语文教案

[必备]实用的语文教案7篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的语文教案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案 篇1

　　１． 桃花源记

　　２． 陋室铭 爱莲说

　　３． 核舟记

　　４． 大道之行也

　　５． 望岳 春望 石壕吏

　　兴趣情境导引

　　先请同学们读一则故事。

　　有人丢了一把斧子，心里怀疑是邻居的儿子偷去了。因此，看他走路的姿势，像是偷斧子的；看他脸上的表情，像是偷斧子的；看他说话，像是偷斧子的。总之，看他的一举一动、面目表情没有一样不象是个偷斧子的。没有多久，这人去山谷刨土，找到了失去的斧子。隔了几天又看到了那个邻居的儿子，看他的动作态度，就没有一样像是偷斧子的了。

　　师：有谁读不懂的吗？

　　生：没有。

　　师：再看下面这则故事，有谁读得懂吗？

　　人有亡斧者，意其邻之子。视其行步，窃斧也；颜色，窃斧也；言语，窃斧也；动作态度无为而不窃斧也。

　　俄而，其谷而得其斧。他日复见其邻人之子，动作态度无似窃斧者。

　　生：我发现这两则故事说的是同一件事。

　　师：有多少人同意这一说法。

　　尽管第二段故事不能每个字都理解，但多读几遍还是有能读出大意的。

　　第一则故事就是根据第二段翻译过来的，那么第二段不也是汉字写成的吗？为什么读不懂呢？

　　生：它是文言文。

　　师：对，是文言文。是古人写文章专用的语言。（古人说话与写文章用不同的语言。）

　　学文言文有什么用呢？这么深奥难懂，

　　因我们中国有数千年悠久的历史，我们的祖先在这历史长河中创造了无比灿烂的文化，为世界文明做出了巨大的贡献。这文化遗产是取之不尽、用之不竭的宝藏，是我们中华民族的骄傲与自豪。我们这些中华民族的子孙，有责任传承这份宝贵的文化遗产，自觉学好文言文，换句话说，为传播文明就必须学好文言文。同时，现代语文是古语文的继承和延续。大量的古人语言仍存活在现代人的语言中，如成语就是明证。因此，要学好现代语文也必须学好文言文。但是要打开这一文化宝藏的大门，想不花力气可不行。其首要条件是必须掌握相当数量的古文，由此循序渐进，才能积累大量的语汇，丰富自己的语言，提高自己的语文素养；才能去阅读那卷帙浩繁的文化典籍，汲取中华文明的精华，进而做人类文明的承载者、传播者。

　　生：老师，我们都想学好文言文，不知你说的这“相当数量”是究竟有多少？

　　师：教育部规定初中生必须会背诵文言文20篇以上，古诗词1２０篇以上，这个数量

　　师：简单地说，学好文言的基本方法离不开“诵读文章，读懂文意，领会内涵”这十二个字。

　　生：怎么“诵读”，怎么才能“读懂”，怎么才能“领会”呢？

　　师：我们就结合第五单元的几篇课文谈吧。

　　难点互动探索

　　难点问题1读懂文意

　　师：古人学文言的方法很简单，就是一个字：读，初中二年级语文教案《人教版语文八年级（上）第五单元教案学案》。他们认为“书读万遍其义自见”。

　　生：对我们这些初学者来说文言文无异于天书，读读就懂了吗？

　　师：告诉大家，大量的事实已证明，这确实是学习古文的最好方法。但必须明确的是，我们现在主张的“读”不仅仅是张开口发出声音就行了，它有讲究，讲究会读和读的'方法。

　　生；怎么才算“会读”？

　　师：“会读”是指：读准字音（读词典），吐字清晰、声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气（ 陈述、疑问、祁使、感叹），读出感情。

　　“会读”还指：不光读原文，还要读文下注释，读与原文有关的材料，读文言词典；

　　反复读原文：在读正确后，要读流畅，再要读出感情，最终成诵以至化为自己的语言；

　　读原文时，边读边悟，猜测词义、句意，领会上下文意，边读边悟，越读越透，直到领会全文内涵。

　　生：老师请结合本单元课文具体教教我们读文言文吧！

　　相关知识链接读文言文的方法

　　正确地读原文 读准字音 声音洪亮 吐字清晰

　　读出节奏 停顿正确

　　读出语气 读出感情 读出韵味熟读成诵

　　读相关的材料 读注释 读作者介绍 读写作背景

　　读古汉语词典 读文史常识等

　　范例1 怎样读《桃花源记》？

　　解答：

　　1．扫清语言障碍，把文章读顺畅。注意几个词的读音：仿佛 俨然 阡陌 髫 要 诣 骥

　　2．停顿分明，不读破句子。如：“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中／无杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷”“问／今是何世，乃不知／有汉，无论／魏晋”

