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语文教案

时间：2024-07-17 14:58:23 语文教案我要投稿

语文教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的语文教案8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教案

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1．通过本单元的复习，让学生熟练掌握议论文阅读的方法。

　　2．通过复习，学生的文言知识得到很好的巩固。

　　3．对学生进行思想教育。

　　重难点：

　　1．掌握议论文的阅读方法。

　　2．文言文的复习。

　　时间安排：一课时

　　教学过程：

　　一、激情导入。

　　“同学们，孔子曾经说过这样一句话：‘有朋自远方来，下半句是……’学生答：‘不亦乐乎！’

　　好，今天，我这位陌生的朋友很高兴来到这里，和大家一起来复习语文第二单元的内容。大家有没有信心上好这节课？”“有！”

　　好，下面大家打开课文目录，看看这个单元的课文属于什么文体？（议论文）

　　二、复习议论文阅读的有关知识。

　　1．议论文：是以议论为主要表达方式，阐明自己见解和主张的文体。

　　2．议论文有哪三要素？

　　板书：论点、论据、论证

　　3．什么是论点？

　　论点就是作者对论述的问题所持的观点和主张，是议论文的灵魂。

　　4．请大家打开第二单元的课文，找一找各篇课文的中心论点。

　　第九课《人的高贵在于灵魂》的中心论点是第一自然段的“人的高贵却在于他有灵魂生活”。

　　第八课《多一些宽容》的中心论点是“要建立和谐的人际关系，最重要的是要豁达大度，善于容纳与自己志趣、风格不同的人”。

　　第七课《敬业与乐业》的.中心论点是“但我却信‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门”。

　　5．看了这几篇课文，你们发现它们的中心论点都在课文的哪里提出来的？（开头）

　　一般情况下，作者在议论文的开头就提出了中心论点；也有的课文在的结尾归纳出论点；有的中心论点偶尔也出现在的中间部分。

　　考试的时候，题目叫我们找出一篇的中心论点，我们先在开头找，找不到就到结尾找，结尾找不到就到中间部分去找。

　　6．联系课文，说说我们在议论文中提出的中心论点，语言要达到什么要求？

　　论点必须旗帜鲜明，支持什么，反对什么，态度应十分明确，不能含糊，模棱两可。比如：……

　　7．什么是论据？

　　（论据就是作者用来证明论点的依据。）

　　8．论据包括哪两种？

　　（包括事实论据和道理论据。事实论据主要指事例、史实数字等；道理论据包括经典著作、名人名言及科学原理。）

　　9．在第二单元的课文中找出它们的各种论据。

　　第九课的论据：

　　第八课的论据：

　　第六课的论据：

　　10．什么是论证？

　　论证是用论据来证明论点的过程与方法，是论点和论据之间的逻辑关系纽带。）

　　11．议论文有哪些论证方法？

　　（1）举例论证（2）道理论证（3）对比论证（4）比喻论证

　　12．在课文中找出各种论证方法。

　　第六课：

　　第七课：

　　第八课：

　　第九课：

　　13．议论方式有两种：立论和驳论。

　　14．议论文的基本结构：

　　提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）

　　15．议论文的语言特色。

　　富有概括性，具有强烈的感情色彩，用词鲜明、生动、严密。

　　16．议论文中的事例和记叙文的事例有什么不同？

　　17．小结。

　　18．议论文阅读练习。

　　三、复习《陋室铭》

　　1．复习重点实词与虚词。

　　名：出名。

　　斯：这。

　　馨：指品德高尚。

　　鸿儒：大儒，博学的人。

　　白丁：平民。这里指没有学问的人。

　　丝竹古今意义的区别。

　　3．这篇的中心句是哪一句？

　　（斯是陋室，惟吾德馨）

　　4．描写陋室环境的句子。

　　（苔痕上阶绿，草色入帘青。）

　　5．表现室主人交往之雅的句子。

　　（谈笑有鸿儒，往来无白丁。）

　　6．作者写这篇的目的是什么？

　　表现作者不慕名利、洁身自好、追求高尚情操的情怀。

　　7．你们觉得刘禹锡是否是十全十美的人？你是如何看待这个问题？

　　（谈笑有鸿儒，往来无白丁。）

　　8．小结。

　　9．课堂作业。

　　四、总结。

　　字词听写题：

　　狭隘热忱纯粹派遣鄙薄殉职热忱毋宁啁啾翌日

　　笃信宽宥窒息灼热殉职旁骛亵渎胸襟īn 摒bìng弃

　　迥iǒng异芥iè蒂dì 嫉í妒dù 缅iǎn怀揣chuāi摩

　　萎5

语文教案篇2

　　（一）识字与写字

　　1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

　　2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

　　3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

　　（二）阅读

　　1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

　　3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

　　4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

　　5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

　　6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

　　7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

　　8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

　　9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

　　10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的`内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

