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人教新课标版六年级下册《文言文》语文教案
在日常的学习中，许多人都对一些经典的文言文非常熟悉吧？文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子到明清八股，都属于文言文。相信还是有很多人看不懂文言文，下面是小编帮大家整理的人教新课标版六年级下册《文言文》语文教案，希望对大家有所帮助。
【教学分析】
1.教材特点
《文言文两则》是小学语文六年级下册第一组课文中的第一篇，包括《学弈》和《两小儿辩日》两则故事。
《学弈》节选自《孟子·告子上》第九篇。因为有人怪齐王不明智而孟子不曾辅佐，孟子则用“一曝十寒”和“学弈”比喻说理，为自己辩解。课文先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。事中见理，表现了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑、实事求是的精神，以及“学无止境”的道理。
2.人文价值
激发学习文言文的兴趣；体会学习必须专心致志、学无止境的道理；感受古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑、实事求是的精神。
3.语文要素
能对照注释，了解故事内容；熟读成诵，积累语言；初步感受《孟子》善用比喻说理的语言特色；初步感受《列子》事中见理、反义词丰富的语言特色。
【教学目标】
1. 能对照注释，了解故事内容，体会学习必须专心致志、学无止境的道理，感受古人大胆质疑、实事求是的精神。
2.初步感受《孟子》善用比喻说理、成语丰富的语言特色及《列子》事中见理、反义词丰富的语言特色。
3.激发阅读文言文的兴趣，熟读成诵，积累语言。
【设置说明：全国小语会理事长崔峦老师就小学文言文教学如是说“小学阶段的文言文教学旨在体现小学与初中的衔接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”本课是小学阶段最后两篇文言文。基于此，教学目标的设置立足学情、教材，以两则文言文为载体，从阅读方法、感悟道理、感受语言特色、积累语言等方面着手，期待能帮助学生继续了解古代灿烂文化，提高学习文言文的兴趣。】
【教学重点】
能对照注释，了解故事内容，熟读成诵。
【教学难点】
初步感受《孟子》、《列子》的语言特色。
【课时安排】
两课时
【教学活动安排】
第一课时
一、游戏引入，引发期待。
1.游戏：成语对对碰。
2.发现成语的秘密--从三个字到九个字，都出自《孟子》，成语丰富。
3.板书课题《学弈》，借助注释理解“弈”、“学弈”。
4.交流搜集的资料，包括孟子、《孟子》、《孟子·告子》、告子等。
【设计意图：《语文课程标准》指出阅读教学应“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。通过“成语”激发和调动学生的已有知识，将其与《孟子》篇章的学习建立起关联，使新信息变得更容易理解和吸收，这就是阅读期待。】
二、初读古文，整体感知。
1.学生提建议，教师范读。
根据学生建议，梳理读文言文要注意的：一读速要慢；二读准字音；三停顿恰当。
2.学生自由读，做到以上三点。
3.检查句子朗读。
（1）“使弈秋诲二人弈。”小组轮读。
（2）“思援弓缴而射之。”指名读，了解“缴”的读音及意思，读好停顿，明白文言文要根据意思来停顿。
（3）“虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？”指名读，注意多音字“与”，了解其意思。
4.指名读课文，齐读课文。
【设计意图：曹文轩先生说：“朗读是体会民族语言之优美的重要途径。”通过读通、读准、读对等多层次朗读，帮助学生们感受民族语言的声音之美，从而培养他们对母语的亲近感。学生建议、教师范读，则有效激发了学生学习的兴趣、主动性。】
三、再读古文，问难解疑。
1.借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。
2.研读交流。
预设一：“弈秋，通国之善弈者也。”
（1）对照注释，说句子的意思，相机理解“者”、“也”的含义。
（2）反复读，句式练习：_______，_________之___________者也。
预设二：“惟弈秋之为听”
（1）发现语序与现代文不一样，调序法。
