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语文教案

时间：2024-08-15 08:03:33 语文教案我要投稿

语文教案[精]

　　作为一名教职工，常常需要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编帮大家整理的语文教案8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教案[精]

语文教案篇1

　　《纪昌学射》这则寓言故事选自《列子汤问》，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。

　　我在备课的时候，走了“三步曲”：

　　一、体会寓意，重点着力。

　　通过教学这则寓言，我深刻的感受到，阅读教学中要想培养学生的学习力，首先教师对文本要有深入的解读，这是培养学生学习力的基础，同时教学的实效性来自于教师对文本的解读，这是最为根本的。这则寓言中重点描写了纪昌练习眼力的过程，这既是故事情节的重点，也是语言表达上的.重点，如：练习眼力的句子“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了……” 因此在课堂上我抓住这句话中的“注视”一词进行细细地品读，通过视频演示体会注视梭子的疲惫，通过情景渲染感受练习过程的艰难，从而体会纪昌的决心和毅力，并把这种感受带到朗读中。

　　二、发现共性，渗入表达。

　　在解读这则寓言的时候发现，故事中的第二三自然段有相同之处，都包含三层意思，一是飞卫提出的要求，二是纪昌练习的过程，三是练习后的结果。而且这种叙述安排与寓意关联紧密，还有按事情的发展顺序清晰明了地记叙等特点。要与寓意的揭示巧妙地结合起来。这样的解读让我的认识又提升到另一个层面上了。为了学生更好的发现两段的共性，我运用了对比阅读的方法，从大的段落入手，抓住纪昌的两次练习过程，体会动作、神态描写在文章表达上的作用，让学生在体会故事道理的同时，我们更应该想想教给学生的还有什么，那就是表达方法的使用，这样的教学才能深入学生的内心。

　　三、终身学习，培养学习能力。

　　作为语文教师，教给学生的不应该是死板的基础知识，还有一种学习能力的培养，而这种能力恰恰是学习能力，同时也是立足于从学生终身学习的高度来看待阅读教学的。是要结合学生终身学习语文的习惯、能力来思考，并进行训练。在我的心中始终都应该牢记——“用教材来教”而不是“教教材”。所以，在了解飞卫时我以课外小故事的形式，更加激发了学生学习的动力。在研究纪昌的第二次联系时，我也适当的放手让学生自己去对比体会，思考一下“从哪里看出练习的过程更加艰难的？”课上学生也能够抓住一些重点的词句进行体会，是学生懂得了抓关键词句体会在表情达意上的作用的方法。

　　但是，本节课上还有很多的不足之处，虽然学生能够很好的体会寓言中所包含的深刻道理，可是在语言表达上学生的理解还不够深入，多一部分是教师自己给学生的，或者说学生在发现这种表达上的特点后，不知从何谈起，这是在日常教学中应该加强训练的。另外在对比阅读中，给学生的空间还不够充足，学生抓住关键词句谈得不够充分，教师语言跟进不及时。因此，在以后的备课中还应该多从学生的角度出发，想他们想的，因为理念决定行为，行为决定效果。

语文教案篇2

　　教案背景：

　　1、面向学生：小学二年级 (2)学科：语文

　　2、课时：1课时

　　3、课前准备：多媒体课件一套，学生课前诵读《木兰诗》

　　教学课题：12 木兰从军

　　教材分析：

　　《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。木兰的形象，既反映了北方女性的刚健特点，又是中国劳动妇女善良勤劳淳朴勇敢的象征，至今仍然有积极的影响。　　全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰：木兰代父出征，征战沙场、重试女儿装。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。　　课文共个自然段，开篇即写木兰是古代英雄。寥寥几笔活化了人物，为日后成为“将军”打下伏笔。接着又以较多笔墨写了木兰从军的原因，她想到了父亲“年老多病”，弟弟“年幼”，这是她对亲人的爱。“为了国家应该去打仗”则又反映了她对祖国的爱。这些是木兰这个人物身上最为闪光的优秀品质。正是有了这样的思想基础，才有日后战场上的勇武、威猛，屡建战功。而最后一段中的“惊呆了”则急转直下，原来“花将军”却是一位“年轻的姑娘”，从而给读者带来了更多的遐想空间。

