语文教案
作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的语文教案9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教案 篇1
教学目标
1.通过听读、图片、联系生活等方法，认识“天、地、人、你、我、他”六个字。
2.初步学习朗读课文。
教学重点
认识“天、地、人、你、我、他”六个字。
教学难点
1.通过听读、图片、联系生活等方法认识字。
2.学习朗读课文。
教学过程
（一）图片导入，激发兴趣
1.同学们，这节课，老师给大家带来了一幅图片，请你观察图片，说说在图上都看到了什么。注意回答问题时，提醒学生说完整的话：我在图上看到了（ ）。
2.同学们刚才回答的都是我们这节课要识记的生字，出示课文《天地人》，板书课题。
（二）听读课文，初识生字
1.教师读，学生听。提醒学生把手指指在课本上，老师读一个字，学生指一个字。
2.学生模仿老师的样子读课文。
（三）再读课文，认识生字
1.指名读课文。
2.学习“天”：
（1）出示“天”，组词识记：天空、晴天，雨天，阴天……
（2）出示对应的天气图片。
（3）教师指着词语范读，学生跟读。
（4）指名读、开火车读。
3.学习“地”：
（1）出示一组地面的图片，请学生根据生活实际观察，并说出相应的词语：雪地、草地、菜地。
（2）教师领读词语。
（3）指名读、开火车读。
4.学习“人”：
借助字理识记“人”。
5.整合学习图书篇目《天地人》。
出示拓展篇目《天地人》：
天地人
天地人，上下中，
天在上，地在下，
大大的人在中间。
（1）学生尝试阅读，圈出认识的`字。
（2）指名读。
（3）教师范读正音。
（四）谈话交流，识记生字
1.创设语境，识记“你、我、他”。
2.游戏互动，理解你我他：
（1）随机发放卡片：你、我、他。
（2）教师喊指令，你在哪里，快上来，我在哪里，快上来，他在哪里，快上来。
（3）手里拿到卡片的同学要快速的上台，把卡片交到教师的手里。
3.整合学习图书篇目《你我他》。
出示图书篇目《你我他》：
你我他
你我他，
是一家，
你是妈妈，
他是爸爸，
我是可爱的小娃娃。
（1）学生尝试阅读。圈出会认的字。
（2）教师范读，学生听。
（3）学生自己读。
（五）实践运用
天 你 地 我 人 他
出示本节课六个需要识记的生字，让学生选择一个说一句话。
板书设计
天地人
天 地 人
你 我 他
语文教案 篇2
教学目标
１、认识本课３个生字，语文教案－第二十四课《海豚救人》。
２、朗读课文。了解海豚是怎样救人，为什么能够救人的。领会作者运用的表达方法。
３、受到爱护动物、保护动物的教育。
教学重难点
１、从海豚救人的事件中，体会到海豚是人类的朋友，我们应该保护动物，小学五年级语文教案《语文教案－第二十四课《海豚救人》》。
２、学习作者所运用的表达方法。
教学过程
一、导入新课
同学们可能见过海豚精彩的'表演，为它高超的本领所叹服，可你们知道吗？海豚还被称作“见义勇为的海上救生员呢”呢！
板书课题：《海豚救人》
二、整体感知课文
自由读课文，思考：课文写了什么事？
三、自学课文
１、想想海豚是怎样救人的？
２、想想海豚为什么能够救人？
３、讨论后指名回答。
四、学习、交流表达方法
１、回忆《鲸》的表达方法。
２、小组互相讨论、说说作者为了说明海豚救人，运用了哪些表达方法。
六、知识扩展
你还对海豚有哪些了解呢？在班上和同学交流。
语文教案 篇3
（第二课时）
一、教学目标：
1、通过学习课文，了解托木尔峰是个地势奇特，景色迷人的好地方，产生喜爱这个地方的思想感情。增强环保意识。
2、继续学习根据重点词语了解自然段的方法，能用自己的话说出2，3自然段的内容。
3、重点理解“耸立”、“云雾缭绕”、“千姿百态”、“潺潺”等词语，通过想象冰川的多姿和动、植物的种类繁多及语句所表达的感情感受出地势的奇特和景色的迷人。
4、有感情地朗读课文。
5、加强学生收集、运用资料的意识和能力。
6、加强语言的积累与实践。
二、教学重点难点：
1．通过对语言文字的理解、朗读感悟到托木尔峰的地势的奇特和景色的'优美。
2．运用资料、积累语言、运用语言的意识、能力的培养。
三、教学用具
1、实物投影仪。
2、计算机、光盘、
3、图片
四、教学过程：
（一）、谈话导入，解决部分疑难问题：
1．上一次课我们初步学习了第8课，你了解到托木尔峰是一个怎样的的地方、？
2．板书：地势奇特景色迷人
3．释疑：上节课上，我们还有一个问题没有解决，那就是“地势“是什么意思？哪个组合作解决了这个问题？地势奇特是指什么呢？
