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语文教案

时间：2024-09-18 11:11:22 语文教案我要投稿

语文教案

　　在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的语文教案8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教案

语文教案篇1

　　教学目标

　　⒈认识13个生字，2个多音字，会写8个字。会用“一边------一边-----”说话。

　　⒉正确、流利、有感情地朗读课文，注意读好问句。背诵课文。

　　⒊简单了解有关银河的知识，感受童真童趣，激发儿童的想象力和创造力。

　　教学重点

　　⒈识字、写字。

　　⒉有感情朗读课文。

　　教学难点

　　有感情地朗读课文，注意读好问句，背诵课文。

　　教学准备

　　生字卡片

　　教学过程

　　第一课

　　一、揭示课题。

　　⒈出示课题，我们一齐读一读，课题中的“问”和“银”是我们要学习的生字。读一读。

　　⒉这两个字你在哪见过？

　　⒊简单介绍一下有关银河的知识。

　　二、初读课文，感知内容。

　　⒈教师范读。请同学们听老师读文，注意听准字音。

　　⒉自读课文。请你自己读文，读时，画出不认识的字，然后问一问同桌小朋友，也可以问一问老师。

　　⒊学生互读课文。

　　⒋教师检查读文。注意纠正读音。“诉、钻”是平舌音。“长”在本课读二声。

　　三、切入重点句子，边读边学习生字。

　　1、灯片出示文中重点句子：

　　那里，可有长胡子的小虾？可有爱钻洞的泥鳅？

　　可有摇头摆尾的小鲤鱼？可有穿硬壳衣服的田螺？

　　你那里，能不能一边划船，一边唱歌？

　　（1）请同学们看一看，这几个句子有什么特点？（有问号，是问句）

　　（2）是啊，问句应怎样读呢？自己练习读一读。

　　（3）指名读。（必要时，教师进行范读，读出孩子质疑时的天真与好奇。）

　　（4）句中提出生字读一读，虾、洞、鳅、摇、鲤、硬、壳、螺、划。

　　（5）处理多音字，壳和划。

　　⒉再有感情读句子，能背的背下来。

　　⒊拿出生字卡片考生字。

　　①请你做一个小老师，考一考你同桌的.小朋友。

　　②教师拿出生字卡片考生字。

　　四、写字

　　⒈在我们认识的这些生字中有几个要写的：问、阵、波、虾、洞、鲤、硬、壳。

　　⒉自己动脑想办法记住它们。然后和同桌小组内同学交流一下。

　　五、拓展延伸。

　　想一想，说一说，你知道银河系里都有什么吗？

　　（出示灯片）用这样的句式说一说，银河，银河，请你告诉我------

　　第二课时

　　一、复习生字。

　　二、有感情朗读课文。背诵课文。

　　三、写字。

　　1、出示本课要写的几个字：问、波、洞、鲤、硬、壳

　　2、你认为哪几个字我们可以放在一起去写？波和洞，鲤和硬。（它们都是左右结构的字，而且都是左窄右宽）

　　先指导写波，注意右边皮的笔顺，写完后自己写洞。

　　再指导写鲤，注意鱼写做旁捺变提。

　　自己观察问和壳，看看需要注意什么，再动笔写。

　　3、完成课后练习读一读，写一写，填一填。

　　四、积累《海水》

　　1、自己练习读一读。

　　2、合作读一读。

　　3、小诗歌里写了什么？

　　4、有感情朗读。

　　5、背诵。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1用自己喜欢的方式自主认识本课中的8个生字和1个多音字，学写8个字。

　　2.初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。

　　3.阅读课文，结合课文和生活中的事例，理解“智慧就是财富”的意思。

　　教学重点难点：

　　1.自主识字，利用工具书学习多音字。

　　2.感悟课文，理解课题。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入。

　　板书课题：读题。

　　学习生字：智、慧

　　二、初读识字。

　　1.大家轻声读课文，边读边标记生字。

　　2.自主识字，用自己喜欢的方法记生字。

　　3.检查识字情况，指名分段接读课文。

　　4.再读课文巩固识字。识字游戏，针对难字集体想办法，读准音，记清字形。

　　5.结合上下文理解词语，要求读准读通，读一读有这些词的句子。

　　三、指导写字。

　　1.认一认，认读会写字。

　　2.记一记，看清字形，记住字形。

　　3.说一说。观察会写字，你有什么要提醒大家注意的？

　　4.写一写。练写，师巡视指导。

　　5.评一评。师生共同评议。

　　四、分层作业。

　　1.认读会认字，口头组词。写一写，会写字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.构建：充实我的词语库。

