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语文教案

时间：2024-09-03 11:21:52 语文教案我要投稿

语文教案

　　在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么应当如何写教案呢？以下是小编整理的语文教案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文教案

语文教案篇1

　　教学目标

　　(一)掌握“为、致、凡、至、效、顾、妄、自、或、夫、案、用”等词语的含义。

　　(二)学习本文开头提出论点后逐层论证的方法。

　　(三)初步理解“唯物论”与“唯心论”自古斗争从来不断的原因。二、课时安排2课时二、教学过程

　　第一课时

　　课前准备

　　搜集古今不信鬼、不怕鬼、破除迷信的故事。

　　(一)创设情境，激趣导入

　　1．放映批判“迷信活动”的电影片段，激起同学对迷信害人的义愤。

　　2．“鬼”是一个让人心生恐惧的字眼，那么请问这个世界上有“鬼”吗?我们暂且别忙下定论，先来听一下东汉朴素唯物主义思想家王充是如何看待这个问题的。

　　3．朗读课文

　　(二)作者及其作品《论衡》简介

　　补充注释①，内容侧重告诉同学们中国古代的'唯物主义思想家从一开始就和唯心论者进行艰苦卓绝的斗争。

　　(三)初读课文，整体感知

　　1．教师范读。然后请若干人接力诵读全文，正音后齐诵一遍。

　　2．对照书下注释，口头翻译课文，有疑难先作记号，准备集中讨论。

　　3．解疑：可以学生提问，学生回答。学生不能解决的问题，老师讲解。

　　4．教师用多媒体打出重要词语。

　　为----变成(另，替、给) 凡--凡是(另，平凡、总共)

　　效--验证妄--荒诞，无把握或--有时(另，有的人)夫--那，代词

　　据案--按着；案，现在写作“按” 用--因为

　　5．齐读课文。

　　(四)布置作业

　　1．完成文后“思考与练习”二。2．试背课文。

　　第二课时

　　(一)检查朗读情况

　　(二)学生小组讨论下列问题

　　1．本文的中心论点是什么?

　　明确：中心论点即篇首第一句话，“凡天地之间，有鬼，非人死精神为之也，皆人思念存想之所致也。”立论开门见山。

　　2．中心论点提出后作者是如何论证的?

　　明确：首段，提出论点，2、3句设问引出“人病则忧惧，忧惧见鬼出”的阐释。从根本上否定了“鬼”的存在，展示了唯物主义对世界的看法。

　　第二段用伯乐相马无非马、庖丁解牛不见生牛的知名事例来证明“思念存想，自见异物”的道理；又用“二者用精至矣”与“思念存想，自见异物”构成相似点，用类比论证的方法证明世上并没有鬼，而是人生病时“思念存想”所致。

　　第三段分两层来论述，首先分析病人的心理，指出所谓“鬼”是“病痛恐惧，妄见之也”。然后又分析病的不同程度有不同感受，从而证明了鬼乃“存想虚致，未必有其实”。

　　第四段从“精念存想”表现于目、耳、口的现象证明“鬼”是人的主观思想，并非实有。

　　小结：四段文字紧紧围绕中心论点，用多种方法，从多个角度进行论证，有力地否定有鬼论，否定了“人死为鬼”的唯心主义思想，是古代朴素唯物论者对唯心论者的有力一击。论点鲜明，有理有据，分析透彻，有较强的说服力。

　　拓展延伸

　　1．本篇课文学习之初，曾问过大家“有鬼吗”，我们已弄明白王充的观点，并学习了他的论证方法，那么下面请大家结合课前准备的资料分组讨论此话题，由一人执笔，谈谈你们的看法，要求是：有理有据。

　　(教师作明确而简洁的小结)

　　2．唯物论与唯心论自古就是死对头，这篇文章对于现实生活有无指导价值?

