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语文教案

时间：2024-08-08 12:21:08 语文教案我要投稿

语文教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那么你有了解过教案吗？下面是小编精心整理的语文教案8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教案

语文教案篇1

　　教学目标

　　1.认识10个生字。会写8个生字。参照“我的词语库”自主积累词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．了解课文内容，知道风娃娃做了哪些好事，感悟助人为乐的道理；同时了解有关风的知识。

　　教学重点

　　1．认识10个生字，会写8个生字。

　　2．有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　教学难点

　　感悟助人为乐的道理，培养做好事、助人为乐的优秀品质。

　　教学准备

　　生字卡、词语卡、朗读录音带、课件（或课文插图）。

　　教学时数

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1．师：小朋友，你们喜欢娃娃吗？你们有什么样的娃娃？听说过风娃娃吗？（板书课题：风娃娃）

　　2．（出示课文插图）这就是风娃娃，你看它长得什么样？风娃娃圆圆的胖乎乎的脸蛋多可爱呀！跟风娃娃打个招呼，想象一下风娃娃来时的声音——“呼呼呼”的声音。

　　二、初读课文，自学交流。

　　1．教师读第一自然段，引发朗读兴趣：

　　“风娃娃长大了。它告别了风妈妈，呼呼呼地奔出了家门。”风娃娃去干什么呢？同学们快快来读课文吧。

　　2．自己读课文，初步培养自学的好习惯。要求：（1）不认识的字要做上记号，多读几遍注音；（2）不懂的词语和句子也要做上记号，查一查工具书或联系上下文想一想；（3）一边读，一边想：课文写了什么？

　　3．读后交流：（1）说说课文写风娃娃做了些什么事情，或谈谈你读了课文后的感受。鼓励学生想到哪儿就说到哪儿，教师将学生的发言分类记下，待细读课文时再来评价点拨。（2）交流自学生字的情况：说说你已经和哪几个生字宝宝交上了朋友，还有哪几个生字宝宝你觉得陌生？

　　三、随文识字，扫清障碍。

　　1．认读生字，初步积累词语。

　　（1）读了课文，我们知道风娃娃为人们做了几件好事，风娃娃还给小朋友带来了一群生字宝宝呢，风娃娃想看看大家是不是认识它们了。谁来带大家认认这些生字宝宝？

　　出示注音的要求会认字卡片，指名读：奔旷跺埋怨悔股跃纤缓

　　教师及时纠正学生不正确的发音，注意指导：“奔”是前鼻音，“旷”是后鼻音，“跺”读第四声，“埋怨”读mányuàn（可以告诉学生“埋”是多音字，还有一个读音读mái），“纤”和“缓”注意声母不要读错。

　　（2）让生字宝宝回到课文里，找一找生字宝宝躲在哪个词、哪句话里，读读这个词、这句话。读读课后“我的词语库”。

　　联系上下文说说“埋怨”“无影无踪”的意思。

　　（3）去掉生字的拼音，互相考一考是否会读、会组词。

　　2．交流：还有哪些词语不懂意思？一起帮忙解决。

　　查资料或看课件认识“大风车”“帆船”“风力发电站”。

　　了解：风是一种自然能源。很早以前，人类就学会制造风车，借风力吹动风车以带动机器，来抽水和加工粮食。现在人们还利用风车来发电，这样的发电站就是风力发电站。帆船的行驶也要靠风，风吹动船帆，推动船前进。

　　四、指导写字，练习写字。

　　1．出示要求会写字，复习字音，练习组词：野筝断悔流慢吸始

　　2．启发学生用多种方法记忆字形。

　　①“吸、筝、流”三个形声字，从理解形旁的意思入手去记住它。

　　②“野、断、始、悔、慢”用熟字加部件、部件分析、笔画分析等方法认清字形。

　　3．指导写字。

　　“悔、流、慢”都是左窄右宽。“吸、始、野、断”左边稍窄一点儿，注意它们左边的最后一笔都是很讲礼貌的，要让一让右边啊！“筝”是上下结构，下部分的“争”不要拉得太长，不然会超出格子的。

　　4．练习写字。

　　要求写好后看看是否正确，哪个字写得最漂亮。教师进行巡视，随时纠错和表扬，可以利用实物投影仪展示学生写的字，鼓励学生写好字。

　　第二课时

　　一、自由读文，理清条理。

　　1．激发朗读兴趣。

　　同学们，上节课，我们认识了一个圆圆脸蛋胖乎乎的.风娃娃。你想和风娃娃做朋友吗？想和风娃娃做朋友就要去认识它，了解它。风娃娃到底是个怎样的朋友呢？我们还是赶快读读课文吧，看看风娃娃都做了些什么事情。

