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语文教案

时间：2024-11-25 07:38:41 语文教案我要投稿

语文教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么应当如何写教案呢？下面是小编整理的语文教案9篇，欢迎阅读与收藏。

语文教案

语文教案篇1

　　【教学要求】

　　掌握主要内容，学习灯塔坚定地履行自身的职责，为人类服务的品质。

　　能联系生活实际，学习课文。

　　正确、流利、有感情朗读课文。

　　【重点难点】

　　1．能有感情地朗读课文。

　　2．能联系生活，学习灯塔坚定地履行自身的职责，为人类服务的品质。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　（一）导入

　　1．同学们，你们知道什么是灯塔吗？知道它有什么作用吗？

　　（灯塔在大海中为人们指引方向。）

　　2．对，今天我们就来学习一篇与灯塔有关的文章。

　　（二）理解课文内容

　　1．自由朗读课文，注意读准字音。

　　2．指名朗读课文，考虑：文章讲了一件什么事？

　　（文章讲了灯塔不畏狂风暴雨的`侵袭，依然坚定地履行自身的职责，为人类服务。）

　　3．再读课文，考虑文中写了哪几种事物？

　　（文中写了船只、海鸥、暗礁、灯塔、海浪。）

　　4．分角色朗读课文，体会不同事物的思想。

　　5．由这几种事物，你又联想到了什么？

　　（联想到了有些人为了维护正义，不畏艰险，努力去与恶势力抗争，最终取得胜利。）！

　　6．分角色朗读课文。

　　（三）总结

　　希望同学们都能像灯塔下样做一个坚持正义的使者。

语文教案篇2

　　教学设想

　　1、设有两个小标题，层次非常清楚，不必要求学生划分文章的段落层次，不必逐段讲解。

　　2、教学重点定在引导学生把握文章的内容，对文章前后两部分内容内在的联系进行深人的理解，体会家庭教育在一个人成长的过程中，起着十分重要的作用。

　　3、通过讨论我国1年世界杯亚洲预选赛队员们的表现，激发学生的爱国心，对学生进行爱国主义教育。

　　教学过程

　　一、导人新课(课前播放《生命之杯》乐曲，喧染气氛，创设情境)

　　1、播放《罗纳尔多》的光盘导人的学习。(创设情境，51起学生的共鸣。)

　　2、学生交流材料。(贝利的简介、插图;学生的'偶像球星彩色插图等。)

　　3、贝利简介(展示屏幕，学生自由阅读。)

　　二、整体感知。

　　沸沸扬扬朗读课文，整体感知文章的主要内容。

　　三、突破问题(学生以小组为单位，讨论以下问题，全班交流。)

　　1、当球迷们为贝利踢进第一千个球而欢呼时，贝利虽然也为创造了千球记录而感到愉快，但他却"为这件事终于过去而高兴"。试从课文中找出他高兴的理由，并就此谈谈你的感想。

　　2、贝利的父亲劝贝利不要吸烟，他采取了怎样的方式?为什么那么有效?

　　3、从小处就可以看出一个人是怎样的人。从这两个片断中你看出贝利是怎样的A?

　　四、拓展延伸

　　1、从课文中可看出:父母是你们很重要的第一任老师。模仿中央电视台"实话实说"栏目，请你以"爸爸、妈妈，我想对你说……"为主题，谈谈你与父母相处时的一些事情。你对他们的教育方法满意吗?