　　第二课时

　　一、引疑激趣。

　　读题质疑：为什么说“智慧就是财富”？

　　二、整体感知。

　　用自己喜欢的'方式朗读全文，想一想：课文讲了一个什么故事？

　　三、理解课文。

　　1.针对疑问，默读课文。说一说：你觉得故事中的主人公是一个什么样的人？

　　2.细读全文。主人公是怎样清理废料的？他这样做你有什么想法？找一找有关的语句加以说明。结合课文说说你对“智慧就是财富”这句话的理解。

　　3.朗读加深理解。指读、自读、合作读。

　　4.质疑解疑。联系身边的生活实例提出自己不懂或想探究的问题，一起解疑。

　　5.回到标题深化理解。谈一谈“智慧就是财富”的理解。

　　四、延伸。

　　1.让学生结合生活举例说明“智慧就是财富”。

　　2.故事对你有什么启发？

语文教案篇3

　　教学目标：

　　1.理解大海的象征意义和借物抒情的手法

　　2.体会诗歌中联想的重要作用及对主题的表现作用

　　3.体会哀歌式的忧郁美和人与自然重构世界的瞬间之想象思维

　　重点难点：

　　1.正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。

　　2.结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。

　　3.把握本诗的感情线索，理清结构层次。

　　4.品味形象生动的语言。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗--《致大海》。

　　二、作者简介

　　普希金(1799~1837)，全名亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金，19世纪俄罗斯民族积极浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人、俄罗斯文学语言的创建者。从小受文学熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。1817年在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下一些歌颂自由、反对**暴政的充满激情的诗篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的监视下埋头写作。1837年在决斗中被杀害。

　　普希金的作品富有强烈的人民性，因而被称为“俄罗斯生活百科全书”。他一生写共写抒情800多首，如著名的《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》《致诗人》;叙事诗《茨冈》《青铜骑士》;长篇小说《上尉的女儿》;短篇小说集《别尔金小说集》和代表作长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。

　　果戈理曾评价说：“一提到普希金的名字，就会立刻想到俄罗斯民族诗人。事实上，在我们的民族诗人中，没有一个及得上他，而且没有一个人能更适宜于被称为民族诗人……在他身上，俄罗斯的大自然，俄罗斯的精神，俄罗斯的语言，反映得这样的纯洁，这样的净美，有如突出的光学玻璃上面所反映出来的风景。”高尔基盛赞普希金是一位“伟大的俄国人民诗人”，他“无论在诗句的美或是在感情和思想的表现力上，从来没有人能够超过的一位诗人”，他是“伟大的俄国文学之始祖”。

　　他的诗具有明快的哀歌式的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。别林斯基赞誉他的诗：“所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步;它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士击剑一样坚强有力。”高尔基说：“我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光。”

　　三、写作背景

　　1824年夏天，普希金与奥德萨总督发生冲突，被军警押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里达两年之久。诗人在奥德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人在奥德萨开始写作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成这一篇诗作——《致大海》。

　　四、分析鉴赏

　　全诗十五个诗节，可以分作三个部分来读。开头两个诗节，诗人向大海告别;中间十一个诗节，写诗人由大海引起的回忆和联想;最后，诗人再一次向大海深情地告别，说明自己的整个心灵被大海的形象和音响所充斥，永不忘怀。

　　(一)第1、2节：“再见吧……你召唤的喧响。”

　　这两节写诗人向大海告别。诗人把大海人格化，直接同大海对话，向大海告别。

　　第1节：“自由奔放”、“翻滚着蔚蓝色的波浪，/和闪耀着娇美的容光”

　　写出大海的特有的品格与美丽的形象;

　　第2节：“好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响。”

　　诗人将要被再次流放到另一个地方，即将与大海离别，诗人对大海至为留恋。诗人把大海视为知己，所以，“好像是朋友的忧郁的怒诉”向大海诉说自己的向往与悲苦，这里，大海这一意象无疑渗透了诗人强烈的主观情感。大海发出的悲哀的喧响、召唤的喧响，其实正是诗人忧郁之情的一种写照，同时也是诗人对于大海所召唤的自由之神的一种向往。

　　(二)第3节至第7节：“你是我心灵的愿望之所在呀……使我留在你的身旁……”

　　这五节写诗人向大海吐露自己要逃往海外，追求自由的隐秘的愿望，也表达了诗人对失去自由的.懊丧，为逃往海外的夙愿难以实现而愁苦满怀。

　　第3节：“你是我心灵的愿望之所在呀”，诗人开始了回忆。

　　由于沙皇**制度的黑暗，诗人曾想从海上偷渡去国外一游，他也因为这个愿望得不到实现而苦恼，一个人茫然地徘徊在海边。

　　第4节：再次写大海的美好——“阴沉的声调”、“深渊的音响”、“沉寂”、“激情”。

　　第5节：写大海的双重性格。

　　第6节：这里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。“我曾想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能“如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”!

　　第7节：因为“那个隐秘的愿望”“却未能如愿以偿”，为此诗人长久地“苦恼心伤”，面对浩瀚的大海，诗人悲愤地呼唤“你等待着，你召唤着……而我却被束缚住”。

　　(三)第8节至第13节：“有什么好吝惜呢……或许是暴虐的君王”

　　这六节写诗人对拿破仑和拜伦的追念，他们与作者精神相通，也与大海的精神相通，在这里，诗人深感前途渺茫，壮志难酬，哀叹了人们的不幸命运。

　　诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情?

