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高中地理教案

时间：2024-10-30 13:04:56 高中地理教案我要投稿

高中地理教案(优秀15篇)

　　作为一名教职工，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的高中地理教案，欢迎大家分享。

高中地理教案(优秀15篇)

高中地理教案1

　　一、教材分析

　　人教版地理七年级上册开始人文地理方面的教学。前两节内容主要是世界的人口、人种、语言和宗教。本节主要讲述聚落的形成于地理环境的紧密联系，在人文地理学中，聚落也被称为人口的文化景观，它是人类的居住活动所创造的最为典型的人文环境。作为人文环境的聚落，在其形成发展的过程中肯定受到来自风俗、文化等人文因素的控制与作用，因此，聚落的形成以及乡村与城市的景观差异是本节的重点。聚落是学生身边具体的地理事物，所以在教学方法设计上，可采用分组合作式的教学形式，启发、引导学生自主学习。

　　二、学情分析

　　由于收学生居住地的局限性及已有知识储备有限性的制约，故采用启发、引导式的教学方法，结合教学内容，配备大量的图文资料，这样的教学既鲜活生动，又形象直观，有助于学生读图识文能力的培养和综合能力的提高。从生活经验出发列举实例，培养学生的学习兴趣。

　　三、课程标准要求

　　1、能够运用图片，描述城市景观河和乡村景观的.差别。

　　2、能够举例说出聚落与自然环境的关系。

　　3、了解保护世界文化遗产的意义。

　　四、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、能够说出乡村聚落和城市聚落的景观差异。

　　2、能够举例说出聚落与自然环境的关系。

　　3、了解保护世界文化遗产的意义

　　（二）过程与方法

　　2、学会作为一名中学生，可以为保护世界文化遗产做出什么贡献。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1、初步形成对于探究式学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。

　　2、懂得保护世界文化遗产的重要意义。

　　五、教学方法

　　教授法、讨论法、演示法、陶冶法、探究法

　　六、教学重点难点

　　教学重点

　　1、描述城市景观河乡村景观的差别

　　2、聚落与自然环境的关系。

　　3、聚落的保护与发展

　　教学难点

　　聚落与自然环境的关系

　　七、课时安排 1课时

　　八、教学过程

　　【新课导入】播放视屏：福州城市宣传片《福州，你好》。

　　（联系生活实际，达到师生共鸣，吸引学生）

　　师：城市和乡村，这些都是我们人类所集中居住的地方，我们统称为“聚落”。今天我们就开始学习我们人类的聚居地-聚落。

　　【板书】4.3人类的聚居地—聚落

　　师：现在大家看ppt上的四张图片，他们各属于什么类型的聚落？

　　生：左边是乡村，右边是城市。师：我们福州市区是属于那种聚落呢？生：城市聚落。

　　师：对，大家可以对比一下这两张图，是不是有很大的差异？生：是的。

　　度这几个方面思考，可以结合课本81页图4.12乡村和城市的景观差异图。（思考30秒）我们来一起填一张表格，看看乡村和城市有哪些方面的差异。

　　师：那是什么原因造成乡村与城市的差异呢？现在我们来看一张图片，他们在干嘛？生：他们在种田。

　　师：再看看其他三张图片。

　　生：放牧、砍柴、养鱼。

　　师：对，不同的生产方式，产生了不同的聚落类型，所以我们按照生产方式的不同，将乡村分为农村、牧村、渔村、林场。大家看书本81页，拿起笔把第二段第一句划下来。

　　【板书】乡村与城市的差异

　　师：生活在城市聚落中的人们，从事哪些工作呢？生：服务业和工业。

　　师：对。由于劳动生产方式的差异，不同类型聚落所呈现出的景观又有较大的差异。

　　师：乡村与城市的相同方面，比如都有道路，房屋等建筑，地形比较平坦。实际上也是聚落形成的共同条件，一般是先有乡村聚落，然后再形成城市聚落。

　　【板书】聚落与环境

　　师：我们来看一个问题，①②③三个乡村聚落中，哪个更有可能演变为城市？为什么？

　　生：1地，因为1地自然条件比较优越。

　　师：是的，1地自然条件比较优越，位于河流的交汇处，便于把从2、3地汇聚来的人流和物流集中起来，地势平坦，水源充足，更容易发展成为更为高级的聚落。那么影响聚落的形成与发展的主要因素有哪些呢？请大家结合书本82页回答。

　　生：地形、气候、资源等自然条件。

　　师：聚落的形成于环境密切相关，一般来讲，在地形、气候、资源等自然条件优于的地方比较容易形成聚落。请看ppt，城市的形成需要地形平坦、土壤肥沃、水源充足、气候适宜、自然资源丰富、交通便利等，目前，在一些河流中下游平原地区或河口、沿海地区，工农业生产比较发达，聚落分布比较密集，在高山、荒漠地区，则少有或没有聚落。自然环境不仅影响聚落的分布，也会影响聚落的形态。下面我们来看两张图片，大家看看他们各是什么样的聚落形态？（用图片分别演示类型）

　　生：略

　　师：有的聚落在平原地区聚集呈团块状，有的聚落沿着河流、山麓、谷底等呈条带状。（演示福州市区的遥感地图）我们福州的聚落形态是团块状的呢？还是条带状的？

　　生：团块状。

　　师：对，福州市区的聚落形态是团块状的，自然环境影响聚落的分布和形态，聚落形成后，聚落的景观也反映了当地的自然环境特征。聚落要怎样适应和利用自然环境呢？【板书】

　　1、自然环境影响聚落的分布和形态（多媒体展示聚落的图片：沙漠地区的自然景观和建筑特点、雨林地区的高架屋、我国黄土高原的窑洞、北极地区因纽特人的冰屋。）

　　沙漠地区雨林地区

　　我国黄土高原北极地区

　　师：这些图片分别反映了当地怎样的自然环境特征呢？

　　生：东南亚的湿热，西亚的干热，黄土高原的干燥，北极地区的寒冷。

　　师：很好，这些地区的建筑与当地的气候有一定的关系，是聚落适应和利用自然环境的条件。现在我们来一起总结一下。（填表格）

　　【板书】

　　2、聚落适应和利用自然环境

　　师：聚落不断地在发展，传统的聚落是历史时期人类活动和自然环境相互作用的结果，他们记录了历史的真是情况。有些聚落因其独特等特征被评为世界历史遗产，如水城威尼斯、我国丽江古城、平遥古城等。随着乡村向城市的转化，人们应怎样来发展和保护这些传统的聚落呢？【板书】

　　三、聚落与世界文化遗产

　　师：什么是文化遗产？文化遗产是指具有历史学、美学、考古学、科学、民族学或人类学价值的纪念地、建筑群和遗址。是人类的无价之宝，我们应该保护好他们，因为一旦被破坏，就很难被修复，我们来看一些其他地方的文化遗产。我们来领略一些世界文化遗产的美丽风光，思考作为一名中学生，我们应该如何为保护世界文化遗产的保护做出应有的贡献。(演示水城威尼斯的风光、我国西递和宏村的风光)师：文化遗产是不同历史时期的产物，一旦破坏了，就难以恢复原样。文化遗产应该如何保护以适应当今时代的要求呢？以北京老城的改造为例，对于传统聚落中民居的开发与保护问题，有不同的观点：

高中地理教案2

　　教学目标

　　⑴通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。

　　⑵ 通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。

　　⑶通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。

　　教学重难点

　　教学重点

　　1.水圈的组成及主要的水体类型;

　　2.水循环的过程和主要环节;

　　3.陆地水体的补给关系。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　【考情分析】高考中多以水循环示意图、区域图、热点材料为载体，突出查水循环的原理、人类活动对水循环的影响以及水循环的地理意义

　　【高考预测】1.以大型工程建设如南水北调，三峡大坝，退耕还林、还草、还湖及城市化建设为切入点考查人类活动对水循环环节的影响

　　2.以区域图、水资源分布及利用图表为背景，考查水资源的分布特点及对人类生产和生活的影响

　　3.结合有关水资源的重要工程、重要政策，以案例的形式考查解决水资源问题的措施。

　　水圈的组成

　　1.图解水圈的组成

　　2.特点：地球上各种水体共同组成的一个________但不规则的圈层。

　　知识点一：水循环的'类型及环节

　　【双基落实】

　　1. 概念：自然界的水在地球表层通过各个环节

　　________运动的过程。

　　2.类型及主要环节：画出水循环的过程和环节

　　(在右中画出水循环环节箭头方向，标注各环节

　　及水循环的三种类型)

　　【真题选粹】

　　(2008山东卷)下图是我国某地区略图，图中景观图片为黄土塬(黄土高原地区面积广阔、地面平坦的黄土高地)。黄土塬上水循环过程不同于黄土高原其他地貌类型区，其最弱的环节是

　　A.降水 B.下渗

　　C.蒸发 D.地表径流

　　知识点二：水循环各环节的影响因素

　　【高频考点】

　　【真题选粹】

　　(2014课标卷II)阅读图文资料，完成下列要求。

　　河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收(附)影响河流泥沙和营养物质含量，水体中营养物质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量。根据大屏幕展示图片可知：西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，河流众多，沼泽广布。

　　分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因(8分)

　　提示：沼泽广布的原因从水循环的角度考虑主要是地表水来水量大，排水不畅、下渗少、蒸发量小，其影响因素与地形、气温、冻土、凌汛等有关。

　　【深度探究】

　　(分组讨论，利用水循环的原理分析以下四个问题的形成原因)