　　教学过程：

　　一、情景导入：

　　师：老师曾经学过一首北朝民歌，记忆深刻，今天想把其中的第一段背给大家听。(师背诵《木兰诗》第一段)

　　唧(jī)唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼(zhù)声，惟闻女叹息。师：看完视频，想必你们对木兰有了更深的理解了?今天老师就领大家学习一篇有关花木兰故事的文章——《木兰从军》。(生齐读课题)

　　2.从课题知道这位大英雄的名字叫：木兰。讲了她一件什么事情呢?什么叫“从军”，谁能来说说。再读课题。

　　3.据我了解，古代像“从军”这类体力劳动一般都是男子承担的的，不信你们看看，“男”字怎么写的?(出示：男)

　　你知道为什么要这样写吗?是啊，连农田里干力气活的都是男子，从军打仗这么危险应该男子承担了。

　　可是课文第一节却这样写道：

　　二、学习第一自然段

　　1、出示中心句：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。

　　A.谁来读一读?想想你是如何理解这句话的，把你的理解放到朗读中告诉大家。

　　B.师：听出来了，他强调了女英雄。加点：女英雄)

　　集体读：你有什么不明白的吗?对呀，怎么花木兰一个女子也去从军呢?他究竟是个怎么样的女英雄呢?下面请同学们带着这个问题走进课文。

　　2.播放配乐朗读课文，然后介绍时代背景

　　介绍花木兰的年代：

　　在中国上下五千年的长河中，有一个王朝叫北魏，魏就是花木兰的祖国，当时，魏魏的北部有一个柔然的部落，势力不断扩张，逐渐威胁到木兰的祖国——魏，于是朝廷就下达了紧急征兵文书，要和柔然展开一场战争。木兰从军的故事就发生在这个年代。(介绍完拉黑幕)

　　三、初读指导

　　……

　　第一关：后鼻音的字

　　名字征兵朝廷年龄

　　(你要提醒大家什么?征，第一声。征的两个意思，选择)

　　第二关：轻声字多音字

　　燕山燕子

　　将军将士

　　(yan作为第一声时，是特定的'名称)

　　第三关：难点字

　　披战袍跨骏马渡黄河过燕山 (注意读好四个动词)

　　焦急万分替父从军

　　女扮男装赫赫战功

　　英勇善战文静俊美

　　(理解：替赫赫)

　　第关：朗读课文，指名分节读课文

　　(出示要求)

　　经过五关的挑战，我看的出来，同学们都已成功掌握了本课的字词，我宣布，我们胜利了，为自己的精彩表现鼓掌吧!礼花和掌声送给你们。

　　3.整体感知课文

　　思考：这时，读了课文，你能说说木兰为什么要替父从军吗?

　　(用上“因为……所以……”)

　　找到书上一句句子，指名生来读。

　　齐说

　　视频感知当前的故事

　　播放视频，师配上解说

　　南北朝时期，北方经常发生战争，魏国派兵驱逐侵略者，但是将士死伤严重，继续补充兵力支援前线。一天朝廷下达了紧急征兵的文书，木兰听到了父亲的名字，焦急万分。她想，父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还不够当兵的年龄，自己理应为国为家分忧。第二天一早，木兰女扮男装，毅然决然地替父从军。

　　“将”师范写，生描红

　　四、完成习题

　　1、描字帖

　　2.选择词语

　　紧急焦急

　　上级下达了( )的任务，要求战士们立即出发。

　　五.结束语

　　这节课，我们一起学习了木兰从军这篇课文，读了生字、新词和课文，知道了木兰替父从军的原因，那么木兰走上从军道路后又会发生怎样的故事呢?我们下节课继续学习。

语文教案篇3

　　一、复习巩固，引入新课。

　　听写生字词，集体订正。

　　二、初识“高傲”。

　　1．朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。

　　2．品词：伸长头颈，左顾右盼。

　　3．除了高傲之外，还可以用什么词语？(骄傲)有没有喜欢的意思？(课件出示：好一个高傲的动物！)

　　(有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？)

　　4．表情朗读：“好一个高傲的动物！”

　　三、学习第三、第四自然段，再识“高傲”。

　　1．出示两句话：

　　(1)鹅的叫声很高傲。

　　(2)鹅的步态，更是傲慢。

　　2．讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。

　　3．小练笔(填空)