　　诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如诗句“世界空虚了”

　　(四)第14、15节：“哦，再见吧……带到那静寂的荒漠之乡”

　　这两节写诗人绝不忘记大海的誓言，诗人决心将大海的精神作为激励自己的动力，为自由奋斗不息。

　　《致大海》写出了作者对大海的热爱、羡慕与依恋：

　　大海有广阔的襟怀，惊人的威力，壮丽的景色，所以，诗人热爱大海;大海的自由奔放，勾起了他失去自由的懊丧，在变相的流放中，他感到像“囚徒“一样，所以，诗人羡慕大海;是大海使他缅怀起举世震惊的英雄，诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的“茫然”和“苦恼心伤”，这时“我整个心灵充满了你”，这里的“你”就是争取自由的崇高理想，并把这种理想带到“荒漠之乡”——第二次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。所以，诗人更依恋大海。这正是诗人把大海说成“悲哀的喧响”“召唤的喧响”，是他“心灵的愿望之所在”的原因。

　　五、总结主题：这首诗赞美了自由奔放的大海，抒发诗人对自由的渴望和苦闷，表现诗人在残酷**下的崇高的自由精神。

　　六、特点分析：

　　1、借大海的形象表达自由的精神

　　这首诗以大海作为自由精神的象征，表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。

　　2、强烈浓厚的抒情气氛

　　诗人对大海以“你”相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情主人公的身份出现，直接对大海表达自己的激情，并蕴含深沉的苦闷，使全诗具有哀歌式的忧郁美。

　　3、人与自然相逢、同一，并重构世界的瞬间

　　诗人与大海相遇，他胸中涌动着海一样的澎湃。诗人把岛、岩石想象成凝固的浪峰，已是诗人改变的自然，接着，诗人由观照海，到由海反观，最后与海同一了。这一瞬间，海是诗人向远方的延伸，是海向俄罗斯土地的延伸，这就是作者创作这首诗的思维流程。

语文教案篇4

　　【学习目标】

　　1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

　　2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

　　3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

　　4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。

　　【学习重点】

　　赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。

　　【学习难点】

　　学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。

　　教学过程

　　一、导入：

　　“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？

　　——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？

　　二、整体感知：

　　1、教师朗读课文，学生注意：

　　2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？

　　（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。）

　　三、局部品味：（逐一的讨论以下几个问题）

　　1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？

　　（注：齐读第一节诗后，讨论板书如下）

　　田圃

　　禁锢

　　种子

　　好雨知时节，当春乃发生

　　鱼塘

　　滞留

　　游鱼

　　随风潜入夜，润物细无声

　　大地枯旱的景象

　　小溪

　　喑哑

　　调子

　　（暗示了社会生活的艰辛）

　　2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点探讨：第5、7、8这三节诗。）

　　踩——田圃——润如油膏

　　看——牧场——抽发新苗

　　绕——池塘——说声好

　　听——溪水——练习洗衣谣

　　物

　　柳条——笑弯腰

　　石狮子——笑出泪

　　小燕子——笑斜翅膀

　　大地复苏的景象

　　教

　　爱的使者和美好生活情景

　　旗子——笑得哗啦啦响

　　人（儿童）

　　注：（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。

　　（2）、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。

　　（3）、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？

　　（4）、想象第七节诗所描绘的画面。

　　（注：采用读的形式来完成。）

　　（5）、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？

　　（6）、讨论以下的问题3。

　　3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的`用意是什么？

　　提示：A、白云——自由的象征。

　　B、（1）、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。（2）、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

　　4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。

　　注：A、见书中句子；B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。C、表明了“雨”的真正来意。

　　四、作业：

　　1、说出描写春雨的诗句。（至少两句）

　　《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

　　《春眠》孟浩然：“春…处处…夜…花…”

　　2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。

语文教案篇5

　　教学内容：

　　复韵母ao ou iu

　　教学目标：

　　1.知识与技能：学会复韵母“ao、ou、iu”及其四声，读准音，认清形，正确书写。

　　2.过程与方法：会在四线格内抄写ao ou iu 3个复韵母。

　　3.情感、态度与价值观：激发学生学习普通话，学好拼音的兴趣。

　　教学重点：

　　学会复韵母“ao ou iu”的发音；了解“iu”的标调。

　　教学难点：

　　“ao”“iu”的发音，口型唇位到位，才能正确发音

　　教学准备：

　　拼音卡片。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　1.上节课我们学会了哪三个音？（ɑi ei ui）

