
语文教案 篇3
一、教育目标:
1、 情感:感受亲情,理解一个人的责任感以及生命传承的意义。
2、 语言:词语和语句。
3、 写作:仿写
二、重点、难点:
1、 重点:在阅读中品味文章的语言,运用文中的词语仿写。
2、 难点:理解生命传承的意义。
三、教时安排: 一教时
四、教学过程:
(一)、导入:同学们,你和你的家人一起散过步吗?到哪里去散步?今天,老师要带着你们到田野上,跟随着作者莫怀戚一家一起去散步。打开书本。
(二)、散读课文,感知课文内容:
提示:
带着问题去朗读:散步的时间、地点、人物是什么?
散步中的分歧是什么?
1、 散读:
2、 回答:春天、 南方的田野、 母亲、我、妻子、儿子。
分歧:母亲要走大路,大路平顺;
儿子要走小路,小路有意思。
(三)、研读课文:
提问:
1、为什么“母亲本不愿意出来”?后来为什么同意去散步?
2、发生分歧时一家人是如何表现的?
3、“我”和母亲分别作出什么决定?为什么?
学生活动:
1、读:默读课文。
2、划:划出有关语句。
3、议:四人小组交流。
4、读:有感情地朗读划出的语句。
班级交流:
(1)、为什么“母亲本不愿意出来”?后来为什么同意去散步?
明确:“她老了,身体不好,走远一点就觉得累。
“我说,正因为如此,才因该多走走。”
(2)、发生分歧时一家人是怎么表现的?
明确:“我的母亲老了,……严重关头时那样。”
(3)、最后“我”和母亲分别作出什么决定?为什么?
明确:“我”走大路。因为“我伴同他……已短。”
小结:作者一家在散步过程中发生了分歧并得到了完美的解决,可以体现了一家人融融的亲情,包括了母子之情、父子之情、祖孙之情、夫妻之情。
(四)、过渡:作者一家在散步过程中发生了分歧并得到完满的处理,体现了一家人之间融融的亲情。最能体现这种情感的是哪一个画面呢?
1、 单读第8节。提示:找体现了一家人之间融融的亲情的词语。
2、 关键词:“蹲下来”、“背起了”、“慢慢地”、“稳稳地”、“仔细”、“整个世界”。
3、 朗读指导:传情达意。关键词、句读重音。
4、 美读。
5、 理解末句的含义:理解一个人的责任感以及生命传承的意义
(五)、默读课文,找关键词,体现融融的亲情。
母亲:信服、习惯听从、摸摸。
我:责任重大、伴同、
蹲下来、背起了、慢慢地
稳稳地、走得仔细、整个世界
妻子:总是听我。
儿子:习惯听从 (板书)
(六)、拓展:
(1、)散步是一个平常的家庭场景,一个成功的.作家小事也能写出大意境来。选材不一定是轰轰烈烈的大事,关键在于你开掘的角度,对生活的感受,赋予文章的情感,同学们,在我们的生活中是否也有这样的场景呢?
班级交流
(2、)写作训练:(任选一题)
情景1:晚饭后,一家人看电视,爷爷奶奶要看戏曲节目,爸爸妈妈要看新闻节目,你要看动画片,遥控器在你手中,你怎么办?
