（精）初中物理教案15篇
作为一名教师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的初中物理教案，希望对大家有所帮助。
初中物理教案1
知识目标
1、知道产生的条件；
2、能在简单的问题中，根据物体的运动状态，判断静的有无、大小和方向；知道存在着静；
3、掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动，掌握判定方向的方法；
4、知道影响动摩擦因数的因素；
能力目标
1、通过观察演示实验，概括出产生的条件以及的特点，培养学生的观察、概括能力。通过静与滑动的区别对比，培养学生的分析综合能力。
情感目标
渗透物理方法的教育在分析物体所受时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出产生的条件和规律。
教学建议
一、基本知识技能：
1、两个互相接触且有相对滑动或的'物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的，称为滑动；
2、两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的作用力
3、两个物体间的滑动的大小跟这两个物体接触面间的压力大小成正比。
4、动摩擦因数的大小跟相互接触的两个物体的材料有关。
5、的方向与接触面相切，并且跟物体相对运动或相对运动趋势相反。
6、静存在值——静。
二、重点难点分析：
1、本节课的内容分滑动和静两部分。重点是产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系。
2、难点是在理解滑动计算公式时，尤其是理解水平面上运动物体受到的时，学生往往直接将重力大小认为是压力大小，而没有分析具体情况。
教法建议
三、讲解有关概念的教法建议
介绍滑动和静时，从基本的事实出发，利用二力平衡的知识使学生接受的存在。由于的内容是本节的难点，所以在讲解时不要求“一步到位”，关于的概念可以通过实验、学生讨论来理解。
1、可以让学生找出生活和生产中利用的例子；
2、让学生思考讨论，如：
（1）、一定都是阻力；
（2）、静止的物体一定受到静；
（3）、运动的物体不可能受到静；
主要强调：是接触力，是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势的，但不一定阻碍物体的运动，即在运动中也可以充当动力，如传送带的例子。
四、有关讲解的大小与什么因素有关的教法建议
1、滑动的大小，跟相互接触物体材料及其表面的光滑程度有关；跟物体间的正压力有关；但和接触面积大小无关。注意正压力的解释。
2、滑动的大小可以用公式：，动摩擦因数跟两物体表面的关系，并不是表面越光滑，动摩擦因数越小。实际上，当两物体表面很粗糙时，由于接触面上交错齿合，会使动摩擦因数很大；对于非常光滑的表面，尤其是非常清洁的表面，由于分子力起主要作用，所以动摩擦因数更大，表面越光洁，动摩擦因数越大。但在力学中，常称“物体表面是光滑的”这是忽略物体之间的的一种提法，实际上是一种理想化模型，与上面叙述毫无关系。
3、动摩擦因数()是一个无单位的物理量，它能直接影响物体的运动状态和受力情况。
4、静的大小，随外力的增加而增加，并等于外力的大小。但静不能无限度的增大，而有一个值，当外力超过这个值时，物体就要开始滑动，这个限度的静叫做静()。实验证明，静由公式所决定，叫做静摩擦因数，为物体所受的正压力。的大小变化随着外力的变化关系如图：滑动的大小小于静，但一般情况下认为两者相等。
初中物理教案2
教学目标
知识目标
1.知道什么是电阻.
2.知道电阻的各种单位及其换算关系.
3.理解决定电阻大小的四个因素.
能力目标
1.能认识到电阻是导体本身的属性.
2.能进行电阻不同单位之间的变换.
3.能根据决定电阻大小因素，判断比较不同导体电阻的大小.
4.初步体会“控制变量法”研究物理问题的思路.
5.培养学生依据物理事实分析，归纳问题的能力.
情感目标
培养学生实事求是的科学态度和刻苦探索的科学精神.
教学建议
教材分析
本节首先提出一个学生能常见的问题来吸引学生，让学生思考不同的金属都可以导电，而为什么在不同的地方选材却不同.
本节所有的结论都是建立在实验的基础之上，实验引入导体虽然可以导电，但同时对电流有有一定的阻碍作用.然后通过“控制变量法”把影响电阻的因素一一导出.
教法建议
本节宜采用观察、分析、比较、归纳的学习方法.
本节的所有结论都是由实验推导而来，应该增加学生动手机会，以培养学生分析、推理能力，使学生初步领悟“控制变量”的物理研究方法，演示验证分组实验，学生信服，培养思维和操作能力，培养学生分析处理实验数据能力.
导体能够导电，但同时对电流又有阻碍作用，不同的导体对电流的阻碍作用不同，在物理学中用电阻表示导体对电流阻碍作用的大小.不同的导体电阻一般不同，电阻是导体的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度、横截面积和温度，与其两端的电压及其中的电流无关、导体的电阻只有通电的时候才表现出来.
由于决定电阻大小因素很多，在实验研究时，采用了控制变量法，即每一次只让一个因素发生变化，其他因素保持不变，然后再观察相应的电阻的变化.
为了表示导体的电阻跟材料的关系，可用电阻率表示.某种材料制成长 ，横截面积为 的导线在20℃的电阻值叫做这种材料的电阻率.
电阻教学反思
本节内容一是让学生知道电阻是表征导体对点流阻碍作用的物理量以及电阻的单位;二是让学生了解不同物体的导电能力和绝缘能力;三是引导学生进行实验探究，知道决定电阻大小的因素。本节教材以电阻概念的定义、电阻的大小和单位、常见的电阻器为核心展开，直接给出了电阻单位的名称、简称、符号。在讲授新课时，我采用导学案引领学生自主学习与小组合作相结合的方法逐步掌握以上各知识点。
首先，我通过知识链接环节，回顾导体和绝缘体、电流和电压以及电流表的使用，以备课堂新授所用。然后在学习新课环节，我采用学校所倡导的“问题导学、交流合作、展示提高、当堂达标”四个教学环节展开。问题导学部分，我提出问题：导线多用铜、铝制成，铁也是导体又多又便宜，为什么不用它来做导线呢?随后通过演示实验：将甲、乙两段导体分别连入电路，闭合开关，观察灯的亮度，引入导体对电流的阻碍作用。再通过自主学习，掌握电阻部分的基础知识点。通过对常温下导体和绝缘体的排列顺序表引入不同材料的导电或绝缘性能不同，进而引导学生展开决定电阻大小因素的探究。学生通过猜想、设计实验、进行实验、分析评价得出结论。最后再通过当堂达标检测学生掌握情况。
通过本节课的学习学生学到了一种研究物理的方法----控制变量法，深刻地理会了方法的实质，在探究的过程中锻炼了学生的依据问题设计电路的能力和分析问题的能力，为学生深刻地理解知识的'内涵创造了条件，为学生能力的发展搭建了舞台。但纵观整节课的实施，我仍感到很是失败。在引导学生探究时，没有放开手，而是让学生在一个老师有所限定的范围内，根据老师的意愿来猜想;在进行实验环节，因事先未做好充分指导，学生对导学案的使用有些脱节，只是盲目的去连接电路，而对于为什么连?怎样连?都有些盲目。由于在探究实验环节花费时间较长，最后的当堂达标未来得及完成。
在评课环节，各位老师给我提出了中肯的建议，让我受益匪浅。1.问题导学环节设想不够全面，致使学生对电阻的概念的理解有些生硬。学生为什么要学电阻?电阻在生活中有什么作用?可以从输电线、电炉、电灯等对电阻的不同要求，如果有3伏的电源，而所连接的小灯泡只需2伏的电压，那应怎么解决呢?2.猜想环节可让学生对着导线猜想，交流设计方案，并且为学生解释为什么要用镍铬合金线做实验?3.在总结实验结论环节，应引导学生自己去得出，增大学生活动时间，增大练习量。怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是教师必须关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高。
初中物理教案3
教学目标
1.知识与技能：
（1）知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象．
（2）知道影响滑动摩擦力大小的因素．
（3）能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法．
2.过程与方法：
（1）通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培养学生初步的提出问题能力和猜想假设能力．
（2）通过实验设计与操作，掌握控制变量的研究方法．
（3）通过对摩擦现象、因素猜想、方案设计等的讨论，培养学生的信息交流能力．
3.情感态度与价值观：
（1）通过对摩擦现象以及其运用的学习使学生关注周围与我们息息相关的物理知识．
（2）通过体会本节内容中探究的各个环节，培养较强的科学探究能力和敢于创新的探索精神．
教学重点 探究滑动摩擦力与什么有关，猜想过程与设计方案过程
教学难点 掌握控制变量的方法；摩擦力的测量
仪器材料一斜面，一木块；木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔（多组）
教学方法 实验探究，讨论汇报，实践活动，媒体课件 课时安排 1～2
板书设计 第四节 探究滑动摩擦力的大小与什么有关
一、滑动摩擦力
（1）一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．
（2）滑动摩擦力的方向与运动方向相反．
（3）物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上．
二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关
（1）各种猜想：
（2）制定计划与实验表格：
（3）数据分析：
（4）结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大．
三、静摩擦和滚动摩擦现象
四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的办法
教学过程 教师活动设计 学生活动设计
1．创设情景，提出问题
（1）播放视频：冰球比赛中，推出的冰球在冰面上慢慢停下来；滑冰运动员到终点时停止用力后慢慢停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来．
（或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下．）
师：为什么最终都停了下来？
（2）布置小活动．
（3）师：一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．
（4）师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？
（5）师：你是否感受过滑动摩擦的存在？（鼓励各种想法）
（6）展示图片：看似光滑的金属表面，用显微镜看时的模样．
（7）对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么？ 观看视频，思考现象共同点和原因．
生：由于有摩擦．
小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用．
知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念．体会“相对滑动”情景．
