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语文教案

时间：2024-10-11 09:12:08 语文教案我要投稿

语文教案【推荐】

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。来参考自己需要的教案吧！下面是小编整理的语文教案8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案【推荐】

语文教案篇1

　　教材说明

　　本次语文七色光围绕本单元主题设计了四部分内容：一是练，是有关比喻修辞手法的句子训练。教学时不必向学生讲术语，只要求学生能说清楚句子中把什么比作了什么，这种写法有什么好处，并能结合实际灵活运用即可。二是日积月累，包括趣味填空，目的是积累一些和自然景物、自然现象有关的四字词语。要求学生能背诵下来，并能再列举出几个这样的词。此外还包括名言警句，这两句都是关于立志和培养学生创新精神、勇于探索的名人名言。课前可布置学生广泛收集这方面的名言，在课上交流。要求学生能用自己的话解释名言，加深对名言的理解。三是知识窗，是有关神话传说“嫦娥奔月”的故事，课前可布置学生搜集一些类似的小故事，扩展学生的课外知识。四是大家一起来，内容是向同学展示和介绍自己搜集的有关杰出人物发明创造，刻苦钻研的故事，引导学生在交流和学习中，树立远大理想，激发学生努力学习、大胆创新，积极动脑，敢于发明创造的精神。

　　教学建议

　　〔教学目标〕

　　１.积累词语和名言名句，培养学生理解和搜集词语、佳句的能力。

　　２.阅读短文，培养学生独立阅读能力。

　　３.激发学生积极动脑，勇于探索，大胆创新的精神。

　　〔教学重点、难点〕

　　１.搜集和本单元主题有关的词语、名言、小故事。

　　２.培养学生积极动脑，大胆创造，勇于奇思妙想的精神。

　　〔教学准备〕

　　课前搜集和本单元主题有关的词语、名言、故事。

　　〔教学时间〕

　　建议本课教学２课时。

　　〔操作要点〕

　　１.练。

　　练习前让学生明确题目的要求，并复习一些常用的比喻词，并让学生举一个比喻句的例子。

　　练习时可让学生自由读句子，体会句子中是否运用了比喻或其他修辞手法，并说说把什么比作什么，体会这种修辞手法的好处。

　　练习后可让学生仿照练习自己说两句这种形式的句子。巩固理解这种修辞手法的好处。

　　２.日积月累。

　　名言警句可让学生先读一读，然后理解，最后指导背诵。在此基础上引导学生向课外拓展，交流一下课前搜集的有关立志，促人积极向上的名言，培养学生积累语言，调动学生敢想、敢做的创造精神。

　　３.知识窗。

　　先让学生自由读一读这个小故事，然后指名请学生讲一讲“嫦娥奔月“的故事，训练学生的复述能力，最后交流课前搜集的民间传说小故事。使学生感受前人的大胆想象，创编出这么多脍炙人口的生动传说，激发学生奇思妙想的精神。

　　４.大家一起来。

　　⑴课前先让学生读懂书上的提示，明确本次的活动内容。

　　⑵布置学生按要求搜集自己感兴趣的内容。

　　(3)准备开会交流。可先组织学生成立小组，然后把搜集到的资料按着自己喜欢的`方式进行整理，鼓励学生大胆创新，有自己小组的特点。如可引导学生为图片编写解说词，编辑手抄报，练习背诵，表演搜集的小故事等。汇报的形式由学生自己确定，教师不必过多参与，意在培养学生的创新精神。

　　(4)成果展示会。

　　①各小组汇报自己的成果。

　　②其他小组谈谈自己的感受与收获。

　　③评选出最佳成果，对学生的学习过程给予肯定，达到本单元主题学习的目的。

语文教案篇2

　　教学目标:

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会本课生字，其中田字格上方的字只识不写，认识一种新笔画。

　　3.体会三个小伙伴互相配合，各现其能，最终圆满完成任务的愉悦心情，感悟同心协力方能做好一件事的道理。

　　教学重点难点:

　　识字、写字、朗读、背诵。

　　教学具准备及辅助活动:

　　1、实物投影仪。

　　2、图片、生字卡片。

　　主要板书计划:

　　14三个小伙伴

　　野猪

　　嘴拱树坑

　　袋鼠

　　口袋运肥料

　　小象

　　鼻子浇水

　　作业设计安排:

