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语文教案

时间：2024-09-02 07:20:13 语文教案我要投稿

语文教案

　　作为一名教职工，总归要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的语文教案8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教案

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.知道文中的小朋友屁股印上两道杠杠的原因，从中受到启发：要养成倾听的习惯，不能只听半句。

　　一.谈话导入，读题质疑

　　师：同学们，今天上课之前，老师先来和大家玩一个游戏放松放松，好吗？这个游戏的名字叫“猜猜看”，老师说出上半句，看谁能猜出老师下半句想说什么？看你们想的和老师想的是不是一样的。（游戏可自己摄入）

　　这个游戏好玩吗？其实，大家刚才的补充的都是对的，但是只有少数同学猜中了老师要说的话，所以，我们只有用心的听别人把话说完，才能知道别人究竟想说什么。

　　（注意：指导学生把话说完整。）

　　可是有一个小朋友就不这样，他听谁说话都只听半句，不等别人说完就以为自己知道了。后来，这个小朋友闹出了笑话。你们想知道是什么笑话吗？

　　今天我们就一起来学习第21课《只听半句》。（看着老师板书课题）齐读。

　　二.出示目标（教学目标）

　　三.自主预习

　　请同学们轻轻地打开课本，翻到第105面，

　　1.自由地朗读课文。

　　2.听清楚读书的要求：字音要读准，句子读通顺，不认识的字请拼音宝宝来帮忙。

　　四.学习课文

　　1、学习第一小节。

　　首先我们来看第一小节，齐读第一小节。（出示无论??都??）

　　质疑问难：从这个词里可以看出这是一个怎样的小男孩？

　　2、从第一小节我们可以看出这是一个听任何人讲话都只听半句的男孩。

　　再次质疑：课文中写了哪些人跟他说话了？课文中写了哪些人和他说话了呢？（板书：奶奶、爸爸、老师、园丁）

　　3、课件出示他们的话，指导朗读。

　　奶奶：奶奶年纪大了，说话总是慢吞吞的。

　　爸爸：你有一个什么样的爸爸？你来（严厉地、和气地、和蔼地）读读。

　　老师：谁能学着老师的样子来读读老师说的话。有的老师很严肃，谁能严肃的读读。

　　园丁叔叔：谁能想象着用你见过的'叔叔的样子来读读师生配合读。

　　看着这些句子，你发现了什么？（省略号，说明什么？）

　　4、奶奶可能说什么呢？（天热了，你要多喝一点水）评：你真是个会说话的孩子；哦，原来奶奶是这个意思爸爸说??

　　你们的想法可真多，可是在生活中要知道他们在说什么，我们就要耐心地把话听完。可是，文中的小男孩是怎么认为的呢？（课件出示）师、男、女生配合读。

　　5、这可真是一个又顽皮又没有耐心的孩子。同学们想想，除了奶奶、爸爸、老师说的话他只听半句，在生活中还会有谁和他说话，他只听半句呢？

　　这真是一个只听半句的小男孩，你们在生活中会这样做吗？（不会）那你会怎么做呢？（我们要听别人把话说完。）

　　6、园丁叔叔想告诉他什么？谁能把园丁叔叔的话补充完整？

　　（1）如果他能耐心地听完园丁叔叔说的话，还会不会闹出笑话？

　　（2）小男孩闹出笑话的原因是因为？（他只听半句）

　　7、小结：

　　（看板书）是啊，奶奶讲话，他——只听半句；爸爸讲话，他——只听半句；老师讲话，他——只听半句；园丁叔叔和他说话，他也——只听半句；结果，闹出笑话，这怪谁呢？——只怪他听话只听半句。学习了这篇课文，你明白了什么？（听人说话

　　要听明白，要养成认真倾听的好习惯。）（板书：我们要用心倾听，把话听完整。）

　　五.检测

　　六.拓展探究

　　你们说这个小男孩只听半句的习惯好吗？你想对他说点什么？

语文教案篇2

　　[课标要求]

　　1、概括情节发展的四个阶段。

　　2、分析人物思想性格。

　　3、理解文中对比映衬的写法。

　　4、揣摩细节描写的妙处。

　　5、欣赏《三国演义》的语言特点。

　　[学法点悟]

　　阅读小说应从情节入手，抓住情节发展各阶段中人物的神态、动作、心理分析人物形象，本文三次写到诸葛亮的“笑”，细细揣摩，可见人物性格之一斑。

　　[整体感知]

　　读完课文，我们可以看出，课文通过扣人心弦的情节，生动地刻画了人物形象。课文虽然是节选，但情节相对完整，情节发展脉络清晰。文章运用了对比映衬和细节描写突出了主要人物诸葛亮的足智多谋。情节的几部分，应怎样概括？诸葛亮的三次“笑”各反映了他怎样的心理？

　　[疑难解析]

　　质疑：如何用简洁的语言概括本文情节的四个阶段？

　　解惑：先按照情节发展的开端、发展、高潮、结局，将文章分成四部分，然后用尽量简短、准确的语言概括，即兵临西城（第一段）、临危施计（第二段）、司马中计（第三、四段）、孔明释计（第五、六段）。

　　质疑：课文如何运用对比映衬手法的？

　　解惑：第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险；用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惧。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官“尽皆骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的'足智多谋。全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋：司马懿狡诈多端，诸葛亮更是技高一筹。司马懿善“识人”，而诸葛亮不仅善“识人”更能“治人”。司马懿也谨慎，但却比诸葛亮少了几分灵活变通的智慧。

