语文教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么应当如何写教案呢？以下是小编收集整理的语文教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文教案 篇1
【教学目标】
1、 学会本课的生字新词，有感情地朗读课文。
2、 结合上下文理解词语的意思，抓住黄昏的特点体会“想象”在文章中的作用；
3、 通过带着问题阅读及交流，让学生得到思维训练，培养想象的能力；
4、 对学生进行审美教育，感受大自然的美丽和神奇。
5、 体会联想和想象的异同，养成联想和想象的习惯。
【教学重难点】
感受文中“想象和联想”的作用，区分二者之间的差距。
作者如何准确地运用想象和联想来描写黄昏的美景。
【课时安排】
2课时。
【相关资料】
茅盾（1896—1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡乌镇人。《黄昏》原载《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。
在散文《黄昏》中，作者用象征性的写法，借客观自然景物来抒写主观思想情感，寄寓深刻的含意。所谓象征性的写法，是指借某一事物来象征另一事物，或借某一具体事物来象征某一抽象的概念或某种思想情绪。在象征者与被象征者之间，必然存在着某些共同的'特征。
散文近似诗歌，往往是景情并茂，写景中蕴含着深厚而复杂的情感。茅盾对大海的观察极其精细，描绘十分传神，并使用了许多拟人手法和形声词。
茅盾先生那篇脍灸人口的散文《黄昏》，词句是金色的，文采是斐扬的，但感情却是沉重的。如果不知道1927年大革命失败后那风雨如磐的社会环境，不知道白色恐怖的残忍，就无法体验出散文中的个中滋味，就不会明白为什么“一切一切，夕阳都喷上了一口血焰”。
【教学过程】
第一课时
一、介绍作者，导入新课
⒈这篇文章的作者是？你还读过他的哪些作品？
2、教师相机介绍作者的生平资料。
二、初读课文，解题
1、“黄昏”还可以用什么词语来表示？
2、在这篇文章中，作者描写的是哪里的黄昏？
三、初读课文，检查预习情况
1、指名分段读课文，要求读正确，流利。
2、默读课文，画出不懂的词语、句子。
3、师生交流不理解的问题。
4、学习生字。
重点区分：躁和燥，溶和熔。
四、作业：
1、写生字。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、读词语，导入新课。
1、出示书后词语。
2、齐读课题。
二、精读课文，体会情感。
1、仔细读课文，一边读一边思考，作者写了黄昏时哪些景物？
（1）哪几个自然段着重描写了海浪？重点指导朗读第四自然段。
试着背诵课文的第一自然段
（2）哪几个自然段描写了风？
（3）还写了什么？（夕阳和海鸥）
2、画出文章中作者想象的部分。
3、默读画出的部分，你能从中体会出作者怎样的情感？
4、学生交流有关的句子。
5、组织讨论：
（1）风在吹号。冲锋号！小波浪跳跃着，每一个都像大眼睛，闪着金光。
（2）愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说：
（3）风把永生不灭的宣言带到了全世界：
三、再读课文，感受作者眼中不一样的黄昏。
四、试着背诵课文的二、三、四自然段。
五、作业
背诵课文的二、三、四自然段。
语文教案 篇2
教学目标
1、学习通过知人论诗法、意象助读法、画面描述法、比较赏读法来把握词境。
2、体会作者的愁苦情绪。
教学重点和难点
1、意象助读法、比较赏读法 2、体会词作中将抽象的情感写得具体、生动、形象的方法。
教学时间
1课时
课前准备
印发资料和制作多媒体课件
教学过程
1、背诗导课。
下面我们来一次背词比赛，请放开声音读这首词。(检查背诵情况：齐背1次，抽背1人。)
背完词，有一个人从词里走出来，你看到的是一个怎样的人?(板书：愁)
2、读出情感。 [知人论世法]
①师：从词中我们读出一个充满愁绪的李煜，谁能讲讲历史中的李煜?
