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西师大版六年级下册《唯一的听众》语文教案
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们应该怎么写教案呢？以下是小编帮大家整理的西师大版六年级下册《唯一的听众》语文教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标
1、学习掌握“锯、诅、咒、辈、甭、谭”六个生字和“沮丧”“荒唐”等词语。
2、有感情地朗读课文，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人、
3、赏析重点语句，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
重点难点
理解文中老人的语言与神态描写，感受老教授的用心良苦。
教学课时2课时
【课时目标】
1、学习并掌握生字新词。
2、通过分析三次对话和三次对老妇人眼神的描写，感悟老妇人的高尚品格和“我”当时的心情。
【课前准备】
小提琴曲mp3文件
第一课时
一、导入新课质疑激趣
（播放背景音乐小提琴曲《月光》）（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同学都愿意成为它的听众。可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，可是后来，他成功了。在各种文艺晚会上，成百上千的观众被他的演奏所倾倒。这成功的背后是谁制造了奇迹呢？这都得益于一个人，他的——唯一的听众。（板书）
二、初读课文，整体感知
1．检查学生生字词预习情况
（１）生字正音
（２）要求学生自己分析字形，掌握字形。
（３）理解词义：沮丧、难以置信、全力以赴、荒唐、安详、蹑手蹑脚
2、教师检查指导：
生字读音：锯（jù）诅（zǔ）咒（zhòu）辈（bèi）甭（bénɡ）谭（tán）
词语理解
沮丧：灰心失望。
蹑手蹑脚：形容放轻脚步走的样子。
难以置信：难以让人相信。置信，相信。
全力以赴：把全部力量都投入进去。赴，前往。
荒唐：（思想、言行等）错误到使人觉得奇怪的程度。
安详：神态平静，从容稳重。
2．读了课文，与同桌或前后桌同学交流一下，这位神秘的唯一听众给你留下了什么印象？
（回答示例：她是一位善良、乐于助人的人。）
三、研读文本，感受人物
（一）接下去我们不妨再次走入课文，抓住描写她的语言、动作、神情的语句好好去品味，更深层地去感受这位唯一听众高尚的人格魅力。
（二）重点交流：
板块一：抓三次对话感受老教授的用心良苦
第一次交谈
1、教师出示句子：
“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿”
“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了如果不介意我在场的话，请继续吧”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨。”
2、学生读句子，联系上下文，说一说老妇人的话的作用以及自己读了以后的体会。
3、引导点拨：老妇人多次委婉地提出请求，既消除了我的顾虑，又激励我持之以恒地练下去。
4、朗读指导：想象出老妇人说这句话时的表情和语气，把这几个句子再读一遍。
第二次交谈
1、教师出示句子：“我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错我的心已经感受到了谢谢你，小伙子”
2、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”等词语中体会老教授的高尚人格。
第三次交谈
1、教师出示句子：“有一次她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”
2、引导学生体会出老教授一方面肯定了我琴艺上的长进，另一方面又勉励我要不断的努力一老一少在音乐的流淌中相互给予快乐，融洽温和。
教师小结：在老教授寥寥无几的话语中我们分明看到了一位真诚无私循循善诱的慈母般的长者，同样在人物的神情中我们也能感受到老妇人内心的点点滴滴。
板块二：抓三次平静的眼神感受老教授的真诚无私
1、教师引导，出示句子：平静的后面往往蕴涵着不一样的思想。同学们，你们能读懂老妇人三次平静的神情后面所包含的不同内涵吗？
（1）我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，平静地望着我。
（这是一位优雅的很有气度的长者，平静的神情仿佛告诉我她并没有因为我拉锯般的琴声所惊扰，平静的眼神充满着包容与友善，让我羞愧、惊慌的心也很快地平静下来。）
（2）以后，每天清楚，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人她一直很平静地望着我。
（平静地望着我，此时无声胜有声，在默默的关心中让我对自己有了自信每天如一日，真诚可鉴。）
（3）我也常常会忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
（引导点拨：“深深的潭水”说明了老人对“我”的激励起到了巨大的作用，老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境，还需不断的努力。）
2、教师指导朗读：就这样，我们都深深地陶醉在美丽的音乐和温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？请同学们满怀深情地把课文读一读。