　　(1)鹅的叫声，音调________郑重，似厉声________。凡有生客进来，鹅必然厉声________；甚至篱笆外有人走路，它也要________大叫(从这四个词中你体会到什么？)

　　(2)鹅的步调________，________的，颇像________出场。(从这句中你体会到什么？)

　　四、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”。

　　1．引导学生尝试提出问题，并带着问题研读、交流。

　　如：

　　(1)“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？

　　(2)鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”？是怎么侍侯的？

　　(3)作者是怎样观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？

　　(4)鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？

　　(5)为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？(“鹅老爷”)

　　(“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用来称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。)

　　2．品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？

　　(1)食料简单的句子。

　　(我们的`鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。)

　　(2)吃法有板有眼的句子。

　　(先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。)

　　(3)鹅老爷脾气的句子。

　　(这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭堂里的堂倌一样。)

　　3．回顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？(头颈、叫声、步态、吃相。)

　　五、体会情感。

　　1．作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)

　　2．有感情地朗读课文。

　　六、作业。

　　1．抄写文中生动有趣的句子。

　　2．观察自己喜爱的一种动物，讲给同学们听。

　　板书设计

　　白鹅

　　头颈

　　叫声

　　步态

　　吃相

　　高傲有趣

　　教学反思：

　　通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

语文教案篇4

　　教学要求：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，练习讲述课文故事。

　　学会本课８个生字，两条绿线内的８个字只识不写，认识１个多音字，理解由生字组成的词语。

　　懂得高超的技术是经过长期艰苦努力得来的，只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本领。

　　重、难点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　理解重点是第３自然段骑手所说的话。

　　课时划分：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

　　3、初步了解课文内容。

　　教具准备：

　　生字卡片、教学挂图

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、板书课题。

　　2、齐读课题。

　　3、读了课题，你有什么问题？

　　4、师简介南美洲的骑牛比赛。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，读准字音，读通句子。

　　2、再读课文，画出本课的生字词，重点读一读。

　　3、检查自学效果。

　　（1）自读生字词。

　　（2）正音。

　　翘舌音：术、束、洲、致、超、掌。

　　平舌音：曾

　　后鼻音：掌、曾

　　边音：烈

　　只：能用它的两个读音分别组词吗？

　　（3）指名读，开火车读，齐读。

　　（4）把生字词带入课文中再读一读，碰到长句子多读几遍，要求把课文读正确、流利。

　　（5）检查读书情况。

　　4、出示长句子，指导朗读。

　　好几个骑手／骑在野性大发的／公牛背上，只两三秒钟／就摔了下来。

　　5、指导停顿，领读、练读，指名读。

　　6、指名分段朗读课文，师生共同评议。

　　7、再读课文

　　（1）再指名分段朗读课文。

　　（2）其它同学边听边想：每一段告诉我们什么？

　　（3）生互相交流。

　　（4）齐读课文。

　　三、教学生字

　　1、读生字卡片，巩固字音。

　　2、引导用笔顺表，自学生字的笔顺。

　　3、反馈检查。

　　4、你用什么办法记住了这些生字？

　　5、指导书写。

　　“术”、“末”：中间的竖要写直，而且都要写在竖中线上。

　　“热”、“烈”：下面的四点底要写得宽一点，能托住上面的部分。

　　“特”、“观”、“技”、“位”：要写得左窄右宽。

　　生描红、临写，师巡视指导。

　　教学后记：“热”、“烈”两个字很难掌握，读长句停顿不够。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、有感情地朗读课文，练习讲述故事。