　　课内:描红、临写。

　　课外:朗读、背诵。

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、看图，谈话导入。

　　2、揭示课题。指名读题。

　　3、齐读课题。

　　4、过渡：故事里的'三个小伙伴是谁呢？它们在一起要做一件什么事呢？

　　二、

　　初读指导

　　1、看图读故事开头和结尾。

　　（1）看图读开头。A看投影1，点名回答三个小伙伴是谁。

　　B从图上能看出它们去干什么吗？

　　C出示第一自然段。指名齐读，指导读好句中停顿。指导感情朗读。分组读，表演。

　　（2）看图读结尾。A看投影2，问：这幅图上画的是什么？

　　B出示课文最后一段。

　　C再次映示投影1，问：读了故事的结尾，知道三个小伙伴已经栽好了树。你们再看看这幅图，读读开头，细心的小朋友会有疑问吗？

　　2、引入故事中间部分。

　　（1）引导学生根据生活经验说说栽树的步骤，相机出示下列词语，指名读。

　　（2）可是出示：没有锄头挖树坑怎么办？

　　没有箩筐运肥料怎么办？

　　没有水桶浇水怎么办？

　　（3）是啊，这也没有，那也没有，可怎么栽树呢？同桌猜猜三个小伙伴会怎么办。

　　（4）自由读课文，要求借助拼音将第二至五自然段读正确，读流利。

　　（5）检查自读情况。出示词语读。点名朗读。

　　三、指导写字

　　1、认读生字：同拉么。

　　2、指导书写。

　　3、学生在《习字册》上描红，临写，教师巡回指导，纠正写字姿势。

　　四、课内作业

　　1、用一同说一句话。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　一、精读训练

　　1、看图听课文录音。三个小伙伴什么工具也没带却栽好了树，多有趣！要是能把这个故事有声有色地讲出来、演出来，比听它更有意思了。

　　2、指导讲、演故事。

　　（1）交流：三个小伙伴，你喜欢谁？为什么？

　　（2）练读课文，要求：把写自己喜欢的小动物的自然段好好读读，让老师和同学听了也喜欢它。

　　（3）汇报朗读，评议，教师重点指导读好下列语句（略），体会小动物们自告奋勇，承担责任。

　　（4）难怪树栽好了，它们那么愉快。齐读结尾。

　　（5）师生听配乐边读边表演。

　　（6）自由练习讲、演。

　　（7）点名上台讲故事，戴上头饰表演，评选故事大王和小演员。

　　二、总结全文

　　小朋友们在一起做事、玩耍，就应该像这三个小伙伴一样，发挥自己的本领，劲儿往一处使，才能很好地完成任务，得到快乐。

　　三、看图讲故事，深化认识

　　1、教师讲《好伙伴》的故事。

　　2、小结。

　　四、指导写字

　　1、认读生字：巴把没有要。

　　2、记忆字形，说说你觉得哪些字比较难写，你想提醒小朋友注意什么？

　　3、指导书写。

　　4、学生在《习字册》上描红，临写，教师巡回指导，提醒学生注意写字姿势。

　　五、作业

　　1、选字填空。

　　2、把故事讲给家人听。

语文教案篇3

　　●教学目标

　　知识目标

　　1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。

　　3．了解两篇短文的思想内容。

　　4．背诵并默写两篇短文。

　　能力目标

　　1．重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　2．理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。

　　3．品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

　　德育目标

　　1．学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

　　2．学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

　　●教学重点

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　●教学难点

　　1．《答谢中书书》画面布局的巧妙。

　　2．《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。

　　●教学方法

　　1．诵读教学法。陶弘景《答谢中书书》描绘了优美的山川景色，语言精美，描写生动；苏轼的《记承天寺夜游》描绘了一幅庭院月夜小景，语言朴素自然，富有诗情画意。教师应指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语言，深入作品意境，获得美的享受。教学中宜以朗读和背诵带动其他教学环节。

　　2．比较法。两篇短文作者不同、题材不同、语言风格也不同。在教学中可引导学生注意比较两篇文章，欣赏两篇写景短文的画面，品味不同的语言风格，体会不同的思想感情。

　　●教具准备

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带

　　●课时安排、

　　3课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　［教学要点］

　　师生共同赏读《答谢中书书》。指导朗读，力求美读课文；在反复诵读中，整体感知文意；激发学生想像，再现画面，引导学生感受文章的诗情画意；背诵课文；深入研读课文，体会作者的思想感情。