　　3．用中速，读一遍约２.５分钟。读出语气，读出感情。如：“晋太元中，武陵人捕鱼为业”用陈述语气，平静的叙述故事；“乃不知有汉，无论魏晋”用感叹语气，读出惊讶；“不足为外人到也”用祁使语气，读出诚恳的希望。

　　4．边读边猜边查边理解，读十遍要基本成诵。

　　范例２ 怎样解释《桃花源记》中有些文言词句、整体把握文意？

　　分析：

　　第一段：写渔人忽逢桃花林。

　　①晋太元中：古代用皇帝年号或天干地支法纪年（如有同学想了解得更详细请查阅有关古文化知识资料），“晋太元中”即东晋孝武皇帝太元年间。

　　②缘：根据上下文猜测，词义可能是“沿着、顺着”。再查词典验证。《古汉语常用词词典》解释为“循、沿”。确定猜测正确。

　　下面几个词请你猜猜看是什么意思。

　　异：认为……奇异 之：它指前述美景即“桃花村……缤纷”

　　复：又 境：地方

　　③芳：a香（气），b花（草）。词典有两个义项，选哪个义项合适呢？选“花”，从词的结构上看更好些，“花、草”都是名词，后面的“鲜、美”都是形容词。尽管“香”的意思放在“草”的前面也说得通，但考虑到后面的“鲜、美”是形容词，就不太好了。

　　④鲜美：现代汉语中有这个现成的词，但它一般是用来形容食品的味道好的，用这个词义来修饰芳香，显然不通。怎么回事？这就要追究文言文的特点了。在文言文中每一个字都叫文言词，一般讲，一个文言词也应对应现代的一个词。即“鲜”对应“鲜艳”或“鲜嫩”，“美”对应“美丽”。这种解释文言词的方法不妨叫它扩充组词法。

　　下面的许多词都可以用这个方法来解释。

　　穷：穷尽绝：（与世）隔绝通：通过

　　开朗：开阔、明朗交通：交错、相通

　　解题方法链接

　　解释文言实词的一个便捷的方法：组词法（一个字常可以组成若干个词，词组好了，选择哪一个呢？带入句中，能使上下文意贯通的那个词最合适）

　　相关知识链接

　　知道文言词义的手段：猜、看、查

　　猜：凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的意思。

语文教案 篇2

　　教学目标：

　　1、在阅读中，认识本课10个生字，重点指导“序”的书写；结合理解“争执、面红耳赤、相应”等词语的意思，辨析“发现、发明”的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文。找出有关句子，说说麦布里奇把奔跑的马拍下来的方法，并能借助提示简单说说拍照的原因。