　　2.我们把ɑi ei ui叫什么？（复韵母）

　　3.抽读卡片，重点区别ɑi ei的发音。

　　二、学习新知

　　1.激趣导入

　　（1）出示单韵母卡片：a、o、e、i、u、ü。（齐读）

　　（2）从这六张卡片中找出二张拼成我三个复韵母。

　　请学生上台拼卡片并指导说话

　　a和i在一起ai、ai、ai

　　e和i在一起ei、ei、ei

　　u和i在一起ui、ui、ui

　　（3）导入：单韵母的本领可真大呀！除了能组成“ai、ei、ui”外，还可以组成另外的新朋友呢！

　　2.初步认形。

　　学生翻开书本汉语拼音第１０课。认识ao ou iu

　　师板书：ao ou iu

　　3.读准音。

　　（1）指名读。

　　（2）不会读的小朋友，我们也可以根据图来猜出读音。

　　像第一张图，图上画的是五环旗，是奥运会的标志。“奥”字就是“ao”的第四声。

　　第二张图上画的是海鸥，“鸥”就是“ou”的.第一声。

　　第三张图画的是鲸在游泳，我们就可以推出这个复韵母念“iu”。

　　（3）听录音读→同桌互听互读→全班抽查→正音。

　　4.读读四声。

　　自由读→同桌指读。

　　师任意写“ao”的四声，学生读，开火车读。

　　生标“ou”的四声→纠正→各种方式读。

　　生标“iu”的四声，注意与“ui”比较，儿歌记忆——小i在前iu、iu、iu，小i在后ui、ui、ui，同时强调“iu”的声调标在“u”上。

　　5.做手势齐读板书，抽读。

　　6.“比耳朵”游戏：师读带调韵母，生上台指出韵母，

　　课间操。

　　iū ，iū ，什么iū ，语文写字得了优；

　　iú ，iú ，什么iú，鱼儿鱼儿水中游；

　　iǔ ，iǔ ，什么iǔ ，你是我的好朋友；

　　iù ，iù ，什么iù ，上下楼梯要靠右。

　　四、作业

　　1.课后练习读ao ou iu四声。

　　2.ao ou iu四声的书写。

　　板书设计：

　　āo áo ǎo ào

　　ōu óu ǒu òu

　　iū iú iǔ iù

语文教案篇6

　　教学目标：

　　1、复习巩固常见文言实词虚词的用法与含义以及文言句式宾语前置句等相关文言常识

　　2、把握《史记》叙述历史事件时采用的起伏跌宕的叙事特色

　　3、拓展学生的文化视野、激发学生的丰富的想象力

　　4、让学生能站在现代人的角度看待历史现象、历史人物、历史事件提出独到的见解

　　教学重点：

　　1、复习巩固并积累文言常识

　　2、体会叙事的跌宕起伏的行文特色

　　教学难点：

　　1、体会叙事的跌宕起伏的行文特色

　　2、体会司马迁借助《淮阴侯列传》要表达的深层含义

　　教学方法：

　　1、引导学生由旧知往新知的延伸

　　2、设计相关的问题切入

　　教学课时：2课时

　　教学设想

　　其一本选段故事情节紧凑，学生容易读懂，所以梳理文章不作为重点，但与必修教材中涉及的文言知识点比较丰富，所以把积累文言知识作为教学重点；其二司马迁借助《淮阴侯列传》要表达一种独特的历史观：统治者心狠手毒，欲加之罪，何患无辞。（1）功高震主；（2）单枪匹马（3）恃才放旷，君王对他早有猜忌；（4）杀功臣是封建社会的普遍的现象。要引导学生体会。

　　教学过程：

　　第一课时

　　课前布置预习

　　1、《淮阴侯列传》叙写了哪几件事？

　　2、自己疏通文章，找出必修教材里出现的文言文知识点在本文的落实点。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：司马迁的身世经历中甘愿受宫刑，然后卑贱屈辱的苟活着的原因是有比尊严更加尊贵的事情需要他去做。因为屈辱地受胯下之辱而青史留名的人物是谁？他为什么会这样？要想了解真相，我们就来研读《淮阴侯列传》吧。

　　二、介绍韩信：

　　汉初军事家。淮阴（今属江苏）人。陈胜、吴广起义后，韩信始投项梁，继随项羽，后从刘邦。汉高祖元年（前206），经丞相萧何力荐，始为大将，协助刘邦制定了还定三秦以夺天下的方略。

　　楚汉战争期间，韩信率兵数万，开辟北方战场。破魏之战，针对魏军部署，佯作正面渡河之势，暗从侧后偷渡，攻其不备，俘获魏王豹。井陉之战，背水为阵，使将士死地求生，人自为战，大破赵军。淮水之战，借助河水，分割楚军，将齐、楚联军各个击灭。四年二月，被封为齐王。参与指挥垓下（今安徽灵璧南）决战，击灭楚军。韩信熟谙兵法，战功卓著，为汉王朝的创建作出了重要贡献。其用兵之道，为后世兵家所推崇。刘邦虽用韩信而心存疑忌，故在项羽败亡后，即夺其兵权，徙为楚王，继又黜为淮阴侯。吕后知刘邦疑忌韩信，乃与萧何定计，于汉高祖十一年正月诱韩信至长乐宫，以谋反罪名杀之。韩信著有兵书三篇，已失传。

　　三、检查预习

　　（一）解释下列加点的实词

　　1、常数从其下乡南昌亭长寄食 2、樵苏后爨，师不宿饱

　　3、韩信使人间视 4、背水陈 5、有生得者购千金

　　6、顾诸君不察耳 7、信由此日夜怨望

　　8、弟举兵，吾从此助公 9、不伐己功，不矜其能

　　10、于汉家勋可以比周、召、太公之徒

　　（二）解释下列加点的虚词

　　1、亭长妻患之，乃晨炊蓐食乃敢引兵遂下大王乃肯临臣此乃信之所以为陛下禽也

　　2、食时信往，不为具食为陛下所为淮阴人为余言必为二子所禽

　　3、辞于淮阴侯信钓于城下而两将之头可致于戏下

　　4、诈令人从上所来为陛下所为

　　5、信与张耳以兵数万

　　（三）本文叙事曲折，情节起伏有致，你的根据什么？

　　（师）先叙述韩信窝囊无用，再叙写韩信指挥对赵国德战争中显现出来的卓越的军事才能，后叙述韩信郁郁寡欢以及被夷三族的悲惨境遇。时时刻刻揪着读者的心。

　　四、研读文本1----3节

　　补充三个故事的结局：（韩信被封为楚王）信至国，召所从食漂母，赐千金。及下乡南昌亭长，赐百钱，曰：“公，小人也，为德不卒。”召辱己之少年令出胯下者，以为楚中尉。告诸将相曰：“此壮士也。方辱我时，我宁不能杀之邪？杀之无名，故忍而就于此。”五、研读文本4---7节