　　［教学步骤］

　　一、导语设计

　　同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。

　　二、作者及写作背景、文体简介

　　多媒体显示：

　　陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。

　　书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

　　三、指导学生朗读课文，整体感知文意

　　1．教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

　　（1）多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

　　读毕，教师提示朗读节奏：

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yú）其奇者。

　　（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

　　（3）选一学生读课文，其余同学点评。

　　（4）学生齐读课文。

　　2．学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

　　（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

　　（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

　　（3）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

　　内容如下：

　　（4）理清背诵思路，指导学生背诵。

　　明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

　　多媒体显示，词语提纲：

　　学生根据词语提纲，快速背诵课文。

　　第二课时

　　一、要求学生根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境

　　1．选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。

　　2．多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。

　　3．在学生活动的基础上，教师稍加粗拨。

　　明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉?翡翠

　　第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

　　三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

　　教师根据学生讲解归纳成板书：

　　4．学生根据板书提示，复背课文，深入领会文章的诗情画意。

　　二、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情

　　1．提问：文章表达了作者什么样的思想感情？

　　学生各抒己见，有的认为表达了作者热爱祖国河山的感情，有的认为流露了闲适归隐之意，等等。

　　教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

　　2．学生齐背课文，仔细品味作者的思想感情。

　　六、布置作业

　　1．默写课文。

　　2．你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。

　　第三课时

　　［教学要点］

　　师生共同赏读《记承天寺夜游》。指导朗读，整体感知文意，理清背诵思路；赏析文中写景的文字，体会作者的思想感情；比较两篇文章，提高学生的`比较阅读能力。

　　［教学步骤］

　　一、导语设计

　　月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？……李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏。（板书文题）

　　二、作者、写作背景简介

　　多媒体显示：

　　苏轼（1036～1101），字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中进士。神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口讽刺新法的诗句，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年（1094）。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州（今海南省）别驾。苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。

　　《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。

　　三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文意

　　1．指导学生朗读

　　（1）设置背景音乐，教师范读课文，学生听读，注意把握字音、节奏。

　　教师提示：

　　①读准字音：

　　相与（yǔ）藻（zǎo）荇（xìnɡ）

　　②读出节奏：

　　念/无与为乐者

　　遂/至承天寺//寻张怀民

　　庭下/如积水空明

　　水中/藻荇交横

　　盖/竹柏影也

　　但/少闲人//如吾两人者耳

　　教师须提醒学生要根据句子意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。

　　2．学生对照注释，口头翻译课文，整体感知文意。

　　（1）学生独自翻译课文，划出疑难句。

　　（2）同桌之间讨论交流，教师巡视指导。

　　教师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。

　　①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。）

　　③庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（盖，原来。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草纵横交错，原来是竹子、柏树的影子。

　　（3）选一学生复述课文，其余同学补充评价。

　　（4）教师根据学生交流结果，形成板书，理清全文思路，指导学生背诵。

　　（5）学生根据板书提示，背诵课文。

　　四、涵泳品味写景的妙处

　　1．提问：找出文中描写月色的句子。

　　明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　2．提问：全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。

　　学生想像画面，思考。

　　明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清；最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。

　　五、难句解疑，体会文中作者的思想感情

　　多媒体显示：

　　揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么样的思想感情。

　　1．月色入户，欣然起行。

　　2．念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

　　3．怀民亦未寝，相与步于中庭。

　　4．何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

　　选四位同学品评分析，其余同学补充。

　　明确：1．见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。

　　2．含有知音稀少的憾意和淡微低沉的喟叹，“寻张怀民”，张怀民才是他赏月的相知好友。

　　3．相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。

　　4．考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞、自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。