　　1.分析死海面积缩小的原因

　　2.分析修水库对河流径流及库区的影响

　　3.分析土地盐碱化的形成原因

　　4.分析城市内涝的原因

　　【高考选粹】

　　(2015新课标I卷)雨水花园是一种模仿自然界雨水汇集、渗漏而建设的浅凹绿地，主要用于汇聚并吸收来自屋顶或地面的雨水，并通过植物及各填充层的综合作用使渗漏的雨水得到净化。净化后的雨水不仅可以补给地下水，也可以作为城市景观用水、厕所用水等。结合大屏幕上的图片完成下列小题。

　　1. 铺设树皮覆盖层的主要目的是( )

　　A.为植物提供养分 B.控制雨水渗漏速度

　　C.吸附雨水污染物 D.保持土壤水分

　　2. 对下渗雨水净化起主要作用的填充层是( )

　　A. 树皮覆盖层和种植土层 B. 种植土层和砂层

　　C. 砂层和砾石层 D. 树皮覆盖层和砾石层

　　知识点三：水循环的地理意义

　　【双基落实】

　　水循环的地理意义

　　(1)实现了________、大气圈、岩石圈和____________的相互联系;

　　(2)促进了地球上各种水体的更新，维持了全球水的________________;

　　(3)调节圈层间的________________，进行能量的转换，改造地表形态;

　　(4)使地表物质发生________。

　　【高频考点】水资源短缺的原因及措施

　　提示：自然原因(空间分布不均、时间分布不均、气候干旱，水资源总量少)

　　人为原因(人口剧增，工农业发达，需求量大;水资源浪费;水资源污染)

　　【考向透视】

　　亚马逊雨林在地球的水循环

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　　环和碳循环中起着非常重要的作用，读“亚马孙平原大气环流示意图”，完成下列问题。

　　(1)来自本地区的水汽经上升、冷却形成降水降到地面，相当于亚马孙河流域总降水量的50%，另外50%降水量来自( ) 带来的水汽。

　　(2)据调查，近年来亚马孙河流域某些地区空气湿度下降，降水量减少约20%，但是流入亚马孙河的水量及洪水次数反而有所增加。结合水循环原理，解释以上现象。

高中地理教案3

　　学情分析

　　教材在此部分第一次呈现人地关系的本质，然而此时学生的自然地理知识体系尚未建立，要求学生以辩证、发展的观点认识“人—水”关系，从生产力发展的角度分析水资源数量、质量与人类生存与发展的关系，实现知识向观念的升华，此任务实在艰巨。为此，我们可以依据生动而寓意深刻的实例，从分析不同发展阶段人类对水资源的利用程度的变化入手，归纳这些变化对人类活动空间分布的影响，从而实现从地理角度诠释自然资源数量、质量对人类生存和发展的影响。

　　水资源合理利用是建立和谐人-水关系的要求，学生对水资源的稀缺性、重要性有较多的了解，能够举出相应的例子予以说明。通过水循环知识的学习，学生也能够分析不同地域水资源的基本状况，这就具备了让学生探讨这些问题的知识基础。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）、理解水资源的概念和衡量水资源丰歉的主要指标；

　　（2）、运用图说明我国和世界水资源时空分布特征；

　　（3）、分析课本图3.11，归纳得出生产力水平提高一方面使得自然（水）资源的重要程度不断提升，另一方面又降低自然（水）资源对人类活动的限制程度。

　　（4）、分析水资源紧张的原因，思考合理利用自然（水）资源的措施。

　　2、过程与方法

　　（1）、通过阅读有关资料和图片，培养学生的读图分析能力。

　　（2）、通过思考题和案例分析，培养学生思维方式，挖掘学生潜力，激发学生的求知精神。

　　（3）、通过开展小组合作活动，培养学生实践能力和创新能力。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）、树立资源利用的可持续发展观点；

　　（2）、增强学生自然（水）资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的良好习惯。

　　教学重点

　　1、不同生产力条件下，资源质量、数量对人类生存与发展的影响。

　　2、合理利用自然（水）资源的措施。

　　教学难点

　　生产力发展，自然（水）资源对人类活动的重要程度提升与限制程度降低的辩证关系。

　　教学方法案例教学法、归纳法、合作探究法。

　　教学手段多媒体、板书

　　授课过程

　　新课导入：运用视频导入激发学生的学习兴趣，引发学生思考：水资源的分布特点，水资源玉人来社会关系如何？怎样合理利用水资源？这节课我们来讨论这些问题。

　　第三节水资源的合理利用

　　设疑引入第一部分：

　　（一）、水资源及其分布

　　请同学们浏览课本61页第一段回答：

　　（1）、水资源的概念；（广义、狭义）

　　（2）、目前人类利用的水资源主要有哪些？（河水、淡水湖泊水、浅层地下水）

　　再问：河水补给主要是什么？湖泊水、浅层地下水的补给又是什么？（都是大气降水）

　　承转：由此看出大气降水量影响水资源的多少，由于降水量有时空的差异，导致水资源也有时空分布差异。

　　水资源丰富：降水量大，水循环活跃地区

　　水资源缺乏：降水量小，水循环不活跃地区

　　承接：由于人类利用的水资源主要是径流，而多年平均径流量=多年平均降水量–多年平均蒸发量，因此衡量一个地区或一个国家水资源丰歉程度标志是多年平均径流量。

　　读P61图3-10“世界各大洲的水资源”回答：

　　（1）降水量多是哪个大洲？最少是哪个大洲？（亚洲、欧洲）

　　（2）径流量大是哪些大洲？最少是哪个大洲？（亚洲、大洋洲）

　　（3）为什么世界不同地区水资源不同？（降水量时空差异）

　　（4）我国水资源分布上有什么特点？（东南多，西北少；夏季多，冬季少；总量多，人均少）

　　承转：由于水是人类社会赖以生存和发展的不可替代的自然资源，因此水资源对人类社会发展影响很大。

　　（二）水资源与人类社会

　　1、水资源的数量影响经济活动规模的大小

　　出示“中国地形图”，分析对比南方、北方气候、河流、地形、农产品、交通方式的'差异

　　2、水资源的质量影响经济活动的效益

　　例如：农夫山泉矿泉水厂位于水源充足，取自浙江千岛湖得优质水源，不仅开采成本低，而且产品质量好，每瓶价格1.5元，因此经济效益高

　　讨论：除水资源外，其它的自然资源（生物资源、气候资源、土地资源、矿产资源等）是否也有这样的影响？（有。比如说新疆的石油、天然气；山西的煤炭等等）

　　承转：在一定的生产力水平下，自然资源的数量、质量及其开发利用程度，会对社会发展产生重要影响。但是在不同的生产力条件下，水资源的数量、质量对人类社会影响是不同的。

　　读P62图3-11 “水资源利用的进步”这三幅图同学们有什么启发？

　　（1）、人水关系中“人”的能动作用；

　　（2）、人类对水资源的利用越来越广泛；

　　（3）、科学技术在解决人水矛盾中起了重要作用；

　　小结：在科技较落后的时代，人类生产活动主要是靠近自然资源丰富的地区发展；随着科技的发展，拓展了人类生存和发展的空间，人类生产在没有自然资源的地区同样得到发展。

　　课堂讨论：P63活动题我国西北地区与以色列比较，有哪些要借鉴的经验？

　　两地自然景观非常相似，我们借鉴学习人家的滴灌和喷灌等先进技术

　　承转：科学技术的发展，使人类对自然资源利用的广度和深度扩大了。随着人口持续增长，工农业生产的发展，水资源的形势越来越严峻，如何合理利用水资源呢？

　　（三）合理利用水资源

　　1、水资源利用现状

　　（1）从数量来看：需水量增长速度超过可供求量增长速度

　　案例2咸海的忧虑

　　（2）从质量来看：浪费与水污染严重

　　投影：工业水污染，城市水污染的图片

　　承接：面对水资源危机使人们意识到只有科学用水，合理用水，才能促进水资源的持续利用，才能促进社会持续发展。为此人们主要采取了开源和节流两方面：

　　2、合理利用水资源措施

　　（1）开源：

　　（2）节流：

　　（四）、课堂练习

　　集思广益，如何解决宁南山区的水资源短缺问题：

　　（1）、植树造林，涵养水源；

　　（2）、开挖水窖，解决水资源的时间分配不均；

　　（3）、国家出资，打机井合理开采地下水；

　　（4）、加强宣传教育，树立节水意识；

　　（5）、生态移民，减少水的需求量；

　　（五）、课堂小结：

　　从本节课可知，自然资源主要从数量、质量影响人类的经济活动，随着科学技术的发展，使人类经济活动从靠近自然资源丰富地区，向远离自然资源的地区发展，也使自然资源数量由“少”变“多”，从而大大拓展人类生成和发展的空间。同时必须合理利用自然资源，才能促进自然资源持续利用和社会持续发展。

　　（六）、板书设计：

　　（一）水资源及其分布

　　1、水资源的概念：

　　广义：

　　狭义：

　　2、衡量水资源的丰歉程度标志：多年平均径流量

　　3、我国水资源特点：“三多三少”

　　（二）水资源与人类社会

　　1、水资源的数量影响经济活动规模的大小

　　2、水资源的质量影响经济活动的效益

　　3、在不同的生产力条件下，自然资源数量、质量对人类生存和发展的影响

　　（三）合理利用水资源

　　1、利用现状：

　　（1）需求量过大

　　（2）浪费和污染严重

　　2、合理利用水资源措施

　　（1）开源：

　　（2）节流

　　（七）、教学反思：

　　本节教材篇幅较长，案例较多，但问题思路框架清晰，所涉及的知识点较多是学生已接触、了解过的，但却是较零碎的，因此在上课过程中我注意引导学生对知识进行梳理、归纳并发现问题，再以合作探究的形式对知识加以应用，从而解决水资源如何合理利用的问题，使学生树立珍惜和保护水资源的意识，强化对人水关系、人地关系的认识。

高中地理教案4

　　【教学内容分析】

　　描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、学生能运用图形语言（示意图、层级图）和文本语言描述地球所处的宇宙中的位置及其环境