　　质疑：文中几次写到诸葛亮的“笑”？分别是在什么情况下？作者为什么要这样写？

　　解惑：文中三次写到诸葛亮的“笑”。第一次，写诸葛亮在城头“笑容可掬”，焚香操琴。此时，诸葛亮故作坦然，诱司马中计，内心不免有些紧张。第二次，见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“抚掌大笑”，并说“我若为司马懿，必不便退”，这是自豪的笑，也是嘲笑司马懿退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。“笑”的细节描写，生动地反映了诸葛亮的心理。

　　[语言揣摩]

　　1、“大开四门，每一门用二十军士，扮做百姓，洒扫街道。”

　　这是为了造成城中没有军队的假象，迷惑敌军。就是让司马懿看到一座空城，产生疑惑，不敢进军。

　　2、“披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”

　　一座空城，并不能吓退司马懿，但在加上诸葛亮城头操琴，就不能不令司马懿生疑了：孔明一生谨慎，不曾弄险，若西城为空城，诸葛亮在城头操琴等于束手就擒，这不可思议！所以西城必不是空城，诸葛亮之所以这样是诱司马中计。

　　[研究课题]

　　《三国演义》用浅显的文言写成，古人说它“文不甚深，言不甚俗”。课文语言简洁明快，富有表现力，通俗而不失典雅，请诵读课文，加以体会。用课余时间阅读这部书，给同学们讲述你认为精彩的片段。

　　自主探究

　　[探究前期导引]

　　掌握本课涉及的生字词，顺畅地朗读课文，做到有声有色地复述。在熟悉故事的前提下，理清情节。揣摩文中的细节描写，分析人物形象，体会文章写法，并谈谈你最欣赏的地方。

　　[基础巩固集练]

　　一、字音字义

　　1、掌握下列加点字的读音。

　　司马懿（）城铺（）鹤氅（）纶巾（）笑容可掬（）麈尾（）言讫（）

　　2、掌握下列形近字的字形

　　蜂拥隐匿纶巾骇然远遁分拨

　　泪如泉涌稳妥伦理言简意赅遵循选拔

　　3、掌握下列词语的含义

　　失色：

　　妄行出入：

　　笑容可掬：

　　抚掌：

　　骇然：

　　言讫：

　　二、简介人物

　　罗贯中：

　　诸葛亮：

　　司马懿：

　　司马昭：

　　第十三课：空城计。。由收集及整理，转载请说明出处

　　关兴：

　　张苞：

　　三、关于小说阅读

　　小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。阅读小说，应能够理清故事情节，把握人物形象，体会环境描写的作用，理解小说表现的主题。小说中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用来衬托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以衬托的次要人物是：。小说的情节有四部分：开端、发展、高潮、结局。小说中的环境描写，包括自然环境和社会环境的描写。在阅读的过程中，我们要逐渐学会发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，分析主题，评价人物等。

　　四、问题探究

　　1、诸葛亮施用空城计的背景是什么？交代背景有何作用？

　　[提示：可从课文节选之前的情节谈起，从课文第一段中的相关内容谈也可。诸葛亮失了街亭、柳城，又失了内应，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。而诸葛亮只有五千兵，还有一半去运粮草，城中仅余二千五百人。且“身边别无大将，只有一班文官”，以至于敌兵来至，众官早已“尽皆失色”。交代背景，突出了一个“危”字，惊心动魄，不仅使故事的开端就扣人心弦，而且有利于突出主要人物的形象。就在大兵压境，敌我力量悬殊的情况下，诸葛亮却临危不惧，表现得异常镇定，正所谓危难之时方显出名相风范。]

　　2、写司马懿对表现诸葛亮形象有什么作用？

　　[提示：次要人物对表现主要人物起衬托作用。司马懿也不是平庸之辈，课文不是以弱衬强，而是以强衬强，以司马懿的狡诈写诸葛亮的智慧。具体剖析见“疑难解析”第一个问题。]

　　3、敌军统帅换了司马昭，诸葛亮的空城计还会成功吗？

　　[提示：空城计的成功，缘于诸葛亮对敌方统帅的深入了解和准确分析。司马懿对诸葛亮是非常了解的，他知道诸葛亮一向谨慎，此刻他不相信诸葛亮如此弄险也不是没有道理的。诸葛亮一反常态，出奇制胜。司马昭年轻气盛，无所畏惧，猜出孔明可能是“故作此态”，如果敌军统帅换了司马昭，空城计不一定能成功。]

　　五、欣赏评价

　　1、诸葛亮足智多谋，处变不惊，请结合课文的情节加以简析。

　　答：

　　2、司马懿老谋深算，请结合文中情节加以简析。

　　答：

　　六、拓展阅读

　　三人回至新野，过了数日，玄德使人探听孔明。回报曰：“卧龙先生已回矣。”玄德便叫备马。张飞曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人唤来便了。”玄德叱曰：“汝岂不闻孟子云：‘欲见贤而不以其道，犹欲其入而闭之门也。’孔明当世大贤，岂可召乎？”遂上马再往访孔明。关、张亦乘马相随。时值隆冬，天气严寒，彤云密布。行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似银妆。张飞曰：“天寒地冻，尚不用兵，岂宜远见无宜之人乎？不如回新野以避风雪。”玄德曰：“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟辈怕冷，可先回去。”飞曰：“死且不怕，岂怕冷乎！但恐哥哥空劳神思。”玄德曰：“勿多言，只相随同去。”

　　（选自《三国演义》）

　　[探究建议]

　　1、稍有中国古典文学常识的同学，一看便知以上文段所讲的故事，其中“三人”应指哪三人？对，当然是刘备、关羽、张飞。由这个片段我们可以想起哪个成语？故事的内容是“三顾茅庐”，而刘备的言行可以用“礼贤下士”来形容。这两个成语现在常用来形容什么？