　　2．自由读课文，读通顺，边读边想：风娃娃都做了些什么事情？

　　3．交流：风娃娃做了些什么事情？

　　课文从第二至五自然段分别写了风娃娃吹断了孩子们的风筝线，吹动大风车、船帆、风轮。（板书关键词语。）

　　4．讨论：风娃娃做的这些事，哪些是好事，哪件事不应该做呢？

　　二、学习第二自然段。

　　1．刚才小朋友都说，风娃娃不该把孩子们的风筝线吹断。这是怎么回事呢？请一位同学来读读课文第二自然段。

　　2．（投影第一幅插图）你看，这个小男孩站在草地上，手里捏着线轴，无可奈何地望着断了线的、越飘越远的风筝，嘴里一定在埋怨个不停呢！小朋友，你们都喜欢放风筝，要是你们的风筝被风吹断了线，你们会怎么埋怨？

　　哟，你看（指图上的风娃娃），风娃娃听到你们的埋怨了。它也在说话呢。哪个小朋友最懂风娃娃的心思，来给风娃娃配音，把风娃娃的话说出来？

　　3．真是一群懂事的风娃娃。风娃娃，我听出你心里很后悔了，那么，接下来，你会怎么做？（生：我要尽力为人们做好事。）

　　三、学习三至五自然段。

　　1．自由选择板块研读。

　　（1）过渡：风娃娃明白了“我要为人们做好事，人们才会喜欢我”的道理。刚才大家都说风娃娃接着是做了三件好事。看来，风娃娃真是想到做到。那么，这三件事是怎么回事？你最喜欢风娃娃做的哪件好事？请你跟着风娃娃的脚步，到田野、河边或小山村去看看吧。然后，把你认为最值得做的、最让人们喜欢的那件事讲给大家听。

　　（2）学生自由读三至五自然段，教师巡视，与学生交流。鼓励学生不懂就问，或通过合作讨论与查阅工具书、资料等方式理解词句、解决问题。

　　2．汇报交流，品读感悟。说说自己喜欢风娃娃做的哪件事，为什么认为风娃娃做得好。师适时抓住重点词句引导学生品读感悟。

　　（1）喜欢“吹动大风车”。

　　师：风娃娃是怎么吹动大风车的？

　　课件出示句子：风娃娃深深地吸了一口气，鼓起腮，使劲向风车吹去。

　　师：谁来当风娃娃，先读这句话，再表演一下？注意看清楚风娃娃做了几个动作啊。（学生表演，体会“吸、鼓、吹”三个动作。）

　　师：看，风车下的水流立刻变大了，奔跑着、跳跃着，向田里流去。农民伯伯乐得哈哈笑了。

　　（2）喜欢“吹动船帆”。

　　课件放映纤夫拉船镜头。

　　师：你知道他们是谁？在干什么？看

　　123下一页到纤夫拉船这么吃力，你会怎么想？这时，“呼——呼——”风娃娃来了：

　　课件出示句子：

　　①风娃娃赶过去，对着船帆吹。

　　②风娃娃急忙赶过去，对着船帆用力吹。

　　师：你认为哪句话写出了风娃娃当时的动作和心情？（读第二句，体会风娃娃及时帮助别人的一片热心。）

　　师：船在水面跑起来了，纤夫们松了一口气，真得谢谢风娃娃呀！

　　（3）喜欢“吹动风轮”。

　　课件显示画面：风力发电站。帮助学生了解：风力发电站是利用风力资源，依靠风力吹动风轮，带动发电机发电。

　　课件出示句子：伴随着发电机隆隆的响声，风娃娃唱起了欢乐的歌……

　　请一位同学读。

　　师：他读得欢乐吗？是啊，我们仿佛听到了风娃娃“呼呼呼”的歌声，欢乐的歌声！我来采访一位风娃娃：请问，你为什么感到欢乐？

　　（风娃娃觉得为人们发电是很快乐的事情。风娃娃做了这么多好事，人们都喜欢它，所以它很快乐……）

　　3．启发教育：小朋友，你们什么时候也有过像风娃娃这样的快乐的心情？把你做的一件让你快乐的事情说出来，和大家分享吧。

　　先在小组里说，再自告奋勇站起来大声说，可以不用老师点名。说出自己做了好事的同学，大家给以掌声鼓励。

　　四、朗读全文，拓展延伸。

　　1．风娃娃做的这三件事都是对人们有利的好事。我们可真喜欢这个助人为乐的好朋友。来，让我们把课文再读一遍，向风娃娃学习。

　　2．你还知道风有什么作用吗？想象一下，风娃娃还到了哪些地方，为人们做了什么好事？

　　五、作业。

　　查阅有关风的知识资料，了解风的好处和坏处。

语文教案篇2

　　【教学目标】1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，辨析“观察、观赏”。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文3至5自然段。3、懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　【教学重难点】引导学生从描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。