　　明确：本文中王充的观点是科学的，是被现代科学所证实的。人是生命的物质存在，人的精神是附着于人的生命体的，生命不存在了，精神也就随之消失，决不会有什么“灵魂”“魂魄”存在。王充在近两千年之前就否定鬼的存在，这对于现代人中的迷信鬼神者，是一个极大的讽刺。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　知识与技能：会认个字，会写个字。能正确、流利地朗读、背诵课文。

　　过程与方法：体会诗人对秋天的赞美之情。学习通过多种形式的朗读，体会诗人的思想感情的阅读方法。

　　情感、态度与价值观：培养学生的想象能力。

　　教学重点：理解诗句的意思，体会诗人所要表达的思想感情。背诵古诗。

　　教学难点：掌握阅读古诗的方法，体会古诗的意境。

　　教学课时：两课时

　　教学时间：

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话。

　　今天我们要学习两首古诗。（板书课题）

　　二、识字写字，扫清阅读障碍。

　　1、自由读课文：画出不认识的字。

　　2、小组内读课文，要求读准字音。

　　3、小组汇报，检查读书效果。

　　4、小组合作学习，记忆汉字。

　　5、指导学生书写汉字。

　　三、初读课文。

　　1、作者简介。

　　2、教师范读，学生体会诗的情感。

　　3、学生自由读、小组内读、制名读、全班齐读。

　　四、学生质疑，提出不理解的地方。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、指名读。

　　2、互读。

　　二、学习《赠刘景文》，理解诗意，体会情感。

　　1、看图：你在图上看到了什么？想到了什么？

　　2、小组合作学习：借助图画理解诗意，你们读懂了什么？还有哪儿不懂？画下来。

　　3、小组汇报。

　　4、配乐范读，学生模仿，小组互读

　　5、想象诗中描绘了怎样的画面？

　　6、教师小结。

　　7、小组朗读比赛。

　　三、小组合作学习《山行》理解诗意，体会情感。

　　1、根据学习《赠刘景文》的经验，确定学习方案。

　　2、小组自学。

　　3、汇报，师生合作解疑。

　　4、教师配乐朗诵，学生说说感受。

　　5、教师小结。

　　6、背诵古诗。

　　四、扩展练习。

　　你还知道哪些描写秋天的古诗？

　　识字2

　　教学目的：

　　知识与技能：会认11个生字，会写8个字。能正确、流利地朗读课文。

　　过程与方法：指导正确流利地朗读课文，体会词语的节奏感。

　　情感、态度与价值观：教育学生留心观察校园生活。

　　重点：会认11个生字，会写8个字，积累词语。

　　难点：正确流利地朗读课文，体会词语的节奏感。

　　教学时间：

　　教学过程：

　　第一课时

　　一．启发谈话。

　　二．认读生字。

　　1．自由读课文，把生字画下来。

　　2．借助拼音，读准字音。

　　3．借肋图片，读词语。

　　4．同桌两位同学互相读一读，记住生字的读音。

　　5．小组合作学习，做猜字游戏，巩固生字的读音。

　　三．朗读感悟。

　　1．“找朋友”游戏：出示图片，找生词卡片。

　　2．对照图片，结合自己的实际，说一说你都做过什么，并且说说你的感受。

　　3．有节奏地读词语。

　　4．说一说：小组合作学习，给“戏、航、琴、钢、弹、养”这些汉字各组一个词。

　　四．读书比赛。

　　第二课时

　　一．复习生字。

　　1．指名读词语。

　　2．师生合作读词语。师做动作，生读词。

　　3．同桌两位同学合作读词语。

　　二．学习汉字，记住字形。

　　1．小组合作学习：用学过的识字方法记住字形。

　　2．全班汇报：你记住哪个字？你是怎样记住的`？

　　三．指导书写。

　　1．观察：每个字的间架结构及在田字格里的位置。

　　2．比较：“棋、钢、弹、观”都是左右结构的字的区别；“琴、养”中间的撇和捺要写得舒展，上下部分要紧凑。

　　3．教师范写：“琴”。

　　4．学生练习写字：小组互评，教师评价。

　　四．作业。

　　1．抄写生字新词。

　　2．预习下一课。

语文教案篇3

　　教学目标

　　知识目标

　　1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2．理解作者对生命的本质的认识。

　　能力目标

　　1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重点、教学难点

　　1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　课时安排2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

　　多媒体显示：挟卷(xieacute;)芳馨(xīn)怡悦(yiacute;)云翳(yigrave;)

　　2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

　　3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

　　教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。

　　4．学生放声读课文，力求声情并茂。

　　三、思读课文，把握文意

　　1．理清行文思路

　　提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。

　　学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

　　2．精读课文，把握文意

　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。多媒体显示：

　　(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。

　　(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

　　(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　同桌之间讨论、交流。

　　明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

　　(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

　　生1：作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。

　　生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

　　生3：本文意境优美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

　　……

　　教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的'美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

　　2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　“美在形象”赏析：

　　(1)话说“一江春水”