明确：李煜(937—978)，公元961年即位，五代南唐国主，世称李后主。他25岁登位之时，宋已代周建国，南唐形势风雨飘摇。他在对宋委曲求全中过了十几年苟安生活。975年南唐为宋灭之后，39岁的他被俘到汴京，过了两年多的囚徒生活。(幻示)
②朗读指导，要用慢速、低沉、哀痛的语气来读词。
师：联系作者生平，走近词人理解词意，这叫知人论世法(板书)。我们该用怎样的语速、语气、语调来读这首词呢?
明确：这是深重的亡国之痛，而非轻烟似的闲愁。该用哀痛低沉的语气来读。慢些，再慢些。
③配乐(《二泉映月》读。(荐读1人，齐读1次。)
3、个性化品读，借助经典意象来理解词意。 【意象助读法]
过渡语：国学大师王国维曾经说过，一切景语皆情语(幻示)，那么李煜他选择哪些景(板书)向我们传达出他的愁?请选择最有能触动你的一个景，说出它与词人的“愁”如何对上号?(板书→)
明确：西楼、残月、梧桐、深院(板书)。
品读方向：
(1)西楼——表达一种离别之愁。(幻示)
①以下3个诗句均写到“西楼”，你认为西楼是一个怎样的地方?总是和人什么样的情联在一起?
第一句 云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。(『宋』李清照《一剪梅》)
第二句 从此无心爱良夜，任他明月下西楼。(『唐』李益《写情》)
第三句 日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。(『唐』许浑《谢停送别》)
明确：第一句是“遥望爱人的伤心地”，第二、三句都是“排遣忧伤的'伤心地”。那么李煜的西楼呢，他为什么要上“西楼”?(“遥望故国的伤心地”)。
师补充：以上诗句均含有“西楼”，它已是古人登高抒发悲怀的“楼”，一处伤心地，一处排遣忧伤或遥望故国、故乡、爱人、友人的伤心地，并非“位于西面的楼”。就像我们在《望江南》中的“肠断白蘋洲”， 白蘋洲专指情人离别之地。西楼又会使人联想到飒飒西风、夕阳西下，这些景象都是人产生悲情愁绪。
②如果你是李煜，你会怎样独上西楼?想象李煜登楼时的步履和神情。
(2)残月——表达人事的缺憾 。略
①明月也是惹人愁思之物，请举例说明。(生分说，点到即可)
1、举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》)
2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。(王安石《泊船瓜洲》)
3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。(苏轼《水调歌头明月几时有》)
4、秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄《出塞》)
②这里是残月。换成“月如盘”，行吗?
明确：残月就是他自己，亡了国家，也没有家人团聚，孤零零地呆在那里，心中十分空虚、痛苦。就像那月亮，一个人孤零零地挂在天上。而满月是代表团圆的，不符合这里的意境。
(3)梧桐——隐含家国之悲。详
①梧桐”一词在古典诗词中，从来也是一个表现愁情的物象。齐读(幻示例句)。
第一句“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。”(温庭筠《更漏子》)
第二句“依约相思碎语，夜凉桐叶声声。”(陆甫之《清平乐》)
第三句“只有一枝梧叶，不知多少秋声。”(张炎《清平乐》)
第四句“高楼目尽欲黄昏， 梧桐叶上萧萧雨。”(晏殊《踏莎行》)
②换成“杨柳”，怎么样?(伤春悲秋，杨柳常与春天有关，有诗句：“二月春风似剪刀，不知细叶谁裁出”。用在此处，显然与诗境不吻合。梧桐与悲秋常连在一起，一叶知秋。)
③李煜今晚在清秋之夜，登上西楼，见到的梧桐树该是什么模样?(指生描述)
(4)深院——体现寂寞、孤单之身世。
这该是怎样的庭院?它会建在什么地方?它的围墙有多高?