　　3、能在老师的引导下提出问题，并通过资料补充初步了解电影产生的原理，知道发明创造需要人们细心观察、不断研究。

　　课前预习：

　　1、给带点字注音。

　　争执（ ） 木桩（ ） 相应（ ） 结在快门上（ ）

　　2、解释带点字的意思。

　　着地 一侧

　　3、认真抄写“绊断、惊讶”，注意看清带点字的'偏旁。

　　4、朗读课文，圈出文中出现的国名、人名，并读准字音。

　　课内落实（教学过程）：

　　一、反馈预习，揭示课题。

　　1、反馈预习，朗读国名、人名词卡。（指名读??齐读）

　　出示：美国 两个年轻人

　　英国摄影师麦布里奇

　　法国卢米埃尔兄弟

　　（朗读关注字音、词组内的逻辑停顿。）

　　2、提出疑问，激发兴趣，揭示课题。

　　3、理解课题中“活”的意思。

　　二、初读课文，整体感知，把握文章重点。

　　1、自由轻声朗读课文，思考：照片是怎么拍的？照片上的马又是怎么跑起来的？找到相关的小节，做上记号。

　　2、交流反馈。

　　三、学习3、4节，了解拍照片的方法及马“活”了的原因。

　　1、学习第3节，了解拍照片的方法。

　　（1） 自由朗读：划出具体描写方法的句子，读得正确、流利。

　　（反馈时注意正音“一侧 相应 木桩 系 结”）

　　（2）默读：边读边画拍照过程。

　　（理解“一字排开、相应”）；

　　（3）借助简笔画，用上“先……接着……再……最后……”复述拍照方法。（个别说?小组交流?指名交流。）

　　（时关注表达的顺序、关键的要素、词义的理解是否正确）

　　2、学习第4节，初步了解马“活”了的原因。

　　（1） 引读第4节，引导学生质疑。

　　（交流板书时随机指导“序”的笔画、笔顺）

　　（2） 补充资料或边演示边解说“视觉暂留”。

　　（3） 借助板书完整地说说马“活”了的原因。

　　四、学习第1节，了解拍照的原因。

　　过渡：麦布里奇拍照的想法缘于美国小酒店里两个年轻人的争执。

　　（板书：“争执”，随机正音）

　　1、指名读第1节：找找两个年轻人争执的具体内容。

　　（随机正音“着地”，反馈“着”的意思。）

　　2、联系理解“争执”。

　　3、抓住“面红耳赤”朗读体会两个年轻人争执得很激烈。

　　4、借助提示，尝试概括拍照的原因。

　　英国摄影师麦布里奇听说了 ，感到很好奇，他决定把马奔跑时的镜头拍下来。

　　五、整体回顾课文内容，通过辨析词义，体悟文章主旨。

　　1、借助板书引读3、4、5节。

　　2、辨析“发现、发明”。

　　（1）联系第4节“碰巧”一词，理解“发现”的事物、规律、现象是原来就存在的，具有偶然性。

　　（2）联系生活、补充资料（电影的发明）理解“发明”的新事物、新方法先前是不存在的。

　　3、用上“发现、发明”这两个词语说说文章给你的启示。

　　课后练习：

　　1、选词填空：课后“词句活动室”。

　　2、填空。

　　（1）英国摄影师麦布里奇听说了 ，感到

　　好奇，他决定把马奔跑时的镜头拍下来。

　　（2）照片上的马活起来了是因为 。

　　3、用上“发现、发明”这两个词语写写文章给你的启示。

　　（注：带的为选做作业。）

　　附板书：

　　7、照片上的马活了

　　美国 两个年轻人 争执

　　拍照: 先……接着……再……最后……

　　发现

　　英国摄影师麦布里奇

　　（视觉暂留）

　　按顺序、快速拉动 马活了

　　法国卢米埃尔兄弟 发明电影

语文教案 篇3

　　【方案一】

　　教学角度：品味诗意语言，感受传统文化魅力，提高审美能力和艺术品位。

　　主要教学步骤：

　　1．配乐朗诵课前收集的与屏风有关的古诗词句，营造诗意氛围。

　　2．多媒体显示各种屏风图片，形象感知我国传统器具的特色。

　　3．配乐朗读全文，提取说明性文字，用自己的话介绍屏的知识。

　　4．寻读，齐读并品味：

　　①文中引用的.古诗词句，理解其大意；

　　②文中流露作者情感的语句，体会对屏的喜爱之情；

　　③文中体现屏独特魅力的语句，感受传统艺术的神韵。

　　5．点击，分组活动，给几幅屏的图片配以生动的解说词。

　　6．全班交流，对照图片配乐朗读自创的解说词。

　　7．教师总结，评选“最佳解说词”。

　　【方案二】

　　教学角度：引导多角度的自学活动，在自主学习中提高独立阅读能力。

　　主要教学步骤：

　　1．由《口技》或《故宫博物院》中有关屏的文字激趣，导入课文。

　　2．速读，整体感知，条理性地把握文中的信息。

　　3．细读，围绕专题自主讨论，并做自读笔记：

　　①本文语言的韵味；

　　②本文说明方法的多样；

　　③本文说明层次的明晰。

　　4．全班交流，自行归纳、分类整理自读笔记。

　　5．教师小结。学生质疑问难，师生共同解答。