　　多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

　　学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

　　①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

　　②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，

　　学生自主品评。

　　成果展示：

　　四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。

　　聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

　　快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

　　(2)话说“一棵小树”

　　多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

　　学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。

　　①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。

　　②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

　　学生自主品评。

　　成果展示：

　　小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

　　聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

　　勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

　　“美在情感”阐释：

　　教师提示：

　　在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

　　在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。

　　描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

　　本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

　　学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

　　3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

　　五、布置作业

　　1．描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。

　　2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

语文教案篇4

　　【设计理念】

　　《小猪画画》是语文出版社一年级下册的一篇课文。这是一篇浅显易懂、内容风趣的童话故事，充满童真童趣，充满儿童奇思妙想，语言朴实自然，人物个性突出——小猪的憨厚、小松鼠的胆小、小山羊的霸道和小白鹅的温柔。本课教学，突出低年级以字词教学为主、着重培养语文学习兴趣的特点，既要引导学生，通过朗读体会人物的性格特点，又要重视识字教学，突出字理，将语文基础知识落实到位。

　　【教学过程】

　　一、谈画说字

　　——连一连，我明白汉字最初由图画变过来的。

　　从课题的“画画”说开，引入字理话题，学习从图形理解字义的识字方法。

　　1.板书“画”字，谈图画与汉字的关系。

　　师：认得“画”字吗?图画的“画”，就是把现实生活中的景物用笔描绘下来的图案。最初我们的汉字也就是简单的图画，一个汉字一幅图。请看下面的几幅图和几个字，你能把图与字一一连起来吗?

　　2.连一连，我知道字是由图画变化过来的。

　　3.说字形、解字义。

　　▲立，站立的人的形象，下面一横表示地面，上面是站立着的人，“立”的本义是站立、立正。

　　▲欠，跪着的人张口哈气，“欠”是部首，都有张口哈气的意思，如，吹，用嘴吹起。炊，往火灶吹气，把火吹旺，好做饭。

　　▲力，一种农具。做农活要用力，力用工具象征用力，有力。如，男，古时候男耕女织，在田里耕耘是男人标示，农活太累，女子千不了。

　　▲角，羊角、牛角的象形。

　　4.理解课文中的生字新词：立刻、加上去、有一次。

　　本课的生字有的就是以上图字对应的字，如“立”;有的作为构字部件出现，如“次”、“加”。索源求义，它们的基本字都可以找到相应的实物图，从而求知字的本义，对字的形义深入理解。

　　立刻，表示人还在站着就行动，速度快，时间短。

　　小松鼠、小山羊、小白鹅说画什么，小猪就画什么，根本不思考，马上照办。文中与“立刻”同义的词有：马上、连忙。

　　加，用力劳动，嘴里才能添加食物，加表示增加。课文里“加上”指小山羊命令小猪把角画加上去，表现小山羊的霸道。

　　次，7+欠，口渴的人想喝水，却给他一块冰，冷得他直哈气。说明，冰虽然能解渴，但比喝水差一点儿。“次”的本义是指比正品差一等，后来引申为一件事、一回事，表示数字。如，有一次。课文讲小猪画画这件事。

　　5.初读课文，理解课文的主要内容。

　　《小猪画画》这篇课文主要讲小猪在小松鼠、小山羊、小白鹅的建议下，把猫画成了大怪物，表现了小动物的童真童趣和奇思妙想。

　　二、议画论事

　　——议一议，我知道这几个小动物的性格特征。

　　小猪画画是课文的主要内容，通过小猪把猫画成为“怪物”的事例，表现了儿童的天真风趣、想象丰富的特点。这一教学环节的重点就是通过对描写语言、动作词句的品读，理解人物的性格特征，激发小学生学习语文的兴趣。品读时，要善于引导学生质疑，在读中生疑，让学生带着问题去读书，养成边读边想的良好习惯。

　　质疑一：小猪画画时，小松鼠、小山羊、小白鹅他们讲的话能互换说吗，为什么?

　　【课件出示】

　　小松鼠说：“你看，我的尾巴又大又好看，应该把猫尾巴画大些。”

　　小山羊说：“你看，我头上的角多神气，快把角加上去吧!”

　　小白鹅说：“你看，我的翅膀多漂亮，给猫加上一对翅膀该多美呀!”