　　（一）先研究文本P138中“阅读与探讨”部分的“萧何追韩信”“登坛拜将”，提问：这是从正面还是侧面写韩信的卓越才能？（师）侧面表现

　　（二）4——7节是写与赵国之间的一场战争，给这场战争取一个名称，并且说说是从正面还是侧面表现韩信的军事才能。

　　（师）井陉之战。正面表现。

　　（三）问题探究：

　　（1）韩信能取得井陉口这场战斗胜利有哪些主要原因？

　　（师）背水而阵，迷惑赵军；引蛇出洞，骑兵偷袭，内外夹击；关键是抓住了成安君迂腐、轻敌的弱点，做到知己知彼。

　　（2）作者在描写井陉之战时主要运用了什么手法？

　　（师）A．对比。成安君和广武军进行对比，广武君较机智，但计策没被采用；成安君和韩信进行对比；

　　B．衬托。如“诸将皆莫信，详应曰：’诺’”，反衬其料事如神；以赵军望见他的背水阵大笑，反衬出他的智谋；活捉广武君以后，对广武君的态度，衬托其胸襟气度；打完仗后对诸将的解释，反衬他高人一等的用兵机智。

　　六、研读文本8——10节

　　总结关键语句

　　第8节写刘邦忌讳韩信

　　第9节舍人得罪韩信，“舍人弟上变”不足信；

　　第10节蒯通劝韩信反他没有反

　　问题探究：

　　（1）有人说韩信是被吕后等设计陷害死的；也有人认为他造反证据确凿，咎由自取；还有人认为他是被逼上梁山。对此你怎么看？请认真研读课文，收集有关资料，说说你的看法。

　　（师）三种说法各有道理，关键是联系文本，言之成理。一般多赞成“陷害说”。主要依据是：韩信临刑前的遗言：“恨不用蒯通计”（“恨”意思是“遗憾”，不是“怨恨”），蒯通的话：“竖子不用臣之策，故令自夷。”“不用”、“自夷”，反过来说明韩信不可能谋反。另外，与陈豨密谋叛逆，以及和在京城的内应，也显得很小儿科，一代大英雄竟如此小儿科，不大可信，所以有人说这是吕后等人的诬告。密谋造反与事实不合。参照《陈豨传》中记载，陈豨并没有谋反，而是被逼迫造反。还有其他种种理由。

　　韩信，一代名将，旷世功臣。他在困境中挣扎，在草莽中崛起，在战斗中奋进，在胜利中沉沦。他在最能够背叛刘邦的时候忠贞不贰，却在最不可能反叛时涉嫌谋反。正如司马迁所说：“天下已集，乃谋叛逆。”因此，有人认为韩釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据确凿，还有人认为他是被逼上梁山。但这也许并不重要。重要的是，韩信作为我们英雄时代的英雄人物，他的忍辱负重，他的自强不息，他的叱咤风云，甚至他的犹豫狐疑、患得患失，都给我们留下了深刻的印象和永久的记忆，耐人寻味，发人深思。（见易中天《汉代风云人物·韩信成败之谜》）

　　（2）韩信墓前有对联曰：“生死一知己，存亡两妇人。”联中“一知己”和“两妇人”分别指代什么人？

　　明确：“一知己”指萧何，“两妇人”指的是漂母和吕后。不仅概括了韩信一生，而且点出成败之由。

　　七、研读文本11节

　　议论表达司马迁的看法,有钦佩有惋惜

　　八、总结全文的行文思路：

　　略写微时的三件事情，详写井陉之战的经过（战前、战时、战后）表现卓越的军事才能，详写被灭族的经过，暴露许多的漏洞。

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、检查复习

　　1、注音

　　商贾（）晨炊蓐（）食漂（）染井陉（）裨（）益

　　偏裨（）辎（）重

　　答案：商贾（gǔ）晨炊蓐（ rù）食漂（ piǎo ）染井陉（ xíng ）裨（bì）益偏裨（ pí ）辎（ zī ）重

　　2、翻译文本中的几个文言句子

　　①众辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我胯下。”

　　（少年）当众侮辱他说：“韩信不怕死亡的话，就刺杀我；帕死的话，就从我的胯下爬出去。”