　　【教学准备】

　　【教学时数】二课时

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1、板书课题：25、灰椋鸟

　　2、点明：灰椋鸟，鸟夫人一种，喜欢群飞，食种子和昆虫。

　　二、自读课文。

　　1、自由轻声地朗读课文，读通读顺课文，理解生字词。标出不理解的词语或句子。

　　2、检查自学情况。

　　三、整体感知，理清文章脉络。

　　1、自读课文，找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子。

　　2、读一读这些句子及句子所在的段落。

　　3、给课文分段，概括课文段意。

　　四、讲读第一段。

　　1、默读，思考：一开始，“我”对灰椋鸟是什么态度？

　　2、是什么原因使我改变了对灰椋鸟的看法？

　　3、“我”和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景？

　　4、齐读第1、2自然段。

　　五、指导书写，布置练习。

　　1、指导书写，完成文后习题2。

　　2、抄写习题3中的词语。

　　第二课时

　　一、讲读第二段。

　　1、默读本段，思考：这一段主要写了什么？

　　2、讨论：灰椋鸟开始归林——归林时——归林后的情景。

　　3、当我们忽然发现灰椋鸟开始归林了，是什么样的心情？（惊喜）从哪些词里反映出来？（忽然、翘首遥望）

　　4、指名读，读出“我”和同伴惊喜的心情。

　　5、出示课文第4自然段。

　　（1）默读思考：是按什么顺序写的？（时间顺序）这顺序体现在哪些词上？（ “一开始” “几分钟”。 “一小群一小群” “先回来的鸟”……）

　　（2）文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的？

　　（3）写“大部队”时，作者用哪个词，准确地描绘了当时的气势？“排空而至”。是什么意思？用“——”画出描写的句子。指名读后思考：作者又是怎样写“先回来的'鸟”和“后到的鸟”的？指导理解“好像……又像……”句式。

　　6、用“~~~”画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。

　　（1）指名读。

　　（2）“树林内外，……俱乐部。”这句话描写了一个什么样的场面？“飞瀑落入深涧”其实写的是什么？“惊涛拍打岸滩”呢？最后指名读，展开想象，体会鸟儿喧闹的场面。

　　7、指导背诵第二段。

　　二、讲读第三段。

　　1、指名读第三段，思考：（1）在回来的路上，“我”有哪些感想？（2）为什么说鸟是人类的朋友？

　　2、出示“我”的感想：鸟是人类的朋友……的壮观场面呢？

　　（1）“我”的感想包含几层意思？

　　（2）把第二句改为不用问号的句子。

　　3、朗读课文最后一段。

　　三、总结课文。

　　1、为什么说鸟儿是人类的朋友，树林是鸟的乐园。

　　（1）再读树林的环境描写，体现适合鸟类生存。

　　（2）林场工人辛勤劳动，造了哪些林？

　　（3）我们要热爱鸟类，热爱大自然。

　　2、朗读课文。

　　【作业设计】

　　1、写几则保护益鸟的公益用语。

　　【板书设计】

　　25、灰椋鸟

　　辛勤劳动，植树造林

　　一开始一小群一小群

　　灰椋鸟归林几分钟排空而至场面壮观

　　不愿过早安眠喧闹

　　爱护鸟类，爱护自然

语文教案篇3

　　第二课时

　　一、教学要求：

　　1、正确、流利的朗读和背诵课文。

　　2、理解课文内容，懂得从下就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

　　二、教学重点：认字和练习朗读。

　　三、教学难点：正确、流利的朗读和背诵课文。

　　四、教学过程：

　　（一）、放歌曲《母鸭带小鸭》，学生做动作

　　1、导语：同学们，我是谁啊？今天老师变成了鸭妈妈，你们就变成鸭宝宝

　　了。（把准备好的贴图贴起来，每人一个。）

　　2、向学生介绍有关鸭子的科普知识，让学生知道鸭子扁平的身体，蹼、都

　　是适应水中生活的。

　　师：小鸭子们，你们现在知道自己有什么本事了吗？学生自由回答

　　师：我的鸭宝宝们真棒啊！你们还有只鸭弟弟要出生了！

　　3、出示一个刚刚出壳的小鸭子，再出示课文插图，伴着着音乐老师讲

　　述：在一个阳光明媚的春天，鸭妈妈的孩子出世了。他睁着一双好奇的眼睛看着这个美丽的世界，啊！有花、有草、还有小溪，太美了。小鸭子高兴的“嘎嘎”的叫。他看到清清的小溪会想什么呢？

