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语文教案

时间：2024-07-20 16:00:32 语文教案我要投稿

语文教案

　　作为一名教学工作者，时常需要用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家整理的语文教案5篇，希望对大家有所帮助。

语文教案

语文教案篇1

　　【教学目标】

　　１、读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。

　　２、能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。

　　３、会认读本课中“螺”“谙”等生字，会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”５个生字，理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。

　　４、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

　　５、搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。

　　【教学重难点】

　　１、感悟诗中描写的景色，想象美好画面。

　　２、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

　　【预习】

　　１、自学生字，读熟三首诗。

　　２、借助注释试讲诗意，画出有疑问的地方。

　　３、搜集别的描写山水风光的古诗。

　　【教学课时】

　　２～３节。

　　【教学目标】

　　掌握生字词，读熟三首诗，理解大意。

　　【教学过程】

　　一、谈话引入

　　假期里，很多同学都出去旅游了，祖国名山大川的.壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象。你能用简要的话语介绍你所看到的名山大川吗？

　　今天，我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。

　　二、读课题，指名读三首古诗

　　（检查通过预习对课文熟悉的情况）

　　三、指名认读生字，提示应注意的地方

　　１、亭、庭：指导读准后鼻音。

　　２、谙、暗：区别音、形、意。

　　四、分组学习

　　１、读熟三首诗。

　　２、借助注释在组内试讲每首诗大意。

　　３、交流预习中的疑问，组内解疑。

　　五、班内交流汇报小组学习情况

　　六、作业

　　１、抄写生字。

　　２、读、背三首诗。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1、感受人们走搭石的画面美；

　　2、感受搭石蕴含的人性美，感受上了年岁的人摆搭石的助人为乐的情怀，体会俩人走搭石的谦让，年轻人的尊老爱老的美德；

　　3、通过有感情地朗读，表现课文的美；

　　4、用发现的眼睛观察我们的现实生活，说说自己看到的美丽的风景。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　同学们，在课前我们学习了这篇课文的生字新词，读通了课文。在初读这篇课文后，我的脑海里始终浮现出这样的图画（出示情景图）同学们看--（潺潺流水声）这是个美丽的地方。（轻音乐起）这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺流动的小溪。溪水中有一排整齐方正的石头，人们踩踏着石头过小溪，这石头就是搭石。在作者眼里，最美的就是这家乡的搭石！（板书：构成了家乡的一道风景）