　　师：不能交换。①从讲话的内容上看，因为讲话内容要符合讲话人的身体特征，什么样的人才会讲什么样的话。第一句，因为小松鼠的尾巴很大很蓬松，所以，小松鼠夸耀自己的尾巴，要小猪画大尾巴。第二句，因为小山羊头上长角，所以，它要小猪画角。第三句是小白鹅说，因为，小松鼠和小山羊没有翅膀，只有白鹅有翅膀。

　　②从遣词造句和语气、语调上看，语言要符合人物的性洛特征，温文尔雅的人和盛气凌人的人讲话的用语、语气迥然不同。同样是夸耀自身的长相，指挥小猪按自己意图画画，三只小动物说出完全不同的语气、语调。

　　小松鼠说：“应该把猫尾巴画大些。”这里用了“应该”和陈述语气的句号，分明在与小猪商量，表明小松鼠胆小，不敢命令小猪。

　　小山羊说：“快把角加上去吧!”这里用“快把”和感叹号，分明是命令小猪，体现小山羊的霸道、强势。

　　小白鹅说：“给猫加上一对翅膀该多美呀!”这里的感叹号和小山羊的'感叹号是不一样的。小白鹅用感叹号表达自己非常满意自己的翅膀，觉得是天底下最美的东西，但她不能命令小猪，只能委婉地恳求小猪把翅膀加上去，体现了小白鹅美丽善良的特点。

　　③通过范读、个别读、比赛读、设置情景读等方式，学生体会到这三种小动物说话的语气的不同，读出不同人物的不同口气。

　　质疑二：小猪听了三个朋友的意见有什么表现?哪些词语最能体现小猪的特点?

　　【课件出示】

　　小猪听了，马上把猫尾巴画得又粗又大。

　　小猪听了，连忙在猫的头上画了一对角。

　　小猪听了，立刻在猫的身体两旁添上了翅膀。

　　师：三个近义词：“马上”“连忙”“立刻”体现小猪做事没有开动脑筋、盲目听从别人的特点，司时这样遣词造句不会重复呆板，句式富于变化。

　　三、演画明理

　　——演一演，我明白了想象力创造了美，创造了世界

　　本课也是一篇寓言故事，将生活的哲理蕴含于小猪画画之中，理解体会其中的寓意就是语文教学的目标之一。采取演一演的办法，把孩子带人情景中，‘更能切身体会和感悟。

　　1.如果你是小松鼠、小山羊、小白鹅，你怎样打动小猪，让它画上你们自己最满意的地方?

　　(小组合作，分角色带动作朗读人物语言和小猪画画的句子。)

　　2.请4位学生带头饰上台表演，同时老师在黑板上给可爱的小猫夸张地画上松鼠的尾巴、加上羊的角、添上白鹅的翅膀。

　　3.面对怪模怪样的小猫(黑板画出来的)。你想对小猪说什么呢?

　　(小猪对别人的建议不应该“马上、连忙、立刻”照办，而是“三思而行”。)

　　4.面对怪横怪样的小猫。联想到龙的构成，你想对小松鼠、小山羊、小白鹅说什么?

　　师：我们都是龙的传人，龙是我们中华民族的象征。但是，世界上真的有龙吗?龙是牛头、蛇身、凤爪、鱼鳞等众多动物的拼凑。我们古人怀着美好的愿望创造出能够腾云驾雾、降妖伏魔的龙的形象，作为图腾顶礼膜拜，成为中华民族自强不屈、坚韧不拔的民族精神象征。我们作为龙的传人感到无比骄傲、无比自豪。正是这种异乎寻常的想象力创造出龙的形象，所以，小松鼠、小山羊、小白鹅的想法也是非常美好的。

　　5.假如你在小猪旁边，发挥想象力，你认为还可以让小猪加画什么?

　　【教学总评】

　　本课教学围绕小猪画画这一典型事例，展开字、词、句、篇的阅读教学，如同串珍珠一般，把教学的诸多环节串联起来，构成重点突出、亮点纷呈的精彩课堂教学

语文教案篇5

　　教学目标：

　　1、体会和感悟亲情、友情，学会理解亲情，珍惜友情。

　　2、理解课文内容，把握文章结构，理解本文巧妙的构思。

　　3、学习文章运用多种描写方法具体生动的刻画人物形象。

　　4、理解文章突出主题的方法。

　　教学过程：

　　一、生活导入。

　　1、抽一个同学起来，问：你有过与父母发生吵架之类的过冲突没有?