　　2、写天气，写张飞的话，目的是什么？小说中环境描写的作用是什么？次要人物对主要人物起什么作用？请围绕“衬托刘备的真诚”这一写作目的口头阐述。

语文教案篇3

　　教材分析

　　这篇课文是一篇记叙文，文章的前半部分是夏老师的一个亲历的故事。这个故事除了表现母爱是人间最伟大的爱以外，更为重要的是引起读者对盲人群体乃至所有残疾人的关注，呼吁健康人应意识到自己身上的社会责任。从这个角度，本文具有深刻的教育意义。教师应创造性地理解和使用教材，从每一个学生的学习过程中体察到他们内心的情感变化。

　　学情分析

　　三年级的学生是小学阶段的过渡时期。是学生行为习惯养成的关键时期。因此教师应该创造性的使用教材，让学生在语文课堂上，不但能够学到语言、文字方面的知识，也能受到情感、道德方面的教育。

　　设计理念：

　　1、阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

　　2、创设一个充满爱的生活化的课堂氛围，创设一个充满个性色彩的自由化的课堂情境，设计谈话导入，诱发兴趣，品读课文，感悟体验等环节。

　　3、设计读的训练，以读贯穿始终，并重视读的过程和落实语言实践的过程。朗读的形式多种多样，自由读、同桌互读、默读等。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：默读课文，提高阅读速度。快速理解文章大意，认识文后8个生字。

　　2、过程与方法：采取“以读为主，读中感悟”的教学策略，引导学生在自主的阅读活动中了解故事内容，体会主题。

　　3、情感态度价值观：体会“盲道上的爱”，加强奉献爱心、关爱残疾人的社会责任感。

　　教学重、难点：

　　重点：默读课文，提高阅读速度。

　　难点：体会文章所表达的思想感情，加强关爱残疾人的社会责任感。

　　教学准备：课件：

　　一、创设情境，激趣导入

　　1、提问：你觉得自己是幸福的孩子吗？

　　2、师：因为我们有着健康的身体，有着父母、家人的关爱，沐浴在爱的阳光下快乐、健康的成长，所以我们是多么的幸福啊！可是，在我们的周围却有着一个特殊的群体，他们生活在黑暗的世界里，看不到万物的美丽，与我们相比他们是不幸的，但他们却在一条普通的盲道上，寻找到了爱的足迹。现在就请跟随老师共同走进快乐读书屋，我们一同感受一下盲道上的爱。

　　3、出示盲道图片

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，要求读准字音。

　　2、按着默读要求，再读课文，并在每个自然段的前面标出序号。

　　3、出示生字、词语，指名认读。

　　4、指名读文，说说课文主要写的是什么？

　　三、理解课文，感悟真情

　　1、指名读课文第一自然段，思考：“我”为什么会脸红？

　　出示图片，理解重点词语“有碍观瞻”。

　　2、默读课文第二自然段，说一说你读懂了什么？

　　①指导朗读：夏老师所说的话。

　　②说一说：你觉得夏老师她是一个怎样的'妈妈？

　　（板书：母爱，无私而伟大）

　　③为了适应捐出双目后的黑暗生活，夏老师都做了哪些准备？

　　④当夏老师为女儿和丈夫表演走盲道时，她的女儿和丈夫为什么都哭成了泪人？

　　如果你是文中的那个女儿，看到你的母亲为你做了这么多，你想对她说些什么？

　　如果你是文中那个伟大的妈妈听到女儿对你说的话后，你想对你的女儿又说些什么呢？

　　⑤理解“要是这条道连最起码的畅通都不能保证，那不是咱明眼人的耻辱吗？”

　　3、学习3——5自然段

　　①听过夏老师的故事后，我有哪些变化呢？

　　②理解“一种思念”、“痛与爱”的含义。

　　③板书：奉献爱心，关爱他人

　　④齐读最后一段，用自己的话说一说对他的理解。

　　四、升华主题，拓展延伸

　　说一说在自己平时的生活中是否见过残疾人，心中有什么感受，当他们需要帮助时我们应该怎样做。

　　五、总结

　　这个世界是由爱维系而成的，爱无处不在，让我们在感受母爱无私而伟大的同时，把自己的爱心奉献给他人，让我们手牵手，心连心，让我们用实际行动，把爱传递给身边的每一个人。

　　板书设计：

　　盲道上的爱

　　夏老师：清理盲道叙述亲历

　　我：不好意思深情关注

语文教案篇4

　　教学目标：

　　1、理解文章中的重点词语和句子。

　　2、了解序文的特点。

　　3、理解韩愈当时的失意心理。

　　4、对照手法运用。

　　教学重点、难点：

　　1、作者在描述了隐士所居的盘谷的可爱的同时，反映了自己的失意心理。

　　2、作者还出色地运用了讽刺的笔调。

　　教学方法：

　　诵读法、讨论法

　　教学过程：

　　一、背景介绍：

　　《送李愿归盘谷序》写于唐德宗贞元十七年(801)。那时，韩愈时三十五岁正在京师赋闲。在这之前，他依武宁节度使张建封在徐州任推官。他常直言批评其上级和知己张建封的某些作法，可能不为张见容，愤然离去，等候新的调任(后授四门博士)。这是他在仕途上的一次不小的失意。《送李愿归盘谷序》从一个侧面，反映了作者这时的心情。

　　二、什么叫序？

　　《送李愿归盘谷序》是一种赠序文体。古代文人临别时，常以诗文相赠，并写序叙说赠别的旨趣，这就叫做赠序。赠序在唐代初叶开始盛行。

　　韩愈写的赠序，内容丰富，多方面反映了他的思想见解，艺术上也有很高成就，颇有价值。后人说他的序文。得古人之意，其文冠绝前后作者”(姚鼐《古文辞类纂·序目》)。以后人们所写的赠序也有不附诗文的，内容多是赞许、勉励之词，已和序的原义有所不同，是为变体。本文末尾附有赠诗，应属前者。