　　2、学生能通过举例分析（太阳系模式图和八颗行星基本数据分析，认识八大行星的运动特征和结构特征）说明地球是太阳系中一颗普通的行星

　　3、学生能举例说明和解释地球上存在生命的特殊性

　　4、通过读图等活动方式，学生能灵活运用数据资料获取地理信息以及具有系统的对比、分析，归纳等地理思维能力

　　过程与方法：

　　1、学生能运用课本中的图表信息，说出地球在太阳系中所处的地理位置对地球是否存在生命的影响

　　2、学生能够通过讨论、演讲等活动方式，绘制出或勾勒出地球在宇宙中的'位置，掌握地球的普通型及特殊性

　　情感态度价值观：

　　1、学生能通过分析地球存在生命的因素，初步树立实事求是的科学态度和科学的宇宙观，增强学生关注人类未来生存空间的责任感观念

　　2、通过寻找外星人的探讨活动，激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。

　　【教学重点】

　　地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。

　　【教学难点】

　　认识地球是一颗既普通又特殊的行星；地球上存在生命物质的条件。

　　【教学方法】

　　指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。

　　【教学过程】

　　[导入新课]

　　人类生存在地球上，为求得更好的生存和发展，需要认识人类的生存环境，首先要认识地球所处的宇宙环境

　　第一：地球上的许多自然现象，仅从地球自身因素分析无法得到正确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙的环境来分析

　　第二：随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以拓展生存空间和资源来源

　　[导学、自主探讨、讨论交流]

　　先根据同学们过去的观察体验，交流对天体和宇宙的认识。在此基础上，提出问题：天体有哪些类型，各有什么特点？让学生通过阅读P2图1、1，除认识到要用科学的眼光观察天体外，重点引导学生认识地球宇宙环境的组成，树立正确的宇宙观。

　　提出将要探讨的主要问题：如何确定地球的位置？地球是一颗怎样的星球？地球上为何有生命物质存在？

　　一、地球在宇宙中的位置

　　[探究指导]

　　（引导启发）认识地球在宇宙中所处的位置，有助于全面认识地球上出现的一些地理现象，并找出这些现象形成的客观的、正确的原因。搞清天体系统的形成和层次，可以帮助我们确认和描述地球所处的位置。

　　（方法步骤）

　　1、利用天体系统层次图找出地球的位置；

　　2、将（P3）图1、2转换为（P4）图1、3，或自行设计天体系统层次图，以多种方式表示地球的位置；

　　3、用文字（或语言）描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置。描述层次要清晰。如：可按地月系—太阳系—银河系—总星系的空间尺度顺序描述。也可用自己擅长的其他方式表达。

　　[自主探究]

　　学生独立学习，并将自己的见解和设计的图表整理出来。

　　[交流点评]

　　鼓励学生从多角度、用多种形式交流、展示自己的见解，但都需注重科学性，并使学生认识到人类认识宇宙的过程，是一个不断发展、不断修正错误、不断接近真理的过程

　　二、太阳系中一颗普通的行星

高中地理教案5

　　教学目标

　　知识目标：

　　通过阅读"海拔和相对高度示意"等高线绘法示意图" "分层设色地形图""地形剖面图"使学生明确地面高度的计算方法，等高线概念；了解等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图的构成和特点。

　　能力目标：

　　通过引导学生对等高线地形图中的等高线间高程，疏密程度，延伸方向的判读、分析，培养学生阅读和运用地形图的能力．初步学会在地图上辨认地面的高低起伏。

　　情感目标：

　　通过填、绘、用地图的实践活动和小组的讨论，帮助学生初步建立起图的空间概念，使学生懂得学习地理知识必须有科学的方法和严谨的科学态度。

　　教学建议

　　教材分析：

　　本节是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上，进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏，初步具备较系统的地图知识。为下一章各大洲地形的基本特征的学习奠定基础。

　　教材首先说明地球表面有陆地、有海洋、有高山、有深谷，高低起伏，差别很大。如何在地图上表示地面的高低起伏，引出等高线地形图、分层设色地形图、和地形剖面图。而海拔和相对高度、等高线和等深线的概念又是辨认地形图和地形剖面图的基础。

　　教材首先以图示的形式"海拔和相对高度示意图"说明地面高度的计算方法，使学生明确由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度值，但在地图上用海拔表示地面高度。

　　关于等高线地形图这部分教材内容，是将立体图形转换成平面图形，内容抽象，比较难掌握。教材主要用图来阐述，"等高线绘法示意图"既有直观的山体，也有经过等高线的分割后，把等高线投影在水平面转换成的等高线地形图，非常形象、生动，很好的起到了从生动的直观到抽象的概括。此图的优点还在于注重转换的过程，，学生可以清晰把这幅图的转换分为几步，并通过对比分析山体和平面地形图的特征，从而找到在等高线图上辨认地面的高低起伏和坡度陡缓的方法。紧接着教材用"想一想""等高线陡坡和缓坡示意?进一步强化等高线图的空间概念，通过观察分析，得出等高线密----坡陡；等高线稀疏-----坡缓。通过阅读分析这两幅图，学生较易获得正确的空间概念，提高他们的空间思维和想象的能力。

　　同理在地图上把海洋中深度相同的各点连接成线叫做等深线，从等深线所标注的深度，梢钥闯龊Ｑ蟮纳钋常淮拥壬钕叩氖杳茏纯觯可以看出海底坡度的大小?

　　教材又通过"做一做"，要求学生仔细观察山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的素描图极其对应的等高线地形图。使学生初步学会根据等高线的图形特征了解地面的高低起伏。初步学会在等高线地形图上辨认这几种不同的地形。

　　几种地形有关的特征如下：

　　隆起而高于四周的高地称为山地，山的最高部分称为山顶。山的侧面部分称为山坡。在等高线地形图上表示山顶的等高线是一个小环圈。小环圈的等高线高程比周围其他等高线的数值高。凹地是指比四周低，大范围低地成为盆地。地形图上表示盆地的等高线是一个环圈。环圈的等高线高程比周围其他等高线的数值低。地形图上表示山脊的是一组由山顶向低处凸出的等高线图形。各等高线凸出部分顶点的连线称为分水线。山谷是指两个山脊间的低凹部分是山体的集水部分，山谷的最低点的连线称为集水线，地形图上表示山谷的是一组沿集水线方向朝高处凸出的等高线。鞍部指相邻两个山顶之间的低下部分，形如马鞍。

　　教材介绍了"分层设色地形图"，特别强调了分层设色地形图是在等高线地形图的基础上绘出来的；图上的颜色是按海拔高低加以区分的，根据图上的颜色可以判断某个地区的地势高低起伏状况，在分层设色地形图上附有高度表。用"做一做"的填表练习，强化学生对这部分知识的理解，加强读图能力的训练。

　　地形剖面图作为更直观地表示地面上某一方向地势的起伏和坡度的陡缓，这部分较难理解，教材以"地形剖面图的绘制方法，一图，详细表达了等高线地形图如何转化成了地形剖面图的过程，清楚直观，有利于学生巩固前面刚形成的空间观念，又用了从地形剖面图上看地形的高低就象用刀切开蛋糕，可以从切面看出蛋糕的厚薄这样生动形象的语言。使学生易于理解。

　　总之，本节教材内容，循序渐进，层层深入，由简单到复杂，把直观的山体转化为较为抽象的等高线地形图，符合学生的认知，有利于发挥他们学习的积极性，主动参与学习过程。

　　教法建议：

　　等高线地形图及分层设色地形图的知识都是建立在空间观念基础上的，但初一学生空间的观念薄弱，抽象思维能力低，难以将具体的地形特征与平面地图挂钩，并容易产生气馁、畏难、等负面情绪，建议尽量多用直观图示，多设计学生活动。

　　建议用讨论法、学习指导法和讲授法相结合起来授课。对本节内容，教师充分利用书上的逻辑思路和编排体系，循序渐进，一环扣一环的进行，先进行读图分析图，以图为突破口，帮助学生建立起空间概念，然后设计活动，让学生运用所学的知识，解决问题。

　　"地面高度的计算方法"，这部分内容，只须指导学生读懂图"海拔和相对高度示意图"即可，通过读图，明确甲点有两种计算高度的方法。学生很容易理解由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度，但在地图上用海拔表示地面高度。

　　"等高线地形图"这部分内容是本节的重点，需要将头脑中的立体图形转换成平面图形，内容抽象，比较难掌握，但也是帮助学生建立空间思维的好时机。应充分利用教材中的'"等高线绘法示意图"，特别注重图形的转换过程，在读图中，指导学生清晰把这幅图分为几步，特别注意对比分析山体和平面等高线地形图的特征，如，等高线的数值变化规律、等高线间的疏密程度和山体形态的关系。从而找到在等高线图上辨认地面的高低起伏和坡度陡缓的方法。

　　通过教材的"想一想"中的"等高线陡坡和缓坡示意图"使学生在刚了解等高线地形图后，马上用高线图来分析等高线间的疏密程度和山体形态的关系，通过观察分析，得出等高线密----坡陡；等高线稀疏-----坡缓。通过分析此图，学生巩固了空间概念，提高他们的空间思维和想象的能力。

　　在学生获得了有关地形图的知识后，利用教材的"做一做"，给学生独立学习和相互讨论的机会，可分成小组，要求学生仔细观察山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的素描图极其对应的等高线地形图，经过小组讨论后，由学生代表说明每一个等高线的图形特征和山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的对应关系。教师给予纠正、补充，通过讨论，初步学会在等高线地形图上辨认这几种不同的地形。