　　6．课余上网或从图书馆查阅有关屏的古诗词句、片段及相关材料，进行资料的收集和整理。

　　7．组织“话说屏风”的读书交流会，书写活动心得。

语文教案 篇4

　　教学目标：

　　1． 能力训练点：培养“研究探讨、深入领会”的阅读习惯。

　　美育渗透点：领会“以无胜有、以少胜多”的艺术原则。

　　教学方法：

　　多媒体辅助；课堂以学生讨论、释疑为主。

　　预习布置：

　　1． 查阅资料，了解有关维纳斯的神话传说及“断臂维纳斯”雕像的特征。

　　通读全文，了解大意，掌握字词，并在文中划出疑难语句。

　　教学过程

　　一、由插图导入

　　关于维纳斯与维纳斯雕像。 罗浮宫的世界“三宝”：爱神“维纳斯”雕像、“胜利女神”雕像、《蒙娜丽莎》画像。 维纳斯是罗马神话中的爱与美神，也是象征丰饶多产的女神。古希腊神话中称为阿佛洛狄忒。传说她在大海的泡沫中诞生，在三位时光女神和三位美惠女神的陪伴下，来到奥林匹斯山，众神被其美丽容貌所吸引，纷纷向她求爱。宙斯在遭其拒绝后，遂把她嫁给了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她却爱上了战神阿瑞斯，并生下小爱神厄洛斯。后曾帮助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴达国王墨涅拉俄的妻子、全希腊最美的女人海伦。引起希腊人远征特洛伊的十年战争。 《米洛斯的维纳斯》是举世闻名的古希腊后期的雕塑杰作。它是1820年在爱琴海南部的米洛岛上的一个山洞里发现的，长期以来它一直被认为是迄今被发现的希腊女性雕像中最美的一尊。不论观者从何种角度看，都同样获得这种感受：庄重的妩媚。尤其令人惊奇的是，女神的两臂虽已失去，却让人感到一种残缺的美。曾经有人探索她的原形，她断了的两只手臂原来是什么姿势？是拿着金苹果，是扶着战神的盾？还是拉裹在下身的破布？……近年来的考据则较肯定地认为，她的一只手正伸向站在面前的“爱的使者”丘比特。虽然不少人曾依照各自的推测补塑了她的双臂，但总觉不协调，还不如就让她缺两只胳臂，因而以“断臂美神”而闻名世界

　　二、检查预习（见人教社教案226页）

　　三、讲析课文

　　（一）中心论点

　　本单元学习的是文化随笔。这类文章或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情。

　　（提问：本文属于那一种？第二类）那么本文作者提出来的观点是什么？（请用文中的话作答）

　　答：维纳斯“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”。

　　（二）中心论点第一方面：为什么必须失去双臂？（请迅速在文中找出能证明这一观点的重要语句。）

　　⑴“（人们称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些）东西[正出神入化的]烘托〈着〉作品。”

　　提问：“某些东西”的具体内容是什么？

　　明确：即“美术作品的命运”，也就是艺术作品完成后，它的坎坷经历，这会给它带来一种经历沧桑的厚重感，或者更多的东西。因为世界是相对的，只有失去过才懂得珍惜，因此那失而复得的东西，不它是完璧，还是残缺，都显得更加珍贵。那种经历也便成为艺术的一部分，看不见却可感，所以我们称之为“虚”。

　　引申：虚实相生，即空的部分和实的部分合起来成为一个整体，空的部分可以补充实的部分，由实的部分又可以想象空的部分。正如中国国画中的留白艺术，出示几幅国画，例如“独钓寒江雪”

　　⑵“这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”

　　这一句的含义是，如果手臂完好无损，那只是一种特定的形态，是单一的，特殊的，欣赏者在欣赏时难以跳出具体的“这一个”；手臂残缺，雕像所要表现的内容变得不确定起来，欣赏者不受雕像内容的限制，进入更带有个性色彩的审美活动中，即可以展开想象，想象出无数双秀美的玉臂，那是不定型的，具有普遍性的。

　　“舍弃部分”指的是失去的双臂 ，“获取完整”意义是维纳斯失去双臂后，从整体效果上看，艺术价值反而大大提升了。

　　⑶“散发着……神秘气氛”

　　⑷“获得不可思议的艺术效果”

　　⑸“是向着无比神妙的整体美的奋然一跃”。

　　⑹“人们对丧失了的东西已经有过一次发自内心的感动之后，恐怕再也不会被以前的、尚未丧失的往昔所打动了吧。”（曾经沧海难为水，除却巫山不是云）

　　[学生活动]

　　1．维纳斯是一种真正美的东西，她的手的残缺会影响她的美吗？（当然不会）

　　例如：西施 从“东施效颦”这个成语我们可以知道，西施有胃痛，而且据说她还经常咳嗽，难道仅仅因为她有这些毛病，就没人喜欢她了吗？（生笑笑说：“不会，很多人抢着呢！”）关键的因素就是本质上美与否，对吗？