生：与运动（相对运动）方向相反．
生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破；……
生：简单了解滑动摩擦产生原因．
生：滑动摩擦力的大小和什么有关？
2．设置实践小活动，进行猜想
（1）布置小活动．
（2）师：请大家猜想滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜想依据．（鼓励学生的各种猜想，发掘其中合理的因素给予表扬；引导学生对结论进行猜想，比如压力越大，滑动摩擦力越大（或越小）．）
在黑板上列出各种猜想和猜想依据．（有些猜想不合理或猜想正确但依据有偏差的，可以在探究出结论后再解释探讨．）
小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小．
生：与接触面的光滑程度（粗糙程度）有关，地面越光滑拖物体越容易．
生：与压力有关，因为物体越重越难拖．
生：与接触面的材料情况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来．
生：与接触面的大小有关，
因为接触面越大，受到阻碍的面就越大．
生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应该和速度有关．滑滑梯时滑得越快屁股越热．……
3．小组讨论，制定计划和设计方案
（1）演示：滑动摩擦力如何测量．
师：用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动，指针不要颤动．此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小．（强调要“匀速”，可不作解释，但要留给学生这样一个疑问，使他们清楚有这样的要求．）
（2）师：请各小组讨论如何设计实验分别来验证各个猜想．要求至少对两种猜想进行方案设计．（或者直接与学生说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进行研究．得出结论后再研究其它因素．）
参加一些小组的讨论，指导学生研究各个猜想因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独研究，而且在研究某一个因素的变化怎样影响摩擦力时，必须保持其它因素不变，否则不能确定摩擦力的变化是由哪个因素引起的．指出这就是在研究多因素问题时常用的“控制变量法”．
（3）请各小组汇报设计方案．
在和学生一起讨论各个方案的科学性和可行性时注意渗透“控制变量法”．最后交流制定出研究各个因素的最佳方案，制定出实验表格，举例如下：
实验 操作（简单表述） 滑动摩擦力大小
1 木块在木板上匀速运动
木块在毛巾上匀速运动
2 木块在木板上匀速运动
木块加上重物后在木板上匀速运动
3 木块在毛巾上匀速运动
木块在海绵上匀速运动
4 木块平放在木板上匀速运动
木块横放在木板上匀速运动
5 木块以较慢速度在木板上匀速运动
木块以较快速度在木板上匀速运动
掌握用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法．
小组讨论，包括器材和实验步骤，并且对实验的可行性进行考虑．
生：研究与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．
生：研究与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．
生：研究与接触面材料性质的关系时，第一步把木块平放在薄毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在表面平整的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．
生：研究与接触面积的关系时，第一步把木块品平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块横放（或竖放）在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．
生：研究与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．
4．进行实验，记录收集数据
师：请大家根据以上的'讨论，修正自己的探究计划后进行实验，并作好记录． 进行实验，如实记录收集数据．
5．分析交流，得出结论
师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？
（给学生解释，滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关，但我们不作深入研究，只作为了解层面，一般不用考虑）．
分析所得数据，把结论表述出来．
进行小组汇报，交流得出结论：
滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大．
滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大．
滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关．
滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关．
滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关．
6．总结与评估
师：在实验过程中是否有新的发现？
滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深入的研究吗？ 能激发兴趣，对自己实验中出现的问题或其他学生和老师提出的问题作更深入思考．
7．设计实验，介绍静摩擦和滚动摩擦
（1）演示实验：筷子提米
（2）师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦．两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比如用手握起饮料瓶．一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比如旱冰鞋与地面间的摩擦．你能举出生活中这两种摩擦的现象吗？ 思考杯子和米的受力可能．
了解静摩擦和滚动摩擦概念，进行举例．
生：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦；人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦；司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦；各种绳结．……
生：带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦；用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发生滚动，笔与纸间有滚动摩擦．……
8．实例说明，有害摩擦和有益摩擦
（1）播放视频：磁悬浮列车．
播放气垫船图片
（2）布置小活动，要求学生找出几根圆铅笔．
总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小．
（3）展示图片，请大家说出图中是采用什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的．图片有：有花纹的鞋底；用力刹车；光滑平整的雪橇；给车轮的轴加润滑油；轴承中的滚珠．
（4）总结：增大有益摩擦的办法有：增加接触面的粗糙程度；增大压力．
减小有害摩擦的办法有：减小接触面的粗糙程度；减小压力；给接触面处加润滑油；用滚动摩擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触． 思考设计意图，知道目的是为了减小摩擦力．
小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻碍．对比发现，摩擦力变小了．
生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦；刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦．
生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦；通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦；轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦．
能举出生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例．
课后作业 相应练习册；小论文： 假如生活中没有摩擦力
教学反馈 （1）学生对一些摩擦现象虽然较熟悉，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开始意识不到摩擦的重要意义．
（2）科学探究中猜想阶段发现凭学生的感觉不合理的猜想还是较多的．
（3）实验过程中学生对匀速时读数容易把握不准．
（4）对于摩擦的一些现象和运用学生兴趣很大．
备注 根据教学情况可把这些内容安排为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，第二课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及讨论增大和减小摩擦的办法．
说明：需要视频目录：（1）冰球比赛中，推出的冰球在冰面上慢慢停下来的情景（一小段） （2）滑冰运动员到终点时停止用力后慢慢停下来的情景（一小段） （3）骑自行车不蹬后滑行一段后停下来的情景（一小段）
初中物理教案4
【教学目标】
知识与技能：知道温度的概念，知道温度的常用单位和国际单位制中单位。
过程与方法：了解液体温度计的工作原理，熟悉使用温度计的过程，掌握它的使用方法。
情感态度价值观：1、体会对温度进行准确测量的必要性，养成采集科学准确数据的好习惯。
【教学重点】液体温度计的原理和摄氏温度的规定。
【教学难点】温度计的`使用。
【实验器材】各种温度计各一只，演示温度计一只，三只烧杯，分别盛冷水、温水、热水。
【教学过程】
设疑自探（一）
水无常形，变化万千，无处不在。
云，形状各异！似鱼鳞，像城堡。你是否知道，让人浮想联翩的云从哪里来？
雨，时而悄然无声，时而瓢泼倾盆。他来自何处，又落向何方？
雪，使大地“银装素裹”！传说雪花来自天上“婆婆”的羽毛枕头，你相信吗？
解疑合探（一）
1、水变化万千，它不仅可变成云、雨、雪，而且还可以化为露、雾、霜等，那么自然界的水是怎样循环的呢？让学生讨论，看教材p3.
2、将冰放入水壶中，然后加热，观察冰的变化。
不断加热，水沸腾后，用勺子靠近壶嘴。
通过观察大家知道了什么？
找学生总结：水有三种状态——固态、液态和气态。
在一定条件下是可以相互转化的——称为物态变化
设疑自探（二）
1、什么是温度？符号？
2、生活中常用的温度单位及单位符号？
3、摄氏温度是怎样规定的？
4、人的正常体温是多少？怎样读？
5、还应了解自然界中哪些温度值?