　　2、懂得高超的技术是经过长期艰苦练习来的，只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本领。

　　教具准备：

　　生字卡片、教学挂图

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、认读生字卡片，口头扩词。

　　2、齐读课文。

　　二、精读课文

　　1、指名读第１自然段。

　　（1）“特别”可以换成什么词？

　　（2）把这喜爱之情读出来。

　　2、自读第２自然段。

　　（1）读完后，你有什么感受？

　　（2）从哪些地方可以看出南美洲人特别爱看骑牛比赛？

　　（3）挤满了人兴致勃勃指导读词

　　（4）谁能读出人们爱看骑牛比赛的那种感情？

　　练读，指名读，评议。

　　（5）从哪里看出这个骑手“技术高超”？

　　A、看图理解：疯狂、上下蹦跳、牢牢。

　　B、再读两、三遍，体会“技术高超”？

　　C、不管是看他自己骑车的情况，还是拿他跟别人比，我们都会发现他的技术很不一般，这就是技术高超。这个人的技术为什么会这么高超呢？师范读第３自然段。

　　3、自读第３自然段。

　　（1）这个骑手是怎么回答小姑娘的问话的？

　　（2）谁知道这句话的意思？

　　只有……尽管……他还是……

　　小姑娘……我曾经……上千次……

　　（3）男女生分读句子，说说“上千次”说明什么？

　　（4）你从骑手的话中知道了什么道理？

　　学生自由讨论，自由说。

　　4、指导朗读

　　（1）小姑娘的话读出兴奋、惊奇的.感情；

　　（2）骑士的话要读得沉稳、有力、亲切。

　　5、范读

　　6、生赛读，评议

　　7、讲述故事

　　8、齐读课文。

　　（1）这么好的课文，应该牢记在我们脑中。

　　（2）愿意把这个故事讲给同学听吗？

　　（3）同座位互讲。

　　9、指名讲。

　　三、总结课文

　　1、学完了课文，你知道了什么？

　　2、讨论后，出示，练习填空。

　　高超的本领是经过（）得来的。只有（），才会有（）。

　　板书设计

　　7、骑牛比赛

　　教学后记：

　　1、学生能够分角色朗读课文，读出不同的语气。

　　2、通过学习课文学生懂得了高超的的技术是经过艰苦训练努力的来的。

　　3、“热烈”学生较难读准字音。“洲”“勃”“献”“管”这些字学生交难认读。

语文教案篇5

　　第一单元：师生

　　教材分析：

　　本单元围绕“师生”这一主题，编排了两篇主体课文和一个语文天地。前一篇课文作者记叙了童年时代的启蒙老师对自己成长的点滴帮助。虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们都能体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。另一篇记叙的是我国春秋时代的大教育家孔子因为有教无类和因材施教而受到学生的尊重，从而使得学生明白了自己虽然各有优点，但都还要不断学习的道理。

　　学情分析：

　　学生在三年级的语文学习中通过摘抄好词佳句积累了一定的词语，口语表达能力有所提高。部分学生与老师的交流较多，口语表达、情感表达较好，还有部分学生却不善于表达自己的感情。