　　2．既然残缺不影响她的美，那现在要不要复原她的手呢？如果复原，怎么复原，请大家根据断臂维纳斯的形体及其有关传说，展开想象。

　　3． 想象完毕，请三位学生谈谈心目中的“完整的维纳斯”。

　　4． 教师总结：请同学们打开课文，来看课文的第五段，其实还可以有更多更美好的想象，比如…… 学生齐读第五段开头三句。

　　5．作者是怎么认为的？（不要复原）你从文中那些话看出来的？（请一位同学读出来）

　　从“我阅读着这方面的书籍”一直到段尾。

　　6．为什么“我翻阅着书中的说明图”，会有“一种恐惧、空虚的感觉袭上心来”，怎样理解这种心情？

　　这是一种很微妙的审美心态，正如：上网聊天 两个人未曾谋面，却在网上相知相交，情深日笃，直至朝思暮想，此时此刻，假如是你‘你会怎么办呢？是希望和对方见面吗？生：害怕，恐惧生：怕来了一头恐龙！

　　由此可见，真正怕的应该是现实会打碎原有的.想象。作者对维纳斯的欣赏也已经形成了一种定势，他怕新的形象会影响原有的欣赏模式。

　　7．为什么我会对真正的原形那么恼火？

　　作者认为，真正的原形，有手臂的维纳斯，远没有双臂残缺的维纳斯那样富有无比神妙的整体美。从艺术性上说，应该肯定的，不是有手臂的原形，倒是双臂残缺的维纳斯。一旦真正的原形出现在面前，一旦由残缺而产生的美感丧失殆尽，那倒是令人恼火的。

　　8．作者以上所表现出来的态度都是建立在什么基础上，用文中的话作答。

　　答：“以艺术的名义”，他认为自己排斥所谓的“原形”，不是出于个人好恶，而是对“两件”作品的艺术价值进行衡量后得出的判断。

　　（二）、中心论点第二方面

　　⑴上面我们所讨论的是“为什么必须失去双臂”，再仔细研究一下作者的中心论点好象不止这一层，大家看看这句话还包含了一个什么问题。

　　答：“为什么失去的必须是双臂？”

　　其实全文就是围绕这两个问题展开的，开始我们已经找过跟第一个问题相关的重要语句，我们可以发现它们集中在1-5段，那么另外两个段落讲的是不是第二个问题呢？浏览一下，迅速回答我。（是）请告诉我能证明你的答案的重要语句。

　　答：除了两条胳膊之外，其他任何部位都丧失不得。

　　为什么丧失的部位必须是两条胳膊呢？

　　⑵ 那么你可不可以在这两段中找到答案呢？

　　答：这座雕像兴许就不可能放射出变幻无穷的生命光彩了。

　　正相反，米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。

　　* 怎么理解这些话？比如：我国古代神话中的一个女神仙，她以手多著称，（生答：千手观音），她有这么多的手，这些手都在干什么呢？有的手也许在托着一个花瓶，有的手也许在捏着佛珠，有的手也许在拿着一个手机，因为手太多了，因此，有的手没东西可拿，只是在迎风招展，但是大家不知道有没有发现，即使她有一千只手，也数的尽，看得透，但是如果她把手遮起来，藏在她的衣袖里，又有谁知道她有多少只手呢？

　　再如金庸、古龙里武侠人物，‘整天把武器挂在身上的人，与从不让人看见他的刀的小李飞刀比起来，那个给你冲击更大呢？现在如果你按照你心目中最完美的样子去复原，满意的是你个人，别人未必会喜欢，但如果不复原，则皆大欢喜，对不对？何止是对啊！简直是太好了，现在我都恨不得把我的手臂也砍下来了！（完整≠完美）

　　但是仔细想想，作者的话也不免有些武断，比如前文所说的胜利女神。

　　四、小结

　　经过对“断臂维纳斯”艺术的分析，我得到了两点感悟：

　　一是艺术创作注重虚实相间，“形体的残缺”不等于艺术的残缺，有时恰恰相反，形体的残缺会铸就“艺术的完整”；

　　二是艺术创作贵在给人留下想象的空间，在艺术创作中舍去一些东西，但能让欣赏者得到更广阔的想象空间，让一件艺术品获得更久远的生命力。这也就是艺术上“以无胜有、以少胜多”的原则。