请运用“信服”、“习惯听从”、“伴同”“责任重大”、“摸摸”、“总是听我”写一个片断,体现亲人之间朴素而真挚的爱。
情景2:半夜里,我忽然发高烧,爸爸妈妈送我去医院。请运用“蹲下来”、“背起了”、“慢慢地”、“稳稳地”、“走得仔细”、“整个世界”,写一个片断,体现融融的亲情。
1、 课堂写作:
2、 班级交流:
(七)、作业布置:
背诵第6节、第8节
语文教案 篇4
[学习目标]
1、诵读课文,体会课文表达的感情。
2、欣赏散文优美,精辟,诗化的语言,品味文中写夏的好词,好句。
[学习重点]
1、品味语言,领会,学习文中的精彩语句。
2、收集、积累描绘夏季景物的诗句、美文。
[学习难点]
理解作者在文中蕴含的对夏天的喜爱之情,对辛勤劳作的农民的深情赞美。
[学习方法]
通过朗读说“理解”,选读说“积累”,寻找说“发现”。品评文章的`语言,让学生自主阅读,畅谈自己最喜欢的课文内容从而提高阅读水平。
[学习过程]
一、导课
一年四季,春夏秋冬,每个季节都有各自不同的特点,像春的妩媚,夏的妖娆,秋的丰盈,冬的萧条,韵味各异,但我们在众多的文学作品中多见的是对春、秋季节的歌颂,对夏季更多却是埋怨和斥责,那么,当代作家梁衡又是怎样看待“夏”的呢,下面我们一块来学习欣赏梁衡的《夏》,板书课题。
二、学
学生有感情地大声朗读课文后,完成下列问题。
1、根据注释
了解作家外,补充如下:
梁衡:山西霍县人,有散文三篇《晋祠》、《觅渡,觅渡,渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲》(三卷)《数理化通俗演义》两卷,散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。
2、找出文中的生字词,并借助工具书解决。
3、读了课文,你对夏的印象如何?请描述一下:
三、测:
1、加点字注音。
芊芊 黛色 主宰 磅礴 澹澹 匍匐
2、解词:
闲情逸致 春华秋实 芊芊 磅礴
四、议:精读课文,完成下列问题。
1、精读,在读的同时,在脑海里想像画面,朗读时要读出轻重缓急,读出感情。
(板书:诵读 想象文中画面读出节奏,感情)
2、从哪些方面的描述中感受到夏的什么特点?
板书: 景美 人勤 赞
紧张 热烈 急促 美
五、悟:
这篇文章在语言、内容、结构方面有着许多美点值得我们细细地品味。思考两个问题。
(1)你认为哪个词用得好,用得传神,老师帮你举两例。
A、那在地上匍匐前进的瓜秧,无不迸发出旺盛的活力?“无不”能否换成“都”?
B、轻飞慢舞的蜂蝶不见了,却换来烦人的蝉儿,潜在树叶间一声声地长鸣。
“烦”字用得好,请说说好在哪儿?
C、林带上淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。
“凝成”能否换成“形成”为什么?
D、火红的太阳烘烤着一片金黄的大地……像海浪涌着一艘舰船。
(能否换成“照射”、“托”)
(2)针对语言、内容、结构等方面,提出疑问,因为提出一个问题比解决一个问题更有价值,更重要。(思考中最好动笔写写)
(3)我当小老师替同学解答疑难。
六、拓展
1、用一句话(或一段话)谈谈学习这篇课文的感受和体会。
2、说说你自己心中的夏。
七、小结:
本文抓住夏天热烈、紧张、急促、收获已有而希望未尽的特点,描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾,麦浪翻滚,万物逢勃生长的景象,表达了对夏天的喜爱之情,深情赞美了辛勤劳作的农民。同学们夏天的色彩是金黄的,大家也正是金子般的年龄,在人生的黄金季节,激情飞扬,英姿勃发,和着这紧张、热烈、急促的旋律,去创造未来。
八、板书
夏(梁衡)
景美 人勤
喜爱赞美
紧张 热烈 急促
语文教案 篇5
教学目标:
1.学会10个字,会认9个字,读准多音字”卷”。
2.学习用普通话正确、流利地分角色朗读课文。
3.通过朗读课文,知道读书的方法,逐步认识到应学习、培养好的读书方法,养成良好的读书习惯。
重点难点:
引导学生理解“煮书”的含义是本课的教学重点,也是本课的教学难点。
教学过程:
第一课时
一、激情导趣,揭示课题
同学们,喜欢玩游戏吗,我们来玩“找朋友”的游戏吧。(板书:煮)你能为它找到伙伴吗?(学生发言踊跃:煮饭、煮食物、煮面条等)你们听说过“煮书”吗?(相机出示课题:煮书)书能煮吗?真奇怪!今天,咱们就来学习课文《煮书》,相信我们会有新的收获!