　　"分层设色地形图"的教学，可让学生直接做"做一做"的填表练习，强化学生对这部分知识的理解，加强读图能力的训练。

　　"地形剖面图"部分的教学，充分利用"地形剖面图的绘制方法，一图，指导学生理解等高线地形图如何转化成了地形剖面图的过程，如有计算机课件帮助演示，效果更好。有利于学生巩固前面刚形成的空间观念。可用教材上的形容"从地形剖面图上看地形的高低这部分可以一边讲，一边让学生跟着画，（在填图作业上或老师发给的印有等高线的纸）。

　　教学设计示例

　　第一课时

　　〈教学重点〉等高线概念，等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。

　　〈教学手段〉

　　计算机课件（关于"海拔和相对高度示意图" "等高线绘法示意图""分层设色地形图"）及地图册中的各种地形图、示意图。

　　〈教学过程〉

　　（引课）导入：世界最高峰喜马拉雅山上的珠穆朗玛峰高度8848米，而在青藏高原上测得珠穆朗玛峰高度为4000多米？同一个珠穆朗玛峰为什么会出现两个高度值？而这两个高度值又是怎么测出来的呢？

　　（计算机演示）动画：地面高度的计算方法。

　　提问：图上甲的高度是多少？

　　学生看图回答：

　　（1）以海平面为标准，高度为1500米，这是海拔高度

　　（2）以乙点为标准，高度为1000米，这是相对高度

　　图上乙处的高度是什么高度？是海拔高度。

　　小结：地面高度有两种计算方法：海拔（绝对高度）和相对高度，它们都是指垂直距离，但起点不同。在地图上，用海拔表示地面高度。

　　（板书）一.地面高度的计算方法

　　1.海拔

　　2.相对高度

　　（承转）珠穆朗玛峰高度8848米指的是海拔高度，4000多米则指的是珠穆朗玛峰与青藏高原相对高度。珠穆朗玛峰和青藏高原都是以高著称，地球表面还有高低起伏的各种地形，如何在地图上表示它们呢？下面我们来学习等高线地形图。

　　讲授新课

　　（板书）二、等高线地形图

　　（计算机演示）动画：等高线地形图

　　提问：

　　1.这是什么？（一个山体）

　　2.围绕山体的线是等高线，在山体上同在一条等高线的点有什么特点？（海拔相同）。

　　3.山体各层等高线被压入同一平面，等高线的排列有什么特点？和原来的立体图有什么对应关系？（山顶比四周高，所对应的等高线数值，中心高，周围低；坡陡的地方，等高线密集，坡缓的地方，等高线稀疏）

　　（学生活动）完成"想一想"

　　（计算机演示）动画：分层设色地形图

　　（板书）分层设色地形图

　　（学生活动）完成"做一做"的填表作业。

　　〈板书设计〉

　　第二节在地图上辨认地面的高低起伏

　　一、地面高度的计算方法

　　1.海拔

　　2.相对高度

　　二、等高线地形图

　　1.等高线的概念

　　第二课时：

　　〈教学重点〉根据等高线的特点，在等高线地形图上识别地形种类。

高中地理教案6

　　一、教学目标

　　学生能够了解城市形态的概念和类型，能够分析城市形态的形成与地理环境的关系。

　　通过小组讨论的方法，学生能够运用实例分析城市形态的类型，掌握解释其形成原因的方法和能力。

　　通过本节课的学习，学生能够养成热爱家乡，关心家乡发展的情操。

　　二、教学重难点

　　掌握城市地域形态的几种类型。

　　分析各类城市地域形态形成的原因。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　谈话导入。展现香港的城市卫星图，提问：大家看到了香港的城市卫星图后，觉得香港这个城市怎么样?(香港面积不大，建筑很密集。)

　　总结：这是我们从香港的上空可以来看到整个香港的样子。每一个城市都有自己的外部轮廓，它由城市内部的各种要素共同组成，形成一定的轮廓或形状，这就是城市形态。但是城市为什么会有这种形态?城市内部又是怎样的呢?这节课我们来探讨一下《城市形态》。

　　环节二：新课教学

　（一）城市形态的特点

　　展示成都、兰州和重庆的城市形态图，请学生描述这三个城市的分布有什么特点?

　　成都市城市内部挨得比较紧凑，各个方向分布比较均匀;兰州是狭长地分布的，而重庆的城市内部相对比较分散。

　　请学生阅读课本，结合图2.1来找出城市形态有哪几种?成都、兰州、重庆分别属于什么城市形态呢?

（二）城市形态的形成原因

　　小组讨论：结合三座城市的行政区划图、地形图、交通线路图，讨论一下这三座城市的城市形态有什么样的特点，其形成的影响因素是什么?

　　成都市地处盆地，地形平坦在加上市中心的吸引作用因而是团块状;而兰州市受地形的影响形成了条带状的地域形态;重庆市地处长江、嘉陵江交汇处受河流的影响形成了组团式的地域形态。

　　由此可见一座城市的形成是和地理环境有极大地关系。

　　环节三：巩固提高

　　通过以上的学习，大家思考这样的地域形态有何优缺点?试着填写如下表格。

　　这就是最常见的的三种城市形态，随着城市的发展现在越来越多的城市都成为团块状了。

　　环节四：小结作业

　　小结：本节课主要学习了城市形态的类型以及影响因素同时还分析了各地域形态的优缺点。

　　作业：试着用本节课所学知识分析自己所在城市属于哪种城市形态以及其影响因素。

　　四、板书设计

　　扩展阅读

　　高中地理城市交通运输教案

　　7.4城市交通运输

　　●教学目标

　　知识目标

　　让学生了解城市交通运输的主要特点，知道城市交通面临的主要问题以及采取的`相应措施。

　　能力目标

　　使学生理解不同城市道路网的基本作用，学会分析城市道路规划的基本思路。

　　德育目标

　　通过对知识的传授和基本技能的培养，让学生具有评价某一城市道路合理性的正确观念。

　　●教学重点

　　1.两种类型的城市道路网的特征及其作用。

　　2.解决城市交通问题的对策。

　　●教学难点

　　如何进行合理的城市总体规划。

　　●教学方法

　　运用问题分析法和图示教学法，并联系第六单元的有关图幅和内容，对两种类型的城市道路网和如何进行城市规划进行引导、分析、讲解和归纳。

高中地理教案7

　　教学目标：

　　一、知识与技能

　　1、了解五种交通运输方式及其特点，能够根据所需选择合适的交通运输方式。

　　2、了解交通运输线、点组成的交通运输网及其布局的影响因素。

　　二、过程与方法

　　结合具体的案例，学会分析交通运输方式的选择和交通运输布局的影响因素。

　　三、情感、态度与价值观

　　1、通过学习帮助学生树立正确的发展观。

　　2、培养学生辩证地分析问题的能力。

　　教学重点

　　五种主要交通运输方式的特点。

　　教学难点

　　影响交通运输布局的因素。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　课时安排

　　1课时

　　教学方法：案例分析法、自学讨论法、合作与探究。

　　【教学过程】

　　『播放青藏铁路视频』

　　新课导入：“要想富，先修路”，社会经济的快速发展离不开交通运输。这节课我们就一起来学习第五章第一节交通运输方式和布局。

　　现代主要交通运输方式

　　师：刚刚播放的视频当中，为我们展示的是哪一种交通运输方式呢？

　　生：铁路运输。

　　师：对，铁路运输。那么我们现代的交通运输除了铁路这种运输方式以外，还有哪些佳通运输方式呢？

　　生：公路运输、水路运输、航空运输、管道运输。

　　师：对，我们现代社会的交通运输方式主要有五种，它们分别是铁路运输、公路运输、水路运输、航空运输、管道运输。『投影展示图片』

　　（注：不要把运输方式和运输工具混淆。）

　　师：相信在座的许多同学都有父母或者亲人在外打工，尤其是在广州打工的人特别多。现在我们假设今年暑假你要到广州与父母团聚，从西充出发，你会选择哪种交通运输方式呢？

　　生1：铁路运输。

　　生2：公路运输。

　　生3：航空运输。

　　师：看来，从西充到广州我们有多种运输方式可供选择，而我们在选择运输方式的时候往往要考虑到各种运输方式的特点。下面，我们来了解一下五种交通运输方式都有哪些特点呢？

　　1、五种交通运输方式的特点

　　『组织学生自主学习该部分知识，完成导学案上连线题，投影展示学生完成连线』

　　师：以上就是五种交通运输方式的特点，从中我们可以看出它们是各有长短。那么，当我们在面对实际问题的时候，应该如何去合理选择交通运输方式呢？

　　2、合理选择交通运输方式

　　『展示表格，指导学生在导学案上勾选，完成后请学生在电脑上勾选出来』

　　结论：选择运输方式的时候，既要根据交通运输方式的特点，又要根据货物的.类别、数量、运距等综合因素，本着多快好省的原则，作出最合理的选择。

　　『播放视频交通运输的变化』

　　3、交通运输的发展方向

　　高速化——缩短运输时间，增加通过能力

　　大型化——扩大运输工具的装载量

　　专业化——发展集装箱运输技术

　　师：在现代社会，如果我们只有一种交通运输方式可不可行呢？答案线是否定的。在生活中，要实现一个地点到另一个地点，我们往往要用到两种以上的交通运输方式。各种交通运输方式联合就形成了交通运输网，为我们的出行提供了方便，那什么是交通运输网呢？

　　交通运输网及布局

　　交通运输网

　　概念

高中地理教案8

　　【教学内容分析】

　　了解地球的宇宙环境是形成科学的宇宙观的基础，为此，教材主要讨论了3个问题：地球在宇宙中的位置、太阳系中的一颗普通行星和存在生命的行星等。教材中利用了6图2表加以说明，运用这些图表有利于学生形成正确的认识。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1．初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。