　　二、提出疑问

　　出示句子：

　　搭石，构成了家乡的一道风景。

　　齐读句子。风景是供观赏的自然风光、景物，作者家乡的风景是那么优美、迷人，再读。

　　作者认为家乡的搭石最美。（稍顿）你有什么问题想问吗？

　　1、为什么说搭石构成了一道风景呢？

　　2、搭石美在哪里呢？

　　三、导学解疑

　　搭石美在哪里?这节课，我们一起去研究、一起去感受。

　　出示自学提示：

　　a.默读课文2-4自然段。

　　b.想想：你是从哪儿体会到家乡搭石的美，

　　把相关的句子用“--”划出来。

　　c.把自己划出来的句子有感情地读一读，想一想：那是一道怎样的风景？

　　学生根据自学提示自学。教师巡视自学情况，收集信息。

　　1、看得见的风光美

　　你从哪里看出了搭石美？

　　（出示句子）：

　　一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　你从哪里读出了美？①、②可以任意先说。

　　①一行人走搭石，动作有什么特点？协调有序？（和谐一致，配合得当，动作整齐，不显杂乱）

　　在这里是说前面的抬起脚来，后面的就紧跟上去，没有人抢路，也没有人突然止步。

　　我们也一起到搭石上去走走，男生走前面，读“抬起脚来”；女生走后面，读“紧跟上去”。

　　前面的--

　　男生：抬起脚来。

　　后面的--

　　女生：紧跟上去。

　　前面的--

　　男生：抬起脚来。

　　后面的--

　　女生：紧跟上去

　　前面的--

　　男生：抬起脚来。

　　后面的--

　　女生：紧跟上去

　　整齐的动作，伴随着踏踏的声音。这哪里是在行路啊，分明就是在舞蹈。再读--

　　一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

　　②你还从这段话哪里感受到了美？

　　清波漾漾，人影绰绰

　　（清澈明净的水波在荡漾.就是描绘水面波纹荡漾的样子；形容人影多，姿态美。）

　　请你描绘一下这样的画面。

　　抽2-3生描述。（清波，人影，清波人影）

　　学生描述后。

　　多美的画面啊，请你读读句子。

　　③搭石，如同一排琴键，搭石上，人们灵巧的.跳动着，水面上漾起粼粼波纹，人影、树影、云的影子，散开了，又聚拢来了。这样的景象真像一幅画，真像一首小诗，出示：

　　一行人

　　走搭石的时候，

　　动作

　　是那么协调有序！

　　前面的

　　抬起脚来，

　　后面的

　　紧跟上去，

　　踏踏的声音，

　　像轻快的音乐；

　　清波漾漾，

　　人影绰绰，

　　给人

　　画一般的美感。

　　谁愿意来读读这首绮丽的小诗？

　　我们一起像她这样读读吧。

　　出示句子：

　　搭石，构成了家乡的一道协调有序、和谐美好、如诗如画、富有诗意、有声有色、动静结合、有动有静风景。

　　2、让人感动的心灵美

　　一行人走在搭石上，是一道如诗如画的风景，这是看得见的风光的美。在课文中，更有一种看不见，却让我们感动的心灵的美，你有没有发现？你从哪里感受到了？

　　学生找句子。教师出示：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　学生谈感受。

　　把自己当作那位摆搭石的大叔、大婶，自由地读一读，体会一下大叔、大婶的内心想法。

　　大叔、大婶摆搭石过程中有哪些动作？

　　①动作：放下找来搭上踏

　　透过大叔、大婶的动作，你猜猜他们可能会怎么想？

　　抽3-4生回答。

　　你谈得真好，你已经走进了摆搭石的大叔、大婶的心里，请你读读这个句子吧。

　　②内心：满意

　　摆好了搭石，老人感到满意了，（老师划出“满意”），老人心里会怎样想？

　　抽生说。

　　摆好了搭石，老人感到满意，脸上会浮现出怎样的表情？

　　抽生说。

　　（引导学生关注句首的“急着”）摆搭石前，大叔大婶的神情是怎样的？

　　急着要去办的事情还没办好，为什么露出了会心的微笑？（和摆搭石相比，他们觉得这些事情都不重要，因为搭石关系到行路人的安全。）

　　③连词：无论（连词：不管；不论。假设条件关系的连词，表示条件不同而结果不变）只要（连词表示充足的条件，下文多与“就”或“便”呼应）一定（必然；确实无疑。）直到（一直到）才

　　摆搭石的老人心灵真美！你还从哪些词获得了这样的感受？

　　学生谈感受。（无论，不管大叔、大婶遇到怎样着急的情况，都会停下来，摆搭石。）

　　你设想一下，他们可能会遇到哪些着急的情况？（急着去看病，忙着走亲戚，忙着接孩子放学，忙着去赶集）

　　不管遇到什么情况，不管有多忙，都要停下来摆搭石。

　　他们心里总是装着别人，总是为他人着想。这是金子般的心灵啊，让我们一起来赞一赞他们吧，齐读这句话。

　　出示句子：

　　搭石，构成了家乡的一道为他人着想、舍己为人、无私奉献、一心为人、乐于奉献、关心他人风景。

　　2、两个人走搭石

　　你还从课文的哪个地方感受到了这种心灵的美？

　　学生找句子。教师出示：

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　①你从中感受到了什么？（互相谦让、关系融洽、互相尊重、互敬互爱）

　　请你读读这句话。

　　多么和谐的一幕啊！

　　②两个来过溪的人中有一个老人，又是怎样的情景？

　　学生找句子。教师出示：

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　①默看这句话，你觉得哪个词打动了你？（伏下）

　　请你做做伏下的动作。

　　是的，年轻人就是像这样，恭敬地弯下腰，老人就能轻而易举地爬上年轻人的背。老人就可以舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　②过了河，你需要老人给你道谢吗？为什么？（这是理所当然的事。按道理就该这样。年轻人不需要老人的道谢，老年人不用给年轻人道谢，也许只是微微点头一笑，或许只是和年轻人拉拉家常话。）

　　已经过小溪的老人，他也曾经年轻过，他也曾经--

　　伏下身子背老人过去

　　这位年轻人，他将来也会变老，也一定会有年轻人--

　　伏下身子背他过去

　　透过这个伏字，你感受到了什么？（尊老敬老）

　　透过这一代又一代人的理所当然，你感受到了什么？（尊老敬老已经成为了人们的习惯、当地的风气）

　　在这里，在这溪边的五、六个村子里，互相谦让已经成为了一种习惯，尊老爱老已经成为了一种传统。

　　根据老师的提示读读这段话，如果有两个人面对面同时走到溪边--

　　生读：总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　假如遇上老人来走搭石--

　　生读：年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　③每天有多少人走搭石啊，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如

