小学语文少年闰土优秀教案
作为一位杰出的老师，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编精心整理的小学语文少年闰土优秀教案，欢迎阅读与收藏。
小学语文少年闰土优秀教案1
作为一名杰出的教育工作者，经常需要准备讲义，讲义是教学活动的总体指导方针和行动规划。接下来，我将分享一份小学语文课程《少年闰土》的优质讲义设计，供您参考与启发。首先，我会以“少年闰土”这一主题引入，激发学生的好奇心。通过简短的故事背景介绍，让学生初步了解闰土的人物形象及其生活背景。接着，我会引导学生深入文本，分析闰土的形象特点，如他的勇敢、机智、乐观等品质，并通过朗读和角色扮演的方式，让学生体会这些特质在文本中的表现。在理解文本内容的基础上，我会带领学生探讨作者鲁迅先生的写作意图。通过讨论，帮助学生认识到《少年闰土》不仅是一个关于少年成长的故事，更蕴含了鲁迅对当时社会现实的深刻反思。同时，我会鼓励学生分享自己对文本的理解和感悟，促进多元思考和表达能力的培养。为了巩固学习成果，我会设计一些互动环节，如小辩论、故事续编或创意写作等，让学生运用所学知识进行实践。此外，布置与课文主题相关的阅读材料，如鲁迅的其他作品片段，拓宽学生的文学视野，加深对鲁迅作品风格的理解。最后，我会总结本课的学习重点和收获，并鼓励学生在日常生活中关注并学习闰土身上的积极品质，引导他们成为更加全面、有责任感的社会成员。这样的讲义设计旨在引导学生不仅从语言文字层面理解课文，更能在情感、价值观和思维能力上有所提升，从而实现语文教育的综合目标。
一、教材说明
这篇课文透过"我"对青年时期闰土的追忆，塑造了一位聪敏、勇敢、技艺高超且知识渊博的乡村少年形象，流露出"我"与闰土之间深厚的友谊以及对这位好友深切的怀念。
本文首先描绘了“我”脑海中的闰土形象，随后叙述了“我”与闰土相遇、相知的过程。文章着重讲述了闰土向“我”讲述捕鸟、拾贝、看瓜刺猹以及观跳鱼等四件趣事，最终描绘了两人离别之际的情景及其深厚的友谊。
设计这篇课文的主要目的有两个方面：一是强化快速阅读技能的训练；二是引导学生深入理解并感受文本传达的情感色彩。挑战之一在于对某些内涵深邃、寓意复杂的句子进行准确把握与解读。
二、学习目标
学习本课的13个生字，同时识别3个新字。正确拼读以下词汇：翠绿、严肃、许可、似乎、烹饪间、刺毛猪、大腿下方。
2有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
3理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
4用较快的速度阅读课文。
三、 教学 建议
1、初读课文，把课文读通读顺，并画出不理解的词句，初步揣摩人物的内心、情感。
鲁迅作品中有些词语，学生今天读来感到陌生。如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(向来)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。要让学生在朗读中加以理解。可以或与同学讨论。
可让学生自由选择喜欢的段落多读几遍。教师建议学生，把“月下看瓜”(第一自然段)、“闰土外貌描写”(第三自然段)、“我”的赞叹和向往(倒数第二自然段)等段落多读几遍，读得琅琅上口。
可让学生自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话(从“第二日……”至“……都有青蛙似的两个脚……”)，让学生在分角色朗读中揣摩人物的内心、情感(“我”的好奇、佩服、自叹不如；闰土的聪明、热情、纯朴等)，并读出感情来。学生在小组内交替朗读、互相评议。
朗读以下段落应注意的问题。
第一自然段，皓月当空，天幕如洗，一片深邃的蓝色铺展在视野之中，镶嵌着一枚金黄的圆月，宛如悬挂于夜空之上的明珠。近旁，是那片铺满细沙的海边，沙滩细腻而温暖，与不远处的碧绿西瓜田形成鲜明对比，一片生机盎然的景象。在这宁静而美丽的月夜之下，一位少年的身影格外引人注目，他手持一柄锋利的短刀，正全神贯注地注视着不远处的猹——一种善于偷袭西瓜的狡猾小兽。这位少年身姿矫健，眼神中闪烁着智慧和勇气的光芒，仿佛能够洞察一切暗藏的危机。在这样的氛围中，他显得尤为英勇与机智，每一次动作都充满了力量与决心，仿佛是在与自然界的挑战进行一场无声的较量。为了让学生们沉浸在这幅画面中，感受文字的魅力，朗读时需注意语气与节奏的变化。在描述景物时，应采用平缓且带有轻微赞叹的语调，以体现月夜的宁静与美丽，让读者仿佛能亲身体验到那份宁静与和谐。而对于人物的描写，则需注入一定的兴奋感和紧迫感，通过语速稍快、语气略带紧张的方式来表现少年的机敏与勇敢，以及面对危险时的决绝与坚定。通过这样的朗读练习，不仅能帮助学生更好地理解文本内容，还能激发他们对语言艺术的感受力和想象力，使他们在阅读中获得更深层次的情感体验。
第四自然段，我内心深处对闰土的期盼早已如同种子般在心中生根发芽，当得知他即将来临的消息，我便迫不及待地奔向那片等待了许久的希望之地。我以轻盈的步伐，快速地穿过了田野，只为能第一时间与他相逢。当他的身影终于出现在我的视野之中，我几乎能感受到心脏跳动的节奏，那种急切、激动的心情，仿佛能穿透空气，化作一阵风，吹拂过这片土地。闰土的到来，如同夏日里的一阵清风，让人心头一振。他的形象，在我记忆中的画卷上缓缓铺展开来。紫色的圆脸，是他长时间在田间劳作，经受日晒雨淋的印记；那顶小小的毡帽，既是他身份的象征，也仿佛是他个性的写照，简单而朴实；颈上那串银色的圈圈，不仅装饰着他的衣着，更是在诉说着岁月的.故事，以及与大地紧密相连的情感。见人时的羞涩，却又难掩眼中的坚韧与智慧，这便是我对闰土的第二印象，与初次相遇时的描述相互映衬，勾勒出一个立体而生动的形象。紫色的圆脸，不仅仅是肤色的描述，它背后承载的是时间的痕迹，是勤劳与汗水的结晶。通过这样的外貌描写，我们不仅看到了闰土的外在变化，更深刻地理解了他生活的环境与经历，这是一次心灵的触碰，也是情感的共鸣。在朗读这段文字时，我选择用一种平和而深沉的语调，来表达对外貌细节的细腻描绘，让读者仿佛能亲身体验到那个时代的气息，感受那份真实与质朴。
"哎！李明的心里藏着无数令人着迷的秘密，"……我们都像他一样，仅仅局限于家中客厅那扇窗户外的一片蓝天。"这段文字描绘了李明的内心世界充满了各种引人入胜的秘密，与我和其他人的生活形成了鲜明对比。我们的生活被局限在了一个狭小的空间内，只能偶尔从家中的窗户望向外面的世界，对李明所了解的那些秘密一无所知。第一句需要以一种钦佩的语调来表达，强调对李明丰富知识的赞美，声音应流畅而富有感染力。第二句则需着重强调“一无所知”、“局限于”以及“仅仅”等关键词，通过强调这些词语，表达出自己对于未知世界渴望探索的心情，同时流露出一丝自我反省的意味。