　　2．知道太阳系的成员，运用资料认识九大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星。

　　3．理解地球上出现生命的原因。

　　二、过程与方法

　　1．阅读“宇宙是由物质组成的”一组图文信息，认识各类天体的主要特征；利用网络等媒体，收集天文信息，丰富对宇宙环境的认识。

　　2．通过阅读“天体系统”图，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。

　　3．阅读“太阳系模式图”和“九大行星轨道倾角与偏心率”表，归纳九大行星公转运动的共同特点；阅读“太阳系其他行星与地球的质量和体积比”图，归纳三类行星的结构特征。从的结构特征。从上述过程中认识地球是太阳系中的普通行星。

　　4．运用相关学科知识，从温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上出现生命的原因。并以此推论火星等其他大行星，以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。以小组讨论的形式，提出确定在宇宙中寻找外星人的方向的见星人的方向的见解。

　　三、情感态度与价值观

　　1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。

　　2．通过寻找外星人的`探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园－“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。

　　3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点；通过运用资料探讨地理问题，形成实事求是的科学态度。

　　4．通过观赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。

　　【教学重点】地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。

　　【教学难点】认识地球是一颗既普通又特殊的行星；地球上存在生命物质的条件。

　　【教学方珐】指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。

　　【学法指导】通过合作和交流，自己分析问题和解决问题。在合作学习过程中，掌握知识，培养能力，发展个性。

　　【教学过程】

　　[导入新课]

　　人类生存在地球上，为求得更好的生存和发展，需要认识人类的生存环境，首先要认识地球所处的宇宙环境。

　　第一，地球上的许多自然现象，仅从地球自身因素分析无法得到正确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙的环境来分析。

　　第二，随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以拓展生存空间和资源来源。（引入认识地球的宇宙环境的主题，进而以谈天说地引出本节课的学习目标）

　　[导学、自主探讨、讨论交流]

　　先根据同学们过去的观察体验，交流对天体和宇宙的认识。在此基础上，提出问题：天体有哪些类型，各有什么特点？让学生通过阅读P2图1.1，除认识到要用科学的眼光观察天体外，重点引导学生认识地球宇宙环境的组成，树立正确的宇宙观。

　　紧扣谈天说地的话题，提出“说地”将要探讨的主要问题：如何确定地球的位置？地球是一颗怎样的星球？地球上为何有生命物质存在？

　　一、地球在宇宙中的位置

　　[探究指导]

　　（引导启发）认识地球在宇宙中所处的位置，有助于全面认识地球上出现的一些地理现象，并找出这些现象形成的客观的、正确的原因。宇宙虽然无边无际，处在不停的运动和发展之中，但是有规律可循的。搞清天体系统的形成和层次，可以帮助我们确认和描述地球所处的位置。读图指导）图1.2体现了宇宙是按一定层次和结构组成的有序的物质世界。四幅小图分别代表不同级别的天体系统，逐层展示了它们之间的隶属关系。

　　（方法步骤）

　　1．利用天体系统层次图找出地球的位置；

　　2．将（P3）图1.2转换为（P4）图1.3，或自行设计天体系统层次图，以多种方式表示地球的位置；

　　3．用文字（或语言）描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置。描述层次要清晰。如：可按地月系－太阳

　　系－银河系－总星系的空间尺度顺序描述。也可用自己擅长的其他方式表达。

　　[自主探究]

　　学生独立学习，并将自己的见解和设计的图表整理出来。

　　[交流点评]

　　鼓励学生从多角度、用多种形式交流、展示自己的见解，但都需注重科学性，并使学生认识到人类认识宇宙的过程，是一个不断发展、不断修正错误、不断接近真理的过程，我们在缅怀曾为人类天文事业做出杰出贡献、甚至献身的天文学家的同时，也肩负着继往开来，不断探索的使命。

　　二、太阳系中一颗普通的行星

　　[探究引导]

　　地球到底是一颗怎样的天体？人类对这一问题的了解，主要来自人类对太阳系的探索和研究成果。聚焦太阳系，分析一组图表信息，了解太阳系“家族”中的成员，特别是各大行星的基本特点，可以透析地球是一颗怎样的行星。

　　[自学、讨论、点评]

　　1.认识地球作为行星的普通性

　　（学生围绕活动要求，先自学，再分组讨论）

　　第一步，读P4“太阳系模式图”，说出太阳系的成员、九大行星距离太阳由近及远的排列，从中认识地球。要求运用图表信息说明地球是一颗怎样的行星。

　　第二步，分析P4表中各要素的相关数据，运用基本的数理知识比较九大行星的运动特征（即公转方向、轨道平面夹角、公转轨道形状）和结构特征（体积和质量等），进一步认识地球。

　　（点评指导）点评侧重运用数理知识解读图表信息，并得出结论的能力。如，观察太阳系模式图中九大行星公转方向的箭头，得出同向性特征；根据九大行星的轨道倾角大多小于4°，得出共面性特征；根据九大行星的轨道偏心率大多接近0，得出近圆性。根据这些共同特征证明地球并不例外；再从结构特征，如质量和体积等方面比较各大行星，特别是类地行星，得出地球也无特殊之处的结论。最后，以上述探讨的两方面结果来证明地球具有行星的一般特征，是太阳系中的一颗普通行星。

　　2.认识地球是太阳系中的特殊行星

　　为何又说地球又是一颗特殊的行星？是因为到目前为止，整个宇宙中只发现在地球上存在生命物质。（只提出，侧重引导学生通过对地球行星的普遍性和特殊性特点的认识，学会辩证地看问题。）

　　三、存在生命的行星

　　[导学]

　　用人类对火星生命的探测，引发学生思考生命生存需要哪些基本条件；再比较火星与地球的自然条件，引

　　导学生探讨地球上存在生命的条件，形成“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”的地理观念。

　　[自学整理、交流点评]

　　第一步：读图表分析。再次阅读P4图表信息，从日地距离、体积和质量等方面自主推理说明地球存在生命的条件。

　　第二步：阅读、理解教材。即阅读P6信息，理解地球内部物质变化与液态水形成的关系，整理出自己的观点。

　　第三步：讨论交流评议。在自主分析的基础上小组讨论，全班交流。

　　点评侧重分析探讨的角度（即从地球的特殊性──是否具备生命物质生存所需要的条件分析，而不是作为普通行星的一般特征角度）、多学科知识的运用（注意运用中是否存在科学性错误）、利用图表信息的能力（利用图表信息进行分析）、描述能力（即条理性和科学性）；采用集体评议与教师评议相结合的方式。

　　[活动]

　　如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向

　　（指导探究）除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能？如何探寻类似地球的星球？人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。以小组P.7活动形式提出设想，说明如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向。最后全班交流。

　　说明：这里所谓的“方向”，并不是“方位”，而是外星人可能存在的地方。要分析这个问题，需要根据地球上存在生命的条件加以判断。活动只是给出了一种思考的线索，同学们的思考要力争富有创意，敢于“异想天开”。

　　[拓展]

　　第一步，课堂围绕课本提供的思考线索讨论；再根据自己掌握的信息和理解，提出自己的设想和见解。第二步，感兴趣的同学课后可查阅杂志、资料。根据条件许可，参加校天文馆的相关活动或利用相关网站了解更多的信息，采用网上讨论、撰写小论文等形式深入探究。

　　点评：本节课程是新课标教材模块Ⅰ（必修）第一章第一节的内容，即高中地理的开篇章节。教学中，需要教师运用图表信息，以及相关学科知识，分析、探讨、认识宇宙中的地球。本节教学设计，通过学生自主学习、协作探究、交流互评，培养学生动脑、动手能力。老师的引导启发，有助于学生全面、正确认识地球；老师的鼓励帮助，使学生从多角度展示自己的见解。以小组活动形式提出并寻找外星人的方向，更使学生“异想天开”，勤于思考、富有创意。

　　本节教学设计体现了新课标课程设计的新思路。但在引发学生积极思考过程中，要激发学习兴趣，活跃课堂教学。

高中地理教案9

　　【学习目标】

　　1. 归纳当前人类面临的主要环境问题。

　　2. 说出上述环境问题产生的原因和危害。

　　3. 结合案例，说明人类与环境的相互关系，形成正确的环境观和发展观。

　　【课前预习】

　　1. 复习高一地理“人地关系发展历史”知识

　　历史时期环境问题人地关系思想

　　采集渔猎时代

　　农业文明时期

　　工业文明时期

　　新技术革命时期

　　2. 了解自己身边的一些环境问题。

　　【问题探究】

　一．环境概念和分类

　　1、环境的概念

　　2、填表环境分类：

　　概念

　　举例

　　天然环境

　　人工环境

　　良性

　　恶性

　　二、人类与环境

　　1、在旧石器时代，周口店的居民与环境之间的关系有什么特点?原因是什么?

　　2、农业文明以来，周口店的居民与环境的关系出现了什么问题?原因又是什么?

　　3、你是如何理解人类和环境之间关系的?

　　【归纳总结】

　　1．人类离不开环境

　　2．环境的反馈作用。

　　3．人类与环境对立统一的.关系：矛盾的两方面，对立统一互相影响、互相制约。

　　【课堂反馈】

　　读下图思考回答：

　　1）甲图所示三种社会形态中，哪些属于乙图所示人地关系原理的范畴？

　　2）在江南丘陵广泛修建梯田，直接造成的生态环境变化有哪些？

　　3）列举中国古代不利于生态平衡的农业生产活动并分析原因。

高中地理教案10

　　知识目标

　　1.回忆已学中国区域地理基础知识，同时获取新知。

　　2.初步领会地理环境要素的综合性和区域差异性及环境与人类活动的相互关系。

　　3.通过搜集有关信息，明确中国的国情和世界的发展趋势及中国与世界的联系。

　　能力目标

　　着重培养学生的综合能力，搜集、分析地理信息能力及与他人交流能力。

　　德育目标

　　1.通过关心身边家乡的环境与发展，增强学生学习地理的好奇心和学习兴趣。

　　2.明确我国的综合国力，增强热爱祖国的情感。

　　3.关注中国在全球化进程中的发展情况，懂得国际合作的价值。

　　4.了解全球的变化趋势和面临的人口、资源、环境问题，初步形成可持续发展的观念。

　　促进区域的可持续发展;

　　在世界中求发展。

　　在世界中求发展

　　小组活动法、读图观察法、联系对比法等。

　　投影片、有关录像片或VCD光盘。

　　一课时

　　[导入新课]

　　前段时间，我们班分成四个社会调查小组，按协商选择的办法分别对我们家乡的自然、人文、经济、教育等方面进行了认真详细的`社会调查，经过对调查材料的整理，写成了较好的社会调查报告。现在请一位同学向全班汇报一下调查结果。然后，引导学生小组讨论，分析一下家乡的区域发展有什么优势?在此基础上，引导学生想一想为什么要促进一个区域的可持续发展呢?