(5)把自己想成李煜，用散文化的语言描述上阕四种景物所构成的意境，爱画画的可以简笔勾勒。
①在纸上写和画，荐生在黑板上画。(限字50-100字) [画面描述法]
生：深秋的晚上，我一个人孤零零地走到后院的小楼上，天空中那钩残月冷冷地散着清辉，把我的影子拉得很长很长。院中梧桐的叶子早就掉尽了，和我一样被锁在这小楼深院里。我想说说话，没有人，想回到从前，又不可能。苦啊--)
师：你的描述再现了诗中情景，表达了层层推进的愁苦。漂亮!是呀，远山似黛，残月如钩，秋虫呢喃。深深庭院里，落叶满地，高大的梧桐树上，摇曳着最后一片颤栗的黄叶，西楼上，那位寂寞憔悴的亡国君王步履蹒跚，神情凝重，东望故园，心中充满着离乡去国的锥心怆痛。
②齐读上片。
4、用比较赏读法来进入词人的心境 [比较赏读法]
(1)师：齐读下片，比较与上片写愁的最大不同?
明确：上片是借助意象来写愁，下片是直接写愁。
(2)比较下片直接写愁有两句，你觉得哪一句写得更好?并说出理由。
(3)赏析“剪不断，理还乱，是离愁。”
①离愁本是虚的，看不见，摸不着，怎么理解“剪”和“理“呢?
明确：以丝喻愁，新颖别致，前人以“丝”谐音“思”，如李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”(《无题》)就是大家熟悉的名句。丝长可以剪断，丝乱可以整理，而那千丝万缕的“离愁”却是“剪不断，理还乱”。 用“剪”和“理”两字来让大家体会“离愁”的特点，那就是多且乱，繁且杂。
②这样的诗句还有很多，比较与李煜写愁的异和同。看：
白发三千丈，缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)愁有了长度。
只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。(李清照《武陵春》)愁有了重量。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。(李清照《一剪梅》)愁可以游走。
试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。(贺铸《青玉案》)愁多而可视。(幻示)
师：他们的愁是个人壮志难酬之愁，是感叹身世悲凉的哀愁，也有思念丈夫的春愁，或是薄如轻烟，绵绵不绝的闲愁。比起他们来，李煜的愁要浓得多，深得多，重得多……
③那么，这位昔日的南唐后主心中涌动的怎样的离愁别绪呢?他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。
这离愁，饱含的是对“三千里山河”，“雕栏玉砌”的怀念;
这离愁，饱含的是对国破家亡的悔恨;
这离愁，饱含的是对昔日春光熔融，莺歌燕舞的追忆;
这离愁，饱含的是对自己命运的无奈与彷徨……(幻示齐读)
(4)赏析“别是一番滋味在心头。”
① “一番”是什么意思?为什么说“别是一番滋味”?换成“亡国之痛在心头”好不好?
明确：不好。他没人可以说。他也不能说，他不敢说。他无话可说。
②如果可以让他说，他会说什么?