　　学生接着说。

　　有了这么多的假如，谁又会怎样做，并且把它当作理所当然的事呢？（抽3名学生口头回答）

　　出示句子：

　　搭石，构成了家乡的一道互相谦让、尊老敬老、互相帮助、扶老携幼、团结友爱、民风淳朴风景。

　　四、整体感受

　　1、自由地有感情地读课文2-4自然段，感受搭石构成的一道道风景。

　　你觉得最美的是哪道风景？学生自由说。（引发争论，明白风光之美需要人来欣赏，更需要人来营造。）

　　2、我们从搭石中，读出了一道道美丽的风景。（出示小诗）读：

　　搭石，

　　构成了家乡的一道风景，

　　一行人走搭石，

　　构成了家乡的一道如诗如画的风景，

　　一个人摆搭石，

　　构成了家乡的一道一心为他人的风景，

　　两个人走搭石，

　　构成了家乡的一道助人为乐的风景。

　　家乡的风光美，

　　家乡的人心灵更美！

　　五、回归生活，说风景

　　罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们身边也有许多像这样的一道道风景，你发现了吗？请用“ ，构成了的一道的风景”的句式写话。

　　学生说。（学校里拾纸屑，关门窗，摆放文具，走出教室时摆放凳子，上下楼梯协调有序，路队整齐；校外公共汽车上，主动给老人、残疾人让座；家里父母孝敬老人，父母谦让。）

　　同学们，到底什么是美？什么才最美？抽几名学生作答。（高尚的品德，替他人着想，善良的心地）

　　所以，我们不光要用我们的眼睛去发现生活中的美，我们更应该用我们的双手去营造生活中更多的美！下课！

　　板书：

　　搭石

　　构成了家乡的一道风景

语文教案篇3

　　学习目标

　　1. 理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。

　　2. 反复阅读，整体把握课文。

　　3. 比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。

　　学习重点

　　1. 把握文章主题，树立积极乐观的人生观。

　　2. 培养鉴赏能力，提高阅读水平。

　　学习时间

　　1课时。

　　学习过程

　　一、课前预读

　　1. 借助工具书，扫除字词障碍。

　　2. 诵读课文，画出富有哲理的句子。

　　二、课堂阅读

　　（一）引领学生读懂课文

　　1. 导入。

　　多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。

　　2. 请大家对照讲义一（讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评），针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。

　　3. 交流评议（理解的正误，文采的优劣）。

　　A.“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　B.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　C.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”

　　因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。

　　D.“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”等等。

　　4. 归纳课文主题。

　　生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。

　　5. 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。

　　6. 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为；二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法？（教师随机点评）

　　（二）比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别

　　1. 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。

　　作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。

　　2. 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。

　　相同点：

　　两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。

　　不同点：

　　A.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。

　　B.作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。

　　C.语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、明辩，富有逻辑性。

　　3. 齐读《热爱生命》

　　附：

　　热爱生命

　　法国蒙田

　　我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。

　　坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。

　　糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。

　　不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的'人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。

　　三、课后拓展

　　1. 搜集关于“生命”的格言、警句。

　　2. 品味下列语句，写出你的理解。

　　A.“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”

　　（生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。）

　　B.“生之本质在于死。”

　　（有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式）。

　　C.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

　　（因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。）

　　D.“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”

　　（关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。）

　　E.“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”

　　（用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。）

语文教案篇4

　　教学目标

　　1。领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。

　　2。体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。

　　3。理解和归纳重点词语的意义和用法。

　　4。背诵课文。

　　5。培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。

　　教学重点

　　1。理解“质、揖、走、郄、恃、不肖、没死、崩、恣、约、乘”词语。

　　2。归纳“质、及、甚、少、异”等词语的义项。

　　教学难点

　　1．培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。

　　2．领悟本文高超、雄辩的讽谏技巧。

　　课时安排：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　1。介绍故事背景

　　2。反复阅读课文，疏通文意，理清思路。

　　[教学步骤]

　　导语

　　每当看到有些人用公车接孩子时，每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时，每当听到有些父母为给孩子安排一个好的工作，谋一个“好”的前程东奔西忙，不惜以权谋私，贪赃枉法时，总会想起发生在战国时期赵威后与左师触龙之间的一个耐人寻味的故事。今天，我们就学习选自《战国策》的历史散文《触龙说赵太后》。

　　一、介绍故事背景

　　《触龙说赵太后》属《战国策。赵策》。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担任“左师”职务。赵太后则是赫赫有名的赵威后。说起赵威后的赫赫有名，在《战国策。齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵，她先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦。说她是“先贱而后尊贵”。赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。赵威后从此威风八面，青史留名。就是这位青史留名的赵威后，在对待子女的问题上，有时却过于溺爱，甚至蛮不讲理。触龙就此点巧妙地说服了赵太后。