　　三、解题：

　　这篇序是送别李愿回盘谷的。当时有两个李愿，一为曾立大功的李晟之子、名将李朔之兄，此人位高品劣，与序中的李愿迥异，不可能是他。另一人系隐士。韩愈曾有《和卢郎中送盘谷子诗序》一篇，所谓“盘谷子”即指在盘谷隐居的李愿。这篇序把盘谷这一地名写在题目上用意是强调李愿的去处。在韩愈写的三十多篇赠序中，题目上标有地名的比较少见；本文一开头就从盘谷地名写起，跟题目用意一致。

　　四、检查预习：

　　1、给下列加点字注音。

　　藂茂（）鲜少（）旄（）才畯（）

　　便体（）轻裾（）黜陟（）趑趄（）

　　2、检查课文的朗读情况

　　五、课文分析：

　　1、盘谷是一个什么样的地方？

　　（明确：盘谷在太行之阳。“泉甘而土肥，草木丛茂，居民鲜少。”写出了盘谷的富饶、美丽和幽静的环境，韩愈的友人李愿就住在这里。）

　　2、文中描绘了哪三种人？作者对他们的态度是什么？

　　（明确：第一种人是所谓“遇知于天子、用力子当世”的“大丈夫”。这种人“利泽施于人”，声望极高；“进退百官，而佐天子出令”，权势极大；“武夫前呵，从者塞途”，垣赫一时；“喜有赏，怒有刑”，一切以自己的好恶为转移；“道古今而誉盛德，入耳而不烦”，喜欢听阿谀之词；“粉白黛绿者，列屋而闲居”，姬妾成群。这些描写，使那种身居高位、依仗权势、穷奢极欲的官僚的形象，跃然纸上。

　　第二种人是另外一些不遇于时的大丈夫—--隐者。这种人既“穷”也“闲”，但他们能欣赏大自然的美景，食用大自然的赏赐，过着无拘无束的生活。这种人的想法是“与其有誉于前，孰若无毁于其后；与其有乐于身，孰若无忧于其心”，他们与世无争，超然物外。这是十足的隐者之风。这是李愿心目中的正人，他也是这样在做的。

　　第三种人，是那些钻营之徒。他们“伺候于公卿之门，奔走于形势之途”，钻营吹拍，非常忙碌。他们进出权贵门第时的情状是“足将进而越趄，口将言而嗫嚅”，可笑复可怜，丑态毕露。这些人不怕秽污，不怕刑罚，只图徼幸于万一。死不回头。这是李愿直接抨击的对象。

　　李愿说的这三种人，实在只是两类：一类是已在高位的权贵和正向权贵拚命挤入的趋炎附势者，换句话说，就是已得志和尚未得志的小人；另一类则是鄙视这些小人的隐士，他们才是真正的大丈夫。

　　3、文章最后一段表达了作者什么样的情感？

　　（明确：是作者听了李愿这番谈论之后表示的赞叹。作者是用一首古体诗来表达的。这首诗唱出了隐士所居的盘谷的可爱。它进一步描绘了盘谷的土地肥沃，盘谷的泉水可以洗濯，可以游玩，盘谷的`地势险阻而幽深。结尾的三句话“膏吾车兮秣吾马，从子于盘兮，终吾生以徜徉”，表达了作者也想归隐的愿望。）

　　六、总结课文。

　　1、构思是独特，别开生面的。

　　本文未对送别者李愿的事迹作任何介绍，也未对李愿的行为给以直接赞美。只是引用了李愿的一大段话。对李愿的话，作者是称赞的，但也只用了一个“壮”字来赞叹。作者所要表达的中心思想，全在于李愿的那一段话之中。作者借别人的话当作自己文章的主体，用别人的思想当作自己文章的主题，是别开生面的，构思是独特的。作者并不为习俗写法所限，而是突破了传统的格局和表达方法。这就是作者的创新。

　　2、善于运用对照的写作手法

　　作者在写遇于时的“大丈夫”时，突出了权势和声威的炙手可热和不可一世；写趋炎附势的人时，突出了他们伺候公卿、奔走权贵的胆战心惊和可叹可悲。这是一组对照，是一组在高位和不在高位的对照。作者在写隐士的时候，突出了他们起居安适、无毁无忧的可贵可乐。隐士和以上两种人又形成了一组对照，在这组鲜明的对照中，作者唾弃了前者，赞扬了后者，表达了作者的爱憎，形成了文章的主题。

　　七、探究

　　《东坡题跋》曾载苏轼这样一段话：“欧阳公言，晋无文章，惟陶渊明《归去来》一篇而已。余谓，唐无文章，惟韩退之《送李愿归盘谷序》而已。平生欲效此作，每执笔辄罢，因自笑日，不若且放，教退之独步。”你怎么看苏轼的这句话？

　　八、作业

　　1、整理重要的词语。

　　2、翻译全文.