　　教学目标：

　　1、初步体会“师生”间感情的珍贵，明白老师对自己教育的`良苦用心，从而以百倍热情投入到学习中，回报老师的付出。

　　2、通过学写摘录笔记和阅读名句格言等学习积累词句的方法。

　　3、通过畅所欲言、开卷有益等环节练习使学生在语文实践活动中体会师生间真正情意，并学会表达自己的感情。

　　重点难点：

　　通过语文的各项训练，使学生能较好地运用口语和书面语与老师交流感情，使师生间情意进一步加深。

　　教学策略：

　　课余时间多与不善于交流的学生交流，了解他们的学习和生活状况，从而增进师生情感，利于课中的学习，利于突破教学重难点。

　　教学过程：

　　1、《师恩难忘》

　　一、预习课文要求。

　　1．自读课文，采用自己喜欢的方式认识生字，将课文读正确、读通顺。

　　2．了解课文大意，在自己不懂的地方坐上标记，试着寻找答案。

　　二、导入新课。

　　1．板书课题，齐读课题。

　　2．根据你预习的情况说说课题的意思。

　　3．引导学生思考：让作者难以忘记的老师是谁？什么事让他难忘？

　　三、了解课文大意。

　　1．带着问题自读课文。

　　2．全班交流，弄清课文主要写了“我”的启蒙老师田老师用讲故事的方法教“我们”学习古典诗词，给“我”巨大影响的事。

　　四、指导认真阅读，深入理解课文。

　　1．分小组讨论自己在预习中遇到的问题。

　　2．小组汇报本组学习情况。

　　3．全班交流在小组内未解决的问题。

　　4．引导学生联系课文内容重点理解词语：

　　娓娓动听、身临其境、嘎然而止、引人入胜、年近古稀、恭恭敬敬

　　鼓励学生选择自己喜欢的成语造句。

　　5．引导学生重点理解课文第七段。

　　质疑：田老师的故事讲得怎样？从“我”的表现中哪些词可以看出来？

　　生朗读第七段，找出相应词语理解交流（入迷、恍如、发呆、惊醒）。

　　请生分别扮演田老师讲故事，“我”听故事，再现场景，体会当时作者的心情。

　　6．过渡：田老师编故事讲课对“我”以后有什么影响？

　　7．引导学生理解课文第九段。（简介“刘绍棠”，帮助学生理解。）

　　8．小结：说说此时你对“师恩”如何理解？如果把“恩”换成“情”、“爱”、“益”是否可以？

　　五、鼓励学生选一首学过的古诗编个故事。

　　一、将自己所编的故事全班交流。

　　二、再读课文，赏析课文。

　　1．引导学生思考：“你认为田老师是怎样的人？你喜欢他吗？”说出理由。

　　2．再读课文，小组交流。

　　3．小组汇报交流成果。

　　4．过渡：作者对田老师的态度如何？

　　5．生找相应的句子读一读，说一说，理解“十年树木，百年树人”“无心插柳柳成荫”的意思。

　　6．小结：田老师用心地教导学生，对“我”有巨大的影响，“我”深深地敬爱着这位老师。

　　7．读课文，选择自己喜欢的句子读给同桌听。

　　三、学写摘录笔记。

　　将课文中自己喜欢的词和句子摘录下来。注意写清文章题目、作者、书名和日期，以备查阅。

　　一、学生交流摘录情况，进行评议。

　　二、比较记忆字形，巩固识字。

　　恍畔杖描

　　光伴仗瞄

　　三、练习写生字10个。

　　板书设计：

　　师恩难忘（刘绍棠）

　　编故事行礼

　　让我入迷感念

　　让我开了窍终生难忘

　　师生情深

　　2、《孔子和学生》

　　一、预习课文要求。

　　1．自读课文，用自己的方法独立识字，把课文读通、读顺。

　　2．边读边圈点自己遇到的问题。

　　二、导入新课

　　1．出示“孔子”的画像，你认识他吗？板书“孔子”。

　　2．根据自己的预习情况请生上台向大家介绍孔子。

　　3．过渡：孔子是我国春秋时代的大教育家，它一生教过三千多名学生。

　　4．板书课题：“孔子和学生”，齐读课题。

　　5．引导学生思考：孔子到底是个怎样的人？为什么人们称他为伟大的教育家呢？

　　三、理解课文

　　1．带着问题朗读课文，边读边思考，边圈点。

　　2．全班交流，说出自己的看法。

语文教案篇6

　　教材分析：

　　这是一篇言辞优美的散文，以问题为线索，思考蝴蝶的家有哪里，以雨天蝴蝶躲藏在哪里贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。引导学生体会作者所具有的善于思考，长于观察的良好的科学素养。

　　学情分析：

　　课文篇幅比较短小，线索明晰，语言优美，学生比较喜爱。学生在本单元前几课的学习中已经尝试着养成提出问题并带着问题思考的阅读习惯，对本课的学习十分有利。

　　教学建议：

　　放手让学生自读自悟，培养学生独立思考的能力。

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1．正确认读本课生字、词语。

　　2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问题并解决。

　　3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

　　【过程与方法】

　　1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

　　2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

　　【情感、态度与价值观】

　　让学生感受对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

　　教学重难点：

　　重点

　　体会作者对弱小动物的关爱之情。

　　难点

　　学习中尝试着提出问题，并带着问题思考的阅读方法。

　　教学准备：

　　教师：多媒体课件。

　　学生；预习课文。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．正确认读本课生字、词语。

　　2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问题并解决。

　　3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

　　教学重难点：

　　重点

　　归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

　　难点

　　落实提出问题，并带着问题思考的阅读方法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　每个人都渴望拥有一个幸福的家，那你能说说家是什么吗？学生自由发言。(家是温馨的港湾，让我们的心暖和，家是遮风挡雨的港湾，让我们休息停靠……)

　　教师引入：(出示课件)同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，小蝴蝶躲到哪里呢？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

　　二、自读课文，认读生词

　　1．自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

　　2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。

　　出示第一组词语：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。

　　指名读。齐读。

　　这些词中你有不理解的吗？

　　3.出示第二组词语：轻盈、素洁、沾污、柔弱。

　　谁想读读这几个词？

　　这几个词语都是描写谁的？(蝴蝶)