　　学生齐读四句话，体会作者复杂的思想感情。

　　六、课堂小结

　　苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格?魅力

　　七、比较阅读，欣赏两篇写景短文的意境

　　1．学生齐背两篇短文。

　　2．提问：这两篇短文意味隽永，富有诗情画意，你更喜欢其中的哪一篇？并说明理由。

　　学生小组交流，然后选择较好的发言人全班交流，引导学生深入体会文章所展示的自然美和作者的人情美。

　　八、布置作业

　　1．默写《承天寺夜游》。

　　2．研讨与练习第三题。

　　●活动与探究

　　一、写作活动

　　用两段文字来表述你学习《短文两篇》的感受。

　　二、关于举办读书交流会的设想

　　古今中外咏月的诗文有很多，请课余时间搜集相关资料，举办一次以“月”为主题的读书交流会。

　　三、开放探究

　　阅读下面一段话，完成后面的题目。

　　方今仲秋风起，平原彯色，水鸟立于孤洲，苍葭变于河曲，寂然渊视，忧心辞矣。

　　（选自江淹《报袁淑明书》）

　　请用自己的语言描绘文中的画面，并体会景物描写中所蕴含的作者的思想感情。

　　提示：作者从秋光入笔，勾勒出一幅画图：时值八月，秋风飒爽，原野舒阔，水鸟集于河中的孤洲上，河湾处的芦苇已近枯黄。这画图很冲淡，既不悲凉，也不绚烂，仿佛没有注入任何感情色彩。其实不然，作者复杂而微妙的感情恰恰融会其间。当作者静静地凝视这一派秋光时，觉得“忧心辞矣”，什么烦恼都没有了，不正是这廖廓的景色给了人以慰藉吗？

语文教案篇4

　　教学目标：

　　一、引导学生多种形式朗读小说，把握故事情节，培养学生概括、归纳的能力。

　　二、学习小说人物的精彩描写方法。

　　三、引导学生从多个角度理解小说题目“绝品”的含义。四注重对学生价值观的引导，理解和学会诚信做人的原则。教学重点：

　　把握故事情节，培养概括、归纳的能力。

　　人物的精彩描写方法。教学难点：

　　从多个角度理解“绝品”的含义，学会做人的原则。教学方法：

　　阅读赏析法、讨论归纳法教学过程

　　一、导入

　　由装裱前后的字画比较导入，激发学生对字画装裱的兴趣。

　　二、作者介绍

　　谈歌，原名谭同占，1954年生于河北保定。主要作品有：长篇小说《城市守望》、《家园笔记》、《黑风白日》、《认识你真好》；中篇小说集《大厂》、《城市热风》、《我曾让你傻半天》等。

　　三、整体阅读

　　（一）按照情节的'开端——发展——高潮——结局复述小说故事情节。

　　（二）说说文中给你留下深刻印象的内容。

　　学生自由谈。

　　（三）小说中哪些内容可以称为“绝品”？

　　学生自由讨论，言之成理即可。

　　教师适时引导，最后归纳小结：画“绝”、技“绝”、人亦“绝”。

　　（四）根据以上讨论，说说小说以“绝品”为题有何深意？

　　本文标题一语双关，既点明画品之绝，更点出人品之绝。

　　四、品味咀嚼

　　（一）一“绝”——画（唐代珍品）

　　提问：从文中哪些语句可见此画为“绝品”？

　　（二）二“绝”——装裱技艺

　　（三）三“绝”——人

　　1、小说中出现了哪几个人物？

　　常先生、刘三爷、王商人、马氏

　　2、给你印象最深刻的是谁？你认为谁是小说的主要人物？

　　引导学生理解，小说是围绕“绝品”而展开情节：“收——藏——送”，而这其中的主体即是刘三爷。

　　3、简单分析归纳常先生和王商人的形象。

　　五、布置作业

语文教案篇5

　　教学目标：

　　知识与技能目标：训练学生的口译能力。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

　　过程与方法目标：朗读法、合作、探究

　　情感态度与价值观：理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。

　　学情分析：

　　文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要仔细而认真地指导学生诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为准。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学目标：了解作者及文体，通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。

　　教学重点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。

　　教学难点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。

　　教学方法：朗读法、讨论法

　　教学手段：录音机

　　教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1.以伯乐相马导入。同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(教师简单讲故事)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

　　2.作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

　　韩愈:字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

　　3.文体介绍：“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。

　　二、教师范读课文：

　　1学生听，注音，教师订正(见课下注释)。(学生听录音)

　　2教师提示朗读需要注意停顿的两处地方：

　　马/之千里者

　　其/真无马邪?其/真不知马也

　　三、学生初读，领会课文内容。

　　四、疏通文意：

　　1、学生四人小组按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，提交全班解决。

　　2、处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。

　　翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段;二组，负责第二段;三组负责第三段。以达到比较大的活动面积。

　　可能遇到的字词障碍：

　　马之千里者(马中能日行千里的，之，定语后置的标志)

　　是马也(是，这也，表判断)

　　才美(才华和美好的.素质)

　　鸣之(之，语助词，延长音节同《狼》久之)

　　其真无马邪?其真不知马也。(其……其……，是……还是……，表反问语气)

　　⑷ 文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?

　　“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”。

　　⑸ 第三段主要内容是什么?

　　不是天下无千里马，而是不识马。

　　⑹ 本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?

　　“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马!’”

　　⑺ 本段中哪句话点明了全文的中心?