　　九、板书设计

　　盘谷简介——→特点、谷名由来

　　↓ | 声威显赫的显贵

　　三种人物——→ | 高洁不污的隐士

　　| 趋炎附势的官迷

　　古歌收束——→祝福友人

语文教案篇5

　　识字

　　一、教学目标：

　　1、会认12个生字，会写10个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、有收集词语的兴趣。

　　二、教学重难点：识字写字。

　　三、教学准备：生字卡片、收集关于秋天的词语。

　　四、教学时间：一课时

　　五、教学过程：

　　（一）、导入新课：

　　孩子们，过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。

　　秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的图画。

　　（二）、读中识字。

　　1、学生自由试读词语。

　　2、分组互助读词语，再开火车读词语。

　　3、出示生字，学生自主认读。

　　（读准前后鼻音和平翘舌音的字“层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮”。）

　　4、开火车读生字。

　　5 、同桌卡片抽读。

　　（三）、朗读感悟。

　　1 、教师范读，学生边听边想画面。

　　2 、分组试读，互相帮助，力求读正确。

　　3 、观察秋天的画面，说说自己的感受。

　　4 、学生边读边想象，联系大自然实际，整体感悟词语的意思。

　　5 多种形式读。

　　（1）开火车读，要求读得正确、流利；

　　（2）美读，要求读得有感情。

　　（3）自由读给喜欢的小伙伴听。

　　（四）、在读中巩固识字。

　　1、选词语，读词语。

　　出示图片，选出与图上景色相对应的本课词语，读一读。

　　2、分小组读“我会读”中的词语，巩固认读生字。

　　（五）、在应用中巩固识字。

　　1、给生字找朋友（组词语）。

　　2、卡片游戏《找朋友》。

　　（六）、指导写字

　　1、认读字音。

　　2、根据规律分析字形，记住字形。

　　如，“宜”与“实”，上边都有一个宝盖儿，区别在于“宜”的下边是个“且”，“实”的下边是个“头”。

　　3、分组说说自己喜欢的记字方法。

　　4 、说说难写的字和容易写错的字。

　　5、师范写，学生观察字在田字格中的位置。

　　6、学生练习。

　　（七）、实践活动

　　整理收集到的秋天的词语，在班上展示、交流，看谁获得了词语大丰收。关于秋天的词语

　　一叶知秋、春种秋收、春兰秋菊、春花秋月、秋色宜人

　　秋风过耳、秋风萧瑟、秋雨绵绵

　　教学反思：对于刚走入二年级的学生来说，《识字1》中的词语比较难理解。所以在教学设计时，我就将“感悟词语的意思”列为教学难点，然后加大难度，将生字离开词语，并且没有拼音，让学生准确的读出，用各种方法来认读，指明读，领读，开火车读，接着讲解这些要读和要写的生字要怎么来记住他们，要用哪种方法来记住他们，最后才在课文中让学生去感悟词语的`意思。

　　秋天的图画

　　一、教学目标：

　　1、会认8个生字，会写8个字。

　　2、正确流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、喜欢秋天，体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。

　　二、教学重难点：识字写字，朗读感悟

　　三、教学准备：生字卡、挂图、小黑板

　　四、教学时间：两课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入：

　　1、板书课题，齐读，问：读后想知道什么？

　　（1）秋天是怎样一幅图画？秋天的图画里有些什么景物？）

　　（2）它的色彩是怎样的？

　　二、自由读课文，初步感知。

　　1、自读课文，画出生字新词。

　　2、思考：课文共有几句话？（4句）

　　3、指名分句朗读，读后评议。

　　4、小组合作读，好的帮助差的，读正确，读流利。

　　三、认读生字

　　1、找出课文中要求认读的生字，自读。

　　2、出示生字卡片，认读。

　　重点字音：梨、笼、颊、浪、勤、劳

　　四、朗读感悟

　　1、教师范读，学生注意体会教师在朗读中表达的喜爱与赞美的情感。

　　2、学生自由读，一边读一边想象秋天的图画。

　　3、小组内读，说说自己的感受。

　　4、小组内选出自己喜欢的句子来读，并说说为甚么喜欢。

　　5、比赛读，看谁读得美。

　　6、寻找自己喜欢的学习小伙伴，读喜欢的句子。

　　7、看着画面用自己的话说说秋天，再试着背诵。

　　五、扩展活动

　　根据本课内容，创编一个秋天的童话。“秋天来啦，秋天来啦”，

　　山姑娘兴高采烈地呼喊着、欢笑着，她招呼大家来开一个庆丰收的晚会。

　　梨弟弟、苹果妹妹、稻谷阿姨和高粱伯伯一起赶来布置会场……

　　六、作业。

　　1、小黑板出示“我会读”中的句子，读熟至背。

　　2、练习背诵。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、认读课文中要求认的生字。

　　2、背诵课文。

　　二、反复朗读课文，感悟秋天的美。

　　三、指导书写生字

　　1、认记生字字音

　　出示要求写的生字，认读。

　　重点字音：浪、灯、作、字、苹、丽、劳

　　2、识记字形

　　采用自己最喜欢的识字方法：

　　提示：编字谜加偏旁换偏旁做动作

　　3、组词语理解字义

　　4、范写指导

　　重点写好含有三点水和草字头的字。

　　四、课外作业。

　　1、我会画：画秋天的果园

　　2、我会做：

　　（1）用落叶做书签。

　　（2）用自己的画做贺卡。

　　（3）用句子、短诗赞美秋天。

　　（为语文园地一中的展示台做准备）

　　五、课堂作业：抄写生字。

　　教学反思：秋天的图画是一幅色彩艳丽的图画。画上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把。它是人们用汗水绘出的山水画，它是山野对人们辛勤劳动的报答。本课生字不多，可以先集中识字，再朗读课文。在学生自学的基础上，让学生认读生字，用猜字、玩字卡游戏等方式引导学生自主识字。如，编字谜猜字、做动作猜字、摘苹果识字、说字找字等。同时，通过组词语记住字形，了解字义。识字的巩固和检测要放在语言环境中进行，把记生字与读词语、读句子、读课文结合起来。