二、初读明意,学习生字新词
1.书真的能“煮”吗?怎么“煮书”才得法呢?请同学们自由读课文,读准本课的生字新词。把你认为难读懂的词语和句子做上记号,说说读了课文,你知道了什么?有什么不理解的?待会我们一起学习。开始吧!(教师巡视、了解学情)
2.同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。
3.(出示生词卡片)谁能当小老师,带同学们读准这些生字的字音?(教师重点指导学生注意:“煮、章、茶、食”都是翘舌音,“诵、所”是平舌音,“牢”、“朗”是边音。“卷”是多音字。)
4.(出示生词卡片)谁来为我们读读这些词?通过预习,谁来说说你对这些词语的理解?
注意词语理解的多元化:
如:理解”苍劲有力”,可借助CAI辅助再现横幅“煮书”,让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量,从而增强对词语的感受力。
如:理解“得心应手”,可先让学生结合预习,说说自己的理解,然后再调动已有生活经验,用“得心应手”说句子,将词语活学活用。
又如:理解“疑惑不解”、“豁然开朗”,可以通过表情演示、打手势的方法,对比感受两种心境的不同。当然,进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透。
另外,对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可,理解必须根据上下文的学习才可水到渠成。
5.刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号,这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。现在能把你们的问题和大伙儿说说吗?我们一起想办法解决它们。(部分问题可集合学生力量、教师点拨,及时解决)
6.重点问题的预设:书只能读,怎么可以煮呢?
三、创设情境,质疑问难
1.你的问题提得真好!瞧,和小作者想到一块儿去了。请同学们默读1--3自然段,边读思考老师的问题:小作者看到“煮书”二字时,他向谁提出了问题?提出了什么问题,
2.指导朗读句子:(读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情)
我感到很奇怪:书只能读,怎么可以煮呢?
我指着横幅问爷爷:“书怎么可以煮呢?书放在锅里煮,不会煮坏吗?”
3.真奇怪呀!书不是用来读的吗,怎么可以“煮”呢?想不想弄明白,赶紧到第3自然段去找答案吧!(自由读第3自然段)
4.相机出示句子,并通过多种形式朗读、学习句子
“书是精神食粮嘛,既然是食粮,怎么不可以煮呢,煮熟了,吃下去才好消化吸收呀!!”
引导学生理解:
1.书是人类的精神食粮。通过一些实际案例,感受书籍丰富了人的内心世界,使人的内心充实、富足。如:学生通过搜集名言警句,明白爷爷将读书比作“煮书”。又如:教师通过CAI补充资料,使学生进一步加深对“精神食粮”的理解。
2.食粮可以煮,那么作为精神食粮的书同样可以煮。
引导学生质疑:
l.书怎样“煮”?
3.书“煮”到什么程度才可以“悄化吸收”?
四、布置作业,质疑小结
聪明的.同学不仅会提出问题,还会解决问题呢!想知道书怎样“煮”才能方便“消化吸收”、为我所用吗?请同学们课下查找有关名人读书的趣文逸事,搜集名人读书的好方法,用自己的话来解决这个问题。
第二课时
一、复习导入
1.词语复习。(读词卡)
2.通过上节课的学习,我们知道书是人类重要的精神食粮,食粮可以煮,作为精神食粮的书籍同样可以“煮”!那么,“煮”精神食粮和煮普通食粮究竟有什么区别呢?书要“煮”到什么程度才方便“消化吸收”呢?今天,让我们带着这些问题。继续学习《煮书》这篇课文!
二、品读赏析,突破难点
1.面对疑惑不解的“我”,爷爷又是怎样说的呢?请大家默读课文4--6自然段,把爷爷说的话多读两遍,说说读后你都知道了什么,把你知道的试着在相关的文字旁边写一写。
2.听了爷爷的话,你们都明白了什么呢?刚才我看见好多同学都能边读边做旁批,这是一种好的读书习惯。把你们的读书感受在小组里说一说吧!