　　这种艺术手法在我们伟大的传统文化中也被运用的淋漓尽致，从绘画到音乐，到文学无不展现。

　　比如，我们上面说的国画中的“留白”手法；另外还有音乐中的“此时无声胜有声”；在我国古诗中也有很多这样的例子，比如我们经常说美人“犹抱琵琶半遮面”或“沉鱼落雁 ，闭月羞花”之类之类。

　　唐代贾岛有一首〈〈寻隐者不遇〉〉：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

　　（让学生来赏析）

　　明确：妙在“云深不知处”，倘使改为“只在此山中，岭后石头上”，则成村夫俗语。

　　崔护也有一首〈〈题都城南庄〉〉：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”

　　（让学生赏析）

　　明确：动人之处在于留下的遗憾和悬念，如事情成为“人面已到山后去，骑驴迎来不宜迟”，就简直是赵本山演的小品了。

　　《红楼梦》中描写林黛玉形象：“两弯似蹙非蹙烟眉，一双似喜非喜含情目……娴静时似矫花照水，行动处似弱柳扶风。”美不可言的效果来自虚写，人间没有谁可以扮演林黛玉，她只能活在读者心中。

语文教案 篇5

　　教学目标

　　1、能正确朗读课文，了解作者用词的准确。

　　2、默读课文第2节，并能复述“烫干丝“的过程。

　　3、了解扬州茶馆的特点，感受喝茶那种平民化的趣味，并引导学生去了解更多的中国小吃文化。

　　教学难点：

　　体会作者用词的准确，并能学习用词的准确性。

　　教学重点：

　　复述“烫干丝”的'过程。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、板书：茶馆

　　2、交流：你有没有去过茶馆？吃过什么茶点？

　　3、板书：扬州

　　师述：扬州是我国的一座历史名城，山灵水秀，而扬州最的就是茶馆。

　　4、齐读课题。

　　5、今天我们来一起学习我国的散文大师——朱自清先生的文章，从他朴实的语言中，去感受扬州茶馆那独特的风俗文化，并走进扬州茶馆去看一看，品一品。

　　二、介绍作者（出示多媒体）

　　三、自读课文，了解课文内容

　　1、自读课文，思考：扬州茶馆的特色是什么？

　　板书：吃的花样最多

　　2、再读课文，列出文中扬州茶馆的茶食名称。

　　3、交流。

　　4、在那么多的特色茶食中，你最感兴趣的是哪一种茶食？

　　5、学生自行准备，然后交流。

　　四、语言实践和课外延伸。

　　1、咱们班有的同学来自河南，有的来自四川，还有其他的地方，每个地方都有各自的特色小吃，请这些小朋友来介绍一下？

　　（唤起学生对生活的回忆和观察，并用语言进行表达）

　　2、你还知道哪些中国有名的特色小点？向同学们介绍一种你喜欢的小吃。

语文教案 篇6

　　补充拓展资料（老舍先生的生平）老舍，1899年2月3日出生于北京一个贫民家庭。父亲是名守卫皇城的护军，1900年在抗击八国联军入侵的巷战中阵亡。从此，全家依靠母亲给人缝洗衣服和充当杂役的微薄收入为生。母亲含辛茹苦把他抚养长大。（帮助学生理解老舍为什么对母鸡会有前后如此大的变化并体会“一位母亲必定是一位英雄。”）

　　师：现在让我们在来听听母鸡的叫声，你又听懂了些什么？

　　出示句子进行说话训练

　　母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说： 。

　　当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说： 。

　　在夜间若是有什么动静，母鸡便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，好像在说： 。

　　（学生选择其中一句进行操练）

　　组织交流

　　生：母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：“孩子们有危险，快到妈妈这里来，妈妈保护你们。”

　　生：当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：“宝贝儿快过来，妈妈发现这里有好吃的，快来吃呀！”

　　在夜间若是有什么动静，母鸡便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，好像在说：“人们啊快醒醒了，有黄鼠狼来了，快来救救我的孩子啊！”