　　2、足球队虽然三战三败，但"失败是成功之母"，请你对足球队员说一句鼓励性的语言。(让同学张贴他们搜集到的足球队全家福的彩照，以此激起他们的爱国热情。)

　　五、实践练习

　　写一个人的传记，有时需要叙述对这个人产生重大影响的某个或几个生活片断，如《第一千个球》就属于这种情况。试模仿《第一千个球》，用一两段文字，叙述对自己或他人影响深远的一两个生活片断。

　　六、附板书设计:

语文教案篇3

　　教学目标

　　1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义，语文教案－师说教学设计示例（二）。

　　2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。

　　3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。

　　4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

　　教学重点和难点

　　1．了解文章的整体思路。

　　2．学习本文正反对比论证的方法。

　　课时分配

　　两课时

　　教学过程

　　【第一课时】

　　一、导入并解题

　　初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。

　　“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。

　　二、作家作品

　　韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。

　　韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的.文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。

　　三、写作背景

　　魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。

　　四、初读课文

　　1．学生自读课文，看书下注释，查字典，初步理解文章含义，不清楚的地方作出标记。

　　2．教师板书需正音的字：

　　3．请学生朗读课文，熟悉课文内容，并注意断句，声调等。

　　五、分析课文

　　1．第1段

　　（1）补充注释

　　①古之学者必有师。

　　学者，古今异义，今指学术上有一定成就的人，文中指求学的人。

　　②生乎吾前。

　　乎，在。

　　③吾从而师之。

　　师，以……为师，动词的意动用法，高中一年级语文教案《语文教案－师说教学设计示例（二）》。

　　④吾师道也。

　　师，从师学习。

　　（2）理解分析

　　①本文的中心论点是什么？

　　“古之学者必有师。”

　　②教师的职责

　　“师者，所以传道，受业，解惑也。”

　　③从理论上阐明从师学习的必要性。

　　“惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”

　　④择师的标准。

　　“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先闻道者我就可以拜他为师。

　　⑤从师的原则。

　　“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”

　　（3）学生当堂背诵第1自然段。

　　六、布置作业

　　1．背诵第1段。

　　2．课后练习二、三、四。

　　【第二课时】

　　一、检查作业

　　1．课后练习二、三、四。

　　2．补充讲解

　　（1）通假字

　　①师者，所以传道受业解惑也。

　　受通“授”。

　　②或师焉，或不焉。

　　不通“否”。

　　（2）虚词

　　①之：

　　古之学者之，助词，的。

　　巫医乐师百工之人之，助词

　　师道之不传也久矣之，取独

　　句读之不知之，倒装标志

　　作《师说》以贻之之，代词

　　②其：

　　其为惑也其，代词

　　今其智乃反不能及其，人称代词

　　其可怪也欤其，副词，表推测

　　于其身也其，人称代词

　　（3）词类活用

　　①耻学于师（形→意动）

　　②吾从而师之（动→意动）

　　③句式

　　“句读之不知，惑之不解”（倒装）

　　二、分析课文

　　1．第2段。

　　（1）请学生朗读

　　（2）分析

　　①“师道之不传也久矣”在结构上起什么作用？

　　明确：承上启下。

　　②“师道”指什么？

　　明确：“师道”是从师原则和风尚，指上文中所讲的“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”。

　　③从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批评“耻学于师”的人，作者从哪三个方面进行了对比论证？

　　明确：

　　a．古之圣人

　　今之众人

　　结论：“圣益圣，愚益愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”

　　b．爱其子

　　于其身也

　　结论：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。”

　　c．巫医乐师百工之人

　　士大夫之族

　　结论：“师道之不复，可知兴。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！”

　　（3）背诵

　　2．第3段

　　（1）学生朗读。

　　（2）分析

　　①本段引用孔子言行，阐述了什么观点？

　　明确：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”

　　②总结：“圣人无常师”语出《论语·子论》，包含着广泛学习的意思。要想得到广泛的知识，就要向许多内行人学习，在这方面，孔子给我们树立了很好的榜样。韩愈从“圣人无常师”出发，针对当时社会现实，提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点，很有意义。