6、国际单位制中温度的单位是什么？它与摄氏温度的关系是什么？
解疑合探（二）
〖演示〗请一位同学将手伸入三只分别盛冷水、温水、热水烧杯中并说明感觉。
教师：从这个实验中可知凭感觉来判断物体的温度高低是很不可靠的。要准确地测量物体的温度需要使用温度计。
初中物理教案5
【教学目标】
1、通过观察碘的升华和凝华实验，知道升华和凝华的概念；
2、通过对碘升华和凝华分析知道升华过程要吸热，凝华过程要放热；
3、能够利用所学知识解释生活中的相关现象。
【教学重、难点】
教学重点：
知道升华和凝华的概念，并知道升华要吸热，凝华要放热
教学难点：
用所学知识解释生活中的升华和凝华现象
【教学准备】
毛笔、白纸、碘、淀粉、酒精灯、蒸发皿、打火机、白纸、胶带、封闭罩、冷水、热水、碘升华管。
【教学流程】
环节一：引入新课
魔术引入：让学生在白纸上用淀粉写一个字，其它的`学生来猜测。
解释说明这个字是由淀粉遇到碘变色。那么，碘是如何跑到淀粉上面去的呢？从而引出新课。
环节二：学生实验
探究“碘升华和凝华的实验”。
在刚才的实验中，碘是直接变成了碘气态还是有固态变成液态，在由液态变成气态？
1.提出问题
2.进行猜想
3.进行实验
进行分组，明确实验过程和实验中的观察点
4.分析实验现象，得出结论
升华（吸）
凝华（放）
环节三：解释生活中的相关现象
先展示“霜”的形成图片，师引导学生分析。
紧接着展示冬天冻衣服会慢慢的变干。
依次展示冰花和樟脑丸的图片。
环节四:了解水循环中的物态变化
播放水循环的视频和相应的微课
老师和学生一起讨论，并对不到的地方进行指导。
环节五：学以致用
1.白板和实物以及和刚开始的实验相结合，同时展示灯泡变色的现象。
利用白板功能展示答案。
2.生活中常见的现象，舞台中仙境是如何形成的？视频和微课同时使用。
环节六：我的收获
让学生试着写出本节课的收获。
初中物理教案6
教学目标
知识目标
1．知道什么是密度，密度的国际单位以及单位间的换算．
2．掌握密度的计算公式．
3．知道密度是物质的特性。
能力目标
1．培养分析概括能力
（1）在分析实验数据的基础上概括出相同体积的不同物质的质量不同，相同质量的不同物质体积不同．
（2）在上述分析的基础上，进一步概括出，不同体积的同种物质质量与体积的比值不变，对于不同的物质来说，质量与体积的比值是不同的．
（3）通过以上分析，概括出密度的定义．
2．培养运用 物理 知识解决问题的能力
能利用密度公式求解某种物质密度．
德育目标
通过本节教学培养学生善于发现的问题，积极主动进行探究的良好品质．
通过密度概念的教学，培养学生欣赏均衡美的能力．
教学建议
教材分析
本节包括三部分内容：密度的概念，密度的公式，密度的单位．
密度是表征物质特性的一个重要 物理 量．从上节实验中学生已经看到体积相同的不同物质，它们的质量不相等．
本节通过实验进一步使学生认识到同种物质的质量跟体积成正比，且单位体积的同种物质的质量是一个定值，不同物质单位体积的质量不同．因此可以用单位体积的质量来表征物质的这种特性．
学生在 数学 中虽然学过比例的知识，但是用到 物理 中来，理解同种物质的质量跟体积的比值是一个定值的含义，仍是有困难的，所以课文中对此作了解释：质量与体积的比值一定，表示体积增大几倍，质量也增大几倍，即质量与体积成正比；质量与体积的比值等于单位体积的质量．帮助学生把 数学 知识用到 物理 中来，理解比值的 物理 含义．考虑到用比值定义 物理 量比较抽象，教材在说明比值的含义之后，仍用某种物质单位体积的质量来定义密度，以便于学生理解．并在此基础上给出计算密度的公式．然后通过例题说明利用公式求密度的方法．并且在例题计算的基础上讲述密度的单位，使学生对密度的单位不致感到抽象，便于 学习。
教法建议
建议将演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手做实验，探究得出密度的概念．
教学设计示例
一、重点、难点分析
密度是一个应用十分广泛的 物理 概念，也是今后 学习液体内部压强、大气压强、阿基米德原理和物体浮沉条件的必要基础．通过本节教学应使学生掌握密度的概念；会查密度表；知道水的密度．让学生掌握密度的概念是本节教学的重点．理解“密度是物质的一种特性”是本节的 教学难点 ．现行教材一般都是通过实验引入密度的概念，再介绍密度的公式和单位．因此，做好实验是本节教学的关键．
1．密度的概念
密度是表征物质特性的一个 物理 量，它表征的是单位体积的物质质量大小的差别，在一定条件下，每种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般不同．上节实验学生已测量出体积相等的铁块、铝块、木块的质量，利用测量的结果可引导学生认识铁块、铝块、木块在体积相同时质量上的差别，即体积相同的不同物质质量不相等．还通过学生的分组实验，使学生认识质量相等的不同物质体积不相等．对每种物质来说，质量与体积的比值都是一定的，跟体积的大小没有关系，只跟物质的种类有关系，因此它反映了物质本身的一种特性．
为了帮助学生理解比值的 物理 意义，可通过具体数字使学生认识质量与体积的比值就是单位体积物质的质量．
2．密度的公式
为了加深认识密度是物质的一种特性，只跟物质的种类有关．在正确理解密度公式的基础上，讨论公式的 物理 意义，明确三个 物理 量间的关系．
通过课本上的例题，教给学生如何运用公式进行计算．要求学生按一定的格式和步骤进行计算，特别是对单位的运算要加以强调．
对于公式 ，要从以下几个方面去理解：
（1）由同种物质组成的物体，体积大的质量大，物体的质量跟它的体积成正比，质量和体积的比是一个定值（即密度不变）．因此，不能认为物质的密度跟质量成正比，跟体积成反比．即当 一定时， ．
（2）由不同物质组成的物体，在体积相同的情况下，密度大的`质量大，物体的质量跟它的密度成正比．即当 V 一定时， ．
（3）由不同物质组成的物体：在质量相同的情况下，密度大的体积反而小，物体的体积跟它的密度成反比．即当 m 一定时， ．
3．密度的单位
可引导学生认识密度的单位是由质量和体积单位组成的．应使学生懂得密度单位的意义和读法．
二、教学模式
1．教学模式：
实验引入，设疑导学模式．
2．模式结构：
三、课时安排
1课时
四、教具学具准备
托盘天平、砝码盒、烧杯、水、量筒、铁块、铝块、铜块、投影仪
五、师生互动活动设计
1．学生实验．
2．组织学生讨论、分析实验结论，得出密度的定义．
3．师生由密度公式讨论导出密度的单位．
六、 教学过程
设计示例
（一）新课引入
自然界是由各种各样的物质组成，不同物质有不同的特性，正是根据物质的这些特性来区分、鉴别不同的物质．
教师展示酒精、煤油、清水、木块、铁块、铜块实物，分别让学生进行区分辨别．指出：特性指物质本身具有的，能进行相互区别、辩认的一种性质，例如颜色、气味、味道、硬度等都是物质的特性．
教师拿出体积相同的铁块和铝块，颜色都是白色，问学生：你们怎么能鉴别出哪种是铁块，哪种是铝块？引导：颜色、气味、味道、硬度等都不好区分，最简单的方法是用手感觉一下轻重．提示：拿出一个已调节好的托盘天平，分别把两金属块放在两盘中，让学生说出哪个是铁块，从而引入新课．
学生实验一：用天平测量具有相同体积的不同物质（铁块、铜块、铝块）的质量．
学生实验二：测量不同体积的相同物质（铁块）的质量．
教师用投影仪打出下面的表格，指导学生将实验数据填入表格中，分析实验数据，概括结论．
表一
质量（g）
体积（ ）
质量/体积（ ）
铁块
铜块
铝块
表二
质量（g）
体积（ ）
质量/体积（ ）
铁块1
铁块2
铁块3
实验一结论：相同体积的不同物质质量不同．
实验二结论：同种物质，不同体积质量不同．即：不同的物质，单位体积的质量是不同的．相同物质，单位体积的质量是相同的．（投影显示）
设疑：以上两个实验，客观事物不同，有没有共性的东西？
很自然顺势提出为表述这样的客观现象有必要引入一个新的 物理 概念—密度．
（二）新课教学
1．密度概念的建立
学生实验三：测三个铝块的质量．最大的铝块体积是最小的铝块的三倍．较大的铝块的体积是小铝块的两倍．同样测出体积成倍数关系的三个铁块的质量．（也可以不是整数倍）
教师用投影仪打出下面的表格表三
质量（g）
体积（ ）
质量/体积（ ）
铝块1
铝块2
铝块3
表四
质量（g）
体积（ ）
质量/体积（ ）
铁块1
铁块2
铁块3
实验三结论：铝块体积增大2倍，质量也增大2倍．铝块的质量和体积的比值是一定的．铁块体积增大2倍，铁块的质量也增大2倍，铁块的质量和体积的比值是一定的．