明确：昔日唯我独尊的天子，如今成了阶下囚徒，备受屈辱，遍历愁苦，心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清，岂又是常人所能体会到的呢?若是常人，倒可以嚎啕倾诉，而李煜不能。
师：欲哭无泪，欲言又止，大悲无言，当你某一种情绪到达极点时，你会发觉语言是多么的苍白无力，无语也许最好的表达。他是亡国之君，即使有满腹愁苦，也只能“无言独上西楼”，眼望残月如钩、梧桐清秋，将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者愁情之深。
无怪乎明代人沈际飞说道：“七情所至，浅尝者说破，深尝者说不破。破之浅，不破之深，‘别是’一句妙绝。”
语文教案 篇3
教材分析：
本文是一则关于日本著名音乐指挥家小泽征尔的故事。他在参加比赛的时候敢于挑战权威，坚持自己的认识，这种勇气和坚持真理的态度让人钦佩。
教学目标：
1、学会本课生字，联系上下文或利用工具书，理解“和谐”“错觉”“权威”“郑重声明”“精心设计”“世界一流”等词语的意思。
2、用喜欢的方式正确、流利的朗读课文。
3、抓住重点句，读懂课文内容，体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。
教学重难点：
理解小泽征尔是经历一个怎样的过程，然后坚持自己的见解的，理解他为什么能够夺得大赛的桂冠。
教学方法：
三疑三探
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、审题质疑
1、谈话导入：同学们，大家在电视上看到过乐队演奏吗？在一个乐团里，指挥者是灵魂，乐谱是基础。今天我们就来学习一个与指挥有关的故事。
2、教师板书课题，引导学生注意“乐”的读音和“谱”的书写。
3、板书课题，读题质疑 读了课题，你心中有怎样的疑问？ 预设：这句话是谁说的？
为什么说“是乐谱错了”？
二、初读感知
1、自由读文，要求： 读准字音，把课文读通顺，遇到不理解的词语可以联系上下文或利用工具书解决。
2、读准字音，认清字形。
指名分段读课文，注意读准字音，及时纠错。
“贯”：上部分中间是一竖，不要写成两点。 “冠”：上边没有点。 “魁”：不要少写斗。 “虑”：下边是“心”。 互相交流识字方法，互相指正、纠错。
3、理解词语
☆课文中的新词你理解了哪些？用什么方法理解的？
☆用自己喜欢的`词语说一句话。如：“全神贯注”“郑重声明”
4、课文讲了一件什么事？小泽征尔给你留下了怎样的印象？ 学生自主交流，教师点拨，评价。
三、熟读课文
A：熟读课文，把自己喜欢的句子，段落多读几遍，读出感情。
B：把你喜欢的词语或句子抄下来。 规范的书写本课的生字，强化记忆。
第二课时
一、设疑自探
1、上节课，我们读了《不！是乐谱错了》这篇课文，小泽征尔给你留下了怎样的印象？
学生交流，教师评价。
2、读了课文，你能提出哪些有价值的问题？ 预设：为什么小泽征尔能够在大赛中夺冠？
3、出示自学提示： 请同学用自己喜欢的方式读课文，边读边体会，在你感受最深的语句旁写出自己的体会。
4、学生自读感悟，在书上批注，教师巡视。
二、解疑合探
同桌交流自己的读书体会。
集体交流。
感悟小泽征尔的品质 重点抓住以下句子引导学生体会；
1、“小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。” 引导：“全神贯注”是什么意思？从这个词语中你体会到了什么？指导用这个词说一句话。
2、“演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现不和谐的地方。开始，他以为是演奏家们演奏错了，就指挥乐队停下来重新演奏一次，但他仍觉得不对。” 引导：从这句话中，你体会到了什么？（对工作认真的态度，有敢于质疑的精神。）