为了促使学生高效阅读，我们应引导他们迅速扫视文本，同时快速思考。具体而言，需让学生具备快速视觉接收信息的能力和迅速思维整合信息的能力。这包括“一眼看多”和“一脑想速”的技巧。通过这样的训练，学生能在短时间内捕捉关键信息，深入理解文本内涵，从而提升阅读效率与质量。
教师提示的问题应有层次性，下列问题供参考。
（1）闰土为什么要到“我”家来?闰土长得什么样?
（2）闰土对“我”说了哪些事?
（3）闰土的性格有什么特点?“我”在哪些方面不如闰土?
上述问题供学生默读时思考，在小组里讨论。
课文描绘的景色如诗如画，场景活灵活现，这无疑为学生提供了分享个人感悟的机会。作为教育者，我们应该珍视并引导学生们在阅读后表达他们独特的心得体会，鼓励他们构想最令自己心动的画面，以此激发他们的形象思维与语言能力。通过这样的活动，我们不仅能让学生深入理解文本的内涵，还能培养他们独立思考与创造性表达的能力。想象一个令他们最为心动的场景，不仅能够加深他们对文本内容的记忆，还能促进他们的情感共鸣，进一步丰富其内心世界。在这个过程中，尊重每个学生的独特感受至关重要，因为每个人对于美的理解和感受都是独一无二的。通过这种方式，我们不仅能提升学生的文学鉴赏能力，还能增强他们的人文素养和审美情趣。
首先，在探讨学生内心深处的回忆时，我们可以引导他们分享那些对他们而言最为深刻、最具吸引力的场景。每个学生的经历和思考方式都独一无二，这使得他们的记忆和兴趣点各不相同。为了满足这一多样性，我们可以提供一系列丰富多样的场景供他们选择，包括“月光下的田间抓猹”、“初逢的那一刻”、“雪地里的捕鸟奇遇”、“海滩上的寻宝之旅”、“沙地上观察跳鱼的乐趣”以及“离别时刻的依依不舍”。通过这样的活动，我们不仅能够深入了解每位学生独特的记忆和情感世界，还能够激发他们对生活的热爱与探索的热情。每个场景背后都有其独特的故事和意义，它们构成了学生个人成长历程中的宝贵财富。选择这些场景的目的在于给予学生自由表达的空间，鼓励他们从不同的角度去解读和感受生活，从而培养出更加丰富和多元化的价值观。
其次，要注重调动学生原有的生活积累，利用收集到的有关 信息 (文字、图片等)，发挥课文插图的作用，充分地展开想象，把某一场景尽量说得具体一点、形象一点。
此题可在课堂口头练习，也可作为课后小练笔。
2、课后，可引导学生阅读鲁迅作品《故乡》。
四、参考资料
《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。《故乡》通过中年闰土和少年闰土的对比以及杨二嫂等人的刻画，反映了半封建半殖民地中国农村的衰败，农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态。小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差别的。
小学语文少年闰土优秀教案2
简案
教学目标：
1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点：
通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
教学时间：
两课时
第一课时（参赛课时）
一、展示图片，引出闰土
1．出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。
2．展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。
二、整体感知，初识闰土
1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。
2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。
3．归纳出对闰土的.总体印象，回扣“啊”字。
三、顺学而导，了解闰土
1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。
2．以闰土语言为突破口体会人物特点：
（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。
（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
3．用上“啊”说说对闰土的感受。
4．出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。
5．同桌分角色朗读、指名读。
四、多元解析，记住闰土
1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。
（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。
（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。
2．引导生回扣第一自然段并背诵。
五、拓展延伸，再识闰土
1．启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？
2．让生快速阅读《故乡》原文片段：
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
阿！闰土哥，--你来了？……
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
老爷……
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
1．找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。
2．布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。
六、小结全课，升华认识
师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）
第二课时（简案）
一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。
二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。
三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。
四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿Q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。
五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。
板书设计：
少年闰土
想盼羡
（叹）
（啊！）
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