　　学生自由回答。

　　4、师：这只小鸭子到底说了些什么呢？请同学们打开语文书第十四课，小声地读课文，把小鸭子说的话画出来。

　　（二）、学习第一自然段

　　1、师：谁找到小鸭子的`话了？指名读。

　　师：原来这只小鸭子想去游泳啊，你们想不想去游泳呢？让我们把小鸭子很想去游泳的心情读出来。（重点指导读出恳求的语气，“您”的发音。）

　　2、师：鸭妈妈听了小鸭子的话说什么呢？生回答。

　　师：这只鸭妈妈真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。要是我啊，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒险呢！小鸭子们，你们喜欢哪只鸭妈妈呢？

　　学生自由回答

　　3、师：说得真好，我真是受到教育了。我们来分角色朗读吧！

　　4、师：大家读得真好，要是一边读一边表演就更好了，对吗？请大家先在小组里表演，我看哪一组表演的好，就请哪一组的同学带上老师这里漂亮的头饰上台表演。

　　5、小组自由表演

　　6、汇报表演。

　　7、师：表演得真好，奖给你一条小鱼吃。

　　8、师：小鸭子们，你们不仅就学会了本领，还懂得了很多知识，现在啊，又有一个小动物遇到难题了，你们想不想帮助他呀？（出示小鹰的图片）

　　（三）、学习第二自然段

　　1、师：小鹰和鹰妈妈之间发生了什么事情呢？请各小组带着问题表演读或者合作读。（学生自己选择学习方式。）1、小鹰怎样对妈妈说什么？2、妈妈怎么回答？3、最后小鹰怎么样呢？4、小鹰会对妈妈说些什么呢？

　　2、汇报。

　　3、总结：鸭妈妈对小鸭子说什么？请学生上来板书：自己去游。鹰妈妈说什么呢？学生上来板书：自己去看。

　　同学们，你们在日常生活中也要怎么样呢（自己的事情自己做）谁说一说你自己学会了什么呢？（学生手拿自己的照片，当小明星，说得好的贴在黑板上）

　　（四）、指导背诵。

　　五、作业布置： 1、表演：回家把这个故事表演给家长看。

　　2、画画。可以画小鸭子、鸭妈妈、小鹰、鹰妈妈。

　　3、做做。回去自己学会一件自己应该做的事情，回来介绍经验。

　　六、板书设计：鸭妈妈对小鸭子说什么？

　　七、课后反思：

语文教案篇4

　　教学目标：

　　1.理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

　　2.背诵并默写这首词。

　　3.想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。

　　教学重点：

　　学习词的内容，想象词中描写的情景。

　　教学难点：

　　结合词句展开想象，并能描述出来。

　　教学时间：一课时

　　课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　欣赏唐宋名家名词。

　　读生字：塞箬蓑

　　二、自读《渔歌子》理解词意

　　自读全词，整体感知。

　　读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？

　　三、自读词，提出疑问。

　　四、细读《渔歌子》理解词意

　　1.《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？

　　2.自学、对照注解或字典理解字词的意思。

　　读生字：塞箬蓑

　　斜风：微风归：回家、回去

　　3.理解全首词的意思。

　　在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。

　　五、总结升华

　　请同学们自愿理解词意。

　　全词表达了作者怎样的思想感情？（大自然）

　　有感情地朗读《词两首》。

　　板书设计：

　　白鹭飞斜风细雨

　　渔歌子桃花流水热爱大自然

　　鳜鱼肥不须归

　　《麦哨》教学设计

　　教学目标：

　　1.认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。

　　2.感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

　　3.体会作者对田园生活的向往与热恋。

　　教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

　　教学难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。

　　教学准备：《牧童短笛》的音乐，挂图或，识字卡片

　　教学课时：一课时

　　一、初读课文

　　1.直观激趣

　　播放，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。

　　2.范读激情

　　教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。

　　3.初读感受

　　学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。

　　4.互助识字

　　相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的`实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）

　　二、感悟

　　1.步入“欢快、柔美”的课堂

　　《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？

　　学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。

　　2.理解“欢快、柔美”的情态

　　（1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？

　　（2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。

　　（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？

　　从文本向生活拓展，使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。

　　3.领悟“欢快、柔美”的内涵

　　（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。

　　（2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。

　　（3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？

　　提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？

　　4.提升“欢快、柔美”的意境

　　（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：

　　碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。

　　（2）引导学生反复吟诵，细细品味。

　　（3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。

　　板书：（简笔画：一副乡村图）

　　教后记：能感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读；体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。