　　11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

　　（三）习作

　　1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

　　2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

　　3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

　　4．学写读书笔记和常见应用文。

　　5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

　　6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

　　7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

　　（四）口语实际

　　1．与人交流能尊重、理解对方。

　　2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

　　3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

　　4．表达要有条理，语气、语调适当。

　　5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

　　6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

　　（五）综合性学习

　　1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

　　2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

　　3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

　　4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

语文教案篇3

　　学习目标：

　　习作春天的景物，培养学生观察生活、乐于表达的兴趣。

　　学习重点难点：

　　习作，把春天的景物特点写具体而生动。

　　过程与方法

　　教师活动

　　学生活动

　　一、导入新课：

　　春天正在悄悄的来到，它像一个害羞的小姑娘，慢慢地向我们走来。它不华丽、不浓妆艳抹，却是那么的清新美丽。同学们，你们想不想用你手中的笔记录下你眼中这美丽的春天呢？那么现在谁先来说一说你眼中的春天是什么样子的. ？

　　那么我们该如何把你眼中的春天写的生动而美丽呢?

　　一、出示习作要求

　　1、把春天的景物或者人们在春天的活动详细地写下来。

　　2、观察要细致，叙述要真实。

　　3、运用比喻、拟人等修辞手法。注意句子要通顺，比喻要恰到贴切。

　　二、学生习作

　　1、写完后自己通读两遍，注意句子通顺、错别字、标点符号。

　　2、同桌、小组之间互相交流。

　　3、修改后抄写在大上。

　　学生自由发言，说出春天的主要变化——

　　植物、动物、人物、天气等方面

　　把自己说的写下来，教师个别指导。

　　把自己写的在小组内读一读。

　　板书设计

　　春天

　　春天来了，你发现你的周围有哪些变化？

　　教学反思

　　在这节课中可以再挑选几描写春天的好文章让同学们先赏读一遍，借鉴一下别人好的方法。这样可能同学们在下笔的时候就能有所借鉴了。

语文教案篇4

　　教学内容：

　　１、我来试试。本部分包含四项活动：读一读，比较字型的变化；读一读，连一连；读自己喜欢的句子；读成语故事。

　　２、探究与发现。教材的主题部分是两组词语，分别描述了春风、春雨给大自然带来的变化。

　　３、我的作品。这一部分的版面设计是一幅图画，画中表现的是初春时节大自然的景色。画面本身没有色彩。图中，两个学生正在草地上钉一块木牌，木牌上什么也没有写。图画下面有一个学习伙伴，在她的泡泡语中，提示出了本题的一些具体要求。