　　一、促进区域的可持续发展

　　1.区域差异很大

　　出示挂图：引导学生边观察中国地图边回忆所学知识：同学们还记得在中国区域地理中我们学习的大小不等的那些区域吗?它们有什么差异或特点呢?(请男女同学轮流回答，区域特点把握不准的，教师激励评价后加以点拨补充)

　　教师讲解：从地图上，从同学们的回忆中可知，我国国土辽阔，东西南北中各方的地区(或区域)差异很大，可以说这是我国的基本国情。由此可见，我国促进区域可持续发展的一个重要原因是：区域差异很大。(教师在适当位置上及时板书)

　　2.区域发展不同

　　过渡：不同地区或区域的特点不同，发展的方向、途径和所走的发展道路也不尽相同。

　　投影：《东北平原》(图9.1)引导学生读图，了解东北平原粮食生产情况。

　　东北平原面积广大，地势平坦，土壤肥沃，人口密度较低，适宜大规模机械化作业，已发展成为我国重要的商品粮生产基地。

　　提问：从图9.1上可以看出东北平原的地形地势有什么特点呢?可以想象出东北平原的土壤、农业生产有什么特点呢?

　　评价点拨：学生回答，教师激励评价后指出：东北平原地势平坦、面积广大，是我国的平原。此外，东北平原以肥沃的黑土著称，人口密度较低。这是与其他地区相比东北平原的一大优势。利用这些优势条件，进行大规模的农业机械化生产，为国家提供了大量的商品粮，而成为我国重要的商品粮生产基地。

　　提问：看过东北平原因地制宜发展地区经济的例子，我们来看看自己的家乡发展经济有哪些有利和不利的地理条件?(轮流请男同学说不利的地理条件，女同学说有利的地理条件，教师简练地为学生板书)

　　过渡：大家在找出我们家乡发展经济有利和不利的地理条件的基础上，想一想应如何因地制宜地发展我们家乡的经济呢?

　　小组讨论：引导学生带着上述问题分小组讨论，派代表发言，其他同学补充。

　　评价点拨：(小组讨论，代表发言，其他同学补充，教师激励评价后点拨)大家刚才在找出有利和不利于经济发展的地理条件时都提到我们地区的人口问题，不利方面认为人口多，人均资源少;有利方面提出人口多，劳动力充足。针对这一矛盾，有同学提出在本区发展需要较多劳动力发展简单的加工工业，不但充分利用了大量的人力资源，而且可创造更多的产值。可见，因地制宜地发展区域经济，限度地发挥自身优势，也就是程度地克服不利因素的影响。

　　提问：我国的平原——东北平原与我们自己家乡的发展情况相同吗?(学生：不相同)

　　评价点拨：学生回答，教师激励评价后指出：正是由于两个区域的自然、人文地理等方面的条件不同，因此区域发展的方向、发展的途径和发展的道路也不尽相同。可见，区域发展不同(教师在适当位置及时板书)，也是促进区域可持续发展的一个重要原因。

　　过渡：怎样才能促进一个区域的可持续发展呢?仅仅依靠本区域的有利条件就能促进本区域的可持续发展吗?(学生：不能)那该怎么办呢?(学生：与其他区域合作)

　　教师：回答得有道理!促进一个区域的可持续发展必须进行区域合作。

　　教师讲解：发挥了我们的优势，是否就可以发展好了?如果东北平原生产的粮食没有地方需要，如果我们加工的产品没有地方销售，优势也就无法实现。因此，我们的发展，需要与其他区域的交流、合作。正如大家都知道的北煤南运、南水北调、西气东输、西电东送，目前我国这些重点工程的实施，可以说都是区域合作的结果(教师及时板书：区域合作)，离开区域间的合作，任何一项国家重点工程，都是难以实施、难以完成的。

　　播放录像：引导学生收看有关“南水北调、西气东输、西电东送”工程的专题录像，搞清这些工程的概况，明确区域合作对国家重点工程的建设，对国家各区域经济发展和人民生活的改善有着重要的意义。

　　投影：“三北防护林的分布图”，然后，引导学生读图判断三北防护林地跨我国哪三北和哪些省级行政区?

高中地理教案11

　　一、教学目标

　　1、了解国外实现矿产资源的合理开发及区域可持续发展的对策和措施。

　　2、通过对鲁尔新发展的学习，能归纳出分析、研究区域可持续发展的一般方法。

　　3、树立人地协调的可持续发展观念。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　鲁尔区可持续发展的对策和措施

　　【难点】

　　分析区域可持续发展的一般方法

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　多媒体导入。播放鲁尔区的纪录片，让学生观看鲁尔区繁盛和衰落的过程，体会鲁尔区目前的困境，并且思考，如果你是鲁尔区的行政长官，你应该怎样使鲁尔区走出困境？

　　环节二：新课讲授

　　（一）鲁尔区的衰落

　　学生利用可持续发展的思想，通过提供资料，归纳总结出鲁尔区衰落的原因。

　　出示材料一：世界能源消费比重变化图。引导学生读图，并获得煤炭地位下降的信息。

　　出示材料二：世界性钢铁过剩。

　　出示材料三：新兴产业的中击

　　【师生总结】鲁尔区衰落的内部原因主要是经济结构单一。外部原因包括煤炭消费地位的下降，钢铁市场竞争激烈，新技术的发展等国际形势。

　　引导：除了这些原因，矿产资源的不合理利用，还会引发什么题呢？观察P60，阅读材料“污染严重的莱茵河”。

　　【学生活动】环境污染，资源减少等

　　【承转】鲁尔区要持续发展，这些问题就是很大的障碍，怎样排除这些障碍呢？

　　（二）鲁尔区可持续发展的对策

　　学生阅读教材P60—62正文和活动。提问：假如你是鲁尔区行政长官，你将采取哪些有效措施治理鲁尔区？

　　【学生活动】德国的.治理措施主要体现在产业结构、产业布局和环境治理等三个方面。

　　【教师活动】补充以下材料：

　　图片一：鲁尔区煤炭基地和钢铁高炉的数量变化

　　图片二：煤炭、钢铁就业人数变化

　　图片三：鲁尔区工业布局的变化

　　图片四：鲁尔区各产业人数的变化

　　【师生总结】

　　【教师活动】我们学习一个区域以后，我们要总结研究一个区域的方法。讨论：你能概括分析区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系的一般方法和步骤吗？

　　【师生总结】分析区域可持续发展的一般方法可以遵照以下思路：

　　①调整产业结构，发展新兴工业和第三产业，改造传统工业，促进地区经济结构多元化。

　　②治理环境。

　　③调整区内生产布局。

　　④大力发展文教科研，促进原有企业的经济改造，吸纳新兴产业。

　　⑤拓展交通等。

　　环节三：巩固提高

　　对发展中国家的启示

　　【教师活动】鲁尔区的经验对我们发展中国家来说是宝贵的财富，因为我们国家的辽中南也面临着类似的难题，我们能从中学到什么，从而充分利用矿产资源，实现辽中南的可持续发展呢？引导学生阅读P63图2—33，合作寻找相比较鲁尔区，辽中南工业区的特色工业条件，包括更优越的和不足条件。

　　【学生活动】

　　①煤，铁等矿产资源组合好，海运条件好。

　　②水源缺乏，资源枯竭。

　　引导学生针对特色条件，提出特色措施。

　　环节四：小结作业

　　【师生总结】资源调配、拓展国际市场、节约用水、合理利用矿产资原等。

　　除了以上自身特色描述，我们还可以借鲁尔区的许多经验。

　　四、板书设计

高中地理教案12

　　一、通用原理

　　1、遇到弯曲情况最好做切线

　　2、任意相邻两条等值线要么相等，要么相差一个等值距。

　　3、大于大的，小于小的

　　4、凸高为低，凸低为高（可以用切线法）

　　5、注意逆向思维的使用

　　二、等高线

　　1、绝对高度与相对高度：

　　2．等高线的特点：（等高线是地面同一高度相邻点之连线）

　　①同线等高：同一条等高线上的各点等高，并以黄海平均海平面是计算高程的起点，即高线的零点。

　　②等高距全图一致（同图等距）：等高距指两条相邻等高线之间的高度差。

　　③等高线是封闭的曲线，无论怎样迂回曲折，终必环绕成圈，但在一幅图上不一定全部闭合。

　　④不能分叉，不能合并。即一条等高线不能分叉成两条，两条等高线不能合并成一条(悬崖，峭壁例外)。

　　3．等高线图上的基本地貌类型：

　　五种基本地形的形态特征（记忆）

　　类型高度地表起伏特征

　　平原一般在200m以下地表平坦、起伏较小

　　高原一般海拔较高绝对高度大、相对高度小地区

　　丘陵海拔500m以下，相对高度100m以下地形起伏、坡度较缓

　　山地海拔500m以上，相对高度100m以上地表起伏大

　　盆地无一定高度四周高中间低

　　有的山地呈带状分布，并且沿着一定方向延伸很长，叫山脉。喜马拉雅山脉世界最高大，安第斯山脉世界最长。在成因上有联系的一系列山脉总称为山系，最突出的是阿尔卑斯—喜马拉雅山系和科迪勒拉山系。人们习惯上把山地丘陵分布的地区连同比较崎岖的高原叫山区