归纳推理：
（1）同种类的物质，它的体积增大几倍，它的质量也增大几倍；且质量跟体积的比值是个定值．
（2）不同种类的物质，质量跟体积的比值是不同的．
明确：质量跟体积的比值就等于单位体积物质的质量．不同种类的物质，单位体积的质量不同．可见单位体积的质量反映了物质的一种特性．密度就是表示物质这种特性的 物理 量．
2．密度的概念教学
（1）密度的定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度．表示符号：ρ
（2）密度的公式：
这个公式的得出实际上是利用了密度的概念和相应的运算法则，也就是要求出单位体积的质量应当用除法，所以同学们对 物理 知识的 学习，尤其是一些 物理 公式，一定不要死记硬背，要学会运用 数学 方法研究 物理 问题．
密度是反映物质特性的 物理 量，物质的特性是指物质本身具有的而又能相互区别的一种性质．密度描述的是：各种物质在体积相同的条件下，所含的质量不相等的特性．各种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般不同．物质的密度与该物质组成的物体的质量、体积、形状、运动状态无关．由于物体在温度发生变化时，体积会发生变化（即物体有热胀冷缩的性质），而质量不变，则物体的密度要随温度的改变而改变，在物质发 生物 态变化时（例如水结成冰）密度一般有变化．
例如一块铁，它的温度升高了，体积会膨胀，但是质量没变，这样根据 ，公式中分子不变，分母变大，分数值应当变小，所以密度会变小．
上边这些变化有时比较小，比如铁块温度升高．在温度变化不太大的情况下，可以不考虑密度的变化．，但有些变化较大就必须强调条件，比如气体的密度，在密度表中就限定了条件，是0℃及1个标准大气压下．正是由于这样，我们说密度是物质的特性，并不是说物质的密度是永远不变的，它还是随外界条件的改变而要发生变化的．前两节我们讲的质量是物体的属性，属性是不随外界条件的改变而改变的，质量与形状、状态、位置无关．各种物质都有一定的密度，指的是在一定温度和状态下．今后我们讨论的问题，大多是温度变化不大的情况，可以把密度视为定值．
3．密度的定义及公式教学说明：
（1）通过设计实验尽量使 物理 概念形象化，使学生顺利地从形象思维向抽象思维转化．
（2）密度是用比值描述物性的概念，不能不管具体条件，单纯用 数学 公式讨论问题．
（3）建立正确的 物理 模型，明确同种物质密度跟质量不成正比，跟体积不成反比的结论．
4．用投影打出下面的例题
一块铝，它的质量是 0.675t，体积是 25 ，求铝的密度．
请同学们完成这道计算题，解题也要按要求写出已知、求、解、答．单位一律采用国际单位．
学生练习，教师在学生中巡视，发现同学在解题过程中可能出现的问题，学生练习后用投影打出下面解题过程：
已知：
求：铝的密度
解
答：铝的密度是
教师边讲解要求及过程，边分析巡视中发现的学生计算中的问题，提醒同学今后注意．
由例题的讲解进入密度单位的介绍．
5．密度的单位
通过计算我们可以看到密度的单位是由质量与体积单位复合而成，在国际单位制中质量单位是“kg”、体积单位是“xx”，则密度的单位是“xx”，常用单位还有“xx”．它们之间的换算关系是：
比如
（三）总结、扩展
密度是物质的特性，对同一种物质来说，在一定条件下，密度是一个常数．密度表示的是单位体积的某种物质的质量，例如铝的密度是 ，它的意义是1立方米的铝的质量是 ．可见物质的密度是用物质的质量和它的体积的比值求出的，而不是由它质量的多少或它体积的大小所决定的．因此不能说物质的密度跟它的质量成正比，跟它的体积成反比．例如一块铝切去一半，剩下一半的密度是否发生了变化呢？没有，因为当这块铝切去一半时，体积变为原来的二分之一，质量也变为原来的二分之一，但 m ／ V 的值即 并没有发生变化．
探究活动
【课题】实验分析金属的一些属性
【组织形式】学生活动小组
【活动流程】
提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．
【参考方案】
通过实验，探究几种金属和塑料弹性、密度、硬度，说明生活中是怎样应用物质的这些属性的．
【备注】
1、写出探究过程报告．
2、发现新问题．
初中物理教案7
教学目标
1.了解透镜在生活中的应用，并能将其与前面学过的凸透镜成像规律联系起来。
2.能说出幻灯机、投影仪、照相机等光学仪器的基本结构和原理。
3.尝试用学过的凸透镜成像规律解释生活中光学仪器的应用问题，形成初步的分析概括能力。
4.通过了解透镜在生活中的应用，初步认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。
5.通过对自制照相机的调节使用，加深对成像原理的理解，并从中获得成功的喜悦，逐步树立将科学知识用于实际的意识。
教学重点和难点
1.教学重点
用凸透镜成像规律解释照相机和幻灯机、投影仪的工作原理
2.教学难点
通过观察照相机、投影仪的成像特点，再经过分析、综合，探究它们的基本结构和工作原理。
教学过程
一、 教学引入
1.学生阅读南极科考队员用冰透镜取火的故事（PPT-）
2.学生回答，并解释为什么冰透镜可以取火。
3.播放冰透镜取火视频引入，激发学生兴趣。（PPT-）
4.教师：刚才的故事中是透镜救了队员的生命，透镜取火仅仅是透镜在生活中的一个简单应用而已，其实在我们的生活中透镜的应用十分广泛，（PPT-）今天我们就来学习一下生活中的透镜。
二、 新课教学
（一）PPT展示教学目标（PPT-）
（二）1、复习：教师：生活中透镜的应用，大部分都是利用凸透镜的成像规律来工作的，上节课我们已经学习了凸透镜的成像规律，下面我们一起来复习一下凸透镜成像规律（PPT-），学生完成表格填写。
2、提出问题：照相机属于哪种成像情况？你猜想的依据是什么？
教师：我们的猜想是否正确呢？照相机的结构和原理是什么？它们又是怎样调节和使用的呢？接下来就让我们一起来揭开照相机神秘的面纱。
（三）照相机的学习：
1、PPT展示照相机外形，常见的照相机，包括老师自制的照相机，照相机实物展示，手机相机
2、PPT介绍照相机的结构：
镜头：凸透镜
底片：相当于光屏，上面有感光材料，景物通过凸透镜在底片上成像，经过技术处理，留下永久的痕迹。最后制作成照片。
物距：景物到镜头的距离，怎样改变？
像距：底片到镜头的距离，怎样改变？
3、根据照相机结构引导学生分析进一步确认其成像性质
照相机成的是实像还是虚像？你是根据什么判断的？
照相机成的是放大的像还是缩小的像？你是根据什么判断的`？（教师引导：1.我们比较像和人的大小；2.我们可以感觉像距进行判断：用像距和物距作比较，像距小则像小。）
像的大小和什么有关？像的大小跟像距有关，像距是由物距决定的
4、分析照相机的调节与操作
若想使底片上的像更大一些，应当如何调节物体到照相机的距离和镜头与底片间的距离？
照班级合影像的时候，摄影师发现还有两侧还有几位同学没有进入镜头，这时候他应该怎样操作？
5、学生用自制照相机验证操作与调节方法：
介绍自制照相机的结构和制作方法，PPT展示
调节练习：
（1）学生使用自制照相机给同学照相，调节并观察像的性质；
（2）摄影师向后退，图像还清晰吗？应该怎样调节？镜头向前伸还是向后缩？
（3）摄影师向前进，图像还清晰吗？应该怎样调节？
（4）先照半身像再照全身像怎样调节？
6、简单介绍光圈与快门
（四）幻灯机与投影仪的学习
1、外形介绍PPT展示
2、结构与原理：
学生根据照相机的学习方法，自学投影仪，然后分小组汇报学习情况
结构特点：幻灯机和投影仪在结构上有什么区别？
成像性质：倒立、放大、实像；
为什么我们看到的是正立的？因为像与物体相比较，上下是颠倒的，所以我们仍然描述为“倒立放大实像”
哪一点是物距，哪一段是像距？
怎样调节：画面较小时；画面较大时
3、教师小结：
（五）望远镜和显微镜的介绍
1、教师介绍望远镜的结构和原理，PPT展示
2、教师介绍显微镜的结构和原理，PPT展示
（六）课堂作业：PPT展示
三、本节小结：
照相机成倒立、缩小的实像。
投影仪成倒立、放大的实像。
四、布置作业：
教学反思
本节课主要采取小组合作探究形式，学生学习了照相机模型的制作方法，并用照相机模型进行了操作调节练习，让他们体验了成功的愉悦。
初中物理教案8
一、学习目标
1.了解电源的发明对人类的生活产生巨大的影响;
2.记住电流的产生条件和定义式，知道电流的方向是如何规定的。