　　②樵苏后爨，师不宿饱。

　　砍柴割草后再煮饭，士兵们不吃不饱肚子。

　　③足下深沟高垒，坚营勿与战。

　　您应该深挖壕沟高筑营垒，使营垒坚固，不与他们作战。

　　④水上军开入之，复急战。

　　河边的军队打开营门让他们进去，继续与赵军激烈地作战。

　　3、总结一下出自文本的成语

　　（师）一饭千金背水一战多多益善胯下之辱逐鹿中原

　　二、阅读高考文言文语段，完成旧知到新知以及阅读能力的迁移的任务。

　　季布者，楚人也。为气任侠，有名于楚。项籍使将兵，数窘汉王。及项羽灭，高祖购求布千金，季布匿濮阳周氏。周氏髡钳季布，衣褐衣，之鲁朱家所卖之。朱家心知是季布，乃之洛阳见汝阴侯滕公，因谓曰：“臣各为其主用，季布为项籍用，职耳。项氏臣可尽诛邪？今上始得天下，独以己之私怨求一人，何示天下之不广也！君何不从容为上言邪？”滕公心知朱家大侠，意季布匿其所，乃许曰：“诺。”待闲，果言如朱家指。上乃赦季布，拜为郎中。孝惠时，为中郎将。单于尝为书嫚②吕后，吕后大怒，召诸将议之。上将军樊哙曰：“臣愿得十万众，横行匈奴中。”诸将皆阿吕后意，曰“然”。季布曰：“樊哙可斩也！夫高帝将兵四十余万众，困于平城，今哙奈何以十万众横行匈奴中，面欺！且秦以事于胡，陈胜等起。于今创痍未愈，哙又面谀，欲摇动天下。”是时殿上皆恐，太后罢朝，遂不复议击匈奴事。季布为河东守，孝文时，人有言其贤者，孝文召，欲以为御史大夫。复有言其勇，使酒难近。至，留邸一月，见罢。季布因进曰：“臣无功窃宠，待罪河东。陛下无故召臣，此人必有以臣欺陛下者；今臣至，无所受事，罢去，此人必有以毁臣者。夫陛下以一人之誉而召臣，一人之毁而去臣，臣恐天下有识闻之有以窥陛下也。”上默然惭。楚人曹丘生，辩士，事贵人赵同等，与窦长君善。季布闻之，寄书谏窦长君曰：“吾闻曹丘生非长者，勿与通。”及曹丘生归，欲得书请季布。窦长君曰：“季将军不说足下，足下无往。”固请书，遂行。曹丘至，即揖季布曰：“楚人谚曰‘得黄金百斤，不如得季布一诺’，足下何以得此声于梁楚间哉？且仆游扬足下之名于天下，何足下拒仆之深也！”季布乃大悦，引入为上客。季布名所以益闻者，曹丘扬之也。

　　（节选自《史记·季布栾布列传第四十》）

　　［注］①为气任侠：任性使气霸见义勇为。②嫚（màn）：用言辞轻侮。

　　1．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是( )

　　A．季布匿僕阳周氏匿：隐瞒。 B．意季布匿其所意：料想。

　　C．上乃赦季布，拜为郎中拜：授官。 D．诸将皆阿吕后意阿：迎合。

　　2．以下六句话，分别编为四组，全都表现季节“任性使气“的一组是( )

　　①季布为项籍用，职耳。 ②樊哙可斩也！

　　③高帝将兵四十余力众，困于平城。④此人必有以臣欺陛下者。

　　⑤吾闻曹丘生非长者，勿与通。 ⑥季布乃大悦，引入为上客。

　　A．①③⑤ B．①④⑥ C．②③④ D．②⑤⑥

　　3．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是( )

　　A．季布本为项籍旧将，打仗时屡次陷汉王于困境。项羽灭后，汉高祖悬赏缉捕季布，鲁人朱家通过汝阴侯滕公劝说高祖，季布才最终得到赦免。

　　B．汉惠帝时，单于写信侮辱吕后，吕后极为气愤，樊哙表示要率军痛击匈奴。季布动引历史故事，铁证如山地认为出兵难以取胜，说服吕后收回成命。

　　C．汉文帝时，有人称赞季布贤能，文帝想任命他为御史大夫。季布到京后，在住所滞留一个月，拟议却未见实行，季布说起此事，文帝无言以对。

　　D．曹丘有口才，他听说季布不喜欢自己，仍然坚持前往拜访。见面时，他热情地对季布拱手作揖，尽力与之联络感情，终于使季布改变看法而善待自己。

　　4、画横肉线的句子翻译成现代汉语。（10分）

　　（1）夫陛下以一人之誉而召臣，一人之毁而去臣，臣恐天下有识闻之有以窥陛下也。

　　译文：

　　（2）季布名所以益闻者，曹丘扬之也。

　　译文：

　　三、完成小论文《韩信英雄末路的原因分析》

　　提示：可以从客观原因角度和主观原因角度多角度作分析。

　　附例文(略)

　　《太史公自序》导学案4（教师版）

　　《太史公自序》导学案﹙教师备课参考﹚

　　第二课时

　　【学习过程】

　　㈠探讨第二部分内容。

　　⑴答案参考：第4自然段写了3件事，一是他生于龙门，耕牧河山之阳，年十岁诵古文；二是二十岁开始，离开家乡进行了一次壮游，到了许多地方。三是奉使巡视西南地区。

　　这些经历为他日后的创作打下了良好的基础，二十岁开始的壮游，给司马迁以实地寻访文化古迹、收集历史是资料的机会，开阔了他的眼界，培育了它的`历史观。巡视西南，他考察了西南少数民族的历史、民俗以及当地的山川物产，为《史记》写作准备丰富的资料。