4．导入：那么今天我们继续深入地学习课文，你们还想从课文中了解什么呢？学习什么呢？（画问号）
（二）整体感知课文：
1．浏览课文，看看文中向我们介绍了托木尔峰的哪些景物？
板书：上空冰川流水植物动物
2．默读，你从文中的哪些景物中感受到了托木尔峰地势奇特，景色优美？
3．默读思考、回答（画问号、感叹号）
（三）理解课文
1．分讨论组，（立牌子）（拿资料），
2．小组汇报汇报、老师辅导、学生练读．
上空组：通过收集的关于高、大的数字、想象上空的颜色、动态光彩、理解终年、四季、巨塔体会奇、美。
板书：壮观
冰川组：通过想象晶莹的光泽、形态、有关资料、图片体会千姿百态（补充省略部分）
板书：千姿百态
流水组（通过投影对比体会奇特、动听读出不同的感受）
板书：潺潺
4．总结第二段内容
5．动物组（补充材料）
以读代讲
6．植物组（补充材料）
（正因为托木尔峰有这样多的动、植物资源，因此怎样？读最
的两句）
7．概括三段内容
（四）读全文，谈新、深感受。
（五）自由选择，合作完成作业（画、写、抄、读、想、填）
汇报：配乐朗读、文学创作、绘画展示、
板书设计
8天山的托木尔峰
上空壮观（云、雾、雪、巨塔）
地势奇特冰川千姿百态
流水潺潺
景色迷人动物珍禽异兽
植物种类繁多
一．按课文内容填写下表：
海拔高度托木尔峰上的植物
二．积累好词佳句：
三．收集材料：
四．文学创作：
语文教案 篇4
给动物喂食
· 目标：1、 能说出动物的名称及它们喜欢吃的`食物名称，幼教大班语文教案 《给小动物喂食》。
· 2、 练习发音：吃；学习语汇：小猫、小鱼、小狗、骨头、小兔、萝卜。
· 3、 喜欢小动物，并愿给小动物"喂"食。
· 内容：给动物喂食
· 过程：
· 1、 小儿扮演小动物进入活动室，寻找其它小动物（小猫、小狗、小兔），幼儿教案《幼教大班语文教案 《给小动物喂食》》。
· 2、 引导小儿观察大教具，学习词汇。
· （1） 找出小猫，学习词汇：小猫、小鱼。
· （2） 找出小狗，学习词汇：小狗、骨头。
· （3） 找出小兔，学习词汇：小兔、萝卜。
· 3、 集体玩游戏《给小动物喂食》，练习发音：吃。
· （1） 小猫肚子饿了怎么办？吃吃吃，吃小鱼。
· （2） 小狗肚子饿了怎么办？吃吃吃，吃骨头。
· （3） 小兔肚子饿了怎么办？吃吃吃，吃萝卜。
· 4、 操作游戏。幼儿每人一份教具，分别把小动物爱吃的食物放进小动物的"嘴"里，并说出动物、食物名称和"吃"的音。
· 5、 活动结束，让幼儿学习收拾学具，请幼儿把小动物送回“家”。
语文教案 篇5
教学目标：
1.了解小说的特点
2.理解文章主题
3.学会分析人物形象
教学重点：
分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
教学过程：
1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。
3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：
①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。
②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。
4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例)：
20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白色的粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。
“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”(《谈谈小说》)在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农XX的形象。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的;对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：
闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
闰土(2)：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!
杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!
宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
5.研究性学习：关于主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文)。②反映辛亥革命前后农村破产，农XX痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的'根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。
6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。
7.教学效果巩固：
①课下收集有关研究的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。
②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。
九年级语文第一单元教案3
教学目标：
1.情节的把握;
2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法;
3.了解小说的特点并理解文章主题
教学重点难点：
分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
教学时数：三课时
教学过程：
第一课时
【要点】整体感知情节与环境
一、导入新课
在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(教师板书：悲哀)亲不亲，故乡人;美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。
二、整体感知
1、情节把握----小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡--在故乡--离故乡三个方面分为三个部分：
(1)、交代了时间、地点、回家原因及心情。
(2)、“我”在故乡期间的见闻和感受，
老屋的寂寥，决定搬家。
回忆与少年闰土的友情。
“杨二嫂”的变化。
闰土的变化。
(3)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
2、找一找故乡使我悲哀的理由。
--------板书：故乡的景、故乡的人。
3、故乡的景色怎样?
(1)第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?
------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄--没有一些活气。
学生齐读来感受一下这种悲凉。
十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，
---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情(烘托铺垫)
第二课时
【要点】人物与主题
一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁?
如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?)，而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我
二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.
1、描写
少年闰土中年闰土
外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨
动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言
对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢XX
对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵
2、变化原因
社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
阶级的：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!
结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦XX众的代表。
三、杨二嫂：
外貌：西施圆规”
职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私