　　你有不理解的词吗？

　　读了这几个描写蝴蝶的词语，你有什么感受？

　　4.同学们还有不理解的词语吗？

　　学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀儿)

　　5.指名读课文。

　　三、再读文章，提出问题

　　1．交流所提出的问题是什么。

　　2．梳理出有思考价值的问题下节课学习。

　　3．整理问题，每小组保留三个问题。

　　四、带着问题，初读课文

　　1．理解了词语，我们对课文的理解会有所提高，下面让我们带着自己的问题，来读一读1、2自然段。

　　2．请同学们谈谈你刚才提的问题解决了没有。

　　教师小结：这节课我们了解了课文中所描述的内容有强烈的对比效果：雨很大，而蝴蝶却很弱。这让作者为蝴蝶捏了一把汗，产生了着急的情绪。就让我们下节课接着去探索蝴蝶的家。

　　板书设计：

　　蝴蝶的家

　　我的问题：蝴蝶的家到底在哪里？

　　作者为什么特别在意这个问题？

　　它们的家为什么是美丽香甜的吗？

　　第二课时

　　教学目标：

　　品读课文，依据问题，抓住主要内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

　　教学重难点：

　　重点

　　归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

　　难点

　　落实提出问题，并带着问题思考的阅读方法。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》。紧扣上节我们提出的问题读中解决问题。

　　二、品读感悟，理解课文

　　1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

　　2．学生汇报。

　　(1)天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，(出示第二句)此时作者心里在想什么呢？谁能读出作者的这种心情。

　　是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？指名读，然后再齐读。

　　(2)还从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急、担心？

　　预设：

　　①想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

　　从“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

　　②教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？

　　③作者刚才想到了什么？(它们的身体是那样轻盈……)由作者想到的'你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

　　是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

　　④如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法再想下去了。

　　此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。

　　(3)“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。这句话在文中两次出现，“我”因为什么为蝴蝶着急了？(作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。)

　　①哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。

　　②通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶着急了。

　　③一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？

　　(4)还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？

　　(5)让我们来读一读小女孩的话。

　　(出示第五自然段)

　　①小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？(三个“一定”)

　　②小女孩连续说了三个“一定”，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？

　　③在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？

　　小结：让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

　　三、课外拓展

　　同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。

语文教案篇7

　　教学目标：

　　1．朗读课文。背诵课文。

　　2．能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。

　　3．积累中华经典诗文，感受朋友见真挚的友情。

　　教学重难点：

　　1．重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。

　　2．难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

　　教学准备：《高山流水》的乐曲

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、课前谈话、揭题导入

　　师：我们来做一个文字游戏，老师说一个杨柳依依，你们也说几个这样的词。引导学生说词。老师再说几个这样的词。课件出示：清风徐徐杨柳依依明月皎皎炊烟袅袅流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨绵绵这些词都是描写什么的？引导学生归纳总结出这些都是美丽的自然景物。

　　师：平时如果有意识地积累这些词语，对写作一定有帮助。

　　有一个故事千古流传，令人吟诵至今，它记载啦两个好朋友之间深厚的情谊，它就是我们今天将要学习的一篇文言文《伯牙绝弦》。

　　二、初读课文

　　1．学生自由读文，要求读准字音。

　　2．生再读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。

　　3．指名读，学生评议，在初步感知课文内容的基础上读好文言文的节奏。

　　4．师范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。

　　指导：峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙谓/世/再无知音

　　三、读懂课文内容

　　1．师：这是一个发生在春秋战国时期的故事，主人公是俞伯牙和钟子期，课文记叙啦一个怎样的故事呢？请大家回忆一下，我们学习文言文有哪些方法？（借助课后的注释；联系上下文理解；通过平时学习古诗知道学古文不能生搬硬套，要学会用自己的话读懂课文的意思）

　　2．学生自学，弄懂课文的意思。

　　3．通过自学，你读懂啦什么？（伯牙和钟子期互为知音）

　　4．你从哪里看出伯牙和钟子期互为知音？（在生与生的交流中，教师作点拨、指导，引导学生读懂课文的意思，并继续强化、总结学习文言文的方法）

　　伯牙所念，钟子期必得之。

　　学生感情朗读此句。

　　引导理解知己：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所念，钟子期必得之。

　　引导学生展开联想：在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？别人对他的赞美是什么样的？为什么偏偏视钟子期为知音？