3.了解电源在电路中的作用。记住电动势的概念和单位。了解常用电池电动势的大小。
二、自主学习过程
任务1：阅读──通往科学真理的艰辛过程
1780年，当时，伽伐尼的妻子遵照医嘱，需要食用青蛙腿做的菜肴。伽伐尼将剥去皮的青蛙放在实验桌上的金属板上，金属板在起电机(这是当时大多数实验室都有的时髦装置)的旁边。他的妻子在取一把解剖刀时偶然触及了青蛙的腿神经。这时起电机刚好打出一个火花，同时，青蛙的腿猛烈地抽搐了一下。他发现两手分别拿着不同的金属器械，碰在青蛙的大腿上，能使其腿部的肌肉抽搐，仿佛受到电流的刺激，而只用一种金属器械去触动青蛙，却并无
此种反应。针对这些现象，伽伐尼猜想，在动物体内存在着某种电，如果使神经和肌肉同两种不同的金属相接触，再使这两种金属相连接，这种电就会被激发出来，所以这很可能是从神经传到肌肉的特殊的“电流质”引起的“动物电”现代已证明，伽伐尼的假设是错误的。但是他的发现却使电学的研究开始从静电转向动电。所以人们没有忘记伽伐尼的贡献，直到今天英文还把电疗叫galvanism(伽伐尼电)。
伏打注意到伽伐尼的实验中使用了不同的金属，而实验中的青蛙腿可以看作一种潮湿的物质，所以就使用能够导电的盐水液体代替动物组织试验之，终于因此发现了电池的原理，做出了著名的伏打电堆与伏打电池。1800年伏打用锌片与铜片夹以盐水浸湿的纸片叠成电堆产生了电流，这个装置后来称为伏打电堆。
思考：意大利医学教授伽伐尼和意大利化学物理学家伏打对用相连的两种金属分别接触青蛙肌肉的两个位置，会引起肌肉的收缩实验分别有什么样的认识?伏打为静电转入电流的研究做出了怎样的贡献?
任务2：认识电流的概念
请你阅读教材16页“电流”：
1.电流是怎样形成的?答：。
2.电流的产生条件是：和。
3.电流的方向：规定为电流的方向。在金属导体中，能够移动的是电子。所以，金属中电流的方向与相反;电解质溶液中有可以自由移动的正、负离子。电流是量。
4.电流──描述电流强弱的物理量。
定义：通过导线某横截面的与所用的比值。
定义式：。
单位：;简称，符号，常用单位和。
单位换算关系：1A= mA= μA
合作学习：
1.关于电流的下列说法中正确的是( )
A.因为电流有方向，所以电流是矢量
B.通过导线截面的电量越多，电流越大
C.通电时间越短，电流越大;
D.单位时间内通过导体横截面的电量越多，导体中的电流越大。
2.下列关于电流方向的说法中，不正确的是( )
A.电流的方向就是自由电荷定向移动的方向
B.电流的方向就是正电荷定向移动的方向
C.在金属导体中，电流的方向与自由电子定向移动的.方向相反
D.在电解液中，电流的方向与正离子定向移动的方向相同
3.在示波管中，电子枪2秒内发射了6×1013个电子，则示波管中电流强度的大小为多少?
任务3：认识电源和电动势
阅读教材17页“电源和电动势”
1.电源两极间电压的大小是决定的，这种特性，物理学中用来描述。
2.如何测出电源的电动势：。
3.电动势的符号：。电动势的单位：。
4.列举出几种常见电源的电动势大小：
5.从能量的角度看，电源就是把的装置，电动势反映了电源把其它形式的能转化为的物理量。
合作学习
1.关于电源电动势，下列说法正确的是( )
A.电源两极间的电压一定等于电源电动势
B.电源在没有接入电路时两极间电压等于电源电动势
C.所有电源的电动势都是相同的
D.2号电池比5号电池的电动势大
2.下列说法正确的是( )
A.用导线把开关、电灯等用电器连接起来就组成了一个完整的电路;
B.电源是使电路中有持续电流的装置;
C.干电池、蓄电池、发电机、电动机都是电源;
D.手电筒照明时，电流方向是由电池的负极经灯泡到正极的。
3.下图是一块手机电池的标签。你从这个标签中可以了解关于电池的哪些信息?
4.某金属导体两端的电压为24V，30s内有36C的电荷量通过导体的横截面，则：
每秒钟内有多少个自由电子通过该导体的横截面?导体中的电流有多大?该导体的电阻多大?
任务4：小节本节课的内容
三、课后练习
“问题与联系”1，2，4。
四、课外阅读
蓄电池将不再污染环境
《中国青年报》20xx年9月6日电(记者周欣宇)一种全新的无酸蓄电池──铅氧蓄电池日前通过国家权威机构检测，各项指标均达到或超过国家标准。这意味着有150年历史的蓄电池技术获得了革命性的突破，使得铅蓄电池这一传统污染行业转变为零污染的环境友好型行业成为可能。
发明铅氧蓄电池的是兄弟俩──张西琮、张西玟，他们所领导的陕西中和绿能源科技有限公司在经历了长达6年的研究之后，终于在蓄电池电解液反应机理研究方面取得突破，并配制出一种复合盐类水溶液替代传统的稀硫酸水溶液。
承担此次检测的是工业和信息化部化学物理电源产品质量监督检验中心，被公认为行业内的权威检测机构。
据介绍，此次送检的三种电池均为工业化生产条件下的产品(非实验室产品)。它们分别是汽车启动电池、电动自行车动力电池和电动汽车专用电池，应用领域及市场前景十分广阔。
据专家介绍，目前使用的电池产品大致可分一次干电池(普通干电池)、二次干电池(可充电电池，主要用于移动电话、计算机)、铅酸蓄电池(主要用于汽车、电动车)三大类。关于电池污染，群众最关心、报道最多的是普通干电池。而事实上，如今普通干电池生产过程中不需添加镉、铅、砷等物质，已不再成为严重的污染源。相反，大量汽车电瓶、电动车使用的铅酸蓄电池因为包含铅和硫酸，反倒是垃圾场里最危险的物品之一。
据了解，铅酸电池腐蚀后溢出的含铅重金属和酸性物质不但严重污染土壤和水源，对空气环境、生态平衡也会造成破坏，还会引发人体代谢、生殖及神经等方面的疾病，人体铅含量一旦超标，就会导致智力下降，还易诱发儿童恶性肿瘤，甚至导致死亡。
与传统的铅酸蓄电池相比，铅氧蓄电池对环境的污染大为降低。南开大学环境科学与工程学院院长周启星说，铅酸蓄电池的固态、气态污染可以消除，但无法避免水溶性铅重金属离子的污染。铅氧蓄电池的生产工艺虽与铅酸蓄电池的生产工艺相同，但由于采用盐的水溶液代替稀硫酸，铅离子浓度很低，近乎无任何污染排放，极大地减少了铅污染的危险性。此外，铅氧蓄电池用以替代硫酸的复合盐类及添加剂可利用钢铁煤焦化企业排放废物经简单化学合成获得，解决了许多钢铁企业无法处理或需花费大量成本处理的污染排放问题。
张氏兄弟已获得铅氧蓄电池方面的3项中国国家发明专利。工业和信息化部电子科学技术情报研究所提出的(科技查新报告)显示，目前全球尚无同类技术。
周启星认为，当今世界面临能源和环境危机，铅氧蓄电池的问世意义重大，影响深远。
初中物理教案9
第——怎样认识和测量电流
【教学目标】
(1)通过类比的方法理解电流的概念，
(2)掌握电流方向的规定
(3)掌握电流单位及换算
(4)认识电流表，知道电流表的图形符号。
(5)会正确选择量程使用电流表测量电流和正确读数
【教材分析】
电流的概念比较抽象，为了让学生更轻松的理解和接受电流，老师教学时可以让学生说说“水流”、“人流”、“车流”的形成，必须有两个条件：一是流动的物质如水、人、车，二是朝某一方向。与“水流”、“人流”、“车流”类似，电流的形成也要有两个条件,就是电荷和向一定方向，把电流的概念引出。电流方向的问题是物理学的规定，要求学生记住通过P15图11-27的演示看到灯泡的亮度不同，说明电流有强弱和水流有急缓类似，公式I=Q/t可补充，同时电流的单位的内容也随机说明介绍。认识电流表借助实物和挂图讲解，用电流表测量电流通过实验器材操作演示给同学们看，有时间和条件的让学生动手练习，达到增强记忆加深印象和提高兴趣的的.效果。
【学情分析】
学生对电流的概念比较难理解，用类比的方法讲解让学生通俗易懂。电流表的读数一定要看清量程和分度值，写法上不要忘了单位。正确使用电流表测量电流，避免出现错误的操作动作。
【教学理念】
本节的教学重点：电流的方向的规定
正确选择量程使用电流表测量电流和正确读数
本节的教学难点：电流的概念
正确选择量程使用电流表测量电流
【教学过程】
我们知道闭合开关，电灯会亮，风扇会转，各用电器会工作，说明电路中有电流通过了电灯、风扇和各用电器。通过用电器是否工作来判断电路中是否有电流。那么电流是什么呢？物理学中常用电流与水流、人流、车流来类比，引入电流的概念。
一、认识电流
1、电流的形成：电荷的定向移动（或者说向一定方向移动）形成了电流。
2、电流方向：物理学中规定正电荷定向移动的方向为电流的方向。由于正负电荷定向移动的方向相反，也可以说电流的方向与负电荷定向移动的方向相反。用电器接入电路闭合开关时，电源外部电流沿着电源正极→开关→用电器→电源的负极的方向流动，电源的内部电流从电源的负极→电源的正极的方向流动。