【课堂作业新设计】
一、规范书写词语。
bái chī jǔ sànɡ hé xié huānɡ tánɡ shēnɡ wànɡ
（）（）（）（）（）
ān xiánɡ cí xiánɡ ɡē shě
（）（）（）
二、在句子中的括号里填上粗体词的反义词。
1、为人民服务的公仆应该得到（），为个人私利而牺牲他人利益的小人应该被诅咒。
2、这本日记是我记录的自己的真实想法，很有意义。应该珍藏，不要（）。
三、读句子，完成练习。
“林子里静极了，沙沙的足音，听起来像幽幽的小令。
这里把___________比作___________，以说明
答案：
一、1、白痴沮丧和谐荒唐声望安详慈祥割舍
二、1、颂扬2、丢弃、
三、足音小令足音悦耳，”我“心情很好。
第二课时
【课时目标】
1、通过说话练习感受”我“在老教授的鼓励与帮助下逐渐成才的过程。
2、通过品味文章的语言，引导学生理解文章的主旨。
【教学过程】
一、复习回顾，检查指导
1、听写词语：沮丧羞愧兴奋尽心尽力洋溢抱歉割舍
2、各小组组长检查本组学生的听写情况，并指导纠正。
二、研读文本，总体把握
1、正因为老教授孜孜不诲的教导、默默无闻的关切，我的学琴经历了这么一个难忘的过程，请你利用刚才听写本上的词语说一说。
（示例：虽然练习了一段时间，但我的琴技一直很差。我很沮丧，也很灰心，因为每次被人听到我拉琴的声音，我都羞愧不已。后来，让我兴奋的是我遇到了一位老妇人，她故意装作聋子，尽心尽力地鼓励我，帮助我，让我重新鼓起勇气，并坚持练下去。她的眼神里始终洋溢着一种关爱、温和，我的琴技也慢慢提高了，得到了父亲和妹妹的认可，小提琴成了我无法割舍的朋友，但非常抱歉的是我一直不知道那位耳聋的老人原来她不聋，她原来是音乐学院里最有声望的教授。）
2、在这个过程中，哪一幕深深打动了你，请你用自己最深情的朗读告诉大家，与人分享。
3、出示句子，要求学生用上”也明白了……更明白了……“接着往下说：“直到有一天，妹妹告诉我这位老太太竟是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，我才如梦初醒，此时我明白了…… “
（指导与示例：要分开层次来说，三个明白要从感性逐渐过渡到理性。示例：此时我明白了原来她不聋，也明白了她的良苦用心，更明白了她那颗善良、慈爱、闪烁着人性光辉的高尚的心灵。）
4、第二天，我又一次来到小树林，而我唯一的听众也已经早早地坐在木椅上等我，你能假想这一幕吗？请你试着用上”平静地望着我“，用最吻合的语言把这一幕写下来（背景音乐：小提琴曲）
（指导：此环节的写话或许有些难度，可以运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。）
三、体悟中心、升华文本
1、后来，拉小提琴成了我永远无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲那时，我总是不由地想起那位耳‘聋’的老人，那清晨里我唯一的听众…… “
（１）引导学生根据自己不同的感受有感情朗读这段话。
（指导：学生或许有着成功的喜悦，或许有着感恩的思绪，或许有着对老人的眷恋……）
（２）不管如何，我总是不由地想起那位耳”聋“的老人，那清晨里我唯一的听众，为什么？
（没有那位老人，我也许早放弃了这个爱好。没有老人的鼓励，我不会有这么快的进步。她是我一生中最感谢的人。）
四、就这样一位高尚的老人，就这样一位”不教而教“的师者，同学们，你们能用哪些名言诗句来赞美她？
（实例：落红不是无情物，化作春泥更护花。春风化雨，润物无声。）
五、课文学到这里你有什么收获呢？
（指几名学生汇报自己的学习收获，教师加以鼓励。）
【课堂作业新设计】
一、写出下列词语的近义词。
羞愧（）剧烈（）割舍（）
慈祥（）珍藏（）声望（）
二、缩写句子。
1、一位身材瘦削的老妇人平静地望着我。
2、我唯一的听众已经早早地在木椅上等我了。
三、写出下列句子使用的修辞手法。
1、林子里静极了，就是掉下一根针也能听得见响声。（）
2、琴声如行云一般在辽阔的天空飘荡。（）
3、声振林木，响遏行云。（）
答案：
一、惭愧猛烈放弃慈爱收藏名望
二、
1、老妇人望着我。
2、听众等我了。
三、
1、夸张
2、比喻
3、对偶
【板书设计】
琴技太差——去小树林练琴
老妇人积极鼓励——琴技逐渐提高
发现秘密——一如既往
登台表演——永远难忘
【课后反思】
《唯一的听众》一文主要写了”我“——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳”聋“的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
在教学中，我按照学生的认知规律和教材特点，安排了如下教学流程：谈话激发兴趣，导入新课→检查自学情况，指导把握生字词→抓住课文中的”我“与老教授的三次对话，感受老教授高尚的人格魅力→抓住课文中对老教授眼神的三次描写，体会老教授的真诚无私。→回忆”我“的整个成长过程，升华情感。
我尽力使学生在朗读中提炼内涵。在朗读形式上，默读、自由读、指名读、齐读、配乐读等多种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。当大家交流时，很多学生都谈到了”我“的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会。
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