　　……

　　师：我们目睹了母鸡的坚强、无畏、无私和不辞辛苦。在这其间所自然流露出来的母性的光辉和力量令我们不禁对母鸡肃然起敬。一位母亲必定就是一位英雄。

　　生：齐读课文的最后2小节（学生在品读语言文字的基础上感受了母鸡平凡后的伟大读出了感情）

　　分析：“母爱”是一个永恒的主题，从古到今人们对于她的讴歌与诠释从未有过终止。在课文的最后作者深情地讴歌到“一位母亲必定就是一位母亲”通过文本细读我了解了作者的生平，让学生在“品析词句，体会情感”的'学习过程中，在朗读感悟母鸡对鸡雏的平凡细节中自然地联想到生活的场景，层层推进，勾起对“母爱”的回忆，从而揭示出：母亲是伟大的，一位母亲必定是一位英雄的文本主题。

　　总评：

　　《有效教学艺术》一书中说到：在新课程的实施中，要使教材变成学生的学本，首先要让课本变成学生的读本。要会学，学生的阅读能力是从会读课本开始的。在教学过程中，应结合学生的实际，使学生读课本，读出兴趣来，读出学习问题来，读出学习成果来。

　　中国古代教育家韩愈认为，读书要“手批目视，口咏其言，心唯其义。”意思是说，翻阅读本，朗读其词，要用心思考和体会书中所讲的含义。读书要读出含义，领会含义，读出含义来，这正是提高学生阅读能力的基本点。

语文教案 篇7

　　教学要求：

　　1、 正确认读本课三个生字和有这些字组成的词语，会写本课的9个生字，掌握“更”在不同语言环境中的读音。

　　2、 正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　3、 想象课文中所描绘的美好情景，激发学生对春天的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　重点：有感情的朗读课文，背诵课文

　　难点：通过朗读体会诗歌的意境美

　　教学准备：多媒体课件

　　课时安排：二课时

　　第一课时（ ）

　　一、联系生活，谈话引入

　　师：炎热的夏季阻止了春的脚步，春天从我们的身边刚刚离开，你们对春天还有印象吗？

　　（生自由谈，可以是学过的'古诗，也可是学过的关于春的词语）

　　今天，就让我们一起走进春天的早晨看一看，说一说，好吗？

　　生齐答：好！

　　师：今天我们来学习第29课《春日晨景》，请孩子们伸出你们的小手和老师一起来写课题。（师生板书课题）

　　释题：春日就是春天，春日晨景说的就是春天早晨的景色。

　　我们都了解了课文题目的意思。那就让我们一起欣赏春天早晨的美丽景色吧。

　　二、初读课文，学习字词

　　1、 学生自己读书，勾画生字词，想一想怎样记住生字？

　　2、 检查自学效果

　　（1） 出示带拼音的生字词，读

　　（2） 用什么方法记住生字（多音字、谜语记字、换偏旁记字）

　　（3） 哪个词语意思不懂提出来

　　（五更：、“更”是古代计时的单位，一更相当于现在的两个小时。从晚上八点钟开始，你们算一算“五更”大约是什么时间？）

　　（生计算）

　　生3：（举手）“五更”大约就是现在的早晨五点到七点之间。

　　（漫坡：布满山坡。学生读句子，看图片）

　　3、 检查读书情况

　　三、细读品味

　　这就是春日晨景这篇文章的插图，你们可要认真观察哟，一会用自己的话说一说，你看到了什么？

　　生1：我看到了一条小河，小河岸上的柳树绿了，杏树开花了。

　　生2：我看到了小河的水流了，水面上还有好多的荷叶呢。

　　生3：我看到燕子从南方飞回来了，在忙着搭窝呢。

　　生4：我看到了蓝天白云，还有几间小房子。

　　生5：我看到了小河两边的地上长满了小草，青青的；小草里面还有几朵小花呢。

　　作者用更精炼的文笔为大家描绘了春日美丽的晨景，读一读，大声读

　　指名读（一句一句读）——对对子——齐读

　　师：杨柳如烟，杏花微雨，燕子衔泥，飞虫鸣叫，新荷小草，构成了一幅美丽的春景图，面对这样的美景，此时此刻，你想用怎样的方式表达你对春天的爱呢？

　　师：学完文章，大家一定喜欢上了春日的美景。老师告诉你们，其实美无处不在，我们家乡的春天也有另一番的美呢！今年的春天虽然过去了，但我们也可以把对家乡春天的印象写在“小本本”上，也让我们共同期待，明年的春天快一点到来。

　　四、课外延伸

　　师：古人历来把春天当作他们写文章、写诗的好素材，课下，孩子们也可以搜集一些写春天的文章或者诗歌，争取把他们记下来。好吗？

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