如图11-3-1所示串联、并联电路电流方向。会标电流的方向
3、电流的定义：用每秒电荷通过导体任意横截面的电荷量表示电流的强弱叫电流。用字母I表示。表达式I=Q/t，其中Q表示电荷的多少，单位库仑，简称库，符号C。t表示时间单位秒符号、电流的单位：国际单位安培，简称安，符号=1C/s 常用单位：毫安（mA),微安（μA)换算式：1A =1000 mA 1 mA=1000μA 1A =106μA 台灯工作时的电流为的含义：表示每秒通过台灯的电荷量为
二、怎样测量电流
1、认识电流表
①作用：测量电路中电流的大小
②电路符号 圆圈内的A表示所测的电流用安培作单位。
③有三个接线柱，标了“—”或“+”表示公共的接线柱，另二个标数字的表示量程的接线柱。二个量程：“0～”“0～3A”对应的分度值分别为,
2、电流表的使用
为了方便学生记忆，将书P16电流表使用说明书详解后归纳为以下几个字。
①校零：使红色指针对准“0”刻度线。
②串联：只串不并，并则短路，因电流表电阻很小，相当于导线。
③正进负出：使电流从电流表“+”接线柱进，从“—”接线柱出。
④量程：估测或试触（从大量程先试，如偏角小则试小量程。）
⑤禁止：不允许把电流表不经过用电器直接接在电源的两极。
3、电流表的读数方法
①看量程
②看分度值
③看指针向右偏了多少小格，用分度值乘以小格数就是电流表的示数。但记住一定要把单位读出来。练习读出下图11-3-2电流表的读数，若改用“0～3A”的量程结果又怎样？
4、用电流表测电流
在活动3中目的是使学生能正确接入电流表，用不同的量程正确读出读数；比较读数的不同，知道用哪个量程测量会使结果更准确。注意：在电路电流不超过的情况下使用“0～”的量程，读数会更准确。因为“0～”的分度值，“0～3A”分度值，测量工具的分度值越小，测得的结果越准确。
三、课堂小结
四、布置作业：
自我评价与作业
初中物理教案10
教学目标
1、知道数字信号和模拟信号的概念，了解数字信号的优点。
2、知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。
3、初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用
教学重点、难点
重点
三种门电路的逻辑关系。
难点
逻辑电路的电路图分析。
教学方法
探究、讲授、讨论、练习、实验
教学过程
（一）引入新课
教师简介：
随之现代信息技术的迅猛发展，手机、电脑、数码相机、数字电视等电子产品已经深入我们的生活。
（二）进行新课
教师介绍：现代信息的传播方式就是靠数字信号和模拟信号。
一、数字信号与模拟信号
（1）数字信号在变化中只有两个对立的状态：“有”，或者“没有”。而模拟信号变化则是连续的。
（2）手机电量的电压就是连续变化的，它就是模拟信号。
（3）图示数字信号和模拟信息：
引导学生了解数字信号和模拟信号的不同特征
二、什么是逻辑逻辑电路门电路
数学信号的0和1好比是事物的“是”与“非”，而处理数字信号的电路称数字电路，因此，数字电路就有了判别“是”与“非”的逻辑功能。下面我们将学习数字电路中最基本的逻辑电路---门电路。
（一）、实验演示声光控电灯
1、ppt演示：老式楼道的“节约用电”灯泡，实际上一晚上都是亮的
实验演示：一盏神奇的灯
接通电源，灯不亮；
有声，灯不亮；
挡住光线，全场安静，灯不亮；
挡住光线，拍手，灯亮。
点评：通过演示声光控感应灯，引发学生好奇心理和探究欲望。
（二）、三个元件输入和输出的逻辑关系
1、实验探究“与”门元件的输入与输出关系
教师介绍：所谓“门”，就是一种开关，在一定条件下它允许信号通过，如果条件不满足，信号就被阻挡在“门”外。
教师：通过演示实验，引导学生分析开关A、B对电路的控制作用。体会“与”逻辑关系。
教师指出：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。
2、实验探究“或”门元件的`输入与输出关系
引导学生分析开关A、B对电路的控制作用。体会“或”逻辑关系。
教师指出：具有“或”逻辑关系的电路称为“或”门电路，简称“或”门。
3、实验探究“非”门元件的输入与输出关系
引导学生分析开关A对电路的控制作用。体会“非”逻辑关系。
教师：仍然把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，请同学们自己探究输入与输出间的关系。说明什么是“非”逻辑。
教师指出：具有“非”逻辑关系的电路称为“非”门电路，简称“非”门。
三、用真值表表示逻辑关系
1、“与”逻辑关系的数学表达，寻找“与”电路的真值表
（1）、把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，下图的情况可以用右表的数学语言来描述。这种表格称为真值表。
（2）、学生总结“与”逻辑关系：有两个控制条件作用会产生一个结果，当两个条件都满足时，结果才会成立，这种关系称为“与”逻辑关系。
点评：让学生理解数字信号“与”逻辑关系间的联系，对“与”逻辑关系的仔细分析，理解记住“与”逻辑的真值表。
2、“或”逻辑关系的数学表达，寻找“或”电路的真值表
（1）、把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，将左表制成右表。右表就是反映“或”门输入输出关系的真值表。
投影：
（2）、学生总结“或”逻辑关系：在几个控制条件中，只要有一个条件得到满足，结果就会发生。这种关系称为“或”逻辑关系。
点评：让学生理解数字信号“或”逻辑关系间的联系，对“或”逻辑关系的仔细分析，理解记住“或”逻辑的真值表。
3、“非”逻辑关系的数学表达，寻找“或”电路的真值表
（1）、教师：请同学们自己画出“非”门的真值表。如下表。
（2）、学生讨论总结“非”逻辑关系，得出结论：输出状态和输入状态成相反的逻辑关系，叫做“非”逻辑。
四、用特定符号表示逻辑关系
五、教师讲解“与”门电路的逻辑关系是如何实现的？
通过讲解，理解“与”门电路实现“与”关系处理的电路原理，为下阶段学生课后自主探究“或”关系及“或”电路作准备。
六、思考与讨论：谈谈生活中哪些事例体现了“与”、“或”、“非”逻辑关系。
通过教师引导，学生自己举例说明生活中的一些逻辑关系，进一步理解三种基本逻辑关系，情感价值上，引导学生明辨是非的能力。
初中物理教案11
教学目标
知识目标
1、知道在国际单位制中力的单位。
2、会使用弹簧测力计。
（1）会观察弹簧测力计的量程和最小刻度。
（2）会正确使用弹簧测力计，知道使用前要先调零。
（3）会正确读数并记录测量结果。
能力目标
培养学生的观察能力及分析问题的能力。
情感目标
通过弹簧测力计的学习和使用，培养学生严谨、求实的科学精神。
教材分析
教材首先通过项羽与文弱书生力的作用效果的不同，引出“我们就是利用力产生的效果的大小来测量力的。”
本节主要讲述力的单位和用弹簧测力计测量力。教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进行测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小。对于力的单位，课本中只讲了牛顿，因为这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位。由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生认识1N的力有多大。教材简单介绍了弹簧测力计是根据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的`，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和使用方法。教材重点讲解了学生实验——练习正确使用弹簧测力计。
师生互动活动设计
组织学生练习正确使用弹簧测力计，会正确读数。
课时安排
1课时
教具、学具准备
弹簧秤、木块、长木板、一根头发、拉力器
教学设计示例
（一）引入课题
测量是由力的大小引入的。学生根据自身的经验不难懂得力有大小。为了直观，可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察，然后引导学生讨论以下问题：
1、弹簧为什么伸长了？
2、两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗？为什么不同？