预设三：“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”
（1）联系上下文，选择“之”的不同意思。
（2）自由朗读，交流理解，发现对比的写法。
（3）想象二人学弈的样子，分别用一个成语形容两个人。
预设四：“为是其智弗若与？曰：非然也。”
（1）用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。
（2）发现设问，强调。
（3）朗读，体会文言文的语言美。
【设计意图：恰当的问题是有效教学的核心。运用“提问”策略，基于小学生古文阅读最大的困难--理解意思，引导梳理还读不懂的地方，自己发现问题、提出问题，和同伴一起讨论解决问题，是“主动学习”的标志。】
3.串联全文，复述课文内容。
（1）师生问答，用课文中相应的语句回答老师的提问。
（2）同桌练读，配乐朗读或吟诵。
（3）创意说《学弈》这个故事。
【设计意图：《语文课程标准》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，多形式朗读、创意复述，是对课文感知、体味、消化、理解、概括、归纳、表达的过程，有助于训练语言的张力。】
四、阅读原文，感受表达。
1.出示原文，借助注释，和课文对比阅读，发现不仅仅为了讲“专心致志”的道理。
2.结合课外资料（《学弈》背景、学生公都子所言“外人皆称夫子好辩！”），探究孟子怎么为自己辩解--两个比喻的运用。
句式夸孟子：_______，_________之___________者也。
3.学生尝试小结《孟子》语言特色：比喻说理、成语丰富。
【设计意图：俄国著名教育家乌申斯基认为，比较是一切理解和思维的基础。将原著引入课堂，通过和原文比照，在对比中欣赏辨析，有助于真实地感受原著的语言特色，促进学生言语生命的有效发展。】
第二课时
一、析“辩”，预测内容。
1.从“辩”字的由来，理解“辩”的意思。
2.板书课题，从课题预测课文内容。
【设计意图：运用“预测”的阅读策略，引导学生根据课题线索去猜内容，通过预测可以帮助学生投入文本之中，增强阅读的主动性，可以发挥学生的想象力。】
二、寻“日”，感受表达。
1.轻声自由读，圈画课文中的“日”，读通相关语句。
2.默读，划出描写太阳的词语：“车盖”、“盘盂”、“沧沧凉凉”、“探汤”。
（1）联系生活经验、联系上下文、借助注释理解词义，了解古今异义。
（2）读词语，谈发现，随机朗读。
--观察，比喻描摹，反义词
3. 找课文中所有的反义词，朗读相关语句。
联系《列子》反义词统计表，推论：反义词丰富是《列子》一大特点。
《列子》反义词统计
篇目天瑞周穆王汤问杨朱皇帝仲尼力命说符合计数量（对）7180658790458551574（重复208对）频率（次）13711710817616183166871035
【设计说明：推论是用较强的证据透过一个合逻辑的程序来进行推论。通过推论可以帮助学生运用非连续性文本做预测，能够透过文本，发现原著的语言特色。】
三、辩“日”，感悟道理。
1.两小儿辩什么？用自己的话说课文主要内容。齐读课文。
2.探究：都是观察，结果不相同，是因为观察的角度不同。
3.熟读成诵。
（1）引读课文辩斗部分，隐去关键词，再读。
（2）分角色读辩斗部分，隐去关键语句，再读。
（3）分组辩斗，尝试背诵。
4.默读描述这场辩斗结果的语句，做批注。交流：
预设一：两小儿的天真无邪，独立思考、求知。
--理解“笑”；反问；根据《古汉语词典》为“知”选择义项，确定读音。
预设二：孔子实事求是。
--联系孔子的地位与影响及其名言“知之为知之，不知为不知，是知也。”理解“不能决”。
预设三：学无止境，即使是智者也不可能事事皆知。
--联系《列子》中的“大禹迷途”“火浣之布”进一步理解道理；“事中见理”的表达特色。
预设四：结尾和开头对比，出乎意料。
--戏剧化的结尾
【设计意图：“复述”“背诵”和“批注”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。】
四、实践，拓展阅读。
1.交流出自《列子》的神话、寓言。
2.观看动画视频，借助注释，读懂《列子·说符》中的《疑邻盗斧》。
【设计意图：《语文课程标准》指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。拓展阅读，指向在阅读中学会阅读，用阅读检测阅读。】
【板书设计】
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