　　《语文园地六》教学设计

　　教学目标

　　1.通过词语训练，提高形象地运用语言的能力。

　　2.通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面的能力。

　　课前准备

　　1.搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。

　　2.实物投影仪。

　　第一课时我的发现日积月累

　　复习词语

　　1.认读词语盘点中的词语。

　　2.听写词语。

　　3.同学们，在学习完这组课文后，你们一定有很多新的发现，试着说一说。

　　我的发现

　　今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。（屏幕显示三个句子）

　　1.读一读，注意加点的部分。

　　2.看一看，你发现了什么？（把物当作人来写）

　　3.组内交流。

　　4.换一换，将加点部分换成意思相同或相近的词语，再读一读，你又会发现什么？（如：第一句中“舞蹈”换成“摆动”）

　　5.试一试，说一个或几个这样的句子。

　　日积月累（屏幕上出现诗句）

　　1.自由朗读，读准字音。

　　2.同桌互读，体会诗意。

　　3.背诵诗句。回忆全诗，尝试背诵。

　　4.拓展延伸，搜集整理。（将你了解的描写景物的其他诗句背给大家听）

　　第二、三、四课时口语交际习作展示台

　　谈话引入

　　通过本组课文的学习，大家在综合活动中又搜集了课外资料，一定有很多新的收获吧！这节课，我们就再次走进田园，去看看你们对田园生活的学习成果吧！

　　口头交流展示

　　1.小组交流，互说互评。边说边展示自己课外学习的成果，如：搜集的图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。

　　2.代表交流，师生共评。评一评谁的收获大，感受深。

　　习作

　　1.精彩回放：

　　a.读一读：上节课整理的好词佳句。

　　b.想一想：作者是怎样运用这些词句的。

　　c.写一写：你感受最深的内容。

　　d.用一用：本组课文作者抓住生活中做平凡的事物、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。

　　2.学生习作：

　　a.教师启发思路。（将自己知道有关农村的故事讲给大家听；把自己农村家的景象和生活描绘下来）

　　b.教师个别指导。

　　c.同桌互相交流。

　　d.推荐代表交流。

　　e.师生共同评议。

　　f.独立进行修改。

　　3.展示台：

　　将自己的习作展示在“学习园地”中，请同学们观看、评议。

　　反映自己农村家的景象和生活文字、画面或照片。

语文教案篇5

　　教学目标

　　1.基础知识目标：掌握生字词及作者。

　　2.能力目标：能运用多种修辞手法表达自己的思想情感.文章的线索.

　　3.思想情感目标：通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动.

　　教学重点,难点

　　用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情.

　　教学过程

　　一.导入

　　同学们，我们知道红领巾是少先队员的标志，团徽是共青团员的标志，那么，你知道城市的标志是什么吗？今天我们就共同来学习《城市的标识》这篇课文，来看一看城市的标志是什么?有什么作用?（板书课题）

　　二.检查预习情况：

　　生字：掳掠（）翘角（）霓虹灯（）模样（）杉树（）水罐（）遒劲（）

　　点缀（）樟树（）偌大（）婀娜（）槐树（）熙攘（）耿耿（）

　　词语：掳掠：大同小异：

　　遒劲：标识：

　　蔚为壮观：偌大：

　　流苏：熙攘：

　　千姿百态：风韵：

　　忠心耿耿：小心翼翼：

　　干涸：馈赠：

　　三．学习过程

　　１．理解文题：什么是标识？

　　（明确：所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志.作者在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展.）

　　２．生读课文理清作者写作思路：

　　（明确：本文共17个自然段，作者是按着如下的思路写作的：作者先从反面入手,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像多胞胎,像连体人,失去了特有的个性,失去了活气和灵性.作者抓住了城市的大厦和大楼,街道,轿车,人们的衣着等这些具体事物,用细腻,形象的语言来写现代城市的缺欠雷同,没有个性,为下文从正面写城市的标识树,做好了准备.

　　这一部分里有一个难句,应该用懂它的含义.即就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人.这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺.

　　接着,作者就写城市中的树,正面写城市的标识.不同的城市,有不同的标识.香樟树是杭州的标识;法国的梧桐是南京,上海的标识;榕树是福建或广州的标识;油松是长春的标识;圆冠榆是喀什的标识;国槐榆是北京的标识.最后作者发出由衷的'感慨,树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性.）

　　３．划分段落：全文层次清晰,共分三个部分.