3.集体交流,逐步解疑。
煮书方法之一:品书
相机出示并学习词句:
1、杜甫小时佳读书,就能反复诵读品味,非把书读熟读透不可。其实这就是“煮书”。
A、语言训练点:用“……非……不可”说话,体会杜甫读书的决心之坚毅。
B、理解“煮书”就是反复地、不厌其烦地诵读品味。
2.得心应手
3.读书破万卷,下笔如有神。
A、对比理解引中义的“破”和“读熟读透”在意义上的等同。
B、对比理解“下笔如有神”和“得心应手”程度—亡的等同。
煮书方法之二:读书
相机出示并学习句子:
1.那些课文都是范文,每天清晨起来,放声读上几遍,仔细品位一番,多有意思呀!
A、理解“煮书”是“放声读上几遍”、“仔细品味一番”。
B、体会“煮书”使人心情愉悦,·煮书”的过程是“多么有意思呀”!
2.这样“煮”下去,你不仅能体会文章情感,还可以牢记妙词佳句,好处可多啦!
A、语言训练点:用“不仅……而且……”说话。
B、通过用·不仅……而且……”说话,体会“煮书”的好处很多。
探究两种“煮书”方法:“读书”和“品书”之间的关系。
1.煮书离不开“读书”和“品书”。
2.读书是为了“晶”,细细的“品”后是为了更好地“读”,即读中品,品中悟,悟后再读,读出声音,读出韵味,读出感情,读出意境,在声音、韵味、情感、意境中品味,这就是反复地读,不断地晶,即“煮书”了。
3.拓展:你还知道哪些“煮书”的方法?(调动学生课前准备,如:毛泽东、鲁迅、华罗庚等名人的读书方法。)
4、在爷爷和我们的共同帮助下,小作者终于明白了“煮书”的真正含义,让我们齐读最后一段,把我们的感受读出来!
三、自主识字,指导书写
1.集体回顾生字字音。
2.教师范写“食”字,强调:“食”字上方的“人”要写开阔一点,能包住下面的“良”。
3.学生自主观察其他生字,交流需要注意的地方。
4.学生描红并试写。
5.学生互评,教师指导、点评,同时强调双姿。
四、拓展延伸,小结升华
这节课我们的收获可真不少!我们不仅明白了“煮书”的真正含义,而且了解了许多读书、学习的好方法。那么,哪一种更适合你呢?只有找准适合自己的读书方法,才能在学习上做到事半功倍。希望你们每一个人在今后的学习中都有“煮书”精神.及时补充精神食粮,真正成为学习的主人。
语文教案 篇6
教学目标:
1、巩固学生对本课字词的掌握。
2、能够正确找出近义词、反义词,理解文中重点词语。
3、训练学生的阅读理解能力。
教学重点:
掌握本课所学知识。
教学难点:
提高学生的阅读理解能力。
教学过程 :
一、读拼音写汉字。(5分)
chā ānɡ ū wěi duàn liàn
( ) ( ) ( )
ōu ǎ lún fān
( ) ( )
二、填入合适的词语(5分)
( )的树 ( )的基业
( )的人 ( )的.树苗
( )的心 ( )的能量
三、写出下列词语的近义词。(5分)
枯萎—( ) 依赖—( ) 优雅—( )
四、在括号里写出带点词的反义词。(5分)
(1)、桃花心木是一种特别( )的树。
(2)、忙人怎么可能做事那么从从容容?( )
(3)、树苗就会养成依赖( )的心。
五、下面的句子运用了何种修辞手法?(5分)
奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。( )
六、填空。(5分)
⑴林清玄,( )代作家,( ) 人。作品有散文集《莲花开落》、(《 》)、(《 》)等。
⑵借物喻人就是借( ) ,来比喻人的一种品格。在课文《桃花心木》中作者借 ( ),来比喻( ),写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源的育苗方法”,说明了在艰苦环境中经受生活考验,客服依赖性对人成长的重要意义。
⑶“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”这里的“不确定”是指
七、修改病句。(5分)
⑴种树的人不再来,也不枯萎了。
⑵桃花心木树苗大概一定不会枯萎的。
⑶我们要及时改正并发现自己身上的缺点。
八、读课文,把种树人回答作者问题的话概括起来简述。(5分)
例:问:到底应该什么时间来?多久浇一次水?