3、“这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没问题，是小泽征尔的错觉。面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不！是乐谱错了！” 引导：“郑重声明”是什么意思？意味着什么？从“考虑再三” “坚信”体会到了什么？大吼一声：“不！是乐谱错了！”说明了什么？该用怎样的语气来读这句话？试读，指名读，评价。
4、“他的喊声刚落，评判台的评委们立即站起来，向他报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。” 这说明了什么？对于小泽征尔的做法，评委们会怎样来评价他？想一想，谁愿意当一次评委来评价一下小泽征尔？ B感悟评委们设计错误乐谱的目的
5、用自己喜欢的方式读第五自然段，思考：小泽征尔为什么能夺得比赛的桂冠？在文中找出答案，指名交流。
6、出示句子：只有坚持正确判断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。
a指名读句子。
b分组讨论，谈谈对这句话的理解。（指名回答）
师小结：不畏权威，敢于坚持自己的见解，这就是小泽征尔的精神。同学们，学了小泽征尔的故事后，你受到什么启发呢？ 小泽征尔面对音乐权威，坚信自己的正确，不畏权威。这种精神值得我们学习。学生联系学习和生活实际交流，其他同学认真倾听并评价。
读了小泽征尔的故事，你有什么收获？
三、质疑再探
1、学了这篇课文，课前的疑问你解决了吗？
2、再读课文，提出你还不明白的问题。 预设：小泽征尔为什么会有这么大的勇气？
四、运用拓展
1、设计一份练习题考考你的同桌，巩固本节课的知识。
2、教师收集典型习题在全班交流，学生评价。
预设：写一篇日记。 读《不！是乐谱错了》有感
板书设计：
不！是乐谱错了
全神贯注
发现不和谐
评委们郑重声明
坚持判断—— “不！一定是乐谱错了”
夺魁
语文教案 篇4
第一课时
一、拓展阅读《乐山龙舟会》：
1、激情导入：出示图片，引出课文；
2、自读品味，思考：这文章重点写了什么活动？
3、小组交流，并深入学习--乐山龙舟会重点写的三项活动“龙舟夺标”“抢鸭子”“放漂灯”，可以用哪些词语概括乐山龙舟会的盛况？
4、师生交流，全文；
5、拓展延伸：课后继续了解自己感兴趣的`民间风俗节日活动；
二、畅所欲言
（一）、日积月累
1、积累和“龙”有关的成语。
2、积累和“龙”有关的寓言故事。
3、和同学们进行交流。
（二）书法欣赏
1、欣赏“龙”字的各种写法。
2、了解有关的书法家的资料：王羲之、颜真卿、米芾、怀素、张旭、王铎......
第二课时
一、初显身手
1、搜集有龙的形象的工艺品。
2、你的家乡有哪些带“龙”字的特产或地名？
3、查阅资料，对搜集的信息进行，向同学们介绍。
二、金钥匙
组织活动的有关要求。
三、单元
1、学生自我
2、学生他人
语文教案 篇5
一、激趣导入
师：今天老师给你们带来了一位新朋友，他是谁呢？（师贴图，同时板书“孙悟空”）让我们一起跟他打个招呼，一起喊他的名字吧！
生齐声喊：孙悟空，欢迎您！
师：孙悟空是西游记神话中的一个人物，他敢于同妖魔鬼怪作斗争，为正义与和平作出了巨大的贡献。今天我们就一起跟着孙悟空去除妖好吗？（板书：除妖）
师：“除”和“妖”都是生字，谁来读？（生读）
师：你们有什么好的办法记住这两个字呢？
生1：“除”字是一左耳旁加个“余”字。
生2：“妖”字是一个女字旁加“夭”字。
师：你们说得真好，老师要提醒大家的是“妖”是指古时候女子的笑，它的右面不是“天”，而是“夭”，请齐读课题：孙悟空除妖
二、初读课文
师：想知道课文是怎么写孙悟空除妖的吗？让我们翻开书第80页，一起走入文中，请同学们借助拼音朋友自由读课文，读准字音，并用“○”画出文中的生字。（生自由读）
三、快乐识字