　　2、为什么会发生这些冲突?齐读22课标题下面方框。

　　3、板书课题。羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜欢赠送木雕。

　　二、整体感知。

　　(一)、速读课文。回答问题：

　　○1、文章写了一句什么事?用一两句话概括文章内容。

　　○2、说说文章的思路或结构怎样?

　　(二)、画出段序。字词板块。

　　(三)、概括文章内容。

　　1、提示：要用一两句话概括文章内容，就要先理清文章记叙的六要素。板书划线句子。

　　人物：“我”、万芳、我的妈妈和万芳妈妈、我的爸爸和奶奶。时间：今天。地点：我家里、万芳家里及路上。

　　归纳：“我”送羚羊木雕给朋友万芳后，被父母逼着要回来的事。

　　2、还写了其它事没有?这两件事要归纳进去吗?

　　——上幼儿园我和万芳就很好，语文老师管我俩叫“合二为一”。

　　——上星期一我和万芳换裤子的事。

　　明确：这两件事只不过补充说明我为什么要把羚羊木雕送给万芳。——这是文章的插叙部分，不是主要事件不归纳。

　　(四)、理解文章结构顺序。根据板书讲：

　　1、主要事件中为什么先从今天妈妈问我开始写而不是按时间顺序先写昨天发生的事情呢?

　　倒叙。(如果文章顺叙是：A—B—C—D 的话，那么倒叙就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D)，倒叙就是把事情的'结局或后来发生的事情提到前边写，然后再从事件的开头按顺序叙述事物的起因和发展。作用：采用倒叙的情况一般有2种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出;二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙以引起读者阅读的兴趣。)

　　本文倒叙的作用：作者在文章开头就直接摆出我和妈妈的紧张的矛盾气氛起到了吸引读者的作用。——这样安排结构，使文章开头更吸引人。也使文章结构富于变化，避免平铺直叙，引起读者阅读的兴趣。

　　2、另外两件事在文章结构中属于什么呢?

　　(1)、插叙。(A—b—B--C)，插叙就是在叙述主要事件的过程中，暂时停顿，插进一些与中心事件有关的内容，插叙结束后，再回到原来的事件上继续叙述。文章通过“我”的回忆万芳是我多么仗义的朋友这种心理活动来插叙了这两件事。

　　(2)、插叙的作用：

　　(○1)对主要情节起补充衬托的作用。

　　(○2)有时会起到解释说明的作用, 使读者更好地了解故事情节，或推动故事情节的发展。(本文有解释的作用。解释为什么我会把羚羊木雕送给万芳。)

　　(○3)使故事的脉络更清晰。

　　(○4)使文章结构更紧凑。文章没有按时间顺序来写，直接写今天发生在“我”家里和万芳家里的有关羚羊木雕的事，把幼儿园老师叫我俩“合二而一”和上星期一在学校运动场上和万芳换裤子的事通过插叙穿插到今天的事中来写，这样的插叙就会使文章场面(地点)更集中，使文章结构更紧凑。

　　(○5)拓展丰富文章内容，使人物形象更加丰满。

　　(○6)突出主题。(如，《紫藤萝瀑布》的插叙为后面的议论作铺垫，起到突出文章主题的作用。)

　　注意：倒叙与插叙重要区别是：倒叙是一件事的顺序变化，插叙是相关事件的顺序变化。

　　三、文章的线索是什么?

　　线索就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等;它是解读文章含义，了解文章主旨的关键词条。

　　文章线索的分类分为以下几类：

　　○1、以人物为线索○2、以事情为线索 ○3、以物品为线索 ○4、以地点为线索 ○5、以时间为线索○6、以感情为线索。

　　文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章内容围绕“为什么送羚羊木雕，我怎样要回羚羊木雕”来写的。羚羊木雕这个物品是文章线索。

　　作用：以“羚羊木雕”作为文章的线索贯穿全文题材, 使文章结构更加紧凑、浑然一体。

　　四、作业：

　　1、你赞成父母做法还是孩子做法，为什么?