结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市XX的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
四、“我”的形象及其意义
(1)叙述者线索人物------小说真实便于抒情
(2)我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望
(3)怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注
结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
五、“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
六、水生宏儿：20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!
结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。”--------希望
板书:
景
悲(对比)变〓农村破败人际隔膜
人
【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通XX众的生命和活力怎样被扼杀;
第三课时
【要点】深入探究感受小说魅力
一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处
社戏----豆与戏---友情让童年世界美好
故乡----闺土---友情让童年世界美好
西施----我无感化----童年世界对成人世界的无知
回忆----似乎看到我美丽的故乡----童年眼中的世界
写作目的
闺土和我童年世界美好-----闺土和我成人世界悲哀
水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?
二、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?
因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。
笑闺土(神)-----笑自己(希望)
三、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义?表达了作者怎样的思想感情?
这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
四、“故乡”解读
(1)回忆中的故乡
(2)现实中的故乡
(3)未来中的故乡
(4)故乡与祖国同构
五、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特
(1)茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。
(2)反映辛亥革命前后农村破产，农XX痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
(3)表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。
(4)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回;
六、作业：
1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。
2、阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读
语文教案 篇6
教学目标
1、通过玩气球，感受反冲力的作用和方向。
2、安装反冲力小车，进一步了解反冲力的作用、方向和产生原因。
教学重点
学生对反冲力的作用、方向的认识。
教学难点
1、解释气球推动小车的原因。
2、启发学生学会分析比较。
教学准备
1、每组学生：小车、气球、棉线、塑料管等；课前收集有关运用反冲力的资料。
2、教师准备：有关喷气式飞机、火箭的图片或影像资料。
教学过程
一、玩反冲力气球
1、教师拿出吹足气的气球请学生说说：如果老师一松手气球会怎么样？
2、学生用同样的方法玩气球。
3、玩过以后讨论：你们的气球是怎样运动？是什么力使气球运动？
4．我们能想办法让小球沿一个方向运动吗？学生讨论。
5．利用材料：一根光滑的细长绳、两个回行针、棉线、带塞子的气球。学生动手实验。
二、安装反冲力小车
1、如果我们把气球装在小车上，那它能推动小车运动吗？
2、学生按自己的方法将气球固定在小车上，并试着让小车运动起来。
3、交流小车运动情况：你们的小车是怎样运动的？解释一下气球推动小车原因？
4．再次实验。
提出新的实验要求：
·把手靠近气嘴处，感受气体是怎样冲出来的。想想气体冲出的方向与小车运动的方向有什么不同。