师：（课件显示生字）同学们，你们看，孙悟空带着一群字宝宝跳出来了，你们能叫出它们的名字吗？
生读：尚、婆、骗、糊涂。
师：读得好，我们夸夸他，我再请一名同学读另外的生字。
生读：亏、举棒、力量、消灭、上当。
师：读得准极了，“当”还有一个拼音朋友，它是谁？
生：dāng当心、当时
师：说得对，小朋友，你认为今天学习的生字宝宝中哪些字音容易读错，想提醒大家？
生：“尚”和“棒”都是后鼻韵母。
师：对，说得好，你是一个“火眼金睛”的孩子，这些生字都会读了，你能想办法记住它们吗？请四人为一小组交流。
师：谁来汇报一下交流的'情况。
生：我们可以用熟字加偏旁的方法来记生字。
如波+女=婆马+扁=骗米+胡=糊
氵+余=涂氵+肖=消旦+里=量
师：你真是一个用心学习的孩子，老师这儿有一个脑筋急转弯的题目，看谁最聪明：用什么东西能最快的把火熄灭？
生：用水浇。
师：不对，再想想。
生：在火上加一横，也就是我们今天学习的灭字。
师：啊，你太聪明了，向你学习。
师：记住了生字，我们再来读读这些词语，你们会读吗？
（课件出示：和尚、老太婆、糊涂、力量、消灭、多亏、举起。）指名读，及时表扬。
师：孩子们，孙悟空是除妖的高手，你们也是识字的高手呢，伸出大拇指，夸夸自己吧！
生齐说：嘿嘿，我真棒！
四、精读感悟
师：同学们，生字和新词都会读了，课文一定会读得更棒！自己读课文，读流利！（生自由读）
师：谁来单独读前6小节。（指名读）
师：这里有个字要提醒大家“仨”念“sā”是北方的方言，不要念成“shān”。
师：谁把最后的3小节读给大家听。（生读）
师：他读得好吗？
生：不好。没有读出孙悟空的勇敢、威猛来。
师：那你来试一试。（生大声读）
师：他读得好吗？（好）掌声奖励他！
师：我们边拍手边齐声把课文读一面。（生齐读课文）
师：你知道孙悟空还有什么美称吗？
生：猴哥、美猴王、齐天大圣……
师：孙悟空是本领高强、疾恶如仇的化身。所以千百年来，人们都喜爱他。让我们来听一听人们对他的歌颂和赞美：放歌曲《猴歌》。
（此课堂教学实录获市级一等奖）
语文教案 篇6
教学要求：
1、语海拾贝：加偏旁识字，积累四字词语与格言警句，巩固易错生字的书写。
2、阅读欣赏：阅读成语故事，理解成语的本义与引申义。
3、语文生活：以推荐一本好书为内容，进行介绍与写作。
重点难点：
积累、写字介绍一本好书。
课时划分：
四课时
第一课时
一、有趣的汉字。
1、学生自由读儿歌<皮字朋友多>
2、指名读儿歌，评议正音。
3、说说：你从儿歌中读懂什么?
4、教师引导认识：用皮字加偏旁，组成不同的汉字，偏旁不同，表示的字义也不同。
5、板书：皮-坡 波 破 玻 婆 菠
6、拓展：你还能找出几个皮字的朋友吗?
二、词语超市。
1、学生自由读词。
2、开火车读，评议，正音。
3、找出你喜欢的词语，读一读，并试着用这些词语说一句话。
4、指名反馈、交流。
5、教师小结：平时说话，写作要多用些四字词，使表达更准确、更生动。
三、格言警句。
1、学生自由读格言警句。
2、指名读，评议。
3、说说你读懂了哪一句格言警句，给大家介绍一下。
4、齐读格言警句，拓展介绍其他有关劝告的格言警句。
5、教师小结。
四、写字板。
1、学生自由认读田字格中的6个生字。
2、说说：书写这些生字时要注意什么?
3、教师强调作业 中出现的书写错误。
顿、摔、慌
4、学生独立认真书写。
第二课时
一、阅读欣赏<少见多怪>
1、学生默读故事。
2、出示导读提纲，引导自读感悟。
短文中主要讲了一个什么故事?
“少见多怪”是什么意思?
“少见多怪”又有什么深刻的含义?
3、同桌合作、思考、交流。
4、指名反馈、评议、讨论。
“少见多怪”的意思是：一个人没有见过骆驼，以为是马儿肿了背，于是觉得非常奇怪，大喊大叫。“少见多怪”的含义是：讥讽那些见识少
的人。
5、学生有感情地朗读课文。
6、拓展：在现实生活中你见过这样少见多怪的人吗?