　　⑵答案参考：第5自然段司马迁父亲临终嘱托有3层意思，一是写信史是祖传的绪业，自己难以完成续写历史的任务，要求司马迁“无忘吾所欲论著”，强调完成这一使命就是“孝亲”；告诫司马迁要以周公为榜样，通过写史，“修旧起废”，兴礼乐，正王道；三是汉兴以来许多值得记载的史实，自己未能论载，“余甚惧焉”，要求司马迁切记勿忘，完成自己的遗愿。

　　⑶答案参考：不赞同，第6自然段写了2件事，一是司马迁当上了太史令，开始缀集资料，为写《史记》做准备；二是参与并完成了制定太初历的工作。这2件事似乎与《史记》创作无关，其实，《史记》的内容宏富与司马迁的博学和工作经历不无关系，可以说，司马迁参与并完成了制定太初历的工作为以后《史记》创作做了准备。

　　㈡学习第三、四部分。

　　⑴解释下列词语。（A级）

　　① 重点实虚词。

　　本：遵奉。让：谦让。诸侯害之：嫉恨。善善恶恶：善，形作动，彰显；恶，形作动，惩罚。贤贤贱不肖：贤，形作动，尊崇；贱，形作动，鄙夷。存亡国，继绝世：存，使动，使……保存；继，使动，使……承继。君不君：名作动，像国君。上明三王之道：名作状，向上。下辨人事之纪：名作状，向下。论次其文：整理，编撰。

　　② 古今异义。

　　是非，古义：褒贬；今义：事理的正确和错误。所以，古义：用来……的；今义：因果连词。故事，古义：历史旧事；今义：虚构的有人物、有情节的事情。整齐，古义：整理，归纳；今义：有秩序，有条理。隐约，古义：含义隐奥而言辞简约；今义：看起来或听起来不很清楚。

　　③下列句子属何种句式。

　　昔孔子何为而作《春秋》哉？﹙宾语前置 ﹚

　　孔子知言之不用﹙ 被动句 ﹚

　　夫子所论，欲以何明？﹙宾语前置 ﹚

　　而君比至于春秋﹙介宾状语后置﹚

　　⑵探讨文本。

　　⑴答案参考：司马迁表示要做周公、孔子之后的第三人，以论载史实的方式“绍明世”“继《春秋》”。

　　⑵答案参考：“上无明君，下不得任用”。司马迁不同意他的看法，他认为孔子作《春秋》“采善贬恶，推三代之德，褒周室，非独刺讥”。

　　⑶答案参考：借评述孔子作《春秋》，表明自己著《史记》的目的，说明自己著《史记》就是想效仿孔子，通过论述历史，评判是否，褒善惩恶，为

　　天下仪表。他否认是创作，非本心话，是为了逃避世俗的劫难，怕世俗人犹壹壶那样批他著《史记》是如孔子那样是因为“上无明君，下不得任用”，或者为发个人私愤。

　　㈣阅读文本第11自然段，完成下列各题。

　　1. 解释下列句中加点的字。

　　次：编次，整理。厄：遭受困厄。厥：才。遂：通达，表达。

　　2. A﹙前“而”表修饰，后“而”表因果。前“夫”表感叹，后“而”表感叹﹚

　　3.略。

　　4. A﹙司马迁并未为对辩护事感到后悔﹚

　　太史公自序》导学案﹙教师备课参考﹚

　　第三课时

　　【学习过程】

　　㈠探讨第五部分内容。

　　⑴解释下列词语。（A级）

　　①重点实词。

　　绝：中断。拨：废弃。次：整编。

　　间：不断地。原：推究。科条：名作动，对史事科分条列。

　　②古今异义。

　　古文，古义：用先秦文字写的古书；今义：古代的文章。

　　于是，古义：在这时；今义：连词。

　　至于，古义：至，到；于，介词；今义：连词。

　　原始，古义：推究本始；今义：最初的，古老的。

　　⑵探讨文本。

　　⑴答案参考：1．时代的因素：当时政治相对稳定，经济繁荣，文化学术发展较快。

　　2．家族的影响，父亲遗命：史官世家赋予司马迁的使命感、责任感，先祖多方面的才艺对司马迁的熏陶。3．自身的努力。

　　㈡文本探究。

　　1．答案参考：壹壶的话（第九小节）司马迁的话（第十小节）历史条件（第十二小节）

　　2．答案参考：史官世家赋予司马迁的使命感、责任感，先祖多方面的才艺对司马迁的熏陶。

　　3．答案参考：（1）年十岁诵古文。(2）游历。第一次游历，到过浙江、江苏、山东、河南、安徽、湖南等地的许多地方；第二次奉使出使巡视西南地区。

　　4．答案参考：孔子作《春秋》褒善惩恶给了他启迪，在自己遭受挫折的时候，屈原、左丘明等人“述往事，思来者”，最终能“立功扬名于后世”给了他很大的激励作用。

　　㈣本课巩固练习。1. B ﹙①王，名词作动词；④显，彰显。﹚2. C﹙第一个“其”，表祈使，第二个“其”是代词；两个“于”为介词﹚ 3. D﹙“嫌疑”“聚散”古今同义﹚4. B 5. C﹙A“王”，为王。B“下”，处在下面。D“死”，为……死。﹚6. D﹙以，目的连词。A 表顺承，表并列。B 取独，定语后置。C动词，介词。﹚7. B﹙A“杜”为“牡”C“杉”为“彬”D“蔽”为“敝”﹚8.略9. 答案参考：①示例：让我去经受磨练给我一次失败让我去体会忍耐给我一次耻辱②要点：内容贴切，语言通顺，形成排比。