　　“其真不知马也”这个结句，点明了中心。

　　2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

　　3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

　　同桌间互相听读;指名学生朗读;全班学生齐读。

　　五、反思学习，品味意境

　　1、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?

　　──无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

　　2、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?

　　──食马者比喻不能识别人才的统治者。

　　──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

　　──千里马比喻人才。

　　3、揭示“托物寓意”的写法。

　　本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。

　　4、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

　　六、迁移创新

　　造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才?怎样做才能使他们充分发挥自己的才能?

　　【板书设计】

　　伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜)

　　食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责)

　　天下无马其真不知马也(深刻嘲讽)

　　【教后反思】

　　补充背景材料进行感悟。《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。

　　鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。

语文教案篇6

　　自读目标

　　1、背诵并翻译全文。

　　2、归纳本文文言知识点。

　　3、品味鉴赏本文个性化的人物语言、生动的细节描写和鲜明的人物形象。

　　自读重点

　　让学生在熟读并理解原文的基础上，分析人物形象，品味语言。

　　自读过程

　　第一课时

　　一、导入课文：

　　俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。《触龙说赵太后》就是一个典型的例子。

　　二、简介赵太后：

　　赵太后即历史上赫赫有名的赵威后。她是一位颇为开明的太后。

　　齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使用权者曰：“岁无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使用权者不说，臣奉使使使威后。今不问王而问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君，故（通“顾”，难道。）有舍本而问末者耶？”

　　――《战国策齐策赵威后问齐使》

　　三、介绍背景：

　　公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。新老交替，又加太后新政，国内动荡不安。当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国势大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救兵，齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例，提出了一个条件：以幼子长安君为人质。

　　四、通读全文

　　1．注意读准字音

　　游说（）唾沫（）强谏（）有郄（）恃粥（）

　　耆食（）老媪（）接踵（）膏腴（）

　　2．注意断句

　　①老臣今者殊不欲食。②愿及未填沟壑而托之。

　　③老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君也。④岂非计久长有子孙相继为王也哉？

　　⑤于是为长安君约车百乘，质于齐。

　　五、分析阅读第一段：

　　讨论字词

　　1.“赵太后新用事”中“用”的意思是什么？我们讲过它的哪些用法？

　　答：“用”的意思是掌管，它的意思还有：①作用（至则无可用，放之山下）②在（古法采草药，多用二月、八月）③使用（用胶泥刻字，薄如钱唇）④物资（精兵足用）⑤任用（遂用豪杰之士将军）⑥服从（进不用命，退则无耻）

　　2.“兵乃出”的“乃”是何用法？前面我们学习过这种用法吗？请举例。

　　答：“乃”的意思是才的意思，副词。《勾践灭吴》中“然后乃求谋臣”的“乃”也是这种用法，强调时间或条件。

　　3.“有复言令长安君为质者”中“令”作何讲法？它的用法还有哪些？

　　答：“令”的意思是使、让；它的用法还有：①号令（乃号令三军曰）②诏令（令初下，群臣进谏）③命令、指派（乃令吴广之次所旁丛祠中）④县令（陈守令皆不在，独守丞与战谯门中）⑤你（令尊春秋几何？）