3、哪位同学的拉力大？怎么知道他的拉力大？
归纳：拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大。利用弹簧的伸长可以测量力的大小。
由为什么弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区别。为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量。并指出在物理学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的。
（二）新课教学
1、力的单位
教师可直接向学生说明国际上通用的力的单位是牛顿，简称牛，要学生记住。教师可以准备两个普通鸡蛋，使学生对1N的大小形成具体观念。
除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N；至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了。
2、弹簧测力计
有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤。
（1）弹簧秤的原理
教师可准备一个弹簧，找学生用不同的力去拉弹簧。
教师讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长。弹簧秤就是根据这个原理制成的。
（2）弹簧秤的构造
教师可把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解。引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。要强调测量时不得超过量程。教师可带领学生读出几个演示的数据。
（3）学生实验：练习使用弹簧秤
让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上。实验中教师巡回检查，及时解决问题。
弹簧秤的量程：_______。
最小分度：_______。
水平拉木块的力：_______。
在斜木板上拉木块的力：_______。
拉断头发的力：_______。
教师在总结学生实验的基础上进一步讲解。同一个木块在空中静止和匀速直线上升时，拉力大小相等。拉着木块在桌面上匀速直线运动时所需要的力远比拉着它匀速上升时的拉力小得多。正因为这个道理，很多沉的东西我们搬不动，但是可把它推动。人的头发的强度随人的年龄大小而变，成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小。
最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。
（三）总结，扩展
可适当向学生介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平，扩展学生的知识面。
探究活动
测力计的发展
初中物理教案12
教学 目标
知识目标和能力目标
1．会使用表、刻度尺测量平均速度．
2．正确观察和测量平均速度．
情感目标
1．通过实验养成认真细致的行为习惯和实事求是的精神．
2．通过实验养成和其他同学合作的意识．
教学 建议
教材分析
教材设计实验来巩固平均速度的知识，练习用钟表测时间，用刻度尺测长度，选用的器材简单，木块、斜面和小车，在斜面的中间放上铁片，用来划分两段路程，在小车或小球撞击到铁片上时能记录时间，两段时间之和就是小车在斜面上的总路程所通过的时间．
教材要求学生计算前半程、后半程、总程的平均速度，应当严格按照平均速度的计算公式计算，在计算中复习物理计算的步骤．
教法建议
用实验法 教学 ，观察实验仪器，看各部分的在实验中的作用，并分析实验的过程中需要测量的物理量和如何测量该物理量，实验表格中的数据对应着哪步的测量结果．
要分小组做实验，增强学生的合作意识和合作能力，小组可以有发令成员，负责使小组各位准备完善后统一进行实验．有手持小车准备实验的成员，当听到发令后进行实验，有记录成员，当小车到达铁片时，听到撞击声就记录钟表所用的时间，并记录在表格中，三个成员共同完成本实验．
还可以在条件较好的学校、学生中使用其他的方法，例如可以让学生自行设计实验的过程，只要能完成测量平均速度的目的就可以采用．充分发挥学生的创造能力．
教学 设计示例
【 教学 单元分析】
实验要求学生会用钟表和刻度尺正确测量时间、距离，并求出平均速度，同时加深对平均速度的`理解，对于实验器材可以自行选择．
将数据填入表格中，计算三个阶段的平均速度，如果用停表计时，可以用教材中的表格，如果用钟表计时，应当将运动时间改为三个栏目“计时开始、计时结束、运动时间”，再分别计算出运动时间．
对于时间的测量，应当进行适当的练习，经过几次实验，时间就会测得准确些．
【 教学 过程 分析】
一．实验指导
小车的坡度要很小，小车在斜面的运动时间就会较长，测量时间增长，最后结果的误差就会减小．金属片放在斜面的中间，测量出斜面的总长，则前半程、后半程和全程的距离都可以得到．
二．表格设计
提供一个表格供参考
路程
运动时间
平均速度
计时开始
计时结束
运动时间
s 1 ＝
t 11 ＝
t 12 ＝
t 13 ＝
v 1 ＝
s 2 ＝
t 21 ＝
t 22 ＝
t 23 ＝
v 2 ＝
s ＝
t ＝
v ＝
三．实验过程辅导
测量平均速度的原理、实验器材可以让学生说明，指出长度、时间的测量可以用测量工具直接测量，而速度测量需要测量长度和时间再根据速度公式计算，所以实验原理是速度的公式 ，由公式也可以看出实验器材是钟表和刻度尺．
平均速度测量，实验难点是计时结束以听到撞击声为准，即听到声音的同时记录结束时刻，注意学生区分时刻和时间的概念，时刻是结束或开始时刻在时间轴上的位置，而运动时间是这两个时刻之间的在时间轴上的长度，所以表格中的 t 13 ＝ t 12 － t 11 ， t 23 ＝ t 22 － t 21 ．
平均速度的计算，注意物理量的对应， ．而 决定不能认为 ，可以让学生分析两个问题以加深理解：
1．某运动过程中，行驶的路程前半程的速度是10m/s，后半程是20m/s，计算全程的平均速度．
2．某运动过程中，前半段时间行驶的速度是10m/s，后半段时间行驶的速度20m/s，计算全程的平均速度．
对于问题1，全程的平均速度是：
对于问题2：全程的平均速度是：
【 板书 设计】
探究活动
【课题】
调查在交通规章制度中，对速度的限定
【组织形式】
学生小组
【 教师 辅导参考方案】
1．我国不同的公路、铁路（两者都分不同的级别）中对速度的要求．
2．对于同一种路面，各个国家的规定是否相同，分析其特点．
3．其他相关的问题，例如某路面超速的处罚是什么．
【评价】
1．从网上学习的小组，列出学习过程．
2．在实际调查中，小组如何分工协作的，写出各个成员的任务列表．
3．学生是否提出了创新问题．
初中物理教案13
教学目标
一、知识与技能
1.知道做功是能量转化或转移的过程。
2.理解功的概念，知道使用任何机械都不能省功。
3.理解功率的概念。
二、过程与方法
通过观察和实验了解功的物理意义。
三、情感、态度与价值观
具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
教学重点：
理解功和功率的概念。
教学难点：
理解并会计算功率。
教学过程
一、引入新课
1．复习：力的三要素是什么？水平推箱子，推力方向怎样？向上提箱子，拉力方向如何？重力的方向如何？
2．引入新课：举日常生活中一些做：“工”和“功”的例子。引入新课并启发学生区分“工”与“功”，进一步得出做功的两个必要因素。
二、新课学习
（一）功
1.力学中的功
a .做功的两个必要因素：
(1)作用在物体上的力。 (F)
(2)物体在力的方向上通过的距离。 (S)
b.举例几个不做功的例子：
(1)物体没有受到力的作用，但因为惯性通过一段路程，也就是没有力做功。如在光滑的水平冰面上，一物体由于惯性做匀速直线运动。没受力。
(2)物体受到力，但没有移动距离，即通过的路程为零。如一人用很大的力推一辆汽车，汽车没移动，推力对物体没有做功。
(3)物体受到力的作用，也移动了距离，但移动的距离不是在力的方向上移动的。如手提一桶水在水平地面上行走，提桶的力没有对桶做力。
2.功的计算