语文教案篇7

　　教学目标：

　　1、学习根据生字的特点和构造进行识字，认识生字厅、厨、厢、厦、穴、窑、帘。感受中国汉字的趣味，激发学生对汉字的喜爱。

　　2、规范学生生字的书写。会写生字领、群、船、野。

　　3、认识象声词，了解他们的作用，并能根据句子的意思选择恰当的词语。

　　4、熟读并积累含有动物名称的成语，并能选择一两个说话。

　　5、有主动识字的愿望，继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。通过阅读，体会“酸葡萄心理”。

　　重点难点：

　　1、学习根据生字的特点和构造进行识字，认识生字厅、厨、厢、厦、穴、窑、帘。

　　2、熟读并积累含有动物名称的成语，并能选择一两个说话。

　　课前准备：

　　1、制作多媒体课件。（教师）

　　2、制作生字词卡片。（学生）

　　课时分配：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、识字加油站。

　　1、学生认识两个偏旁部首：厂、穴。

　　客厅厨房车厢大厦

　　鸟窝窑洞窗帘空间

　　2、自由读一读含有这两个偏旁的生字。

　　厅、厨、厢、厦、穴、窑、帘

　　3、看看这些字有什么共同点？

　　4、你还知道哪些“厂、穴”旁的字？说一说，写一写。

　　5、先同桌交流，再全班交流。

　　6、师：你们觉得我们国家的汉字有趣吗？

　　二、字词句运用。

　　1、试着读一读，看谁能将这些字读准。

　　猜猜下面词语的读音，再选择合适的放在句子里读一读。

　　啪唰吱呀

　　嘟嘟嘟呱呱呱咚咚咚

　　哗啦哗啦叽叽喳喳嘻嘻哈哈

　　大家都睡着了，突然响起（）的敲门声。

　　（），雨不停地下着。

　　（）鸟儿在树上地叫着。

　　2、你知道这些像声字都表示的是什么的声音吗？试着说一说。

　　3、在上面选择正确的象声字填在句子中。

　　4、请同学汇报。

　　5、拓展：我也会选填象声字。

　　（1）吃中午饭时，突然飞来一群小鸟，（），叫个不停。

　　（2）看着不争气的小明，妈妈生气极了，只听（）的一声，小明的脸上多了五个手指印。

　　（3）上班高峰堵车了，只听（），喇叭声响个不停。

　　三、书写提示。

　　会写生字领、群、船、野。

　　1、先观察，同学们互相提醒写的时候应该注意些什么。

　　2、老师提示：

　　（1）先看后写，才能减少修改次数，确保页面整洁。

　　（2）有些字，左右两边的宽窄差不多，写的时候要均衡。

　　3、请学生描红，描红以后再说说自己在写的.过程中遇到的问题。

　　4、学生书写，老师巡视指导。

　　5、进行全班评比。

　　四、谈感受，说收获。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、谈动物引入新课。

　　1、师：孩子们喜欢哪些动物？

　　2、全班交流。

　　3、下面这些歇后语，表达了人们以前对狐狸的印象。读一读，和同学交流它们的意思。

　　歇后语：

　　狐狸尾巴————藏不住

　　狐狸吵架————胡( 狐) 言乱语

　　狐狸给鸡拜年————不怀好意

　　黄鼠狼和狐狸结亲————臭味相投

　　二、日积月累

　　1、出示成语，读一读。

　　狼吞虎咽惊弓之鸟胆小如鼠龙飞凤舞

　　漏网之鱼如虎添翼鸡呜狗吠害群之马

　　如鱼得水

　　2、指名朗读，同桌读，全班齐读。

　　3、请圈出成语中的动物名称。

　　4、大概理解成语的意思。

　　5、再读成语，边读边体会。

　　6、你还了解哪些成语里也含有动物名称？说一说。

　　7、我会选择一两个成语说话。

　　如：妈妈做的饭真香，我狼吞虎咽的几下就吃饱了。

　　三、我爱阅读：狐狸和葡萄

　　1、读一读。

　　狐狸和葡萄

　　一只饥饿的狐狸钻进了果园，果园里一串串葡萄已经成熟。狐狸见了眼睛发红，口水直流，水灵灵的葡萄像红宝石一样晶莹剔透；可惜的是，它们都挂得太高，狐狸无论如何也够不到，虽然眼睛看得见，可是牙齿碰不着。狐狸白白折腾了整整一个钟头，最后还是不得不悻悻溜走。它懊丧地说：“算了！这葡萄看上去挺好，其实酸酸的——它还没长熟：吃一口定会倒牙，涩得难受。”

　　2、谁能说一说这篇文章讲了什么的故事？

　　3、全班交流。

　　4、师总结：

　　这个故事和《伊索寓言》里的“吃不到葡萄就说葡萄酸”意思相近，表示对于得不到的东西，就找借口贬低他，以此达到平衡自己心理的目的。在心理学上称之为“酸葡萄心理”。

　　比喻有些人无能为力，做不成事，就借口说时机未成熟。

　　四、教师总结，布置作业。