　　第一部分（１－５）：列举城市之间的雷同现象。

　　第二部分（６－１５）：写树才使城市之间的真正的标识。

　　第三部分１６－１７）：唤起人们对树的爱护以及作者对自然界的崇高。

　　４．生细读课文，找出文中运用比喻,排比,对比等修辞方法的句子，体会语言的亲切，优美。

　　（生探讨略）

　　５．总结：

　　四．板书设计（略）

语文教案篇6

　　【教材分析】

　　《最大的书》这篇课文以人物的对话为主要的叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。同时，课文还塑造了一个爱思考、爱探索，会刨根问底的孩子——川川。

　　【学情分析】

　　对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。

　　【设计理念】

　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　在备课前多次朗读文本，梳理课文的脉络，渐渐把课文内容在知识目标层面要解决的问题集中在这样两块：1、让学生懂得最大的“书”是什么？它是怎样的？2、最大的书能告诉我们什么知识，有什么用？而这两块内容是通过川川这个爱思考，喜欢刨根问底的孩子和地质勘探队员之间的对话来表达的。因此，考虑在第一教时的设计时，重点解决第一个问题，同时初步体会人物间对话的形式，渗透对川川这个人物爱问、爱思考的品质的体会。

　　基于二下年级学生的年龄特点和新课标中低年级学生的教学目标，我把解决主要问题和字、词、句、段等语文知识目标，学词、品句、读段、感悟、口语交际等方法和技能相结合，确定了这节课的教学目标。

　　【教学目标】

　　1.认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。

　　2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。进一步提高学生的口语交际能力。

　　3.初步了解关于岩石一些知识，提高学生热爱科学，学习科学的兴趣。

　　4.发现“质、厚、底”三个生字的结构规律，提高归类写字的能力。

　　【教学重点】

　　1.认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。

　　2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。进一步提高学生的口语交际能力。

　　【教学难点】

　　1.通过有感情地朗读人物对话，进一步提高学生的口语交际能力。

　　2.初步了解关于岩石一些知识，提高热爱科学，学习科学的兴趣。

　　【教学方法】

　　自读自悟，分角色表演。

　　【课前准备】

　　1.搜集有关岩石的资料。

　　2.课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、质疑课题激发兴趣

　　1.开门见山，直接入题：（课前板书课题）

　　同学们，今天我们一起来学习第19课——《最大的“书”》。

　　2.齐读课题，读出最大：

　　（我听出来了，这不是普通的书，这是最大的.书。）谁能再读一读？最大的书，书越来越大了。齐读课题。

　　3.质疑题目，带着问题学习：

　　同学们，看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　（1）引号，借用；（2）最大的书指什么？（3）这本最大的书上有什么？（4）读了这本书有什么用呢？

　　过渡：同学们真是一个个“小问号”，多爱思考呀！老师真喜欢你们。我相信通过进一步的学习、思考，你的小问号一定会找到答案的。

　　（设计意图：“学贵有疑”，主动问一个问题比被动学会两个问题要好得多。以质疑的方式，让学生带着问题来学习，旨在调动学生主动学习的愿望，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲望。）

　　二、初读课文、检查生词

　　1.同学们，文中的 “川川”和你们一样，也是一个“小问号”？想不想知道他的问题？

　　2.【出示自学提示】（1）请同学们认真读课文，要读正确，读通顺。（2）看川川提出了哪些问题呢？用横线画出来。

　　3.同学们在读书的时候可能会遇到困难，看生词掌握了没有。

　　【出示词语】

　　（1）自己读

　　（2）指名读（同位互相读，如有错帮他读正确，然后自己再读一读。）

　　A.第一行在读音上有个共同的特点，哪位同学发现了？奖励你做小老师，领着大家读一遍。

　　B.第二行有一个多音字你们发现了吗？

　　C.理解“地质勘探队员”：地球是一个巨大的宝库，里面埋藏着很多宝藏，地质勘探队员就是拿着工具去寻找这些宝藏的人。

　　D.齐读最后一行。

　　4.谁来说说川川的第一个问题是……

　　5.【出示6个问题】齐读问题

　　（设计意图：以自由读的方式，激起学生对课文的了解以及本课生字的学习。梳理对川川几个问题的把握，理清文章的脉络。）

　　三、细读课文、理解感悟

　　（一）1—4自然段

　　1.我们先来看川川和叔叔的前两次对话？（【出示】前两次问题）

　　2.老师扮演川川，你们能像叔叔一样回答我的问题吗？

　　（1）“岩石就是书呀！”叔叔的回答多肯定呀！

　　你能再肯定地回答我吗？

　　“哪里有书啊？”（岩石就是书呀！）（我听出了他肯定的语气。）

　　谁再来读这句话？（越来越肯定了）

　　你来，你来，一齐来！

　　（2）你们那么肯定：岩石就是书！说说你们的理由是什么？（“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”）