·调换气球固定的方向，观察这时小车运动的方向有什么变化。
5．交流实验的发现和体会。
6．归纳：像气球这样推动小车的力叫做反冲力。小车是靠反冲力运动的。
三、了解反冲力的应用
1、反冲力能推动小车运动，那大家还知道哪些物体是靠反冲力运动的？
2、请搜集到资料的学生向大家介绍有关内容。如：
·节日燃放的烟花等。
·喷气式飞机：机内的喷气发动机，把汽油或煤油燃烧时产生的大量气体，从发动机的喷气口快速向后喷出，飞机受到反冲作用快速向前飞行。
·火箭：火箭是我国最早发明的。现代火箭用高能物质做燃料，燃烧后产生大量的高温气体，连续不断地向后喷出，使火箭高速飞行。
3、教师播放火箭发射的'影像资料。
4、分析比较：反冲力小车的启动与火箭的启动有什么相同和不同？
（它们都利用了反冲的原理，但是小车利用的是压缩空气的反冲力，火箭利用的是高温高压燃烧气体的反冲力）
四、
1、回忆学过的课中，我们使用了哪些动力使小车运动起来？
2、归纳，提升认识：说说小车只有在什么情况下才能运动起来？（小车只有在力的作用下才能运动起。）
3．课外收集：其它有关小车运动的力。延续研究兴趣。
语文教案 篇7
［教学要求］
1.导学生通过小扬科的悲惨遭遇，认识人剥削人的社会摧残人才的罪恶，从而体会到自己童年的幸福。
2.巩固刚学过的生字，学习本课生词；体会比喻句在课文中的作用；继续进行段的训练。
3.能有表情的朗读课文，注意学习描写人物的形象和心理活动。
4.启发学生想象，描述画面，并在感受形象的基础上，进行逻辑思维的训练。
［课时安排］
三课时。
第一课时：揭示课题、激发学习欲望。范读课文。读后谈感受。自学课文。讨论段落划分。讲读课文第一段。
第二课时：讲读课文第三、四段。
第三课时：讲读课文第五段，.总结全文。
［教学过程］
第一课时
一、揭示课题，激发学习新课的兴趣。
这一课我们再学习一篇写人文章《小音乐家杨科》，（板书：小音乐家扬科）
扬科是个波兰孩子的名字。这里的“扬”不是我们姓“杨”的“杨”，所以它不是“木”的偏旁，波兰，你们知道吗？它是欧洲的一个国家。
每当我们提起“小音乐家”、“小画家”、“小书法家”，心里都很羡慕。但是，小音乐家扬科的命运却是十分悲惨的。
（引导儿童带着关注的心理学习新课。）
请你们打开课本，听一听，小音乐家扬科的命运是怎样的不幸。
二、范读课文。
三、读后谈感受。
（通过将题目作主语，让学生把句子补充完整谈感受。）
小音乐家扬科。
（这样的句式，可以帮助学生理解全文。）
小结：把大家说的连起来，这个故事的大意就清楚了。小音乐家扬科是个穷苦的孩子。他非常爱音乐，因为他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。
四、自学课文。
课文大意清楚了，还细道课文的层次，先写什么，接着写什么，然后写什么。你看一看书后的第三题，根据那五个提纲把课文分成五段。
学生默读，试分段。
五、讨论段落划分。
六、讲读课文。
第一段。
１．指名读。
２. 扬科几岁就当了牧童？最后一句再来读一遍。深情地讲述：同学们，你们现在几岁了？哦！你们有的十岁了，有的十一岁了，扬科在比你们小两、三岁的时候，就离开了妈妈，到地主家里去放牛、放羊。扬科的妈妈怎么舍得呢！（利用儿童亲身体验，激发情感，使学生在刚接触课文时，就朦胧地觉得扬科是值得同情的，这样一步步进入课文描写的情境。）
３．默读课文。
启发边默读边想象画面：
课文一开始就描写了扬科的`形象，你们读读课文，再闭上眼睛想象一下，在什么地方，有个什么样的牧童在放着牛羊。（并不立即要求学生描述，只是通过想象，进入情境。）
４．提问：扬科长着一双“闪闪发光”的眼睛，显然，他是个聪明、可爱的孩子，可妈妈却为什么让扬科到地主家去做牧童？（解释：“短工”，引导学生读有关的句子“过了今天，不知道明天会在哪里。”）
５．讲比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”“寄居”是什么意思？居，是居住，寄居，本来的意思是借了住。课文上是说妈妈今天在这家干活，明天在那家干活，一切都得听主人的摆布，随时随地都可以叫她离开。这就像燕子寄居在人家的檐下。从这个比喻里，使我们知道，扬科的妈妈生活很不安定，没有保障。
６．齐读本段。
小结：课文一开始就写了扬科和妈妈穷苦的生活。
第二段。
１．过渡：扬科虽然是个穷孩子，但非常爱音乐，他怎么爱呢？大家默读课文第二段。
２．这一段的意思，我们可以用书上的哪一句话概括？
（读后以能找出“扬科很喜爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声”概括全段内容的答案为最宜。）
３．根据第二段的内容，具体说说走到哪里，听到什么乐声。走到哪里，又听到什么乐声，最好能用上象声词。
例句：（１）小扬科在树林里，听见“噢咦、噢咦”的声音。
（２）小扬科来到小河旁，听到青蛙“呱呱呱”地叫着。
（３）小扬科在果园里，听到麻雀在“唧唧喳喳”地为他歌唱。