　　2、准备分角色朗读课文。

语文教案篇6

　　教学目标：

　　1、了解听广播的意义

　　2、掌握听广播的要求

　　3、熟悉听广播的技能训练方法

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、听广播的意义

　　听广播是提高学生听话能力的一种活动形式，在我们的听说能力的培养中，要因势利导，利用这种形式来有限的提高学生的听话能力；良好的听话能力是人们获取知识的重要途径，是学好各门功课的基本能力。

　　听广播是获取信息的'重要途径；能让你及时了解天下大事；能让你潜移默化的陶冶情操；能让你在不知不觉中提高听说读写的能力。

　　二、听广播的要求

　　听广播是要做到以下三点：

　　１、听得快：要集中注意力，快速跟上，声声入耳，句句到心。

　　２、听得全：接受信息要全面，接受信息要完整。

　　３、听得准：要培养听觉感受，注意语句的停顿和语气的变化，听清语意，防止误听。

　　三、听广播的技能训练

　　１、调动原有信息，接受新的信息

　　２、攫取主要信息，记住关键语句

　　３、记听重要信息，学会速记技巧

　　四、速记方法

　　1、速引式

　　2、符号式

　　3、浓缩式

　　4、首尾式

　　5、提纲式

　　另外还有：跳行记、留空记、画线记等听记技巧。

　　教学后记：教学中由易到难地让学生练习速记本领先听记故事――听记文章；听记继续性文章――－听记说明性文章――听记议论性文章要求学生高度集中注意力，养成边听边记要点的好习惯。

语文教案篇7

　　一导入

　　出示一则手机短信，“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你！”

　　谁能说说这则短信是在什么境况下出现的，

　　过渡：是啊，这样的一则短信让我们想起了这样一位平凡而又伟大的母亲，其实，在我们的生活中类似的母亲形象还有很多，今天，就让我们随着邹韬奋一起走近他慈爱的母亲。

　　二读一读

　　轻声朗读课文，思考课文写了母亲哪几件事，分别体现了母亲是个怎样的人？

　　然后以这样的句式告诉大家：

　　读了（事），我看到了一位母亲。

　　学生朗读课文，思考。

　　交流评价

　　三悟一悟

　　请快速阅读这四个片段，找出最让你动情的话语、事例或细节，并批注让你动情的理由。

　　（提示：可以从描写人物的'角度（比如语言、动作等）或一些用得比较好的词语入手，写出是什么打动了你。）

　　学生批注

　　小组交流

　　全班交流评价

　　四说一说

　　出示名言

　　人世间最美丽的情景是出现在当我们怀念到母亲的时候。

　　——莫泊桑（法国）

　　讲述老师自己回忆的有关母亲的一个片段

　　请同学们回想一下自己感受的母爱，也截取其中的一个片段，口头表述出来。

　　五写一写

　　编写一则发给母亲的手机短信，借它来传递我们对自己母亲的情思，表达对自己母亲的爱与感激。字数：100字左右。

　　六结束语

语文教案篇8

　　教学设计思路：

　　教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学氛围：

　　课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到出航船破的场景，从而感受慌乱，体验逃生。

　　↓

　　初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找自己的生活经验与文本内涵的契合点。

　　↓

　　研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：你眼中的船长是个怎样的人?找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。

　　↓

　　探究质疑，升华情感，引导学生实话实说，最终获得知行教育的润物细无声。

　　↓

　　最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动......

　　语文教育，是充满激情如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。

　　素质教育目标：

　　(-)知识教学点

　　认识本课生字，理解课文内容。

　　(二)能力训练点

　　1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险;

　　2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。

　　(反思：在合作学习中缺少自学策略的提示、规范，以致学习效果欠佳，甚至失误。)

　　(三)德育渗透点

　　学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

　　(四)美育渗透点

　　感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　重点、难点及解决办法

　　(一)重难点

　　船长是个怎样的人?

　　(二)疑点

　　船长为什么要用枪威胁逃生的人?

　　(三)解决办法

　　1、抓住相关的段落反复品读、感悟;

　　2、小组讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解;

　　3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。

　　教学过程：

　　一、情境体验，倾心感受

　　1、(课件：船行出海，优美音乐)师诗情口述：

　　出海--阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那美妙的音响，飞进了我的心房......

　　大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处滚来......(课件：海浪声)(课件：!)

　　天啦，大船撞上了什么吗?船进水啦!(课件：水声大)

　　快逃!救生艇!(抛出三个呼啦圈)

　　能踩到的、圈边的就可逃生!时间不多了，30秒钟!......