　　（3）背诵。

　　3．第4段。

　　（1）分析：

　　①作者用哪些话明确表示了他的立场？

　　明确：“不拘于时”，表示他反对“耻学于师”的坏风尚。

　　“能行古道”，表示他赞成以道为师的从师风尚。

　　②“古道”中的“道”指什么？

　　明确：儒家道德。

　　③本段的作用是什么？

　　明确：说明了

语文教案篇4

　　金陵晚报近期开展的“油盐酱醋茶”姓氏大调查活动，在读者群中产生了强烈的反响。一时间，满城尽刮“油盐酱醋茶”旋风。

　　人世间到底有没有姓“盐”的和姓“酱”的？他们的姓氏又是怎么来的？这是很多人最为关心的话题。昨天，记者与公安部公民身份查询机构及有关部门联系上，在有关部门的大力协助下，“油盐酱醋茶”姓氏大调查活动有了突破性进展，全国范围内的绝大多数“油盐酱醋茶”都被找到。

　　油

　　根据有关部门统计，以上姓氏中，第一姓氏“油”姓在江苏全省共有7个人，其中3个“男油子”、4个“女油子”，年纪最大的“女油子”在苏北灌南，今年69岁，年纪最大的“男油子”在南京，今年43岁(其女儿今年15岁)。

　　盐

　　具有重大进展的是该报在持续几天的寻找中，终于从江苏省约8000万人口中找到了13个“盐罐子”，其中五男八女，年纪最大的在苏北睢宁县，是个90岁的老太太，而年纪最小的“盐罐子”则生活在江苏丹阳，是个今年刚满7岁的女童。

　　酱

　　其实，根据本次活动开始前的'预测，在上述姓氏中，最难找的就是姓“酱”的，但这次通过我们的不懈努力和有关部门的大力支持，我们居然在其他省份总共找到了14个人，这六男八女分布在云、贵、川、鄂、豫地区，分属汉、苗、侗、白4个民族。仔细一找，竟然找出这么多的“酱”，让人看了瞠目结舌。而更让人吃惊的事情还没完，在“酱”姓人中，湖北省随州市竟然有两个同名同姓者——酱豆腐，一个1983年出生，一个1985年出生，两人同一个村，估计“酱豆腐”在当地是道“名小菜”。

　　醋

　　在“醋”姓的寻找中，其结果与前期调查的结果相一致，南京河海大学的“醋院科”和南京理工大学的“醋波涛”占据两席，全省再也找不出第三人。看来，除了“酱”，“醋”姓在江苏全省最为金贵了。

　　茶

　　继发掘出南京城里的“六朵茶花”后，放眼全省，我们竟然找出男男女女总共107朵“茶花”，并且分布苏南、苏北各地区，据初步了解，多数是云贵地区嫁到江苏来的“茶花女”。

　　另外，最新一期的《国家地理》杂志编辑部也梳理了中华民族姓氏。 7年1月13日，陕西省泾阳县埝口五村。国家地理杂志的摄影师马宏杰指挥几十位村民拍集体照。因为这些村民都姓“第五”。“第五”这个姓其实并不鲜见，古时候从“第一”到“第八”都是姓氏，《百家姓》中的最后8个字就是“第五言服、百家姓终”。

　　人姓氏中有趣的很多，比如“柴、米、油、盐、酱、醋、茶”。为了找到姓“柴、米、油、盐、酱、醋、茶”的朋友，编辑部派了好几个摄影师分头去河南、山东、江苏、山西、云南等地。姓“油”的是位老汉，摄影师请他拿着一桶油拍了一张照片。姓“醋”的是位小伙子，摄影师为他拍了抱着醋坛子的照片后，还同他合了一个影，以纪念找他的艰辛。“盐”姓朋友找的过程很曲折，最终在上海找到一位姓盐的时尚女孩。连许多人觉得不可思议的“酱”姓朋友，最后也找到了。虽然寻找他们很辛苦，却充分体现了中华姓氏的奇妙。