　　黄山奇石

　　一、教学要求：

　　1、学会12个生字和由这些字组成的词语及由熟字组成的新词。

　　2、通过看图学文，体会黄山石的奇妙，激发对祖国大好河山的热爱之情。

　　3、结合观察图画，在读中理解语言文字，培养观察和想象能力。

　　4、朗读课文，并选两段背诵。

　　二、教学重点、难点：

　　重点：在读中真切体会黄山石的奇特，有趣。

　　难点：如何发挥学生主动性，引导学生在自读中自悟。

　　三、教学准备：生字卡片，挂图

　　四、教学时间：二课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、激情导入。

　　二、欣赏黄山奇石课文插图，生观察图说像什么？

　　三、初读感知。

　　1、学生选择自己喜欢的方式自由读课文。

　　2、标自然段序号，遇到不认识的字和不理解的地方作个记号。

　　3、小组内互相请教，解决疑难。

　　4、全班交流。说说自己学会什么。

　　四、自学生字词。

　　1、借助拼音自由读。

　　2、自愿试读，纠正字音。

　　3、识记生字交流：说说自己的识记方法。

　　4、检查识字情况：变序开火车读。

　　五、学习第一自然段。

　　1、读中了解“秀丽神奇、闻名中外、尤其”等词语意思。

　　2、小组练读课文。

　　3、你觉得黄山石怎么样？（奇特、有趣）

　　六、指导写字。

　　1、出示田字格中的生字，学生认读。

　　2、指导学生观察生字的占格位置。

　　3、教师范写，同时讲解。

　　4、学生练写，教师巡视指导。

　　七、课堂练习。

　　抄写生字

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　1．出示生字卡片，全班开火车多种形式认读。

　　2．让学生挑选自己会认的字读给大家听。

　　3．挑选会认的字说词语，说说是怎么知道这个词的。

　　二、学习新课。

　　1、你觉得哪块黄山石最奇特、最有趣呢？

　　边读边把描写它奇特、有趣的地方画下来。

　　2、把自己最喜欢的奇石介绍给大家

　　（1）学习“仙桃石”：谁愿意读读？你读懂了什么？

　　（2）学习“猴子观海”：用自己的方式表达他们的理解。然后有感情地读一读，读出你的喜爱之情。

　　（3）学习“仙人指路”：比赛朗读，看谁读得最好。

　　（4）学习“金鸡叫天都”：谁能想象出他的样子？它好象在对天都峰说什么呢？谁能把它的奇特有趣读出来？

　　3、课文是不是就写了这几块奇石？在哪一自然段还写了？

　　4、读最后一段。

　　问：这段又写了什么奇石？想象一下“天狗望月”、“狮子抢球”“仙女弹琴”它们是什么样的？

　　三、用你喜欢的方式选两段你认为最好的课文背诵一下。

　　四、拓展延伸：出示一幅怪石图训练学生想象力，先说话，再写话。

　　五、完成课后练习。

　　板书设计：黄山奇石

　　奇特仙桃石猴子观海

　　有趣仙人指路金鸡叫天都

　　教学反思：《黄山奇石》这篇课文既有抽象概括的描写黄山景色秀丽神奇，又有具体形象的描写“仙桃石”， “猴子观海”等4种奇石。作者用形象生动的语言文字，极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现！对在校的学生来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接经验，我在教学中，充分利用学生已有的知识和生活经验，声情并茂，生动形象地强化学生感知，努力学懂这篇课文。教学中要让学生注重对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。

语文教案篇6

　　【教学内容】

　　正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感，并将自己的感受与同学交流。激发阅读原著《爱的教育》的兴趣。

　　【教学流程】

　　一、创设情境，导入新课：

　　1.师（深情地）：同学们一定很熟悉这首歌《世上只有妈妈好》（随即响起歌曲那清澈的童声）

　　世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝；世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草，离开妈妈的怀抱，幸福哪里找？

　　同学们，母亲，是给我们最温暖呵护的人，母亲，一个最温暖的名字。可是，我们今天要认识的这位小朋友，他，却失去了自己亲爱的母亲，他就是——卡罗纳

　　（板书课题——23*卡罗纳——一个失去母亲的孩子）

　　2.想想、说说：失去母亲的卡罗纳会是怎样的？

　　生1：卡罗纳应该会很悲伤。

　　生2：也许他把眼睛哭肿了。

　　生3：我读了课文，知道卡罗纳一个人默默地坐在座位上，打不起精神听课；在座位上不时哭泣着。

　　师：这个可怜的孩子遭受了巨大的不幸，他来到了学校上课，等待他的是什么呢？老师和同学们是怎样对待他的呢？

　　［评析］熟悉的歌曲和教师深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。想想说说:失去母亲的卡罗纳是怎样的，让学生借助想象或凭借预习获得的初步印象，与人物产生情感上的共鸣。

　　二、默读课文，感知课文内容——感受“爱”

　　1.默读课文，思考：这个故事带给自己怎样的感受？可以用一个词语或者一句话表达。

　　2.生畅谈感受：

　　生1：善良的老师，善良的同学，善良的同学的妈妈，他们用爱心鼓励和关爱卡罗纳

　　生2：我感受到的是真诚，人们真诚地理解别人遭遇的痛苦，真诚地安慰卡罗纳。

　　生3：我想说，卡罗纳是不幸的，他失去了亲爱的母亲，但是他又是幸运的，他有爱他的老师和同学，以及周围的人。

　　生4：课文写得真感人，我被感动了。

　　……

　　师：课文中强烈的爱感动了同学们，同学们也很真诚地表达了自己的感受。

　　［评析］初读阶段，意在训练和培养学生对文本的整体把握的能力。读完一篇文章，能基本把握文本的情感基调和大致内容，体现略读课文的阅读方法的习得。

　　三、深入阅读——理解“爱”