　　(课件：嘀嗒声、急促、有力、紧张)

　　2、生情境体验。

　　3、生归位

　　师：刚才这一幕中，你看到了什么场景?感受到了什么?指名说。

　　(反思：最初，教师设计意图重在营造一种与文本内容相近的氛围，帮助学生体验当时的特殊情境。但后来又改了，觉得为了营造情境，教师做了太多的工作。课堂中教师的语言太多，不适合于本堂略读课文的教学设计。所以，一下子全部省略了教师激情的导入语、过渡语，完全让学生在平静的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力量引导学生自己进入特殊情境。

　　第一次授课，我在该环节中是这样设计的：

　　1、板书课题，检查预习情况，汇报课文主要内容;

　　2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象?

　　3、感受惊险：找有关语句--汇报朗读--听众互评--想象说话：我看到了这幅惊险镜头

　　高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是决定让画面不直接播放出来，惊慌逃窜的场面我只提供了声响，将画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受--不离开从课文描述文字中去感受。我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面刺激，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳!)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师：天有不测风云。生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘诺曼底号的大轮船真的遇难了。板书课题。

　　2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。

　　三、再读课文，全新感受

　　1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚才看到的、想到的相类似?用--线划出来，试着读一读。

　　2、朗读汇报，感受惊险。

　　品味：惊恐万状，一片混乱，......

　　课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，帮助突破难点。

　　(反思：设计改为：续说训练。教师提供引子：让我们将镜头对准这群慌乱的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人(女人、小孩)......然后教师小结：人们都像疯了似的，乱得不可开交。你能预测一下将会发生怎样的场景吗?故事的结果是这样的吗?为什么?

　　平时教学，我喜欢充分利用课文中的空白，充分让学生进行说写训练，即让写挤进课堂，将练笔的.随机性加强，也将练笔的频率加强，不局限于每日的日记练笔。)

　　四、研读课文，领悟人物形象

　　1、师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。

　　指名同学上台板书。

　　2、你眼中的船长是个怎样的人?你是从哪些语句看出来的?请用～～线划记→指名用词语板书船长的特点。

　　3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。

　　根据学生板书，随机汇报。

　　(1)果断(舍己为人)(关心妇女)......

　　对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后;乘客中的妇女先走，其他乘客随后;决定救出60个人，忘记了他自己。

　　在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　(2)沉着、镇定、精明、指挥有方。

　　船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。

　　(3)威严、有人情味(关心孩子)

　　船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

　　对比反复品读、评读。

　　(反思：本环节随机性很强，教师应特别注重课堂的生成性。

　　在第二次课中，教师在这方面做得挺好，真正地落实了关注学生。比如：学法默读的肯定;纠正学生的误导：哈尔威船长的死是应该的......这儿不再详谈)

　　五、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感

　　1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗?

　　学生竞相辩论。

　　课件播放影片片断：人群一片混乱;持枪喝令;威严指挥......

　　(再次感受特定情境中人物的特殊言行)

　　2、师：还记得，几年前与朋友一起看《泰坦尼克号》(略谈情节)，当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到......(可播放课件有关画面)。

　　今天，诺曼底号遇难了，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，自己随船牺牲了，你有什么想说的?

　　3、实话实说，任选一种身分，想像说话。

　　你就是生还者之一，你想对船长说：......

　　你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：......

　　你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船诺曼底号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：......

　　六、总结课堂，完善板书

　　哈

　　尔

　　威

　　船

　　长

　　舍己为人威严

　　大义凛然果断

　　忠于职守......

　　师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑!让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他!

　　(《铁达尼号》音乐响起)

　　(反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《诺曼底号遇难记》这种文字美、精神更美的文学精品，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢?我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到和平年代的抢险救灾(如非典时期的白衣战士;衡阳11*3事件中在烈火中永生的消防战士，等)还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：高尚与渺小在震撼后进行对话......但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。

　　曾记得张艳春老师推荐给我一句话：有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。作为语文教师，我感受更深。目前灵气不足的我是因为缺乏一种底气，底气不足的根本原因在于还须大力增加底蕴，用什么来充实?只有靠平时的不断学习不断充电了。庆幸的是，在学习气氛浓厚的白鹤小学，我不会让自己倦怠。)

　　(反思：下面是有效作业设计的尝试。)

　　七、课件出示作业

　　1、爱读书的你，提前阅读第22课《丰碑》吧，课文将让你的心怀再次涌动无穷的敬意......

　　2、爱说故事的你，回家后把《诺曼底遇难记》这个感人的故事讲给家人听吧......

　　3、爱写作的你，此时的心儿一定很不平静吧，拿笔写下你想说的吧......

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