　　《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，赵国国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以又赵威后执政。当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面，但赵太后刚执政，处于新旧交替之际，国内动荡不安，国势大不如以前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕，太后不得不向齐国求援。齐国虽答应出兵，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质。太后是如何考虑这件事的，触龙又是怎样巧妙地说服太后使长安君质于齐的呢，请同学们仔细阅读课文。

　　（放录音，学生整体感知课文）

　　二、指导自读

　　1。初读课文，读准字音

　　（指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍）

　　2。再读课文，疏通文意

　　（学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意）

　　3。三读课文，指导诵读，理清思路

　　第一自然段

　　诵读指导：

　　本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。

　　（指明一学生读，教师作指正，然后学生齐读）

　　提问：第一自然段，寥寥几笔，交待了什么？

　　明确：交待了故事发生的原因。“赵太后新用事，秦急攻之”一句点明赵国危在旦夕。赵氏求救于齐，齐必以长安君为质。大臣的强谏，太后的不肯，拉开了这个故事的序幕。

　　第二自然段

　　（齐读课文）

　　诵读指导：

　　“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。

　　1。此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

　　2。触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。

　　3。“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。

　　（教师范读，学生齐读）

　　提问：对这段貌似娓娓闲谈话家常的对话，你是如何理解的？

　　明确：此段貌似闲谈，实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步。“盛气而揖之”说明太后的思想上有准备，既使你是身居高位的老臣，照样让你过不去。可触龙却采用“缓冲法”，见面后，只字不提“令长安君为质”之事。而是诉自己的病苦，问太后起居，在叙寒问暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，为进谏创造了有利的条件。

　　第三自然段

　　（让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）

　　诵读指导：

　　1。“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。

　　2。“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。

　　3。“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。

　　4。此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。

　　（学生齐读，男女声分角色读）

　　提问：敌对情绪逐渐消失，紧张气氛趋于缓和，触龙为何还不提“以长安君为质”之事，而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”呢？

　　明确：触龙提及少子舒祺之事，不仅拆除了赵太后心中的戒备，而且使她在爱子的问题上引起共鸣。这是触龙说服赵太后的`第二步。

　　提问：触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后，又是如何进一步引水入渠的？

　　明确：借太后的爱子之情，避实就虚地将燕后与长安君作比较，顺势引出了“父母之爱子，则为之计深远”的观点，如此的旁敲侧击，终于使太后心悦诚服。这是说服赵太后关键的一步。

　　（学生齐读，尝试背诵）

　　第四自然段

　　诵读指导

　　本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。

　　文意简析：

　　本段写触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，终于使赵太后改变了态度，同意长安君质于齐。

　　（学生齐读全文）

　　三、布置作业

　　1。背诵第三自然段

　　2。完成课后练习二、三题。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　1。学生就文中难解词句质疑，师生共同解难。

　　2。梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。

　　[教学步骤]

　　一、检查复习

　　1。检查背诵情况（采用集体背诵和抽查两种方式）

　　2。资料显示（投影或多媒体）

　　小结：《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生。

　　二、学生质疑，师生共同解难

　　（放录音，学生再次整体感知课文，边听边在有疑之处画线）

　　学生提问：“日食饮得无衰乎”句中的“得无”该如何理解？

　　明确：“日食饮得无衰乎？”句是古汉语得固定句式。“得无”与语气词“乎”组成“得无……乎”的句式。此句式表示对某种情况的推测。“得无”可译为：“该不会”或“恐怕是”。例如“日食饮得无衰乎？”应译为：您每天的饮食该不会减少吧？

　　又例：“得无教我猎虫所耶？”（《聊斋志异。促织》）应译为：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。

　　学生提问：“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继又在者乎？”句应如何理解？

　　明确：“三世以前”指韩、赵、魏三家大夫瓜分晋国，三个新的诸侯建国时起。即指赵肃侯时代，赵国未称王的时代。“赵王之子孙侯者”的“侯”为“封侯“，名词作动词。此句应译为：从这一辈往上推到三代以前，甚至到赵国建立的时候，赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗？