　　1．生默读课文，思考：面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？用笔画下来。

　　2．学生交流：

　　师（出示句式，帮助表达）当卡罗纳……谁怎么做？

　　生1：当卡罗纳要来上学的前一天，细心的老师提前嘱咐孩子们不要开玩笑，要热情地对待卡罗纳。

　　（师相机示范朗读老师说的话）（语速稍慢，语气低沉）“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。”（郑重、严肃地）“他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑。”

　　生2：当面容灰白，非常伤心的卡罗纳走进学校时，“我”心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。

　　生3：当卡罗纳回忆起以前和母亲在一起的美好情景，放声大哭时，老师把他拉到自己的胸前，安慰他、鼓励他。

　　生4：当卡罗纳看到书中的母子插图号啕大哭时，老师暗示大家暂时别管他，同桌的“我”也伸出了热情的手，低声地劝慰他。

　　生5：放学时，当“我”跑过去扑进母亲的怀抱时，母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。

　　生6：当“我”发现卡罗纳目光里充满无法形容的悲哀时，我没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。

　　3．感情朗读：

　　师读卡罗纳表现的句子，生读大家怎么做的句子。

　　［评析］留足时间，学生自主阅读，思考。提供表达语言的句式参考，帮助学生理清思路，规范语言，也降低交流感受、口语表达的难度，给予学生大胆发表见解的信心。

　　四、品析、想象——领悟“爱”

　　1．再次默读课文，也可以轻声朗读，看看哪些词句触动了你的心，让你为之一动，为什么？在书上做批注，写下自己的感受。（播放一段轻音乐）

　　（师巡视，发现部分学生面露难色）

　　师：同学们可以注意文中对人物的动作、神态、语言描写，看看哪一处描写，哪个词，那个句子特别好，为什么？（学生继续读文，圈圈写写）

　　2．学生交流想法：

　　师：请同学们来交流自己的想法。

　　生：老师，哪个词你认为用得很好呢？（师一愣）

　　师：我认为“屏息凝神”这个词用得很好，可怜的卡罗纳来到学校，同学们屏息凝神地望着他，从“屏息凝神”这个词可以看出同学们不敢有任何多余的表情，生怕任何不恰当的表情触动了卡罗纳的心，只是用和他一样悲伤的眼神看着他。同学们对卡罗纳那深切的爱便在这凝视的目光中深含着了。

　　你们也像老师这样来说说。

　　生1：我找的是“暗示”：当卡罗纳看到书上的母子插图号啕大哭的时候，老师暗示大家暂时别管他。“暗示”这个词表达出老师对学生，对卡罗纳的关爱。老师会怎样暗示大家呢？肯定不是用言语提醒大家。（为什么呢？）因为用言语来提醒大家，卡罗纳也就知道了，所以老师的暗示可能是一个眼神。

　　师：是的，老师把对卡罗纳真切的关心淡化在一个看似不经意的眼神里了。老师时时记着不要伤害到卡罗纳，真是用心良苦。

　　生2：我认为“目不转睛”这个词用得很好，当“我”扑进母亲的怀抱时，母亲把我推开了，目不转睛地望着卡罗纳。读到“目不转睛”这个词的时候，我被作者的母亲感动了，一个并不是经常与卡罗纳接触的人，一个同学的家长，对卡罗纳也是如此同情和关心。人们在用自己的行动告诉卡罗纳，大家都是关心他的。

　　（班级响起掌声）

　　［评析］对词的敏感是一种阅读素质。教师引导学生寻找触动心灵的.词语，做批注，谈感受，旨在培养学生对词的敏感，深化阅读能力的培养。

　　五、爱的延伸：

　　1．师：爱，不需要豪言壮语，爱，不需要惊天动地。爱，是一句真诚的话；爱，是一个轻轻的接触；爱，是一个深情的眼神；文中的老师，同学，家长，用自己的真诚理解、安慰、关爱遭遇不幸的卡罗纳。是的，就是这朴素的爱，让我们每个同学深受感动。

　　2．你从大家的言行中受到什么启发？

　　3．知道这个感人的故事出自何处吗？

　　生：《爱的教育》！

　　师：让我们再快速阅读选自《爱的教育》的另外两篇文章

　　《我的同学科列帝》和《朱塞佩·玛志尼》——选自《同步阅读》）

　　学生自由选择一篇，静静阅读。

　　4．走近《爱的教育》

　　（1）阅读文后“资料袋”：

　　（2）展台展示同学们带来的《爱的教育》。

　　（3）师补充介绍《爱的教育》，激发阅读兴趣：（幻灯出示）

　　《爱的教育》这本风行全球，脍炙人口的著作，由意大利作家亚米契斯耗时近十年完成。无论哪一章，哪一节，都把“爱”表现得精髓深入，淋漓尽致，大至国家，社会，民族的大我之爱，小至父母，师长，朋友间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各国都公认此书为最富爱心及教育性的读物而争相翻译出版。

　　《爱的教育》里没有乏味说教，没有豪言壮语，也没有轰轰烈烈的英雄事迹。它所写的只是一些平凡而善良的人物：卖炭人、小石匠、铁匠的儿子、少年鼓手、带病上课的教师……以及他们的平凡日常生活。《爱的教育》以娓娓动听的语言和生动感人的事例，启迪人们要爱祖国，爱人民，爱父母，爱师长。

　　［评析］推荐文章阅读，挤进课堂，加大阅读的容量。其次，一本好书，往往会影响一个人的一生，《爱的教育》是一生中务必一读的经典，补充介绍，可以更好地激发学生阅读的兴趣。