　　教学目的：

　　１、引导学生感受汉字的奇妙

　　２、丰富语言的积累

　　３、感受语言表达的不同方式

　　４、积累成语，同时感受读书的乐趣

　　５、激发学生的观察兴趣，鼓励学生进行表达

　　教学重点：

　　１、引导学生感受汉字的奇妙

　　２、丰富语言的积累

　　教学难点：

　　激发学生的观察兴趣，鼓励学生进行表达

　　教学课时：２课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、读一读《汉语拼音字母表》

　　１、齐读

　　２、个别读

　　二、认一认，比一比

　　这项活动中一共有四组字，都是笔画增减、细微变化的两两比较，学生通过读，通过观察和比较，会从中感受到汉字的有趣

　　１、教师将每组字制作成卡片，出示

　　２、学生读一读，比一比，观察每组两个字的字形有什么异同

　　３、不认识的字，可以借助拼音读一读，并结合生活实际大致了解一下字的意思

　　４、对于能主动在生活中识字的学生，教师可以及时提出表扬

　　三、读一读，连一连

　　左半部分是表示季节的四个短语，右半部分是四组表示季节特点的词语。学生在连线的过程中，可以进一步了解到四季的特点。

　　１、学生自由读并连线

　　２、指名读连好的句子

　　３、全班将连好的四个短句顺着读一读，就会感到好似一首优美的小诗，节奏舒缓，琅琅上口。

　　四、读自己喜欢的句子

　　让学生读两组句子，并把自己喜欢的句子读给同学们听一听。每组的第一句，语言表达十分简练，意思一目了然。第二句与第一句相比，语言表达显得具体而生动。

　　１、学生自由读句子，边读边想

　　２、说说自己想到了什么（可以用画或者用动作来表达）

　　３、请学生选自己喜欢的'句子读，问一问学生喜欢的原因。

　　（这两种语言的表达方式，人们在生活中都会经常用到，只是表达者会根据不同的表达需要而进行选择。因此，句子本身不存在优劣的问题，不要强求学生必须喜欢哪一句。）

　　第二课时

　　一、读成语故事《开卷有益》，并和同学们交流自己读书的感受

　　“开卷有益”这个成语表达的意思是：只要读书就会有收益。

　　１、学生自己读一读故事，了解故事的主要内容

　　２、试着讲一讲故事

　　３、分小组讨论：你平时喜欢读哪些书，把自己读书的感受和同学进行交流。可以谈谈自己读了一本有意思的书之后的想法和感受；可以向别人介绍自己喜欢的书籍；还可以向同学介绍自己读书过程中的一些好的读书方法

　　二、探究与发现

　　教材的主体部分是两组词语，从整体上看，这六个词语的意思均和春天有关（每一个词语中都含有一个“春”字）。而且，顺着读一读，还会发现每一行的三个词语之间有一定的联系。看，春风吹来了！“春回大地”后，“春风拂面”，万物生长，小鸟歌唱，“春光明媚”。下雨啦！“春风化雨”，“春暖花开”，百花齐放，“春色满圆”。两组词语分别描述了春风、春雨给大自然带来的变化。

　　１、引导学生读词语，不认识的字，借助拼音读准字音。在读中，鼓励学生从每组词语中努力去发现什么。

　　２、学生在读中积累词语。

　　３、教师引导学生去发现：春天到了，你发现周围有了哪些变化？春天里，从大自然中的花草树木、鸟兽鱼虫，到人们的穿着、心情等等，都会发生变化。教师可以引导学生从不同的角度去探究，去发现，并用自己的语言来表达。可以是一个词语，可以是几句话，还可以用画画等方式记录一棵小芽渐渐长大的过程……教师可以鼓励学生用不同的方式，表达自己的发现。

　　三、我的发现

　　这个活动为本单元的学习提供了一个展示的舞台，让学生将春天里的发现，春天里的感悟，通过为画面涂上颜色，通过在木牌上写自己想说的话，得到充分的展示与表达。

　　１、创设多种情境，激发学生兴趣

　　２、给予选择的空间。通过观察，春天在每个孩子的眼中都是不一样的，教师应该放手让学生自己完成作品。小木牌上，学生可以写上一句赞美春天的诗，或一句提示大家都来爱护春天的话……学生想写什么就写什么，只要和画面表达的意境相吻合，和春天有关就可以，要鼓励学生有不同的表达。

　　３、提供展示的空间。学生认真完成作品之后，教师让学生之间相互欣赏彼此的作品，互动评价，分享快乐。

语文教案篇5

　　教学过程：

　　一、课前准备，激趣热身

　　任务：搜集主题资料，并进行分类整理

　　活动：主题预设------走近儒家传统文化(结合北师大版历史教材七年级上册第十课《思想的活跃与百家争鸣》)、走近孔子(高中语文教材第一册主题活动：《孔子世家》---司马迁、《孔子：第一位教师》---冯友兰、《孔孟》---黄仁宇、《四书五经的假面目》---南怀瑾、《孔子家语》---王肃、《儒学对人生价值的追求》---余翔林等)、走近《论语》(《论语》相关简介及评论)

　　学情预估：

　　传统文化知识的搜集与整理长期以来是语文学习的“禁区”，学生相对来说比较陌生,同时又略显有点难度，因此，平时我在阅读教学和综合实践活动课上比较注意让学生搜集、分类并进行整理这方面的知识，依此作为文言学习的知识储备。与“走进儒家传统文化”相比，“走进孔子”“走进《论语》”相对来说比较容易搜索与分析。