　　讨论课文内容：

　　1.齐国要求以长安君作为人质，为什么赵威后不答应？

　　答：因为长安君是她的小儿子，她十分偏爱他。

　　2.作者在开头给读者展示的是一个怎样的赵太后？这样写的目的何在？

　　答：是一个私心重，目光浅短且独断拒谏的赵太后，这样写可以更加突出触龙的讽谏艺术之高超。

　　小结：本段写赵威后拒谏，为触龙出场提供背景。

　　六、分析阅读第二段：

　　讨论字词

　　1.“老臣病足”中“病”的意思是什么？我们还学过其它的用法吗？

　　答：“病”的意思是有病，其它用法还有：①穷困（向吾不为斯役，则久已病矣）②疾病（君之病在肌肤，不治将益深）③生病（医之好治不病以为功）

　　2.“曾不能疾走”中“曾”是什么意思？它还有哪些用法？

　　答：“曾”的意思是竟；它的用法还有：①尚，还（而计其长曾不能盈寸）②并（以君之力，曾不能损魁父之丘）③同“增”，增加（所以动心忍性，曾益其所不能）

　　3.“故愿望见太后”中“故”的意思是什么？它还有别的用法吗？

　　答：“故”的意思是所以；它的用法还有：①缘故（是故败吴于囿）②老交情（过故人庄）③旧的（故技重施）

　　4.“乃自强步”中“强”是何用法？你能说它的别的用法吗？

　　答：“强”的意思是勉强；它的用法还有：①竭力（太后不肯，大臣强谏）②强大（夫秦强而赵弱）③使强大（强国富民）

　　5.“少益耆食，和于身也”中“少”的意思是什么？它还有哪些常见用法？

　　答：“少”的意识是稍微；它的用法还有：①缺少（不患其志行之少耻也）②与“多”相对（人民少而财有余）③年轻（少小离家老大回）④小（魏公子无忌者，魏昭王少子）

　　讨论文章内容

　　1．龙为什么先从饮食坐行这些小事谈起？

　　答：这恰是他的明智之处，一可以消除太后的顾虑；二可以制造轻松愉快的气氛。

　　2．太后之色”为何“少解”？

　　答：因为触龙没有谈让长安君作人质的事情，自己心理防线瓦解了。

　　小结：本段写触龙委婉谈起生活琐事，显示了触龙劝谏讲求策略的聪明才智。

　　七、布置作业：

　　熟读课文并背诵第一段。

　　第二课时

　　一、复习第一课时内容：略。

　　二、分析阅读课文第三段：

　　1.“而臣衰，窃爱怜之”中“衰”的意思是什么？它还有别的用法吗？

　　答：“衰”的意思是老；它的用法还有：①衰竭，减弱（一鼓作气，再而衰，三而竭）②减少（日食饮得无衰乎）③脱落（乡音无改鬓毛衰）④衰弱，衰败（民衰力微）

　　2.“愿令得补黑衣之数”中的“数”是什么意思？它还有哪些用法？

　　答：“数”的意思是数目；它的用法还有：①几（甫下数子，客已得先手）②多次，屡次（项燕为楚将，数有功）③计算（不可胜数）

　　3．“贤于长安君”的“贤”是什么意思？“亲贤臣，远小人”的“贤”又作何意思？

　　答：“贤”的意思是超过，后者的意思是贤良的意思。

　　4.“岂非计久长有子孙相继为王也哉”中“长”的`意思是什么？它还有别的用法吗？

　　答：“长”是永远的意思；它的用法还有：①年龄大（孰与君少长）②与“短”相对（带长剑兮挟秦弓）③长久（天长地久）④经常（茅檐长扫净无苔）⑤做长官（尔瓮长铨）⑥长处，优点（以己之长，攻敌之短）

　　5.“太后曰：‘然’”中“然”的用法是什么？它还有哪些用法？

　　答：“然”是对的意思，《陈涉世家》中“吴广以为然”中的“然”用法与此相同；它的用法还有：①这样（然则余固不幸而遇张乎）②同“燃”（以须炉火之然也）③认为对（沛公然其计，从之）④……的样子（杂然相许）⑤然而（然侍卫之臣不懈于内）

　　6.触龙为什么要谈自己的儿子？

　　答：他是想用自己为儿子作长远打算的事来感染赵威后。

　　7.触龙认为父母应该怎样爱护自己的儿女？

　　答：为他们作长远打算，让他们经受磨练，不能过于溺爱。

　　赵威后是否受到触龙的感化？从哪里可以看出？

　　答：已经受到感化，从“太后曰：‘然。’”可以看出。

　　小结：本段写触龙托子，表现触龙的劝谏艺术的高明。

　　三、分析阅读四五段：

　　1.“位尊而无功，奉厚而无劳”中“尊”的意思什么？它还有别的用法吗？

　　答：“尊”的意思是尊贵，它的其它用法是：①使尊贵（今媪尊长安君之位）②尊敬（尊老爱幼）③同“樽”，酒器（出其尊彝）。

　　2．“而挟重器多也”中“重”的用法是什么？它还有哪些用法？

　　答：“重”的意思是珍贵的意思。它的用法还有：①重复（山重水复疑无路）②与“轻”相对（金人十二，重各千石）③重视，敬重（上以无隐，益重之）④加重（故赏之酒肉，而重之以辞）⑤层（汉军及诸侯兵围之数重）⑥重新（乃重修岳阳楼，增其旧制）。