　　（表面的。肤浅的。因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声，最能明白伯牙内心深处的表白......）

　　说话练习：如果你是伯牙，当听不到子期的赞美时，你的心情会是怎样的？

　　（失望、寂寞、忧虑、渴望......）

　　后来，当你终于遇到啦子期，你的心情怎样的？

　　（快乐、激动、充满希望、欣慰......）

　　5．当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂啦，哪些不懂的可以交流。

　　学生再一次自由朗读后交流。

　　出示课件：伯牙善鼓琴，钟子期善听，这句话告诉我们什么？这个善字在文中出现啦几次？意思一样吗？

　　质疑：前面的两个善是什么意思？后面的两个善可以怎么说？

　　（好啊！）

　　师：相当与现代的什么？用现代的表达方式除啦说好啊还可以怎么说？

　　（真棒啊！啦不起！真厉害！......）总结：由此可以看这里的善哉表示赞叹。

　　齐读伯牙鼓琴，志在高山。老师赞叹善哉，理解善哉表赞叹的意思。

　　理解知己的含义：学到此时，我们能理解伯牙所念，钟子期必得之的含义啦吗？（他们之间心息相通，是知音。）

　　四、品味知音之情

　　1．伯牙琴艺高操，所奏乐曲悠扬动人，如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，你如何赞叹？指导读钟子期赞叹的语句。

　　2．伯牙善鼓琴，他不同的琴声不仅能表现高山流水，还能让具有很高音乐鉴赏能力的子期感受到不同的场景。想象一下，伯牙的琴声还表现啦哪些动人的场景呢？引导学生想象：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。

　　3．引导学生进行语言的拓展和运用：假如现在你是子期，当伯牙鼓琴，志在清风，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风啦吗？于是你怎么赞叹？（善哉，徐徐兮若清风！）当伯牙鼓琴，志在明月，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月啦吗？你将如何赞叹？（善哉，皎皎乎若明月！）

　　4．一起想象这样一幅画面：伯牙正在鼓琴，子期正在听琴，当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟......子期会怎样赞叹？引导学生以排比句的形式说句子。

　　5．这正是伯牙所念，钟子期必得之。我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，如此理解自己心意的朋友，这就叫──知音。而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！

　　6．感情诵读2──4句。

　　7．而伯牙在楚国是著名的弹琴高手，他能通过乐曲表达自己丰富的情感。当他一次次将自己的情感融入琴声中，弹奏出一首首美妙的乐曲时，你想，他渴望得到什么？（可能是称赞）周围的'人会怎么称赞呢？（琴艺高超、琴艺炉火纯青）

　　8．这些赞美之声听多啦也不过如此，如果你是伯牙，你还渴望什么？（渴望有一个懂自己音乐的人）当听到子期对自己心意的领会，他的心里会想些什么呢？或会对子期说些什么呢？

　　9．从那以后，伯牙、子期形影不离，一个善鼓琴，一个善听，他们共同交流着对音乐的理解。再读课文1──4句，感受知音欢聚的融洽与欢乐。

　　10．无奈世事难料，子期不幸去世。出示句子子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。学生读。

　　师：这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？他向世人宣告啦什么？你如何理解伯牙当时的心情？

　　引导学生感悟：这世上再也没有知音，再弹也没有意思啦。

　　（子期死啦，伯牙又要回到过去没有知音、无人理解的日子，他不能忍受无人倾诉的痛苦，无边的孤独寂寞，最后以一种极端的方式表现啦出来；伯牙用绝弦的方式表达对子期的思念。）

　　11．当你理解啦伯牙此时的心情，请再读这句话。

　　12．带着自己的感受再次诵读课文。

　　五、深悟知音

　　1．明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书里，用生动的笔触描述啦这个动人的故事。在子期墓前，伯牙曾经写下啦一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。出示诗歌学生读：

　　忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

　　2．子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去啦，那一曲高山流水又弹给何人听？只有这一段动人的故事千古流传！生再次感情朗读课文。

　　3．人们根据这个动人的故事，编写啦一首同样动人的乐曲：《高山流水》。（播放乐曲，学生欣赏）伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。（学生再读课文，试着背诵）