４．谁能把这些内容排成一连串的句子，最好先说一句，“无论……总……”；接着，具体说，无论走到哪儿总能听到什么乐声；最后再说一句，“凡是……。”
（贯穿语言训练，使学生进入情境的感受分外明确，语言能力亦在其中得到培养、提高。）
板书：
总“无论……总……”
他来到……听到……
分他来到……听到……或“在……在……在……”
他来到……听到……
总“凡是……”
５．学生描述
６．指点：扬科无论走到哪里，总能听到乐声。凡是乡村里能听到的一切响声，他都注意听着，他觉得这些声音都是音乐。
从这儿我们知道扬科对声音特别敏感。这说明扬科具有音乐的天才。难怪大伙儿都叫他“小音乐家”。
小结：杨科很爱听自然界的音乐。
第二课时
讲读第三段。
１．设问过渡：第三段一开始又说扬科在听音乐，这次他在哪儿听？
２．默读课文。
３．小扬科他在哪儿听音乐？是在旅店的里面，还是在外面；是门边，还是窗口？
（引导学生对扬科在墙角这意想不到的处所听音乐的感而为之动。）
指点：连门边、窗口都不让站！（激起学生情绪）他在哪儿呢？（“扬科悄悄地躲在乡村旅店的墙角下静听。”）
４．这一句中有一个动词用得特别好！（躲）他为什么要躲呢？他曾经有过什么教训？这个“躲”字说明了什么？
（联系第二段中因为听风吹木叉而被监工毒打，点出了资本主义制度对天才儿童的摧残。）
５. 指点：尽管是躲在墙角下，还是在“静听”，而且“常常”去听，说明他对音乐爱的程度之深。
６．借着旅店的灯光，我们仿佛看到一个什么样的孩子在哪儿听音乐？同学们想象一下那个情景，先交代清楚时间、地点，然后描绘一下，一个什么样的孩子在听音乐，他怎么听着，听着……最后点明他是谁。（启发学生结合第一段中所描绘的小扬科的形象加以想象描述。）
７．学生描述。
８．他静静地听着。在乐声中，什么声音最吸引他？（小提琴的美妙的声音。并抓住“觉得”一词帮助学生理解。小提琴的声音吸引了扬科，他简直听入了迷。以至觉得“每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏”。这是他想象中的奇妙的情景。
９．齐读“小提琴奏出轻快柔和的乐曲……”两句。
１０．扬科用什么做了一把小提琴？树皮和马鬃怎么能做小提琴呢？但为什么他还是做了？从哪些地方可以看出扬科多么爱小提琴！
１１．教师深情地描述：小提琴使他着了迷，他愿“用自己的一切去交换”，然而他知道，除了这瘦弱的身体，除了这破旧的衣服，他是一无所有的。于是他把要求降低了又降低，“只要让他摸一下，哪怕只摸一下，他也够心满意足的了。”
（教师用语言描述情境，不仅渲染了课堂气氛，同时激发起学生强烈的情感。）
１２．指导表情朗读，（进一步强化感知）“小提琴的声音多么美妙呀”一节，在“扬科真愿意用自己的一切去交换”一句后停顿长些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等词语，把小扬科对小提琴的情感表达出来。
指名读本段二、三两段。
小结：扬科在旅店外面听音乐，自己做了一把小提琴。”
第四段。
１．过渡：自己做的一把毕竟太小，像蚊子在哼似的。刚巧地主的仆人有一把小提琴，每当小提琴声响起时，小扬心里会怎么想呢？请看课文第三段。
２．指名读。
３．小扬科心里怎么想？照我们的想法：看一看总是可以的。可是事情并不那么简单。扬科为了看个提琴，发生了什么事呢？请同学们默读下面三个小节。
学生默读，要求把写扬科爱小提琴的句子画出来。
４．这三小节主要写了什么？（并理清扬科动作程序：望、走、闯、跪）
５．扬科是个牧童，他住在草堆边，地主的食具间是不允许进去的。但是，他终于走进去了，课文中打了一个什么比方，把小扬科当时的恐惧和情不自禁的心情写出来了。
６．讲比喻句“自己好像是闯进笼子的小动物。”
（１）用“笼子”比喻什么？
（２）小扬科就像什么？
（３）笼子中的小动物的命运怎么样？（失去自由，随时都可能遭到主人的鞭打、残害。）
（４）照应“他怕”、“他不敢动”、“恐惧越来越紧地抓住了他”。突出扬科的“怕”。解释：恐惧，就是害怕。所以课文上说“夜静得可怕”，主要是说扬科心里害怕。
（５）他是这样的害伯，但他却走进了地主的食具间，句子中的“闯”告诉我们什么！（他对小提琴强烈的爱，战胜了“怕”，
这种“爱”已经到了没有办法阻挡的程度，这就是课文上所说的“无法抗拒的力量”。）
（６）照应：“眼巴巴地望着”、“望了很久”、“一股无法抗拒的力量推着他往前走”、“向门口移动”。
（７）指导朗读。这两节写了扬科心里的怕和爱。写扬科的“怕”，进一步写出地主的残酷，也更衬托出扬科对小提琴的爱。我们朗读时，写“怕”的情绪，要读轻声，好像不敢出声；写“爱”的感情，要读得深沉、强烈。（示范。）
７．提示：小扬科深情地望着小提琴，只是想做什么？
（他只是想仔细地看一看小提琴。照我们的看法，看一看总可以吧！）
８．默读本段三、四节。
９．扬科在小提琴面前跪下了。指导看插图。（注意他的动作，想象他的眼神。）
（凭借
语文教案 篇8
教学目标：
知识与技能：