语文教案篇5

　　课前准备：

　　1、欣赏早春的景色。找一找，画一画。

　　2、准备一些小燕子、蝴蝶、蜜蜂、小草、月季花等剪纸，作为奖品。

　　教学过程：

　　一、揭题审题。（学生借助拼音自读说话提示）

　　二、指导看图。

　　1、指导有顺序的欣赏。

　　出示：欣赏顺序：从上到下

　　（注拼音）从远到近

　　2、说话练习。

　　A、上面（空中）有些什么春天的景物？

　　根据学生回答，在图中贴上

　　lántiān báiyún yànzi

　　蓝天白云燕子

　　（1）谁来用“蓝天、白云”说一句话？

　　说得美一些。

　　（2）谁能用“小燕子”说一句话？

　　说得有趣一些。

　　（3）谁把这两句话连起来说一说？

　　B、下面的景物我们可以按照从远到近的顺序来找一找。（方法同上）

　　gāoshān màimiáo xiǎocǎo chūnsǔn

　　高山麦苗小草春笋

　　liǔshù táohuā háizi

　　柳树桃花孩子

　　逐一说好每一种景物。

　　C、指导将整个内容连起来说话。（开头句：春天美极了！结束句：我爱春天！）

　　三、游戏：《春游》。

　　1、出示路线图：渡“春之河”、穿“成语林”、爬“标点坡”、进“故事亭”，去欣赏美丽的春天。

　　2、渡“春之河”：律动《小雨沙沙》

　　3、穿“成语林”：（摘写有成语的`树叶）

　　春暖花开春色满园春光明媚春意盎然

　　春华秋实春风化雨春风满面春寒料峭

　　4、爬“标点坡”：

　　学生脱去了厚厚的冬衣快乐地在草地上跑来跑去笑着说春天来了春天来了

　　5、进“古诗亭”：吟诵有关春天的古诗。

　　四、作业：

　　把找到的春天画下来，并按一定顺序写下来。

语文教案篇6

　　一、案例背景：

　　《我要一本书》叙述了罗蒙诺索夫小时候随父亲去打渔，遇到狂风巨浪，他勇敢地爬上摇晃的桅杆，扎紧了吹落的帆，渔船才慢慢平稳下来，父亲要奖给他一件鹿皮上衣，而他却要一本什么知识都有的书。故事赞扬了罗蒙诺索夫与狂风大浪搏斗的勇敢精神及热爱读书的好品质。

　　我曾两次上过这篇课文，印象中学生通过学习了此文，又认识了一位俄国的科学家，他的勇敢和强烈的求知欲打动了许多学生。但有关他的其他信息一概不知。今天，我又面对这篇文章，一时考虑了良久，如果我还是按照前两次的上法让学生感悟课文，深悟人物的品质，在倡导新理念的今天，显然是不合时宜的。那么，如何让学生真正地了解这位伟大的科学家，走近他，进而学习他身上的优秀品质呢？我想到了电脑，通过查阅，发现罗蒙诺索夫原来是俄国历史上著名的科学家，他曾创立的大学现在被改名为罗蒙诺索夫大学。小时候家境贫寒，他遇到了常人难以想象的困难，但还是一一地克服了困难，就是这位科学家，在音乐、美术、文学、天文等十几个领域中都有建树，是一名知识渊博的“大家”。有了这么一个“发现”，我决定让学生课外去搜集资料，了解有关信息，通过师生之间，生与生之间的信息互动实现资源的共享，从而理解课文。以下就是我的实践与想法。