7、教师总结：要努力学习，扩大知识面，不要成为一个少见多怪、孤陋寡闻的人。
二、阅读欣赏<道听途说>
1、总结学习<少见多怪>的方法步骤，引导学生独立阅读理解故事<道听途说>。
2、自学反馈。
“道听途说”的意思是：一个人对邻居说了一句话，这句话由邻居传出去，一传十，十传百，越传越走样。“道听途说”的含义是：比喻那些
没有根据的.传闻。
学生练习有感情地朗读课文。
3、实验感悟。
以小组为单位，开展传话游戏。
4、教师总结。
第三课时
一、谈话导入 。
1、谈话：你都读过哪些书?其中你最喜欢的是哪本书?
2、学生畅所欲言。
3、导入 ：今天，我们就来一起分享好书，分享知识，分享快乐。
4、板书课题。
二、介绍：推荐一本好书。
1、学生默读书中的提示。
2、认识本次说话的目的与注意点。
说话目的：选一本自己读过的书推荐给同学们，让他们在寒假里读一读。
说话的注意点：
这本书的书名、作者、出版社、出版时间。
这本书的主要内容。
你向同学们推荐这本书的理由。
可以说说你读后的感受与体会，也可以说说你从书中获得的收获。
说话要求：要介绍得生动有趣，使其他同学在听完你的介绍后，也想去读这本书。
3、学生独立按提示准备好说话内容。
4、指名反馈，评议。
5、教师强调说话要有条理，表达要清楚，语句要通顺连贯。
6、以学习小组为单位，互相介绍，评议。
7、反馈。
三、写作：推荐一本好书。
1、指名读习作提示，明确本次习作对象。
2、回忆刚才说话的内容，弄清习作内容。
3、强调写作重点为：是要把你向同学们推荐这本书的理由写具体，写明确，写详实。可以从书本自身的精彩来描写，还可以从你的读后感受
与收获来介绍。
4、学生独立写作。
5、教师巡视。
第四课时
一、复习导入 。
1、回忆提画的形式特点。
2、指名书空提画的运笔方法。
3、导入 ：今天来学习与提画有关的两种笔画。
4、板书：竖提 横折提。
二、学习竖提。
1、看书，观察笔画特点。
2、指名反馈。
3、学生齐读文中的“笔画特点”内容，进一步古籍竖提的形状。
4、看书，掌握运笔方法。
5、指名描述。
6、练习 书空竖提的运笔过程，达到正确熟练的要求。
7、看书，弄清书写位置。
8、指名介绍竖提在米字格中的位置。
9、教师范写，强调运笔要点。
10、学生独立仿写竖提。
11、教师巡视检查，发现不足及时纠正。
12、书写展示。
三、学习横折提。
1、学生独立观察，认识笔画特点，弄清运笔方法与书写位置。
2、指名反馈。
3、教师范写。学生仿写。
4、书写展示、评议。
语文教案 篇7
教学目标：
1、学习课文，能正确流利有感情地进行朗读。
2、掌握本课的生字及生词，能在具体的语言环境中读准多音字。
3、了解课文内容，体会小青蛙的好品质，懂得朋友之间应该互相帮助。
教学重点：
学生掌握课文及生字生词。
教学难点：
正确的理解课文，提高口头表达能力。
教具准备：
课件、挂图、头饰、生字卡片
教学过程：
一、 谈话激趣，导入新课。
1、同学们，上节课我们学习了“朋友”这个单元的第一课：“冬冬读课文”。在课堂上，丁丁帮助冬冬读好了课文，他们是一对好朋友。今天老师带同学们走出校园去一个新的地方！看，这是哪儿？（板贴池塘美景图）
2、在池塘边也生活着一对好朋友：青蛙和小鱼。他们之间会发生什么故事呢？下面，我们来学习一篇新课文。
（出示课题）指"塘"：这是今天要认识的生字朋友，大家一起读一读。
齐读课题。
二、初读课文，随文识字。