　　六、作业布置：

　　1．阅读《爱的教育》，在令自己感动的地方做上记号。

　　2．与父母交流阅读感受，讨论其中的人物。

　　［评析］

　　《课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”。作为教师，首先要让文本打动自己，再寻找打动自己的点，以这个点生发开去。《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。打动读者的是人与人之间深厚的爱，生发的点是什么呢？是人物关爱他人时无声胜有声的情意，是人物的语言，动作，甚至是一个眼神。找准了“点”，就能设计有效的教学方式，引导学生学习。教学设计以“爱”为线，创设情境，引导学生从感知文本，到亲近文本，走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。其次，对于此类情感性强的文章，教师还注意把握好人文性与工具性的有机统一，巧妙地引导学生在畅谈感受时，有效的运用文本的语言，既有表达的冲动，又有表达的技巧。更重要的是在课堂上留给学生充裕的阅读时间，“在下水游泳中学会游泳的本领”，丰富阅读量，并延伸到课外阅读中。

语文教案篇7

　　教学目标：1、初步学习歌曲《我是少年阿凡提》。

　　2、掌握变音记号——升记号，了解滑音记号、重音记号、换气记号。

　　3、感受音乐带来的乐趣。

　　教学重点：有感情的演唱歌曲并扮演歌曲。

　　教学难点：创编歌词。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、猜谜（出示谜面：人→男人→他很勇敢→新疆是他的家乡→他很聪明、风趣、幽默→民间流传许多有关于他和地主老爷的故事）

　　教师：同学们，你们能够猜出此人是谁吗？

　　生：阿凡提。

　　2、讲故事

　　教师：阿凡提在民间流传着许多故事，今天，老师也来讲一个给大家听一下。

　　从前有一个穷人，他肚子饿了，走到一个饭店的门口……

　　教师：故事讲完了，阿凡提给人的感觉怎么样啊？

　　生：非常的聪明。

　　教师：提到了阿凡提你们想到了他的亲密小伙伴，是谁啊？

　　生：小毛驴。

　　教师：真聪明，一下子就想到了。那我们现在来学习阿凡提骑小毛驴。（师生一起扮演）

　　二、发声联系，认识“#”记号。

　　教师：你们知道“阿凡提”这三个字的意思吗？老师告诉你们，“阿凡提”在新疆是代

　　表有知识、有文化的人，是老师的意思，那么你们想要做一个小阿凡提吗？

　　生；想。

　　教师：那我们现在就来学两种身手，比比谁像一个真正的小阿凡提。

　　教师：第一个身手是看老师的手势发声，看谁发的又准确有好听。

　　（出示板图呜——————

　　嘿

　　哎嘿）

　　教师：老师成了魔术师，用手就能发出音来。小朋友们第一个身手学得真棒。

　　教师：第二个身手是要考我们同学的耳朵。老师先来弹两组旋律，是不是一样的呢？竖起你们的耳朵来。

　　2 2 1 2 | 3 —|

　　2 2 #1 2 | 3 —|

　　生：有点不一样。

　　教师：那到底是哪个音不一样呢？（教师再弹一遍旋律）

　　生：第三个音。

　　教师：那两个音相比有什么区别呢？

　　生：第二组的第三个音高了点。

　　教师：知道这是为什么吗？其实是这个“#”记号在起作用（出示“#”记号）。知道这个记号的名称吗？老师告诉你们，这个是升记号。（出示键盘画图，了解C、#C的位置）。

　　教师：同学们真聪明，不愧为小阿凡提，那么快就学会了两种身手。

　　三、初听乐曲

　　教师：老师奖励你们听一段音乐，从音乐中你们能听出谁来了？他给我们带来了这样的`情绪？（听音乐）

　　生：阿凡提来了，他给我们带来了快乐、活泼、风趣的情绪。

　　教师：那你们听到阿凡提带乐器来了吗？我们再来听一遍，到底他带了没，假如带了，你们知道这是怎么乐器吗？（复听歌曲）

　　生：有，是琵琶、二胡……

　　教师：老师告诉你们，这是新疆的一种乐器叫做冬不拉。

　　四、逐句学唱，解决难句

　　教师：① 6666 6 | 6717 6 | 2222 2·1 | 7 17 6 |

　　第一句是阿凡提唱的，那么第二句你们知道是谁唱的吗？

　　生：小毛驴。

　　教师：那我们女小朋友来学阿凡提，男小朋友来唱小毛驴的。

　　教师：② 5·4 32 | 0 1 2 | 3·5 |

　　（教师边唱边扮演，在空拍的时候跺一下脚，嘴巴不发出声音。）

　　五、整首学唱（顺带“滑音记号”、“重音记号”、“换气记号”）

　　教师：你们在这首曲子中发现了哪些不认识的记号了？这些记号在歌曲中起到了什么作

　　用？（教师对比着唱有记号和把记号去掉的乐句，请学生说出不同之处，并判断

　　怎样更合适）（在伴奏下演戏横征收歌曲）

　　六、创编

　　歌词创作“谁要……”要充沛发挥学生的发明力，拓展他们的思路，这是综合能力的显示。

　　教学反思：这是一首比较活泼、风趣的歌曲。因为阿凡提是我们同学所熟识的，所以我一开始设计的谜语，他们很快就揭晓了谜底“阿凡提”，也胜利地导入了乐曲。整首歌曲的节奏有点快，而且旋律也比较复杂，所以整堂课的学习效果不是很理想，再加上我在中间交叉的知识也比较多，所以大多数同学都没有学会唱这首歌曲。录音带里中间有一段很长的旋律，我想空着很可惜的，所以我想到了让学生来念这段歌词，效果非常好，学生觉得非常有意思，课堂活跃的气氛也提高了不少。