　　说明：

　　资料的搜集与整理是本节课学深学透的基础，同时随阅读量的增加，疑点会呈波浪式出现，有些问题不解自知，而更多的疑点则会呈现一派“乱花渐欲迷人眼”的情景。我们正是抓住这点点滴滴的疑，从而展开探究。

　　二、文本导读质疑

　　任务：依话题为导向，结合文本交流汇报资料，从而使资源共享达到最优化，依此激趣导课

　　活动：话题预设-----“遨游儒家传统文化”、“感悟传统经典”“我心中的孔子”“我与孔子的心灵对白”“走进《论语》”……依小组为单位，依据搜集资料的实际选择言之有物的话题，结合文本具体信息完成初读学习的生疑、质疑，进而为下一步的悟疑、解疑作下铺垫!

　　学情预估：

　　初一的学生交流自己查找的资料，可能不很主动，最重要的是交流要切中主题，这需要教师既要点燃学生自我展示的热情，又要进行方向性极强的指导。

　　说明：

　　关注文本，注重文本的生成与创新是文言学习的主旨所在，依据资料生疑、质疑，进而围绕文本展开讨论，走进文本，深入探究。(重点参读南怀瑾《四书五经的假面目》)

　　三、探究研读赏析

　　任务：圈点文言重点字词，训练句读，分类商译文本内涵

　　活动：1、抄读文本，删除标点，训练句读，自主探究

　　2、圈点字词，商译(商讨、翻译)文本，分类整理

　　3、交流异议，反复诵读

　　4、《论语》成语、格言、警句集锦

　　学情预估：

　　学生可能对文言文中的通假、句式、词义的演变以及文言文常识性问题的解决产生障碍，诸如“说”同“悦”;“知”同“智”;“女”同“汝”以及“三省”、“三人行”中“三”的用法等，这些我们需要引导学生借助工具书进行正确诠释!同时，在进行句读训练时，注重语法，商译文本时，也要符合现代汉语语法。

　　说明：

　　句读训练是文言学习的最基本能力，通过训练可以增加学生的整体感知能力，为商译与诵读做好了铺垫。而商译与诵读的过程则是对文本的深层次的探究研读。由文本归纳总结成语、格言以及名言警句便是活学活用文言文的标志，更容易拉近学生与文言文的距离。

　　四、交流感悟，强化体验，自省笃行(实践)

　　任务：沉浸文言经典体验感悟实践

　　活动：1、诵读感受，体验经典

　　2、交流感悟，结合所搜集资料，整体感悟孔子思想及《论语》

　　3、归纳大家的想法，进行类的升华

　　4、参照文本，强化自我体验，实践真知

　　学情预估：关注学生的是实际情感体验，给学生搭建一个自我展示的舞台，内化文本知识，拓展学生视野，关注学生的知识构建和人文素养。交流这个环节是最具开放性的，学生依据《〈论语〉十则》的文本信息，加之补充读物和所搜集资料，从而学生会更有可言之的话题，因此，“放之有度”的教学在这里更能体现语文学科的民主与开放，也更具有人文关怀，因为我们始终在关注着学生。

　　说明：

　　归纳是对共性的提炼，学生可能会发现都是气势很大的`东西，类的升华能提高学习效率。学习知识，更重要的是训练思维，进行情感与价值观的学习，新的课程标准对语文教学的三个维度的规定值得我们仔细琢磨。

　　情趣盎然品文言

　　------《〈论语〉十则》教学设计反思

　　长期以来，文言文教学囿于“精华”二字，文言文作为课程内容，似乎已被反复固化，精确性、示范性的特征被反复强调，因此文言文的教学一味强调知识接受，只注重将语法、文法讲深讲透，教师在教学过程中的“权威意识”尤其突出，依赖教参的统一要求是教学活动变得极为机械，教师死输硬灌，学生生吞活剥、囫囵吞枣，整个过程忽视了学习主体，师生独特的体验无法融入整个教学的动态活动中，使整个教学丧失了主体的独立性与创造性，最终文言文教学被简单化的处理成了文言文诵记过程，并越来越呈现为单一化、模式化的过程，使得学生对文言文产生了厌烦、畏惧、排斥心理。