　　三、梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。

　　（学生结合课后练习二题，再借助古汉语词典加以梳理）

语文教案篇5

　　一，教学目标

　　1能按课后作业中有关鲸的几个方面的提示，给课文分段

　　2，能正确地拼读注音的生字，理解新词在句子中的意思；能按课后的问题读懂课文

　　3知道鲸的形体，类属及生活刁性，培养阅读科普文章的兴趣

　　二，教学重点与难点

　　教学重点：能按照鲸的形体，类属及生活习性这3方面给课文分段

　　教学难点：理解鲸是哺乳动物，不属于鱼类

　　三，教学准备：

　　鲸的挂图

　　四，教学时间：

　　二课时

　　第1课时

　　（一）教学目标

　　1通读课文，能正确地拼读注音的生字，理解部分新词

　　2按课后问题的分段提示给课文分段，初步知道鲸的形体，类属及生活习性

　　3学习第一段，体会鲸的庞大

　　（二）教学过程

　　1揭示课题，激发兴趣

　　读题（注意正音），从课题中知道了些什么（体裁，揣测）

　　出示鲸的挂图通过看图，你知道鲸是一种怎样的动物（生活在海洋里，形体像鱼，很庞大等）你还知道哪些关于鲸的知识

　　2自学课文，要求：

　　（1）借助拼音读准生字，通读课文

　　（2）划出不理解的词语，尝试自己解决

　　（3）引逐段默读，划出每个自然段中概括鲸的特点的句子

　　3检查自学

　　（1）出示带生字的词，读一读

　　（2）请学生挑选易读错的生字词领读

　　特别注意："鲸，斤"的区别，哺，寿（翘舌音）

　　（3）板书"肺"，强调右半部分笔顺

　　（4）讨论难理解的词语（酌情处理，上胯，鳍，须板等词可利用挂图或简笔画帮助理解）

　　（5）说说鲸有哪些特点交流中相机引导朗读有关段落，明确各自然段的主要内容，（注意正音）

　　4，根据课后习题2，给课文分段

　　讨论中引导学生明确以下两点：

　　（1）第二自然段是概括地说鲸是哺乳动物，第3，4自然段介绍鲸的胎生，用肺呼吸的特点，进一步阐述鲸不是鱼类，而是哺乳动物，应归并为一一段

　　（2）第5，6自然段分别讲鲸在吃，睡两方面的特点，均属鲸的生活习性，应归并为一段

　　5学习第一段

　　（1）自由读第一段，思考课后习题1

　　（1），圈划最能表现这一特点的词句

　　（2）讨论：课文怎样生动地写出鲸的庞大

　　①出示课后习题3

　　（1），比较两个句子意思表达上有什么不同（后者采用举例，列数据的说明方法，引发读者想象，更深切地感受到其嘴巴的宽大）

　　②还有哪些句子让你感到鲸的庞大引导边想象边朗读

　　（3）小结：课文抓住鲸庞大这一特点，采用了对比，列数据，举例等说明方法，具体生动地写出了鲸的庞大

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　　第2课时

　　（一）教学目标

　　1，学习第二，三段，继续按课后的问题读懂课文

　　2根据个人的兴趣爱好，读读，画画，写写，进一步了解鲸的形体，类属及生活习性，培养阅读科普文章的兴趣

　　（二）教学过程

　　1根据课后习题1（2），（3），自学第二，三段

　　2围绕课后习题，四人小组范围内交流讨论

　　3根据自己的兴趣，选择完成其中一，二项作业

　　（1）读短文，然后联系课文第二段内容展开想象，补写虾将军的'说话内容

　　一天，太平洋地区举行规模盛大的鱼类运动会许许多多各色各样的鱼都游到一个指定的海峡，并顺利地通过虾将军把守的赛场大门一条小鲸得到消息，也急忙赶来参加，当他正准备游进赛场大门时，被虾将军挡在门外鲸觉得莫名其妙，便问："我为什么不能进去"虾将军说："因为你不属于鱼类，所以不能人内参赛"鲸既委屈又生气，振振有辞地说："我的名字是’鱼’字旁，人们也常叫我’鲸鱼’，我怎么会不属鱼类呢"虾将军很有耐心地解释说："（）"鲸听后想了想，觉得有理，便乖乖地游走了。

　　填表，并说它们是怎样吃食的

　　种类

　　吃什么

　　怎么吃（动词）

　　（3）把鲸呼吸，睡觉的特点，用简笔画形式画下来，配以文字说明

　　4交流讨论，相机指导朗读

　　5你对鲸哪一方面的特点最感兴趣，重点读那一自然段

　　6总结全文

　　（1）学习课文，你对鲸有什么新的认识还有什么疑问（鼓励学生到课外查找资料释疑）

　　（2）纵观四篇常识性课文，你认为在写法上有什么相似之处

　　7作业（任选一题）

　　（1）分类摘录采用举例，对比，打比方，列数据等说明方法的句子，读一读