语文教案篇8

　　教学目标：

　　1．在语境中掌握“鱼贯而出、愚不可及、欲出又止、若无其事”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，理解课文内容，积累表示危急和数量多的词语。

　　3．体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　教学重难点：

　　理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

　　教学创新点：

　　以读为线，发展学生思维能力、语言表达能力，丰富语言积累。

　　教学过程：

　　一、听写导入，引发阅读期待。

　　师：同学们，听老师的提示我们来默写几个四字词语，请一个同学上黑板默写。

　　（1）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）

　　（2）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）

　　（3）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）

　　（4）吃得特别饱。（饱餐一顿）

　　（生订正写错的字）

　　二、选择默写的词语来说说主要内容（划线部分根据课文内容自由组织语言）。

　　我和同伴及一个向导结队来到一个小岛旅游，观察。当我们看到，不顾向导劝阻，( )地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为，就从巢中( )。结果让食肉鸟( )。我们( )拯救了一些幼龟，但还是无济于事，真是令人后悔不已。

　　三、抓向导的话，初次感悟“道”

　　（1）《自然之道》讲述的就是这样一则真实的故事，请大家快速地浏览课文，找出带“自然之道”的那句话。

　　向导却若无其事地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

　　齐读——你刚才是带着怎样的语气在读向导的话？（理解“若无其事”）再读

　　（2）过渡：那沙滩上真的是没有事吗？找找向导说这句话前发生了什么事。

　　指读第一只幼龟遇险的文字：

　　突然，一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦探外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上。

　　“欲出又止”是个新词，它的出是为了什么？那么止呢？想出来又不敢出来，这就是“欲出又止”。这段话中有一个词语的意思跟它接近（踌躇不前）

　　你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶狠）这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！（随机补充表示情况危急的词语：危在旦夕、为生死攸关、命悬一线等）

　　（3）面对这样揪心的一幕，我和同伴又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来。

　　（4）我们的万分紧张、焦急与向导的漠然和若无其事对比，探讨缘由。（初次理解“自然之道”）

　　四）抓事情的结果，再次感悟“道”

　　1．引：也许是时间的紧迫，他不救，其他人也会救，也许是因为没有时间解释，向导极不情愿地把海龟抱向了大海，使得成群的幼龟都离巢而出。

　　指名读文章5-6节，作者用了很多词描写离巢幼龟之多，请你边听边画出这些词语。

　　2．汇报。（鱼贯而出、成群、争先恐后、结伴而出、成百上千、结队而出）说明幼龟受害的也多。这么幼龟鱼贯而出，他们当时可能在想些什么呢？

　　3．本来海龟可以顺利地实现入海计划，可是由于我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。接下来我们看到了令人震惊场面。请大家对照插图，展开想象说一说。

　　我仿佛看到了———————————————————————————————。

　　4．这时的我们才认识到“我们干了一件愚不可及的蠢事！”理解“愚不可及”

　　你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔、自责、痛惜、愧疚等）带着这种心情指读7、8两节。

　　5．介绍作者及原文

　　本文入选课本后，结尾一句话省略了。出示课文的结尾句：

　　人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。

　　五、拓展延伸，内化“道”

　　我们对自然之道不解和违背亲手导致了一些幼龟被害的惨剧。其实这样的.故事我们曾经学习过，记得吗？（如《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》说的都是同一道理。）自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

　　本课设计意图及反思：

　　由于这篇课文在上周完成了第一教时的教学，经过一个双休日之后再来上第二教时，所以课始先复习回顾了重点词和主要内容，以利于新课的推进。之后，紧扣课题“自然之道”展开教学，并随机在语境中理解词语“欲出又止、踌躇不前、若无其事”。为丰富学生的词汇储存，我结合教学内容补充了表示情况危急和数量多的词语，并批注在句子旁，有利于学生语言积累。在这堂课的教学进程中，曾多次让学生走进文本，如在学到幼龟鱼贯而出时，让学生思考：“这么多绿龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的？”让他们与文本融为一体。另外，让学生对照插图，借助“文本”的“留白”，展开想象，补充令人震惊的场面。通过超文本的阅读为学生的想象提供广阔的空间，使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力。不过，这个环节如能让学生动笔写一写的话，则更能静下心来加深对文本的认识，更让人感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。

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