　　《〈论语〉十则》作为传统文言教学名篇，知识点、考点以及文言文常识性问题是极其好把握的，但是，我没有按照常规的教学思路去教授，而是暂且“抛开”教学目标来与同学们谈论起了厚重却又富有情趣的中华传统文化，同时也涉及到很多颇富哲理的历史典故，同学们在这无拘无束自由畅谈的课堂气氛中表现的异常活跃与兴奋，自然这一切都是在我的“阴谋”之中的，因为这一节课我的目的就是希望激起学生自主学习文言文的兴趣，拨开他们心中一直以来存在的学习文言文的阴霾，告别他们一直恐惧的“之乎者也”的“古文”时代，同时我也没有忘记这节课应该达到的教学目的。于是，我和同学们在探讨影响中国人思想的宗教和学派时，便将他们的注意力慢慢的迁移到了儒家学派，当然这一切都是在学生文化积累沉淀的基础上进行的，先前的一段时间我和他们一直搜集和积累古典文化方面的知识，当然更偏重于儒家学派的知识积累，所以学生们谈起来可谓“头头是道”，有的纷纷讲解孔子的思想及其奇闻轶事，有的讲“四书五经”，有的讲到古代的典章制度，有的还讲到一些古代社会的文化常识和社会人情风貌┅┅我感觉这时时机已经到了，便直接切入我们的主题，让学生们来自主学习《论语》中的这十则，学生因为有了刚才的你一言我一语,所以学习起来就更有了劲头。但是接下来一系列的问题又来了：何以为“仁”?仁的具体内涵是什么?“恕”的内涵到底是什么呢?儒家“贤人”的标准又是什么呢?孔子的弟子有哪些呢?他们又有哪些思想主张呢?┅┅一系列的问题如雨后春笋般从学生们的脑瓜中涌了出来，诚然隐藏在古诗文中的微言大义，也在学生们的激烈讨论与研究学习中得以深入透彻的理解，很明显这其中有他们思想的痕迹，尽管有些想法显得那样稚嫩，但这确实是他们自己的所得，这一点一直是我所企求达到的效果。于是，我也很兴奋的加入到他们的合作探究学习之中，尽可能多的给他们提供资料，引导他们扩充知识面，加深对文本的深层次的理解。一节课在我与学生们的交流探讨中很快就结束了，但是学生的学习热情丝毫没有减退，当然这其中充满的更多的则是疑惑与企盼得到挖掘的冲动，于是，我便安排了这一节课的课外作业：围绕本课内容搜集相关知识，深层次的理解领悟其中的微言大义;搜集更多的《论语》资料依此解决你心中的疑惑;写写你学习后的点滴感悟。

　　沉浸在成功的喜悦之中，我不禁又对文言文教学多了一些思考：(一)调动经验，缩小差距。文言文、现代文是一脉相承的，许多的语词、语句、语义是相同的，学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名言警句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础，这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离就会大大消除。同时，还应加强学科间的整合，从而构建完整的知识体系，尤其是历史与政治学科，让学生在自己熟知的“历史背景中”采用合理的思维方式作出研讨。

　　(二)调动情感，关注体验。语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主体的。然而在现实中，我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被冷漠无趣的所谓翻译所代替，学生学习的诗文似乎是与己无关，与情趣、精美无关的一堆符号。因此，调动经验之后，还需对学生的情感体验予以充分的关注，激起学生的情感体验与想象，让生活帮助他们来理解文本，促使他们的趣味、感情融入教学之中。让学生以感知为基础，以吟诵品味为感情投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本，与作者的“心灵沟通”。

　　(三)提高能力，激活课堂。语文能力是人的心理文化结构表现于语言层面的品位、格局和发展的倾向，其核心是语感，语感的获得说到底则是一种思维方式的形成。我们应该关注文言文的文本特点，凭借“注释”、“文言空白”，凭借工具书来培养学生的文言思维能力，通过诵读加深对文本的理解。加入了学生知识与生活经验，融入了学生情感体验的文言文阅读就是融入学生主体和个性见解的过程。，这从而从一个更高的层面和更广阔的视角去把握文言文。通过资料的搜集与整理，小组间的交流与探讨等多种途径，让学生结合自己的生活和情感经历“自由的言说”，自主的表达自己观点的过程。海德格尔曾说：“语言就是人的生命活动，”语言本身具有提高人类修养、使人精神高尚的人文价值，加之文言文作为我国文化遗产，蕴含着大量的精神财富，我们何不在这片深邃的海洋中积极探索，在古文的世界中尽情沐浴人文素养之光!