　　一层一层的，多厚呀，你能再读出岩石的厚吗？（一层一层声音要拉长一些。）读厚了，再来，请你来。一起来

　　我们的书是一页一页的，岩石是（一层一层的），岩石不就像一册厚厚的书吗？

　　（3）读好了一层一层，我们再来读第四自然段，A自己读，B谁来读，C谁再来读，

　　（4）这么多同学想读呀，那我们就分角色朗读，我们怎样读出川川与叔叔对话的语气、对话的情境呢？川川是个小问号，谁来当川川，请一位女生当川川。地质勘探员叔叔多有耐心呀，找一位男生当叔叔。

　　（5）标点符号也会说话，刚才这两位同学把问号、感叹号读得多好呀。下面请女生当川川，男生当叔叔，我们再来读课文。

　　3.地质勘探员叔叔在回答川川的问题时，先明确回答，然后再说出依据。多让人信服呀。

　　（1）我们平时在回答别人问题时，也要做到回答问题要明确，还要说出回答的依据。

　　（2）说话训练：

　　“读书有用吗？”

　　读书当然有用了，因为（）所以（）。

　　过渡：你看，这岩石一层一层的，难怪叔叔说“岩石就是书呀！”这岩石书上有字和画吗？

　　（二）5—8自然段

　　1.谁能介绍一下岩石书上的字和画，找出书上的句子，介绍给大家。

　　（1）生读有关字和画的语句。

　　（2）还有补充的吗？

　　2.师生接读：雨点留下的脚印，叫（雨痕）；波浪的足迹，叫（波痕）；还有这些闪光的、透明的，是（矿物）。

　　3.那岩石上的字你认识了吗？如果你认识就大声喊出他们的名字。【出示雨痕、波痕、矿物的图片】（生说雨痕、波痕、矿物）

　　4.同学们，如果我是叔叔，有人问起我，我对岩石上的画太了解了，我一定会兴奋地告诉他。

　　谁能用兴奋的语气向川川介绍岩石上的画。

　　“多兴奋的叔叔呀”。

　　5.我们一起去读一读5——8自然段，再一次去感受岩石中字的神奇，画的美丽。

　　好，男同学当叔叔吧，女同学当川川。

　　过渡：这岩石上“有字有画”，难怪叔叔会说，岩石就是书啊！

　　（三）9、10自然段

　　1.这字和画能说明什么呢？

　　2.请同学们自由读读课文的第10自然段。

　　3.我们脚下的这座高山曾经是陆地，曾经是大海，这种亿万年的地壳变化过程，可以用一个成语来概括，那就是“沧海桑田”（出示相关图片及介绍）

　　（四）11、12、13自然段

　　1.小组分角色读。

　　2.老师采访“川川”

　　“川川，你为什么那么高兴？那你长大后会想做什么呢？”

　　师总结：正是因为地球有了这种沧海桑田的变化，才给我们的生活带来很多很多有用的东西，地质勘探员叔叔通过读这本大自然的书，为我们找到生活需要的好多好多的东西。

　　（五）拓展延伸

　　（1）除了岩石书，大自然中还有哪些特殊的书呢？（空气、海水、土地），（2）你长大了想读什么书呢？

　　总结：大自然这本最大的书，多么需要我们下功夫去阅读呀！

　　（设计意图：这里是一个读段的训练，通过朗读式的问答，让学生能充分地朗读课文，熟悉课文。接着利用课文的文字信息来激发学生的想像能力和学习兴趣，这也是我们语文学习的重要目的之一。最后根据学生对文本的解读和理解，再进行朗读的指导，这样课文朗读就水到渠成了。）