　　3．“恣君之所使之”中“使”的用法是什么？它的用法还有哪些？

　　答：“使”的意思是派遣，它的用法还有：①使者（两国交兵，不斩来使）②假使（如使人之所欲莫甚于生）③让，使得（不宜偏私，使内外异法也）。

　　4．“质于齐”的“质”在文中是什么用法？

　　答：“质”是名动用法，意思是作人质。

　　小结：这两段写触龙劝说赵太后及派长安君到齐国作人质。

　　四、汇总通假字：

　　1．日三四里，少益耆食。（“耆”同“嗜”，喜爱。）

　　2．太后之色少解（“少”同“稍”，稍微。）3.没死以闻（“没”同“殁”，死。）

　　4.必勿使反（“反”同“返”，回来。）5.奉厚而无功（“奉”同“俸”，俸禄。）

　　五、布置作业

　　完成练习一、二、三。

语文教案篇7

　　教学目标

　　1.自主学习本课生字，并能正确书写，灵活运用。

　　2.理解课文内容，从秋色和建筑两方面，感受北京的美丽，激发对北京的热爱之情。

　　3.领悟作者的细致观察，体会词语在表情达意方面的作用。

　　4.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第４、７段，积累描写色彩的词句。

　　教学准备

　　师生一起搜集北京的风景名胜图片。

　　教材简析

　　北京，在每一位炎黄子孙心目中都占有重要的地位，歌颂北京的文章数不胜数。本文独辟蹊径，从“北京的色彩”这个独特的视角描绘了北京的美好，激起我们内心深处的感动。

　　课文先用“壮丽而辉煌”五个字写总体感受，然后从层林尽染的秋林和风格各异的建筑两方面，以细腻的刻画，展现了北京的自然风光与人文景观的和谐统一。作者观察细致，描写生动，语言优美。在教学时，教师可以引导学生在反复朗读中品味词句，体会情感，积累语言。

　　本课的重点在“色彩”，要引导学生从自然和人文两方面体会北京的特点，受到情感的熏陶。

　　建议1～２课时完成。

　　解读与提示

　　*“四季常青”是本课出现的第一个描写色彩的词语。一个“飘”字，表现出作者轻松愉悦的心情。

　　“红色的海洋”“红彤彤”写出了北京城在作者心目中色彩单调的印象，反衬了后来北京色彩的丰富。

　　“壮丽而辉煌”，是对北京色彩的总体感觉，在课文第４～８段中，作者用详尽的笔墨，从北京的秋林和建筑两方面具体描写了北京的色彩。“偏见”：片面的见解，不公平的见解，成见。

　　*第４段用细腻优美的语言描写了秋天的树叶，学习这一段时要和课后第２题联系起来。第一句是总写句，概括了秋天的树叶带给作者的感受，作者用了“征服”一词。征服：本义指用强力使别的国家、民族或自然屈服，在这里指北京的`树叶令作者感到心旷神怡。第２、３、４句具体地描写了在从机场进入市区的路上，作者欣赏到“绿色”时“又惊又喜”的感觉。教学时要紧扣作者的感受，作者“惊”的是居然在绿色中又呈现出“千百种奇妙的色彩”，一连串“ＡＡＢＢ”式的词语（“深深浅浅”“闪闪烁烁”“团团簇簇”）点缀在句子中，语言显得靓丽；作者“喜”的是北京的色彩虽纷繁但又十分“和谐”。和谐：配合得适当和协调。第5、6句则用了两个比喻表现了银杏树叶的曼妙。裱制：用纸、布等衬托、装饰字画、书籍等。“纷纷扬扬”突出了树叶的轻盈，“黄绢裱制的小扇面”突出了树叶表面的细腻、光滑。尽量多朗读，以读代讲，边读边想象画面，体会北京之美和作者被“征服”的惊喜。背诵这一段时让学生理清层次，逐层背诵。

　　*第５段，作者浓墨重彩地描绘了香山红叶的色彩，金黄、橘红、曙红、猩红、赭石……引导学生在读句子的基础上，抓住两处省略号展开想象，还有哪些颜色。在想象中让香山红叶的色彩在学生的脑海中更加丰富起来，让学生进一步体会到作者所说的被“征服”的原因。这段中提到的“黄栌”是落叶灌木，花黄绿色，叶子秋天变成红色，木材黄色，可制器具，也可做染料。

　　*第６段是对第４、５段的一个小结。三个“并非”，是对第４段中“征服”一词的再度照应。

　　*通过对第４、５、６段的学习，教师要引导学生从自然风光方面，体会北京色彩纷繁而又和谐的美。而在学习第７、８段的过程中，教师要引导学生从人文景观方面，体会北京色彩凝重、深沉而又热烈明快的意蕴。