力学里所说的功包括两个必要的因素，功等于力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积。
(1)功的计算式： W = FS
(2)功的单位：焦耳J，1焦=1牛?米。焦耳的物理含义：在1牛顿力的作用下，物体在这个力的方向上通过的距离是。
(3)功的大小与作用在物体上的力成正比，跟物体通过的距离成正比。
3.功的原理
播放视频：用动滑轮省功吗？
播放视频：功的`原理
事实表明，使用机械时，人们所做的功都不会少于人们不用机械时所做的功，也就是使用任何机械都不省功，这个结论叫做功的原理。
（二）功率
播放动画：功率
从比较人和挖土机做工快慢引出功率概念。或者创设情境，甲同学把一桶水提到3楼用了30秒，而乙同学把同样的一桶水提到3楼却用了40秒，问谁做功快？如果甲物体1分钟做了300J的功，而乙物体40秒钟做了240J的功，问谁做功快？从而提出物体做功的快慢用功率表示来引入新课。
在动画中选择相应内容的按钮进行学习。
1．功率是表示物体做功快慢的物理量。
2．功率的定义：单位时间内完成的功叫做功率。
3．功率的定义式： P = W / t
4．功率的单位：瓦特（符号W）1瓦=1焦/秒；1千瓦=1000瓦。
5．物理意义：1瓦表示物体在一秒钟内完成的功是1焦。
6．介绍功率另一个单位：1马力=0.735千瓦=735瓦。
7．一些机械常见的功率。（学生阅读）
8．绍额定功率(铭牌上的功率) 。
三、小结
这节课我们认识了功和功率，也学会了计算功和功率。功是力和力的方向上移动的距离的乘积，功率是单位时间内所做的功。
四、板书设计
第三节功和功率
功
力学中的功
功的计算： W = FS
功的原理：使用任何机械都不省功。
功率
P = W / t
初中物理教案14
一、教学目标
知识与技能
1、认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
2、能运用质量守恒定律解决一些相关问题。
3、了解化学方程式的涵义。
过程与方法
1、通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。
2、通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。
情感态度与价值观
1、通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。
2、通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。
3、产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。
二、重点难点
通过实验探究认识质量守恒定律
从微观的角度解释质量守恒定律
三、教学过程
讲授：质量守恒定律
引入：展示图片：铁丝、蜡烛在氧气中燃烧。
请你用文字表达式表示以上的化学反应。
通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？
讲述：法国化学家拉瓦锡注重化学实验中物质之间量的关系的`化学史料。
提出可能的假设。
倾听学生的见解。对每一种意见都要表现出一种理解。
提问：你的观点动摇了吗？
设问：如果你们按学案（见附件）上的实验设计方案再进行实验，情况又会怎样呢？
教师可以参与几组的实验与讨论。
每组获得的结论相同吗？哪种结论是正确的？
导致实验失败的原因可能有哪些？
教师在课上画龙点睛。
例如：提示它们塞子崩开后，天平还平衡吗？是什么原因？等等。
你认为值得注意的问题还有哪些？
初中物理教案15
教学要求：
1知道浮力的概念．
2理解物体浮沉条件．
3掌握浮力的实质、方向．
4能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力．
教材的重点与难点：
重点：
（1）浮力的概念及其实质．
（2）物体的浮沉条件．
难点：正确运用“压力差”和物体的浮沉条件求浮力．
教学模式：
实验、设问、讲解、练习
教学时间：1课时．
实物及实验器材：
（1）投影仪一台，透明胶片数张．要求把板书、练习题课前写在胶片上，以减小课堂上书写时间．
（2）演示弹簧秤一把．
（3）500毫升烧杯三个，分别装400毫升的清水、饱和食盐水、酒精．
（4）乒乓球2个，其中一个装细砂，用作悬浮演示．
（5）边长为5cm的立方体红砖一块．
教学过程
一、提出问题，引入新课
师：为什么船、木块能浮在水面上？
生：船、木块受到水向上托的力．
师：沉在水底的石块有没有受到水向上托的力？
生：部分回答有，部分回答没有．
教师演示课本图8—27实验，回答浸入液体中的物体受到液体向上托的力．这个“向上托的力”就是本节课所讲的浮力．
二、讲授新课
1．什么叫浮力？（板书）
（1）先演示石块放在清水中，让学生知道石块受到水向上托的力．
（2）然后把石块放在饱和的食盐水溶液里，说明石块也受到盐水向上托的力．
（3）最后把石块放在酒精里，让学生进一步知道，石块放在酒精中时，同样也受到酒精向上托的力．
师：从上述的实验，请同学们说出什么是浮力？
生：浸入液体中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力．
师：物体在空气里有没有受到向上托的力？氢气球脱手后为何会上升？
生：物体在空气里同样受到向上托的力，所以氢气球脱手后会上升．
浸入液体（或气体）中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力．（板书）
2、用实验引动学生
第一、用弹簧秤和细线系着体积相同的规则的铁块，不规则的石块，干木块等，浸入水中后弹簧秤的示数减小；在水中游泳时感觉水有向上的托力等感性认识出发，逐个进行分析，使学生初步认识到浸在水中物体要受到水对它的浮力，从而纠正“轻的物体在液体中总是上浮的，所以受到浮力的作用；重的物体在液体中总是下沉的，因此不受浮力作用”的错误观点．
第二、通过演示规则铁块和不规则的石块随着浸入水中体积的增大，弹簧秤的增数减小──使学生初步认识到物体受到的浮力与其排开液体的体积有关；当物体完全浸入水中后，深度增加时弹簧秤示数不变──说明“浸没在液体中的物体在任何深度的浮力都相等”这一本质联系，从而摒弃那种“浮力的大小与物体浸没在水中的深度成正比”的错误认识．
第三、通过观察铁块和石块浸入水中后弹簧秤示数减小相同这一现象，使学生初步认识：“体积相同的物体浸没在水中受到水的浮力相同”这一本质联系，摒弃那种“浸没入水中的物体受到的浮力与物体质量、密度、形状等有关”的错误认识．
第四、通过观察木块浸入水中的体积增大到一定程度弹簧秤的示数为零的现象，使学生了解：漂浮在水面的物体受到的浮力等于它的重力．
第五、在以上观察和实验的基础上，通过对教材P144“一个边长为L的正方体，浸没在密度为ρ的液体中，上表面在液体下面h1米处，如图正方体上表面和下表面受到液体的'压力是多大？方向怎样？”再加上“上下表面的压力差是多少？”的计算分析，初步认识浮力等于“液体作用在物体上下表面压力差，浮力的方向竖直向上”这一本质联系，从而摒弃那种只有物质在液体中上浮时才有浮力的错误认识．
第六、通过演示阿基米德原理实验和上述计算所得到的浮力：F浮=水对物体上下表面的压力差=pg（h1+L）L2－pgh1L2=pgL3=pgV=pgV排=物体排开的液体的重力（V排=V）．从实验和推导两方面进一步认识了“浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力”这一本质联系，摒弃了那种浮力的大小等于物体排开的液体体积的模糊认识．
由于气体具有同液体相同的性质，而气体的密度很小，气体对于体积不大的物体作用的浮力，通常小到难以觉察的程度，但热气球能载几吨重的物体上天，说明气体对浸没在它里面的物体也能产生浮力，阿基米德原理同样适用于气体．
把上述由个别现象所得出的知识加以综合并进行抽象和概括就能得到“浮力”的概念和“阿基米德原理”．
在物理教学中，对感性材料进行科学抽象时，必须有意识地突出本质，摒弃非本质，这是使学生形成概念、掌握规律的关键．
【初中物理教案】相关文章：
初中物理教案03-09
初中物理教案03-22
(精选)初中物理教案07-17
初中物理教案优秀09-01
初中物理教案：功率11-18
初中物理教案：电压11-23
初中物理教案（精）07-03
初中物理教案(热门)05-25
初中物理教案【优选】05-25
【优秀】初中物理教案05-23