　　2、剖面图

　　三、等温线（若干条等温线来表示一个地区气温分布的专用地图）

　　等温线分析——即等温线的“三读”：

　　⑴读等温线的数字：等温线数值：气温无论一月，还是七月，都是由低纬向两极递减。

　　①判定半球：数值自南向北递增——北半球；数值自北向南递增——南半球。

　　②判定低中高纬地区

　　15--250为低纬地区5--150为中纬地区50以下为高纬地区

　　③判定地形：低温区-----山地或丘陵；高温区-----洼地或盆地

　　局部等温线闭合中心---大于大的；小于小的----再判定是低温区或高温区

　　注意温度高低与其它知识结合：

　　“大于大的”——夏季陆地、盆地地形、城市、冬季水面等；

　　“小于小的”——冬季陆地、山地地形、夏季水面、森林绿地等

　　④判定相对高度—1000米/60

　　⑵读等温线的的延伸方向

　　等温线大体沿东西（纬线）方向延伸，数值在南北方向变化：太阳辐射是主要影响因素，气温由低纬向高纬递减。

　　等温线大体与海岸线平行：海陆分布或洋流是主要影响因素。

　　等温线大体与等高线（或与山脉走向）平行：受地形因素影响。

　　⑶读等温线的弯曲变化

　　等温线平直：下垫面性质单一。(如40°---60°S处的等温线较平直---海洋面积大，性质均一。)

　　等温线弯曲——“凸高值低、凸低值高”法：等温线向高值突出，表明气温比同纬低；等温线向低值突出，表明气温比同纬高

　　方法：分析某两点气温高低或等温线弯曲、闭合的原因：

　　首先考虑纬度因素（纬度越低，气温越高）。

　　其次考虑地面状况：若两点均在海洋上，则主要受洋流影响（暖流-高，寒流-低）；若两点均在陆地上，则主要受地势的影响（海拨高--气温低）。

　　第三，考虑大气环流（如冬季—气温陆低海高，夏季—陆高海低。）

　　高考能力要求：

　　（1）判断南、北半球位置：自北向南等温线的度数逐渐减小或自南向北等温线的度数逐渐增大的是南半球。自北向南等温线的度数逐渐增大或自南向北等温线的度数逐渐减小的是北半球。

　　（2）判断陆地、海洋位置：冬季陆地上的等温线向低纬弯曲(表示冬季的陆地比同纬度的海洋温度低)，海洋上的等温线向高纬弯曲(表示冬季的海洋比同纬度的陆地温度高)。夏季陆地上的等温线向高纬弯曲(表示夏季的陆地比同纬度的海洋温度高)，海洋上的等温线向低纬弯曲(表示夏季的海洋比同纬度的陆地温度低)。

　　（3）判断月份(1月或7月)：判断月份时，要注意南、北半球的冬、夏季节的差异性。1月：北半球陆地上的等温线向南弯曲，海洋上的等温线向北弯曲；南半球陆地上的等温线向南弯曲，海洋上的等温线向北弯曲。7月：北半球陆地上的等温线向北弯曲，海洋上的等温线向南弯曲；南半球陆地上的等温线向北弯曲，海洋上的等温线向南弯曲。

　　（4）判断寒、暖流：洋流流向与等温线的凸出方向是一致的。寒流中心比同纬度的其它地区水温低，故等温线向低纬弯曲。暖流中心比同纬度的其它地区水温高，故等温线向高纬弯曲。

　　（5）判断地形的高、低起伏：陆地上的等温线向低纬凸出的地方，说明该处地势升高；等温线向高纬凸出的地方，说明该处地势降低。在闭合等温线图上，越向中心处，山地等温线的数值越小；盆地等温线的数值越大。

　　（6）判断温差的大小：一般情况下，不论时空，等温线密集，温差较大，反之，温差较小。从世界和我国气温分布特征可知：

　　①冬季等温线密，夏季等温线稀。因为冬季各地温差较夏季大。

　　②温带等温线密，热带地区等温线稀。因为温带地区的气温差异大于终年高温的热带地区。

　　③陆地等温线密，海洋等温线稀。因为陆地表面形态复杂，海洋的热容量大，所以陆地的温差大于海面。

　　四．等压线图的判读

　　同一地点，海拔越高气压越低。原因是海拔越高，空气越稀薄。

　　近地面气压一般要高于高空气压，两者名称相对，即低空为高压，则近地面为低压。

　　比较气压必须在同一水平面上

　　等压线是指某个水平面上的气压相等各点的连线。等压线图的判读，首先要识别气压场的基本形式，其次判断风力大小及风向，最后分析天气变化。

　　（1）判断高压中心和低压中心：等压线上的数值由中心向四周变小的为高压中心；在等压线上的数值由中心向四周变大的为低压中心。

　　（2）判断水平方向上、垂直方向上的气压高低：

　　水平方向上：高压区为下沉气流，天气晴朗；低压区为上升气流，多阴雨天气。

　　垂直方向上：近地面气压高，高空气压低；地势高气压低，地势低气压高。

　　（3）判断高压脊(线)和低压槽(线)：

　　高压脊(线)：等压线中弯曲最大处，其数值由高指向低处为高压脊(类同于等高线图中的山脊)。

　　低压槽(线)：等压线中弯曲最大处，其数值由低指向高处为低压槽(类同于等高线图中的山谷)。

　　（4）判断鞍部：鞍部国两个高压和两个低压的交汇处，其气压值比高压中心低，比低压中心高。

　　（5）判断风向和风力大小北半球近地面气压场中风向是由高压指向低压并向右斜穿等压线；南半球近地面气压场中风向是由高压指向低压并向左斜穿等压线。

　　在高空中，风向与等压线平行。

　　风力大小：取决于水平气压梯度力。在同一幅图中等压线越密集，风力越大；等压线越稀疏，风力越小。

　　五．潜水等水位线图的判读

　　1．概念：潜水等水位线即潜水面等高线，根据潜水面上各自的水位标高绘制而成，一般绘在等高线地形图上。等水位线与地形起伏保持一致

　　2．河流流向判断：潜水水位随地形而有起伏（呈正相关），可根据图中等潜水位线的数据递变（递增或递减）顺序判断出地势高低，河流都是由高处向低处流，可知河流流向。

　　3．潜水的流向：垂直于等潜水位线，由高值区流向低值区。

　　4．潜水的埋藏深度：是指潜水面到地表的距离。同一幅图上的地形等高线与潜水等水位线相交之点的数值之差，即二者高程之差，为该点的潜水埋藏深度。

　　5．潜水流速的大小：取决于潜水的坡度。坡度越大，流速越快，坡度越小，流速越慢。在同一幅地图上，等潜水位线越密集的地方坡度越大，不同地图中要注意比例尺和高差。

　　6．确定引水工程：为了最大限度地使潜不流入水井和排水沟，当等水位线凹凸不平、疏密不均时，取水井应布置在地下水汇流处，并且埋藏较浅处；当等水位线由密变稀时，取水井应布置在由密变稀的交界处，并与等潜水位线平行（注意不是垂直）。

　　7．潜水与河水或湖泊水补给关系：一是作水平线法，比较水位高低，总是由水位高者补给水位低者；二是作出潜水流向，潜水向河流或湖泊流，则潜水补给河流或湖泊，潜水流向由河流或湖泊指向潜水，则河流水或湖泊水补给潜水。

　　一天中气温随时间的'连续变化，称气温的日变化。在一天中空气温度有一个最高值和一个最低值，两者之差为气温日较差。通常最高温度出现在14～15时，最低温度出现在日出前后。由于季节和天气的影响，出现时间可能提前也可能落后。比如，夏季最高温度大多出现在14～15时；冬季则在13～14时。由于纬度不同日出时间也不同，最低温度出现时间随纬度的不同也会产生差异。气温日较差小于地表面土温日较差，并且气温日较差离地面越远则越小，最高、最低气温出现时间也越滞后。

　　在农业生产上有时需要较大的气温日较差，这样有利于作物获得高产。因为，日较差大就意味着，白天温度较高，而夜间温度较低，这样白天叶片光合作用强，制造碳水化合物较多，而夜间呼吸消耗少，积累较多，作物产量高,品质好。

　　影响气温日较差的因素有：

　　(a)纬度：气温日较差随纬度的升高而减小。这是因为一天中太阳高度的变化是随纬度的增高而减小的。热带地区气温日较差为12℃左右；温带地区气温日较差为8.0～9.0℃；极圈内气温日较差为3.0～4.0℃。

　　(b)季节一般夏季气温日较差大于冬季，但在中高纬度地区，一年中气温日较差最大值却出现在春季。因为虽然夏季太阳高度角大，日照时间长，白天温度高，但由于中高纬度地区昼长夜短，冷却时间不长，使夜间温度也较高，所以夏季气温日较差不如春季大。

　　(c)地形低凹地（如盆地、谷地）的气温日较差大于凸地（如小山丘）的气温日较差。低凹地形，空气与地面接触面积大，通风不良，并且在夜间常为冷空气下沉汇合之处，故气温日较差大。而凸出地形因风速较大，湍流作用较强，热量交换迅速，气温日较差小，平地则介于两者之间。

　　(d)下垫面性质由于下垫面的热特性和对太阳辐射吸收能力的不同，气温日较差也不同。陆地上气温日较差大于海洋，且距海越远，日较差越大。沙土、深色土、干松土壤上的气温日较差分别比粘土、浅色土和潮湿紧密土壤大。