　　四、发现规律、指导写字

　　1.川川是个善于发现问题的孩子，我想你们也一定善于发现。

　　2.出示字：请看这三个字，在结构上你们有什么发现？（半包围结构）他们还一个相同的笔画。（竖撇）

　　3.我们先看“底”。要把这个字写规范、写端正，应注意什么？

　　4.教师范写，重点指导。

　　5.学生练写，教师巡视指导。

　　6.展示，评价。

　　（设计意图：写字指导对二下年级的学生来说也是不可或缺的。重点指导书写“底”字，放手让学生自己仿写。教师要重视写字姿势和评价反馈。）

　　五、布置作业

　　1.课下继续读好本课的对话。

　　2.认真书写生字。

　　（设计意图：让学生巩固对本课生字的学习以及对话的情境朗读，提高学生的语文能力。）

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.分角色朗读课文。

　　2.你认为川川是一个怎样的孩子？

　　二、学习生字

　　1.出示词语

　　地质队员勘探岩石波痕煤炭认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

　　（学生自读、指名读、领读）

　　2.出示生字

　　质、勘、岩、册、厚、印、痕、刨、煤、宝

　　“现在只剩下生字了，看大家还都认识吗？”（同桌互读、指名读、开火车读、齐读）

　　3.出示生字，组词

　　“现在我们来试着给这些生字组词”（指名开火车组词）

　　4.识记这些生字

　　同学们互相交流识字方法，然后举手回答。

　　换偏旁识字：痕——很，狠，恨

　　加一加：岩=山+石煤=火+某勘=甚+力

　　重点指导：印、勘、质

　　三、指导写字

　　1.出示12个生字，学生齐读。

　　2.学生谈发现。

　　3.单个展示生字，学生指出需要注意的地方，教师补充，指导写字。需要重点指导的字板书。

　　册：要注意左右要对称，一横要稍微上斜。（可以看课本封皮上的第二册的册）

　　岩：石字的一横在横中线上，上下结构，石字要拖住山字。

　　宝：注意不要落下最后一点，玉的一竖在竖中线上。

　　趴、埋、陆、铁：都是左右结构，要注意左窄右宽。

　　埋和理要分开，有土才能埋。

　　刨：虽然是左右结构，但因为利刀旁在右边，所以是左宽右窄。

　　印：右边是单耳。

　　4.学生练习写字，教师巡视指导。

　　5.作业展示，指导评价。

　　三、拓展作业

　　1.读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。

　　2.完成课后“我会填”。

　　四、作业设计

　　1.写生字词，朗读课文。

　　2.推荐几本书来阅读：《地球秘密探奇》和《十万个为什么》。

语文教案篇7

　　一、教材分析

　　《黄河的主人》是一篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢，智慧，机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物，了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子---细看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者赞叹不已，然而更使作者惊叹的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄。行文处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是培养学生感悟文字，积累语言，提高语言修养的佳篇。

　　因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学目标：

　　二、教学目标：

　　1. 能正确，流利有感情的朗读课文。

　　2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3. 准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

　　4. 道理。

　　5. 能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

　　三、教学重难点：

　　本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　四、设计理念：

　　1.以读为本。以语言文字为“根”，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品味、赏析和运用中，理解艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，面对艰难险阻艄公的表现、乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。让学生在自主积极的.阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。

　　2.读写结合。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设语言实践活动，让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的基础上，创设“当艄公遇到艰难险阻时的不同场面会怎么做怎么想”的情境，让他们及时表达，从而把写作字训练和学生心灵的感悟有机结合起来。

　　五、教学过程：

　　整个教学过程我把她分为四大板块

　　一、多管齐下，感受黄河的壮美

　　首先复习文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。

　　接着引导学生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮为了引导学生感悟文本内容，可以通过黄河的视频欣赏，引导学生感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。

　　(简评：这一个环节设计目的是让学生充分理解课文内容，感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。)

　　二、赏读结合，体验筏子的惊险

　　这个环节可以分三步进行：

　　1.认识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏子的渺小，从而认识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶知识，让学生初步了解艄公的技术高超。

　　2.文字感受筏子。学习2-3小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。

　　3.创设情境，体会乘坐的险。老师设问：如果是你，敢坐这样的筏子吗?让学生设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景。然后老师过渡引入：如果是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。

　　(这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。)

　　三、读写结合，感悟艄公的形象

　　这一环节是本节课的重点。

　　首先，老师老师渲染情境，动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。

　　接着，学习第六自然段。

　　老师引导：看一看，课文中乘客们怎们样呢?让学生发挥想象，想象一下，他们谈笑风生，可能会谈些什么，说些什么，笑些什么呢?为什么乘客们会谈笑风生呢?

　　引导学生感悟，他们是凭着对艄公的信任才会如此的谈笑风生，那艄公又凭什么赢得乘客的信任?

　　如何引导学生发现艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏呢?课文没有具体的描写，仅用了一句话来写：“那艄公却很沉着，他专心致志的撑着篙，小心地注视着黄河水势，大胆破浪前行。”如果仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，学生很难形成具体形象的认识。而这又是文本的主旨所在。为此，老师首先引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟;

　　之后，创设具体的情境，进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不同情况是怎么解决的，让学生联系上下文，想象当时的场景写下来，这样不仅丰富了对文本的内容，又深化了对艄公这一人物形象的认识，形成鲜活的印象，同时又训练了学生的写作表达能力，达到一箭三雕的效果。

　　(评价：这个环节引导学生抓住通过想象具体的语言情境来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图。同时，以“读写结合”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。)

　　四、化文为诗，升华艄公的精神

　　1.学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物。在教学最后一自然段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后采取师生配合朗读，激发学生兴趣，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，升华对艄公精神品质的理解——因为他们的勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。