初中地理教案（必备）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的初中地理教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、教学目标：
1、在阅读过程中，能较熟练地借助拼音认识本课“灯、吗、还、呢、车、往、工、作、告、诉、定”等十个生字；认识部首“ㄔ”（双人旁）；能在老师的指导下描摹汉字“往、工”。
2、朗读课文做到不添字、不漏字；能在老师的指导下读出提醒别人的语气。
3、了解灯除了照明，还有各种用途，培养留心观察周围事物的习惯。
4、能当众用规范、连贯的话把一些灯的作用说清楚。
二、教学重难点：
1、正确掌握“往、告、诉、定”四个生字的字形。
2、当众用规范、连贯的话把一些灯的作用说清楚。
三、教学准备：
1、教师方面的准备：录音机、课文录音、生字卡片、小黑板或投影片（3句句子）、图片（各种灯、小白兔）
2、学生方面的准备：了解一些灯。
四、教学过程：
（一）揭示课题
1、出示图片，说一说：这些是什么灯？
日光灯、台灯、吊灯、红绿灯、汽车头（尾）灯、航标灯
过渡：灯有什么作用？
2、出示句子：
你知道吗？灯除了照明，还会说话呢！
随机学习生字“灯”、“吗”、“呢”。
3、出示课题：58会说话的灯
说明：
展示的图片是从学生熟悉的灯到有一定特殊用途不大常见的灯，让学生说说名称。对知识面广、表达能力强的学生可引导说出这种灯的用途，既体现了分层教学，又可从学生所说的用处中归纳、理解“照明”这个较书面化的词语。结合句子来学习生字“灯”、“吗”、“呢”，旨在分散学习本课一部分生字。识字教学要体现老师对不同的字有不同的侧重点的指导。比如结合字形适当地让学生理解字词的意义：灯能照明，为什么它是火字旁的呢？对“吗、呢”二字，让学生知道和“吧、呀”一样用在句子末尾表示一定的语气即可。
（二）学习课文及生字
1、听录音，初步感知课文内容。
过渡：灯会说话，觉得奇怪吗？它会说些什么呢？认真听录音。
集体交流。
说明：
这篇课文的题目很有趣，教师可以儿童化的语言来揭示课题，并带着一份神秘感说出来，激发学生的学习兴趣。以此为切入口，让学生听录音整体感知课文内容，进行口头表达能力的训练。
2、自由轻声读课文，独立学习生字。
（1）轻声读课文，圈出生字和生字带出的词语。
（2）出示生字、词语，全班交流。
随机指导：
往：认识部首“ㄔ”（双人旁）。
提醒“诉”最后一点不要漏，“告”上面的一竖不出头。
书空“定”。
说明：
学习生字时，不要脱离词语这一环境，既可巩固已学过的生字，又可积累词语。
3、听录音，学习课文。
（1）边听边记：什么灯说了什么话？
（2）交流，随机出示句子，指导读出提醒别人的语气。
马路上的红灯亮了，好像告诉大家说：“快停下来，现在不能走！”
汽车的方向灯一闪一闪，那是在对人们说：“小心！我要拐弯啦！”
说明：
这里安排了两次听录音，而且都有着不同的听的要求：一听录音，初步感知全文；二听录音，则重在理解课文内容上，抓住重点语句指导朗读，帮助学生积累语言。
4、读2、3两小节
学着用说话的方式说说绿灯和灯塔分别会说些什么。
5、出示第4节，学生自由练习朗读。
说明：
以课文未展开写的内容为抓手，让学生模仿说话，要不失时机地进行语言实践。
（三）说话训练
1、出示课后四幅图，认一认图上画的各是什么灯。
2、指导说话：
你听懂它们说的话了吗？（可以用叙述的语气说内容，对表达能力强的学生则引导用说话的方式表达）
3、拓展练习：
你还知道什么灯？你觉得它在对人们说什么？
说明：
由于“读”的第一句句子不是课文中的原句，而是根据红灯的作用以说话的方式来表达的，结合课文最后一小节的学习，紧接着安排课后练习“说”的内容，有水到渠成的效果。有了前面“读”中两个句子及扩展说的铺垫，加上儿童善于运用对话式的语言，让学生展开想象说，学生说话的热情会更高。表达时注意引导学生把话说完整，可以给几个句式让学生选择，如“_______告诉我们_______”，“什么灯亮了是在说_______”，“我知道什么灯是用来做什么的”等。
（四）复习巩固
1、一字开花。
（1）用“灯”作花心扩词。
圈出课文中带“灯”字的词语。
练习用“灯”再扩词。
（2）用“工”作花心扩词。
2、给小白兔找朋友。
（1）出示两排小白兔，每只小白兔身上写有一个字，分别为：
到道住往工公
知来房来园人
（2）请帮助小白兔找伙伴后，再读一读伙伴的名字。
说明：
游戏是孩子的最爱。在第一个游戏中，“灯、工”两个生字都是常用字，用扩词的方式使学生在新的语言环境中进一步巩固生字。课文中，带“灯”字的词语很多，用圈词、扩词帮助学生积累。第二个游戏的目的是在新的语言环境中，区别同音字或形近字，提高学生辨析能力。
（五）描描写写
1、书空“往、工”。
2、指导描写。
说明：
指导描写时应带领学生分析字在田字格中的整体比例，左窄右宽。重点可引导学生找出在横、竖中线上明显位置的笔画，再描写，效果会更好。
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