　　(e)天气晴天气温日较差大于阴（雨）天的气温日较差，因为晴天时，白天太阳辐射强烈，地面增温强烈，夜晚地面有效辐射强降温强烈。大风天的气温日较差较小。

　　(2)气温的年变化

　　气温的年变化和日变化一样，在一年中月平均气温有一个最高值和一个最低值。就北半球来说，中、高纬度内陆地区月平均最高温度在7月份出现，月平均最低温度在1月份出现。海洋上的气温以8月为最高，2月为最低。一年中月平均气温的最高值与最低值之差，称为气温年较差。

　　影响气温年较差的因素有：

　　(a)纬度气温年较差随纬度的升高而增大。这是因为随纬度的增高，太阳辐射能的年变化增大。例如我国的西沙群岛（16°50′n）气温年较差只有6℃，上海（31°n）为25℃，海拉尔（49°13′n）达到46℃。图3给出了不同纬度地区气温的年变化情况。低纬度地区气温年较差很小，高纬度地区气温年较差可达40～50℃。

　　（b）海陆由于海陆热特性不同，对于同一纬度的海陆相比，大陆地区冬夏两季热量收入的差值比海洋大，所以大陆上气温年较差比海洋大得多，一般情况下，温带海洋上年较差为11℃，大陆上年较差可达20～60℃。

　　(c)距海远近由于水的热特性，使海洋升温和降温都比较缓和，距海洋越近，受海洋的影响越大，气温年较差越小，越远离海洋，受海洋的影响越小，气温年较差越大。

　　此外，地形及天气等对气温年较差的影响与对气温日较差的影响相同。

　　（3）、等值线分析

　　（a）纬度变化：由低纬度向中、高纬度递增。原因是低纬度太阳辐射季节变化小，中纬度变化大；低纬度昼夜长短季节变化小；中、高纬度昼夜长短季节变化大。

　　（b）经度变化：由沿海向内陆递增。原因是海陆热力性质的差异。

　　（我国是由南向北递增；由东向西递增）

　　3、等降水量线

　　（1）我国由南向北递减。原因是锋面雨带的南北移动，越向北雨季越短，降水量越少。（等降水量线东西分布）

　　（2）我国由东向西递减。原因是离海洋越远，水汽越难以到达。（等降水量线与海岸线平行）

　　（3）城市由中心向四周递减。原因是城市气温高，盛行上升气流，城市中心区尘埃多，凝结核多，降水多（“雨岛效应”）。

　　（4）闭合曲线：越向内降水越少，是内陆盆地或山脉的背风坡；越向内降水越多，是山脉的迎风坡。

高中地理教案13

　　教学目的：

　　1、了解GIS的基本构成。

　　2、了解GIS的基本功能，理解GIS在城市管理中的作用。

　　3、会使用常见的GIS产品，能使用电子地图查询所需信息。

　　重点与难点：

　　GIS基本原理；了解GIS在城市管理中的应用

　　教学过程：

　　导入：探索活动：问题：GIS是如何做到预防犯罪的？（学生答）其操作过程是什么？

　　（犯罪地点）数据采集——数据处理、分析（空间分析）——分析犯罪频率与犯罪模式（哪些地方易发生哪些案件）——据分析信息，分配警力

　　问题：GIS具有哪些功能？空间分析（犯罪的空间分布），模式分析（犯罪案件与其它因素的相关性），趋势分析（分析哪些地方可能发生案件），决策应用（分配警力）

　　一、GIS

　　1、概念：依靠计算机实现地理信息的收集、处理、存储、分析和应用的系统。

　　2、功能：

　　制作电子地图数据采集

　　空间查询数据分析

　　空间分析决策应用

　　模拟空间规律和发展趋势

　　3、工作流程：如P96图

　　4、构成：硬件软件数据人员（其中软件是核心）

　　GIS与其它系统的区别

　　GIS有别于DBMS(数据库管理系统)。GIS具有以某种方式对空间数据进行解释和判断的能力，而不是简单的数据管理，这GIS是能对空间数据进行分析的DBMS,GIS必须包含DBMS。

　　GIS有别于MIS(管理信息系统)。GIS要对图形数据和属性数据库共同管理、分析和应用。MIS则只有属性数据库的'管理。

　　GIS有别于地图数据库。地图数据库仅仅是将数字地图有组织地存放起来，不注重分析和查询，不可能去综合图形数据和属性数据进行深层次的空间分析和提供辅助决策的信息，它只是GIS的一个数据源。

　　GIS有别于CAD系统。二者虽然都有参考系统，都能描述图形，但CAD系统只处理规则的几何图形，属性库功能弱，更缺乏分析和判断能力。

　　GIS：突出空间数据，反映的信息为地理信息。

　　二、GIS应用：（可以解决的四类基本问题）

　　1、与分布、位置有关的基本问题

　　显示了GIS对信息空间表达的功能，它实际是回答了以下两个问题：

　　（1）对象（地物）在哪里？

　　（2）哪些地方符合特定的条件？

　　2、趋势分析：

　　传统地图：某个时间的空间特征与属性特征。

　　GIS：可以表示空间特征与属性特征随时间变化的过程

　　因此：可以分析该地物的发展趋势，即回答：从何时起发生了哪些变化？

　　3、模式问题：

　　对象的分布存在何种空间模式？即揭示各种地物之间的空间关系。

　　GIS由许多图层组成，每图层都表示不同的地理因素，它们之间的空间关系的融合表示了各因素之间的相互关系。

　　例：三层数据：交通、人口密度、商业网点分布。

　　通过图层的融合可以看出三者之间的关系，其用途：决策商业网点的布局。

　　4、模拟问题：利用数据及已掌握的规律建立模型，就可以模拟某个地方如具备某种条件时将出现的结果。

　　即回答：如果……将如何？

　　高程与被淹没地区的关系温室效应与海平面上涨的关系。

　　三、城市管理中的应用：功能的应用：

　　电子地图空间查询空间分析空间模拟趋势分析决策应用

　　1、城市信息管理与服务：电子地图、查询

　　2、规划：决策应用

　　3、道路交通管理：查询——决策应用

　　4、抗震防灾：分析模拟

　　5、环境管理：分析、决策

　　案例：GIS在抗击非典型肺炎中的应用

　　168．160．224．167

　　板书设计：

　　教后感：

高中地理教案14

　　一、导与学目标

　　1、知识目标

　　（1）明确什么是环境问题，掌握环境问题的分类。

　　（2）通过了解环境问题的发展过程，分析说明环境问题产生的主要原因及危害，认识环境问题的实质。

　　2、能力目标：通过学习和探究，提高辩证思维能力。

　　3、态度、情感及价值观的形成：通过学习形成热爱自然，保护环境的观念和意识。

　　二、导与学过程

　　（一）导入新课

　　（1）伦敦是著名的“雾都”，但1952年12月5日至8日的一场大雾却有些特别，大雾伴有煤烟、硫磺的'气味，被污染的空气使许多市民感到胸口闷得发慌，并伴有咳嗽、咽喉疼痛和呕吐。随之发病率、死亡率急剧上升，4天中共死亡4000人。各类疾病的发病率较平时高出2～9倍。此后的2个月内，还陆续死亡8000人。这就是震惊一时的伦敦烟雾事件。

　　（2）阅读教材图1-2-1，1-2-2，1-2-3，思考；环境问题是当今世界的“热门话题”之（一）你知道当前人类正面临着哪些突出的环境问题吗？为什么发展中国家和发达国家所面临的环境问题不尽相同？

　　（二）新课学习

　　1．环境问题及其分类：

　　阅读教材P10-P12，第一目内容思考：

　　（1）什么是环境问题？

　　（2）环境问题的分类：完成以下表格

　　2．环境问题的发展：

　　阅读教材P12-14第二目内容，讨论：

　　不同历史时期，人地关系如何？各有哪些突出的环境问题出现？

　　3．环境问题的产生原因和实质

　　阅读教材P14-16内容，思考：

　　（1）环境问题的产生，主要有哪些人为原因导致？

　　（2）从环境问题的产生原因分析其实质是什么？

　　三、典例分析

　　例下图表示的是经济发展与环境质量之间的关系，据图回答（1）—（3）题。

　　（1）18世纪60年代开始工业化起飞的国家中，最能典型地反映这种关系的城市是（）

　　A、柏林B、伦敦C、旧金山D、圣彼得堡

　　（2）根据这种关系，发展中国家应该认识到（）

　　A、环境污染不可避免，只能采取“先污染，后治理”的策略

　　B、后工业化阶段环境问题会自然解决

　　C、保护环境至关重要，必须杜绝兴建排污量大的企业

　　D、可以采取措施减少或避免发展过程中的环境污染问题

　　（3）这种关系反映了环境质量的提高主要取决于（）

　　A、经济发展水平的不断提高

　　B、人的认识能力的不断提高

　　C、发展中国家工业化战略的不断调整

　　D、发达国家环保政策的不断调整

　　解析：这是一条经济发展与环境由不协调逐渐走向协调的发展道路。第（1）题的各选项中，伦敦是最能反映出图中所示关系曲线，其他城市由于其所在的国家德国、美国、俄罗斯等工业革命均发生在18世纪末或19世纪，不在考虑之内。第（2）题，A选项明显是不能采取的策略，B项“自然解决”是不可能的，C项“杜绝建设”不可取，“杜绝建设”不符合经济发展需要，因为发展是第一位的，采取治污措施才是根本所在。D项是既实现了发展又不走弯路的正确认识。第（3）题，A项是正确的，因为环境问题的实质是发展问题，是在发展过程中产生的，因此也必须在发展过程中解决。

　　答案：（1）B（2）D（3）A

　　四、系统归纳与整理

　　（由学生自己总结）