　　*第７段展示了北京城中“古迹”与“现代建筑”两种不同风格对立而又和谐的美。第１、２句突出了“黑灰色”的长城“凝重而又冷峻”，“朱砂色”的故宫“深沉而又威严”。第３、４、５句突出了新楼宇和立交桥色彩的“热烈明快”之美。“拔地而起”的本义指山从地面突然高起，在这里指楼宇高高矗立。“纵横飞扬”形容立交桥纵横交错，造型美观的样子。教学这段应在反复朗读中，让学生熟读成诵，并和课后第３题结合起来，引导学生抓住“紧贴”“不断”“寻找”等关键词语，体会作者内心的喜悦、激动。

　　*第８段是对第７段内容的小结，和第６段所起的作用是一样的。

　　*第９、10、11段是对全文内容的总结，和课文第１、２、３段相照应。要注意抓住这种写作方法，体会层次清楚、线索明晰的结构美。“毫不犹豫”：非常坚决，不迟疑，不动摇。从文中体会到作者对北京的热爱之情。

　　*在教学生字“裱”“褪”时，注意提醒学生认准“衣”字旁；书写“栌”字时，右边要注意和“户”字区别。

　　“砂”与“沙”在字义上有细小的区别：“沙”指的是细小的石粒，如“风沙”“沙土”，而“砂”指的是颗粒比沙稍大的石粒，如“砂岩”“砂矿”。“朱砂”指的是一种红色的矿物，可做颜料和药。

　　*课后第1题：旨在引导学生有感情地品读课文，边读边想象北京的色彩，在想象中进一步加深对课文的理解，让学生受到情感的熏陶。同时，在熟读的基础上，背诵第４、７段，有意识地积累语言。

　　*课后第2题：注意培养学生在阅读时把握线索，理清层次，同时，也提示在背诵第４段时可按写作顺序逐层记忆。由此启发学生在背诵第７段时也可以先拟出层次。

　　*课后第3题：注意对学生读书习惯和理解能力的培养，引导学生品词赏句，体会情感。可让学生通过换词或去词等手段进行对比，感悟、理解词语在表情达意方面的作用。

　　“紧贴”“不断”“寻找”表达了“我”想看到北京色彩的急迫心情。“毫不犹豫”表达了“我”的自豪(为首都北京感到自豪)。

　　*选做题：目的是丰富学生色彩描绘的词语，积累语言。

语文教案篇8

　　8年级《桃花源记》教学设计

　　教学目标：

　　1、熟读并背诵课文。

　　2、掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

　　3、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。

　　4、理解?世外桃源?所寄托的作者的社会理想。

　　教学重点：

　　1、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。

　　2、理解?世外桃源?所寄托的作者的社会理想。

　　教学难点：

　　1．把握作品虚景实写、实中有虚的写法。

　　2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。

　　课前准备：收集课文相关材料

　　教学方法：朗诵法、讨论法、情景设计法

　　课时划分：两课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、了解作者和作品的创作背景。

　　2、掌握一词多义及省略句的用法。

　　3、流畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。

　　一、导入：

　　有位英国文学家说过这样一句话："一个热爱生活的人，即便是

　　在最痛苦的时候也能找到美好的因素。"同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅......生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

　　二、学生交流课前收集的.相关资料

　　1、关于作者

　　陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了?不为五斗米折腰?的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。

　　2、关于作品

　　《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的?记?。此文包括?记?和?诗?两个部分。?记?是?诗?的序言，是一篇优美的散文；?诗?是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。

　　3、关于写作背景

　　本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

　　三、预习

　　豁然开朗（huò）屋舍俨然（yǎn）阡陌交通（qiān）黄发垂髫（tiáo）便要还家（yāo）土地平旷（kuàng）

　　刘子骥（jì）诣太守（yì）间隔（jiàn）

　　四，读课文，疏通文意

　　1、第一段翻译，重点字词的归纳。

　　晋太原中,武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。）

　　缘溪行，忘路之远近。（（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。缘：沿着。之:的）

　　忽逢桃花林，夹岸数百步，（忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。注意：百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。）

　　中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。

　　杂：别的；缤纷：繁多的样子。）

　　渔人甚异之；复前行，欲穷其林。（渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。甚:很；异：感到奇怪；之:语气助词；复:继续；前：向前；欲:想要；穷:形容词-动词走完；其：指示代词，这，那）林尽水源，便得一山，（桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山。尽:到头）

　　山有小口，仿佛若有光。（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。仿佛：隐隐约约。）