语文教案篇6

　　第一单元教学目标

　　1、学会读写48个生字，读准2个多音字（干、漂），认识牛字旁、革字旁和户字旁，学会这些偏旁的写法；读写30个词语，部分词语会运用，能用“多么”“喜欢”等词语写句子。

　　2、会根据问题提示把句子写具体，初步认识同一个意思可以有不同的说法，听写根据课文意思编写的句子。

　　3、能看懂图意，用一段连贯的话，说清楚几幅图的意思。

　　4、会背诵课文《多有趣的地方》《我喜欢》。

　　5、初步懂得爱劳动、会做事才算长大了，懂得集体的力量大，初步养成上学不迟到的习惯。

　　1、《多有趣的地方》

　　教学目标：

　　1、学会12个生字，认识牛字旁；读写8个词语，能用“有趣”“活泼”“愉快”写句子。

　　2、能用“什么地方有什么”写句子，能把“这是多么有趣的地方”的意思补充具体，能用“不是……却有……”句式说话。

　　3、理解红领巾生物角是个有趣的地方，初步培养对小鱼、花草树木喜爱的感情。

　　4、能正确流利的朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：理解为什么说红领巾生物角是个有趣的地方，句子训练：什么是多么有趣的什么。

　　教学难点：牛字旁的书写，初步理解生物角与自然景物的联系与区别，懂得通过劳动可以创造美。

　　教学课时：3课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会生字新词，理解词语的意思；认识牛字旁，学会它的写法。

　　2、初读课文，初步了解课文内容。

　　教学过程：

　　1、启发谈话，导入新课。

　　板书“有趣的地方”，说说见到过那些有趣的地方？

　　今天课文介绍了一个更有趣的地方，出示课题，朗读课题。

　　2、学字词，读通课文。

　　先自由读课文，带拼音的字多读几遍。

　　拼拼音节，读准字音。

　　想个办法，记住字形。

　　给课文标段，划带生字的词和新词。

　　3、检查字词

　　哪几个字要提醒小朋友：迎、轻

　　认读生字词

　　4、读课文，初步感知课文内容。

　　分段读课文，有趣的地方指什么？

　　看图说说，生物角里有什么？引导按方位说。还能分动物和植物两部分说说生物角里有什么？

　　再读读课文。

　　5、书写指导

　　你学会了哪几个生字，说说用什么方法学？引导学生用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记生字。

　　重点指导：趣、物、摇、迎。认识牛字旁。

　　抄写生字。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确朗读课文。

　　2、理解为什么说红领巾生物角是一个有趣的地方。

　　3、仿效例句，把句子说完整。

　　教学过程：

　　1、复习巩固字词。

　　卡片认读生字。

　　看拼音写字。

　　卡片认读词语。

　　指名分段读课文。

　　2、学习课文，朗读课文。

　　(1)学习第一段

　　这个有趣的地方指什么？齐读第一段。

　　这句话告诉我们红领巾生物角在什么地方？为什么取名为“红领巾生物角”？

　　少先队员自己布置这个生物角，多高兴呀！要读出高兴的'语气。

　　（2）学习第二段

　　鱼儿应该生活在江河里，而现在教室里也有鱼了，用却表示转折。为什么会有活泼可爱的小鱼？

　　看图说说小鱼的样子，理解游、摇、吹。

　　出示句子，读读这一句话，体会小鱼的活泼可爱，并学做可爱的小鱼，做动作读读这句话。

　　为什么课文中用一个瞧，而不用看？

　　连起来读读课文第2段。

　　（3）学习第三段

　　自由度第三段，看看与第二段的相同之处。说说你从这一段中知道了什么？

　　学生汇报：生物角不是山林，却有花有树还有小草。花儿开放，小树迎着风儿摇。迎换词理解。

　　指导朗读课文。

　　（4）学习第四段

　　这指哪里？从哪些地方感到有趣？看看标点，读好这句话。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、巩固生字、新词，进行句式训练。

