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高三语文《涉江采芙蓉》教案全文

时间：2024-08-13 07:00:30 高三语文教案我要投稿

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高三语文《涉江采芙蓉》教案全文

　　作为一名优秀的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的高三语文《涉江采芙蓉》教案全文，仅供参考，大家一起来看看吧。

高三语文《涉江采芙蓉》教案全文

高三语文《涉江采芙蓉》教案全文1

　　1、知识方面

　　(1) 识记有关古诗十九首的文学常识;(2) 背诵全诗。

　　2、能力方面

　　(1)领会诗歌的思想内涵;(2)培养学生朗读诗歌的能力;(3)培养学生通过意象来赏析诗歌的能力;(4)探究诗歌的表现手法。

　　3、情感方面

　　体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

　　4、教学重点难点

　　重点：(1)诗歌的朗读;(2)诗歌的赏析;(3)诗歌的表现手法

　　难点：通过抓住意象来赏析诗歌。

　　【教学方法】导读法

　　【教学用具】多媒体

　　【教学过程】

　　一、创设情景，激趣导入

　　以有关芙蓉的名句引入课题。

　　二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景

　　《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的'重要地位。

　　三、引导赏析

　　(一)初读，整体感知(听配乐朗诵，初步感知作品)

　　1、试为这首诗划分节奏。(学生划分，师生共同明确)

　　涉江采芙蓉

　　涉江∕采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁所思∕在远道。

　　还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。同心∕而离居，忧伤∕以终老。

　　2、诗歌的感情基调如何你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感 (学生思考回答，教师明确)

　　明确：诗歌的感情基调忧伤。是“思”字浓缩了作者的情感。

　　3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么这种行为在古代诗歌中常见吗可否举例

　　明确：是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。

　　4、诗歌中的主要意象是什么为全诗营造了怎样的意境

　　明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。

　　(二)再读，讨论交流(请学生个别朗读，之后小组讨论作答，教师明确)

　　1、三、四句一问一答，在全诗中起到怎样的作用

　　明确：这两句在结构上是暗转过渡，为主人公的情绪由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情主人公形象有什么作用

　　明确：这是环境描写，从侧面烘托了主人公形象的高雅，感情的纯洁、美好。

　　3、你认为这首诗的抒情主人公是一个男子还是女子

　　提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可。

　　(三)精读，合作探究(教师指点精读个别诗句，学生讨论交流作答)

高三语文《涉江采芙蓉》教案全文2

　　一、感知层次：

　　1.了解有关《古诗十九首》的文学常识;

　　2.有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。

　　二、感受层次：

　　1.运用想象描摹诗歌的艺术画面;

　　2.感受诗歌的思想内涵。

　　三、感悟层次：

　　1.环境描写和人物形象之间的关系;

　　2.古诗中“思乡怀人”情感的审美价值。

　　【教学重、难点】

　　1.运用想象和联想描摹诗歌画面;

　　2.抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。

　　【教学设想】

　　1.教具：多媒体;

　　2.教法：诵读法、讨论法、赏析法;

　　3.教时：一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入课文

　　(投示：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”)

　　大家知道这个评价说的是什么吗它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。今天，我们将要学习其中的`一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　二、诵读感知

　　1.多媒体范读。

　　2.学生自由朗读、试背诵。

　　3.提问：诗歌中出现的人物形象是谁

　　(诗歌中出现可能是“思妇”也可能是“游子”形象。以下我们是从“思妇”的角度来鉴赏)

　　三、鉴赏品味

　　1.朗读“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”一句，思考：诗歌中的抒情主人公在什么环境下登场了她要做什么

　　结合多媒体图片明确：抒情主人公在芳草萋萋的江边出现了，她要去采摘芙蓉花。

　　2.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用

　　讨论、交流：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　3.朗读“采之欲遗谁所思在远道”两句，回答：

　　提问：抒情主人公采芙蓉花做什么

高三语文《涉江采芙蓉》教案全文3

　　导入：

　　背诵： “红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” (唐·王维《相思》)

　　采花折柳赠亲朋：唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　渐入课文

　　1、《古诗十九首》简介(集体朗读)

　　2、题目——《涉江采芙蓉》的理解：“芙蓉”

　　芙蓉本是荷花的别称。魏晋时期的诗人文士曹植、潘岳、鲍照均作过《芙蓉赋》直至唐代，荷花还常被叫作芙蓉。如大诗人李白的名句：“清水出芙蓉，天然去雕饰“，诗中的“芙蓉，即为荷花。锦葵科的木芙蓉晚出，因其红艳如荷花，故借用其名。但唐人对两者还是有严格区别的，日芙蓉，即指荷花;曰木芙蓉，即指我们今天所说的芙蓉花，一般不相混淆。宋人则不这么讲究了，如文同的'《芙蓉》、张来的《芙蓉》便是吟咏木芙蓉的。大约自宋代起，鲜有人将荷花叫作芙蓉了。

　　荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者，有周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。以荷入诗者，有丁鹤年的《采莲曲》，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。

　　3、采芙蓉为何

　　三、赏析全诗：带着上面的问题集体朗读全诗—— “遗”远方的“同心”者。

　　所以采芙蓉是作者表达感情的一种方式。 (大致把握了全文的感情基调)

　　(一)逐句分析

　　1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　渡过江水去采那朵莲花，兰草生长的沼泽地长满芳草。

　　(1)这两句诗有哪些意象

　　芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。

　　(2)描述了怎样的情景

　　描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。

　　(3)表达了抒情主人公怎样的感情

　　“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。