1、 范读：请同学们轻轻打开书72页，把你们的小手指到课文上，听老师来读一读。边听边注意你不熟悉的字老师是怎么读的。（配乐）
2、 自由读：特别注意把不认识的字多读两遍。看看课文有几个自然段。
3、指名读
（1）课文有几段？指名读课文。
要求：这些同学读的时候，其他同学用手指着每个字。来当小评委听听他们把字音读准了吗？
（2）学生互评：小评委们这些同学读得怎么样？
（3）师对读书的学生及参与评价的学生进行评价。
4、认读生字
（1）下面我们把生词朋友从故事中请出来，你还认识它们吗？课件
同桌互读。师巡视。重点检查。
（2） 小组活动：各组的小组长拿起生字卡片，看看你们组的同学谁交的生字朋友最多。有不会的字互相帮助多读几遍。
（3） “词语接龙”游戏：第一个同学读字，第二个同学组词。看看哪个小组的同学把生字记的最牢！
5、多音字检查
（1）现在有几个生字朋友回家了，谁想起来读一读？课件出示两句话
（2） 谁再来读读这几个词？（“好奇”、“好办”、“背上”、“背着”四个词语变色）同学们，你们发现了什么？
师强调：这是两个多音字，在读课文的时候一定要注意它们不同的读音。
三、 指导朗读，理解感悟。
1、 承上启下，过渡指导
（1）出示小鱼的话：小鱼好奇地问：“岸上什么样：我从来没去过。”
（2）从小鱼的话中，你知道了它有个什么愿望呢？
第一次朗读指导：是呀，它多么着急想知道岸上的事呀！应该怎样读？其他同学好好听，听他读的怎么样！
（学生评价：你觉得他读的怎么样？ ）
第二次朗读指导： “从来没去过”什么意思啊？（“从来”变色）那你读的时候就把小鱼的这种心情读出来。（师随即范读） 指导学生再读。
2、 小鱼这么想知道岸上的事，那作为好朋友青蛙帮他想出了什么好办法呢？下面，我们来分角色读读课文。小组长赶快从桌洞里拿出头饰发给大家吧。同学读的好就夸夸他，读错了帮他改过来。（小组活动）
3、 检查小组学习情况
（1）哪两个同学想读给大家听？下面的小评委听听他们把小鱼、青蛙的语气读的怎么样？（读后生评）
（2） 根据学生读书的情况，有重点的指导对话部分朗读。。
（3）全班来合作读，老师加入旁白这一组。（带头饰）
4、语言情境渲染，师边板演边描述：同学们，看，（板贴）太阳渐渐的落山了，月亮悄悄的爬上了天空，池塘边慢慢的安静下来，听，只有青蛙发出“呱呱”的叫声，那是他在给小鱼讲故事呢！
（1）（教师走到带青蛙头饰的学生面前）拓展提问：这只小青蛙，你正在岸上给小鱼讲什么样的故事呢？
（2）其他的'小青蛙你又给小鱼讲了哪些岸上的故事呢？
（3）可爱的小鱼们，听了小青蛙讲述的一个个精彩的故事，你一定很高兴吧？此时此刻你最想对青蛙朋友说些什么呢？（教师相机引导：使学生的发言不仅仅局限于感谢的话。）
四、情境表演，深入体验。
1、小组合作表演（每组六人分角色扮演青蛙、小鱼、蝴蝶、小草、小花、小话筒）。师巡视指导，引导每个角色都能根据情境进行创造性的表演。
2、指小组上台表演。（配乐）
3、拓展提问：看到你们这么出色的表现，小鱼也想和你们交朋友。（课件，小鱼画外音）小朋友们好，你们愿意和我做朋友吗？聪明的你们还有什么办法帮我了解岸上的事情呢？——引导学展开想象，引起讨论。
五、总结下课。
这节课我们学习了小鱼和青蛙的故事。希望你回家能把两个好朋友的故事讲给爸爸妈妈听，听听爸爸妈妈对你说什么。
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