1.正确认读7个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
3.理解诗歌内容，通过作者生动形象的描写，想象在天晴了的时候，小径中的自然清新的画面。体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。
过程与方法：
1.通过阅读诗句，结合诗句内容想象画面，来理解课文内容，体会文中的情感。
2.展开同学之间的交流，理解词语在文中的意思。
3.引导学生进行资料查阅，或者动手画一画，感悟大自然的美好与神奇。
情感、态度与价值观：
体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。
重难点分析：
借助工具书或结合语境与生活经验理解词语的意思。采用同学互助的方法自主学习。
在阅读课文时领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。理解诗歌内容，想象在天晴了的时候小径中清新的画面，激发情感。
课前准备：
课件、搜集有关雨后天晴的美文与图片等。
教学过程
第一课时
一、导入
（一）播放与介绍学生收集的资料、图片。（课件展示）
（二）出示课题，教师引导：同学们，在雨过天晴了的时候你们都想做些什么？
（三）学生联系生活体验，表达自己的想法。
（四）过渡：我国诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。
二、初读课文，捕捉直觉
（一）初读课文，边读边把自己不理解的`词句划出来。（展示课件）
（二）指名分小节朗读课文，要求读通顺。
1.读课文，解决文中遇到的不理解的词句。同学互助，可以用查字典，联系上下文等方法解决。
2.同桌互读。
三、再读课文，了解大致内容
（一）默读课文，思考：诗人在雨后初晴的小径上看到了什么？（展示课件学习提示）
（二）班内交流，把关键的词语划出来。板书。
（三）老师小结。
第二课时
一、回顾课文
（一）朗读全诗。说一说文中描写了哪些景物？
（二）教师过渡：这首诗为我们展现了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景吧。
二、品味语言，想象画面
（一）指名读第一节。思考：通过诗人描述雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶给你留下了怎样的印象？（展示课件）
（二）读自己最喜欢的语句。谈一谈自己的感受。（指导朗读）
（三）品读第三节。思考：在这一节中我们还看到了些什么？读一读，议一议。
（四）教师指导：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那么明朗，溪中波光荡漾，天空云儿闲游，多么美。带着这种感觉读一读。
（五）你留心过雨后天晴的景色吗？说一说。
（六）教师点拨：是呀，雨后景色多美！所以作者不断地提议我们在雨后天晴的时候出去走走，体验一下大自然的美好。读一读第二节。
三、品味诗句，丰富积累
（一）自由诵读，思考：诗人为什么能写出这么美的诗文？
（二）搜集描写大自然美景的诗歌、美文来读一读，积累在采蜜集上。（出示课件）
语文教案 篇9
一、预期效果
1、 应获取的知识
了解老舍的生平及其代表作品，掌握“镶、水藻、贮蓄、澄澈、空灵”等一批雅词;理解比喻、拟人等修辞方法及其作用。
2、应发展的能力
学会运用“找景物，抓特征”的方法阅读写景类的散文，进一步学会有感情地朗读课文，在整体感知内容的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并养成积累佳句的习惯。
3、应培养的情感
培养学生热爱祖国大好河山的感情，进一步增强学生的审美能力。
二、设计要旨
1、课标解读
《济南的冬天》是一篇最具个性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。因此，教师一定要重视学生在阅读过程中的主体地位，应该明白在学生阅读中自己扮演的组织者、促进者、参与者的角色，当好文本与学生的中介，要时刻牢记语文课本不是教本，而是读本，要引导学生自己阅读，自己学会阅读。
2、课文分析
本文的语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。因此，反复朗读，深入赏读，延伸写读是教学的重点。作者对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。”这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。另外，还可以把本文与《春》比较阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。
3、学情认识