答:模仿老天下雨,时间不确定。
1、问:桃花心木为什么无缘无故会枯萎?
答:______________________________
2、问:如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?
答:_________________________________________
板书:
9、桃花心木练习题
( )的树 ( )的基业
( )的人 ( )的树苗
( )的心 ( )的能量
教学反思:
大部分同学都能较好地完成看拼音写词语、填适当的词语、写近义词等题,对于修改病句、填空和根据课文内容回答问题的题部分学生完成的不好,不会修改方法,对课文内容掌握不扎实。
不全面、不深刻。
语文教案 篇7
教学目的:
1.领会三则寓言的含义。
2.学习寓言语言简炼的特点和运用生动的故事来说明道理的方法。
教学方法:
1.提前安排预习,熟读课文,借助字典词典弄懂含义
2.课堂采用导读式,启发学生思维
3.介绍伊索及其寓言
教学时间:二课时
教学步骤:
第一课时
导语:寓言,以比喻性的故事寄寓意味深长的道理,17世纪法国寓言诗人拉·封丹说过:“一个寓言可分为身体与灵魂两部分:所述的故事好比是身体,所给予人们的教训好比是灵魂。”寓意无论是明白点出还是含而不露,只有处理好“灵魂”和“身体”的关系,才是好的寓言,德国著名文艺理论家莱辛说:“倘若从一般教训出发,仅仅把寓言写成寓意的,那么可以保险,写出来的准是一个恶劣的寓言。“所谓”把寓言写成寓意的“就是简单发议论,没有生动活泼的故事,就是光有“灵魂”没有“身体”,莱辛又说“要是我们把一句普通的道德格言引回到一件特殊的事件上,把真实性赋予这个特殊事件,用这个事件写一个故事,在这个故事里大家可能形象地认识出这个普通的道德格言,那么,这个虚构的故事便是一则寓言。”
读课文,正音解词
庇护(bì)自吹自擂(léi)烟囱(cōng)妒忌(jì)怯懦()()奚落()
轻蔑()呆板(dai)
庇护:包庇、袒护。
自吹自擂:自己吹喇叭,自己打鼓,比喻自我吹嘘。
奚落:
光洁可鉴(jiàn)
洋洋自得:得意的样子
不可一世:
妒忌:对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。
相提并论:
怯懦:
轻蔑:
△寓言,文学作品的一种体裁,是带有讽喻或讽刺的故事。其篇幅大多简短,主人公可以是人,可以是拟人化的生物或非生物,主题多是借此喻彼,借远喻近,借古喻今,借小喻大,使深奥的道理从简单的故事中体现出来。具有鲜明的哲理性和讽刺性,寓言在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。
寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行,诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来,外国寓言作品,著名的有古代希腊的《伊索寓言》、法国的《拉·封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。
作者介绍
伊索,BC6的希腊寓言家,相传原为奴隶,后来获得自由,他善于讲寓言,讽刺权贵,终于遭到杀害。
《伊索寓言》大多是动物故事。它形式短小精悍,比喻恰当,形象生动,对法国的拉·封丹、德国的莱辛、俄国的克雷洛夫都产生了显著的影响。
严文井,现代作家,儿童文学家,他的童话,寓言创作,故事生动,构思巧妙,具有很浓的哲理与诗意,被誉为“一种献给儿童的特殊的诗体”。
课文分析《赫尔墨斯和雕像者》
①故事主要是通过什么叙述的?(赫尔墨斯和雕像者的对话)
②在他们的问答中,三次问话和三次答话各有什么异同?