　　2、朗读、背诵课文，初步培养观察生物的兴趣。

　　教学过程；

　　1、巩固练习

　　（1）卡片认读生字，口头扩词：快、物。

　　（2）出示作业5：

　　说说每组字有什么相同和不同？再完成作业，反馈。

　　（3）卡片认读词语。

　　愉快：小鱼在水里摇着尾巴……

　　出示句子读一读，再换词序说一说。

　　2、朗读、背诵课文，总结全文。

　　（1）齐读课文

　　（2）课文向我们介绍了红领巾生物角是多么有趣的地方。拿几段具体写出了生物角的有趣？读读背背课文。

　　连起来说说“为什么说红领巾生物角是多么有趣的地方？”

　　我们要到大自然中去观察，就会看到更多有趣而奇怪的动物、植物，增长更多的知识。

　　（3）背诵课文

　　3、指导课堂作业

　　出示：小鱼/在水里/愉快的游来游去/摇着尾巴，吹着泡泡。

　　理解句是：谁/在什么地方/愉快的干什么/怎样愉快的游。

　　看图说说。

　　4、课堂作业最后一题

　　指导伉俪句，并看图，拥有……有……还有……练习说话。

　　完成课堂作业。

　　附：板书

　　1、多有趣的地方

　　红领巾生物角

　　不是江河却小鱼

　　不是山林却花、树、小草

　　多么有趣的地方！

语文教案篇7

　　教学目标

　　1．学习古代人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。

　　2．积累文言词语，诵读课文。

　　3．学会辩证地看问题。

　　教学时间

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　熟读课文，读准字音，看注解试译全文。

　　二、导入

　　从杞人忧天说起。《列子》一书，保存了不少古代寓言故事和神话传说。列子，名御寇，道家代表人物之一。

　　三、研读课文

　　1．朗读课文

　　2．翻译课文

　　3．方法指导

　　（1）加。文言词以单音节为主，而现代汉语则以双音工为主，有些文言词的基本意义保留至今，只需在原词上加一个字，变成现代的双音节词，如方即方圆指面积。

　　（2）改。有些文言实词至今已不用了，可以改换一个意思相近的语来代替，如

　　（3）补。文言文中通常有省略主语、介词宾语和量词等，所以翻译时，必须补出，如：二山即两座山。

　　（4）调。文言文的语序有的与现代汉语不同，翻译时需要调整。如，甚矣，汝之不惠这是谓语提前的倒装句。

　　（5）省。文言文中的发语句，即句首的助词，或句中的语气助词，如果省略后的影响原意的'可省去。

　　四、小结

　　1．词性活用

　　险：形容词活用为名词，险峻的大山

　　箕畚：名词用作状语，用箕畚。

　　2．通假字

　　汝之不惠始一反焉一厝朔东

　　五、作业

　　完成课后练习一

　　思考课后练习二

　　第二课时

　　一、导入

　　上节课，我们已经翻译了课文，大致理解了课文的意思，这节课，我们再来细读课文，深入分析，研究课文所蕴含的思想内容。

　　二、研读分析

　　1．同学自己细读课文，可分角色朗读。思考下面问题。

　　（1）愚公之妻和智者对愚公移山的态度是否相同

　　（2）京城氏之子跳往助之这一细节有何作用

　　（3）愚公移山要而对哪些困难

　　（4）文中两个人物的名字以愚智对举，有什么深意

　　（5）讨论本文的寓意

　　2．讨论归纳

　　提示：

　　（1）愚公之妻是从献疑的角度说的，带有关心的语气，并提出了移山过程中必须解决的客观难题，但并不反对移。而智叟则是讥笑和责难，阻止其移山。

　　（2）体现了愚公移山的决定得到众人的拥护。

　　（3）两山非常大；人力有限；工具简陋，运土路途远

　　（4）愚--智--

　　（5）愚公移山的成功反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心，坚持不懈。

　　三、写法点评

　　1．对比：愚公--智者京城氏之子--智者

　　2．烘托：山之高大，运土路程远--移山不易；山神之惧，天帝之感--愚公决心之坚

　　四、学生质疑

　　五、作业

　　1．完成课后练习一

　　2．读了这则寓言，有什么感想？就本文写一篇读后感。

语文教案篇8

　　学生状况分析：对于本单元的三首应该充分注意到它们图题诗这种学生感到比较新颖的形式。由于这三首都是图题诗因此诗歌的形象感更强了，学生可以诗画两方面相互结合着理解,体会诗中有画，画中有诗的意境，同时可以通过诗画的共同欣赏，更加充分的体会作者的思想与气节。由于是古诗的学习，因此诵读的学法比较重要，训练朗读的技巧，注意语气、语调、重音、停顿。让学生在熟读成颂的基础上，体会每个作者独有的个性化语言，字斟句酌体会诗歌蕴涵的感情。

　　教学内容分析：边塞诗以描写边塞征战生活为题材，因此，诗的风格有着鲜明的特点，或悲壮，惋伤——碛里征人三十万，一时回首月中看。(李益)可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。(陈陶;或豪迈，勇敢——醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。(王翰)黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。(王昌龄)或凄厉，惆怅——塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。(陆游)燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。(范仲淹);既有表达建功立业的渴望——宁为百夫长，胜作一书生。(杨炯)，也有表达报效国家的激情——誓欲成名报国，羞将开口论勋。(张说)

　　教学目标：

　　1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

　　2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

　　3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　教学重、难点：

　　1.理解本图题诗的诗情画意。

　　2.体会作者对百姓的关爱之情。

　　教学准备：

　　课件、图片等。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、初读古诗，了解古诗大意

　　1、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。

　　2、同学们课前已经自学了这首诗，还有什么读不明白的地方，在这里不妨提出来，我们大家交流交流。

　　3、学生质疑，师生共同释疑。

　　4、现在谁能说说这首诗的意思?学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的?小结初步读懂古诗的方法。(板书：边关)