初一新生形象思维能力强，对于写景类的散文比较喜欢。另外，他们在小学时学过老舍先生的散文《养花》、《猫》。“喜欢阅读，方能有感受的乐趣”，加之在前一课学了朱自清先生的《春》，对于写景类文章的阅读已经掌握了一些方法，对于比喻、拟人等修辞手法及其作用也有所了解，因此，学生学习本文的难度可能不大，只是教师在引导学生由读到写的过程中，要激之以趣，导之以情，授之以法，方能进一步加深学生的感情和体验，方能使学生“在课本与生活里走个来回。”
4、教法介绍
1、 朗读法
好的诗文当以朗读为主。尤其是写景、抒情的散文朗读需要很高的技巧，教师除了理性指导以外，应先范读，让学生模仿，再品读、想读、比读、写读，在朗读中使学生受到情感的熏陶，在朗读中提高学生多方面的能力。
2、质疑法
质疑法是由教师提供适合学生学习的教材，引导学生自己探索，发现问题，寻找答案得出结论。本文的教学就比较适合这种教学方法。如教师在引导学生充分朗读课文的基础上，指导学生采用查疑、揭拗的方法进行质疑。这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的钻研精神和创造能力。
三、实施步骤
1、课前准备
老舍的生平资料及代表作品。
《济南的秋天》是老舍先生的另一篇佳作。印发给学生，可进一步拓宽学生的阅读面，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
《济南的冬天》的朗读录音带。
2、课时安排
共安排两课时。
3、教学流程
第一课时
教师活动
学生活动
教学对策
引读激趣
1、同学们，上节课我们刚刚领略了春草如茵、春花竞放的春的美景，感受了大自然的神奇造化。其实，时序更替，四季轮回，春夏秋冬都是美不胜收的。你们知道哪里的春夏秋冬是最美的吗最好能用学过的古诗文加以说明。
老舍先生在《济南的秋天》中写道：“上帝把春的艺术赐给了西湖，把夏的艺术赐给了瑞士，把秋天的和冬天的全赐给了济南。”在作者的眼里，济南的秋天和冬天都是最美的;在作者的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具风韵。今天，就让我们随着老舍先生一起来欣赏济南冬天的美景吧。
2、简介老舍生平及代表作品。
回忆平时积累的古诗文，背诵关于描写四季的诗句。
根据网上或课外阅读中查阅的资料，择要介绍作者生平及代表作品。
导入 是激发学生学习兴趣，增强求知欲望的关键，同时，导入 又能起到“定向”的作用。“若起不得法，则杂乱浮泛。”(陶明睿《诗说杂记》)
让学生多背一些古诗文，多积累一些优美诗文，对学习语文大有裨益。
在学生背诵诗文“卡壳”时，教师可加以点拨。
由学生介绍作者、作品，可培养学生的'收集信息、处理信息的能力。学生介绍的不全面的，教师可作补充。
范读感知
范读课文(或播放课文录音。)
听读课文，揣摩教师朗读(或录音)的语气、语调、节奏、感情。
边听读课文，边动笔在书上圈点勾画，，标出生字、难词，重点词语、优美语句及自己的疑问。
通过朗读，纠正一些易读错的字，如“镶、贮蓄、澄清”等，并且以声传情，以读带教，使学生通过听读初步感知课文。
研读探究
启发思考：
1、 我们在学习《春》这篇课文时，已经明确，写景的文章可按“找景物，抓特征”的方法阅读课文。请你运用这种方法自读课文，找出济南冬天的总的特征是什么课文围绕这些特征又写了哪些景物，突出了这些景物的哪些特征
2、 课文是运用什么方法突出这些景物的特征的
3、 你喜欢文中的哪些语句请摘录下来，并说明理由。
自主学习：
按照“找景物，抓特征”的方法整体感知课文内容。
合作探究，对文中的修辞手法及其作用加以研讨分析。
“授之以渔”，非常重要。传授给学生规律性的知识，并让他们掌握规律，运用方法学习课文，能收到事半功倍的效果。学生从文中不难看出，济南的冬天是没有风声的，是响晴的，是温晴的;日光下的小山是慈善、和暖的;雪后的小山是秀气的;济南的是温暖、澄澈的。
先由四人小组合作讨论，对于学生在活动中产生的疑问，教师要相机诱导，加以点拨。如对比与对偶，比喻与拟人等修辞手法的区别，教师要予以适当的讲解，使学生学会辨析。
美读悟情
你比较喜欢文中的哪些自然段你认为怎样读，才能读出感情来
安排3---5名同学上讲台有感情地朗读课文。
四人小组互读互评，并推选出朗读得比较好的同学。
几名同学朗读，其他同学听读、评读。
本文阅读的感情基调亲切、自然，语调要缓慢、柔和。
教师可根据标准和学生一起参与点评。
小结归纳
“三分文章七分读”，好的诗文，必须重视朗读和悟读。本文意境优美，耐人寻味，同学们在朗读时一定要做到眼到、口到、心到、情到。边读边要在脑海中印现出那一幅幅美景，才能产生身临其境的感觉，才能体会作者谴词用语的妙处。当然，“学然后知不足”，通过反复朗读，我们可能会对课文产生许多疑问，请你把这些问题及时记下来，留待下节课一起讨论解决。
“课虽尽，趣犹存”是课堂结语的最佳境界。本课时的结语意在承上启下，为下节课的质疑张本。
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