(先后谈了宙斯、赫拉和赫尔墨斯雕像的价格,都是一问一答,基本格式大体一致。
三个句子词中有变,“值多少钱”,“赫拉的雕像值多少钱”“这个值多少钱”,其中“值多少钱”四个字反复用,而且主语有的省略,有的写明,有的用代词。雕像者的回答也略有区别:“一个银元”“还要贵一些”“假如你买了那两个,这个算添头,白送”,第一答用确数,第二答是比较而言,只谈概数,第三答不用数词,贬低得一钱不值。)但是不写赫尔墨斯的反应,更耐人寻味。
②赫尔墨斯每一次发问的提示语都有什么变化?(见书)
③你有从中体会到他第二次发问时是什么样的心理活动吗?
(第二次发问时,着意写他的表情“笑着”,因为他听到宙斯的雕像才值一个银元,那赫拉雕像一定是等而下之了,自己肯定能超过这个价格,似乎满有把握,所以露出了骄矜的表情—笑了)而第三次发问,直接刻画他们心理活动。
④赫尔墨斯和雕像者的三次答的内容能不能调换一下顺序?为什么?
(不能,前两次问答是第三次问答的铺垫,正是有了这两次铺垫,第三次问答才构成了鲜明的对比,才会水到渠成地揭示出寓意。)
⑤赫尔墨斯的爱摹虚容从课文中什么地方反映出来?
(他想知道他在人间受到多大的尊重)
想象一下当他听到自己的雕像只配作添头,白送时,该是怎样的.表情?(老羞成怒、惊呆、满脸尴尬)雕像者呢?(鄙视、嘲弄)
⑥本文结构上的特点是什么?
(先叙述故事,后点明寓意。)
⑦本篇寓言的寓意是什么?
(一个人如果爱慕虚荣,自高自大,结果只会适得其反,不被人尊重)
本文以叙为主,间用描写,增强了寓言的形象性和文学性,且文章短小精悍,构思精巧。
作业:书后练习一二
第二课时
《蚊子和狮子》
①请同学用一个成语概括概括这则寓言的思想内容。
(骄兵必败)
②这个寓言故事把蚊子和狮子都当人来写,可以读起来它们的语言、动作仍像蚊子和狮子,为什么呢?
(抓住动物特征拟人,蚊子嗡嗡叫——吹羞喇叭,唱着凯歌;狮子的武器是爪子——气得用爪子把自己的脸都抓破了。)
③蚊子为什么能战胜狮子?能想出一个语句概括吗?
(扬长避短,以己之长,攻人之短,利用对方劣势,发挥自己优势)
④蚊子向狮子说的一番话是不是吹牛?为什么?
(形似大话,实质不无道理。蚊子了解自己的优势和狮子的劣势,有把握取胜。)
⑤哪些话反映了蚊子越说口气越大?
(从“并不比我强”(否定句)到“比你强得多”(肯定句)接着又用事实证明蚊子的话有道理。
⑥蚊子在蛛网上叹息时,是否已明白了自己失败的原因?(不是)
从哪看出来的?(“不料”)写出它把失败归于不小心落入蛛网内。用叹息点明寓意。
⑦课文中的哪些词显出了强烈的反差?
(“最中大”与“小小”,“较量过”与“消灭了”)
⑧用成语概括这则寓言的道理。(人贵有自知这明)
本文用拟人手法,赋予动物人的感情和性格,而且本文构思尤其精巧,短短的篇幅中,情节却大起大落,写出从一个极端到另一个极端的转化。
《浓烟和烟囱》
①这篇寓言怎样抓住浓烟和烟囱的特点想象和夸张的?
(浓烟轻飘,随风扩散;烟囱静止、笔直)
②编寓言故事常常用对比的方法,这篇寓言是怎样对比的?
(两种性格的对比,烟囱勤劳谦虚与浓烟的狂妄自大对比;两种结局对比)
③这段寓言从结构上看,和前两则有何不同?
(没有一段话明确地点明寓意)
这则寓言主要用了拟人和对比的手法,运用拟人手法,抓住事物的特点来写。
寓言上除
了结构上相似,还能看出寓言在写作方面的一些共同特点吗?
(1)都用丰富的想象
(2)故事比较简短
(3)都以比喻性的故事寄意味深长的道理
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