　　过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我们来读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　二、感悟诗意，体会诗人情感

　　1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　从征人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　⑴读一读。

　　⑵想一想。这两句诗讲了什么呢?这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情?

　　⑶说一说。诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢?

　　⑷学一学。我们刚才总结了初步读懂古诗的方法，这里有一首描写征人具体生活的诗，你们有没有信心自学并初步读懂呢?

　　⑸叹一叹。假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感叹?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)

　　⑹诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家(生答)要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：(引读)秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　从亲人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢?

　　⑴在同一轮明月下的征人的家人们可能在做些什么呢?

　　⑵学生思考，完成练习。

　　①征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声;

　　②征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的'衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去

　　③征人无依无*的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心灵从此

　　⑶教师激情引读：

　　这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句(引读)“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　⑷征人们回家有望吗?我们来看一段资料。

　　据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

　　①生看资料，理解资料意思。

　　②古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

　　年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

　　──唐·李颀《古从军行》

　　凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

　　──晚唐·曹松《已亥岁二首》

　　不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

　　──唐·李益《夜上受降城闻笛》

　　今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。

　　──唐·李颀《古意》

　　⑸王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。学生写话。

　　2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　⑴学生读诗。

　　⑵这两句诗讲了什么?表达了诗人怎样的观点和希望?(教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。)

　　⑶学生汇报，教师引读。

　　这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?还表达了谁的希望?学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　⑷整体读全诗。然而，战争停止了吗?是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

　　三、结课升华

　　(1)引入汉匈战争的一些资料。

　　资料二：

　　汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭;河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：失我祁连山，使我六畜不蕃息;“失我焉支山，使我妇女无颜色!”

　　汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

　　(2)时光流转到了今天，透过历史的天空，你能否试着谈一下对从秦汉一直延续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年战争”的看法?学生自由谈，教师不做定论。

　　(教学意图：炙热的情感可能燃烧学生的理智，今天读这首诗，很有必要引导学生对这一历史的悲剧有全面、公正的看法。)

　　四、课内外结合，学习古诗

　　1、教师印发课堂上出现的古诗，有兴趣的课后自学。

　　2、王昌龄没有找到制止战争的有效办法，你对“阻止战争”又有何高见?

　　【板书】

　　明月

　　边关家

　　征人父母妻子孩子

　　教学反思：

　　古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，教学中《资治通鉴》资料的引入，汉匈战争资料的引入，还有课前印发给学生的资料：《略述秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》。应该说，这些资料的引入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用。

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