　　二、案例分析：

　　有目的地搜集信息，实现信息的互动。

　　[片段一]：

　　出示句子：罗蒙诺索夫爬上摇晃的桅杆，扎紧吹落的帆，渔船才慢慢平稳下来。

　　师：读了这句话，你知道了什么？

　　生：我知道为什么罗蒙诺索夫要扎紧吹落的帆？因为海上起了大风，如果不把帆船上的帆扎紧的话，船会被浪打翻的。

　　师：谁知道帆船？

　　生：帆船是靠风力来吹动的。

　　生：帆船帆船，必须有帆，如果没有帆不仅不能向前进，而且还会摇晃，最后会翻身的。

　　师：那现在帆――

　　生：现在帆吹落了，渔船就不平稳，船会沉下去。

　　师：所以说船在――

　　生：颠簸。

　　[片段二]：

　　师：你还从哪里感受到了他的勇敢？

　　生：小时候罗蒙诺索夫经常跟着父亲出海打渔，因为在海上打渔很危险，他这样做，可以看出他的勇敢。

　　生：从图片里我观察到风很大，浪也很大。这也说明他很勇敢。

　　生：我从“扎紧吹落的帆”这几个词中体会到他很勇敢，因为爬上桅杆已经很吃力了，现在要爬上摇晃的桅杆还要抱紧桅杆，很容易掉下去的。

　　师：那你知道桅杆吗？

　　生：有二三层楼那么高。

　　生：可能有２０多米那么高。

　　生：有五六米那么高，爸爸告诉我，相当于二层楼房那么高。（还拿出搜集的图片做了展示）

　　（学生都惊讶得张大了嘴巴：“那么高！”）

　　师：是呀，多高呀！当时这桅杆还是――

　　生：还在不停地摇晃着。

　　生：这样爬上去就更加危险。

　　生：如果罗蒙诺索夫不抱紧桅杆的话，他就要掉到海里去。

　　生：当时风很大，把帆都吹落了，现在罗蒙诺索夫却要用尽力气把帆扎紧，很不容易。而且我还从“渔船慢慢平稳下来”这几个词中体会到帆扎紧后，风力还是很大，渔船是慢慢地平稳下来的。

　　师：在他的努力下，原来颠簸的'渔船总算――

　　生：平稳下来。

　　师：你能不能用自己的朗读读出他的勇敢，自己试试。（发现一生有感情地朗读）

　　师：老师发现你读得很好，请你站起来读给大家听。

　　生：（读）罗蒙诺索夫爬上桅杆已经很不容易了，现在他爬上摇晃的桅杆就更加不容易了。所以我这个地方读得很慢。

　　[评析]：

　　在上第一课时时，有学生就提出“桅杆是什么？帆船上的帆到底有什么作用？”等问题。从许多学生一脸茫然的神态中我知道学生的期望，有的虽然说了，但也没能让更多学生领会。我想，与其由老师告诉他们这些知识，还不如让学生带着问题去搜集信息（文字信息、图片信息），让孩子们经历探究的过程，培养他们的搜集信息的能力。

　　“桅杆”学生没有亲眼见过，学生通过了解，知道桅杆有二、三层楼那么高，还拿来图片做了展示。当时桅杆是摇晃的，那更是难上加难的事了，我们一般爬竿都觉得不太容易，更何况罗蒙诺索夫是不顾一切，爬上摇晃的桅杆，扎紧了吹落的帆，渔船才慢慢平稳下来。这样，罗蒙诺索夫和风浪搏斗的勇敢形象就深深地扎根在学生的脑海里。

　　带着问题去搜集信息让学生经历了探究的过程，丰富的信息又为学生的互动提供了保证。

　　适时地展现信息，提高信息的互动。

　　[片段三]：

　　“难道一件皮上衣还比不上一本书吗？”父亲的意思是——

　　生1：皮上衣是很珍贵的呀，怎么要一本书，不要皮上衣呀。

　　生2：一件皮上衣比一本书贵多了。怎么只要书，不要皮上衣呢？

　　生：难道一件皮上衣比一本书差吗？

　　生3：老师，我知道罗蒙诺索夫的第一本书不是他父亲给他买的，他和父亲到邻居家，罗蒙诺索夫看见邻居家有一本书，他很想看，就向人家借。可邻居的小孩却要罗蒙诺索夫三天之内为他们捉一只小海象，才肯借给他。小海象不是这个季节养的，很不容易捉到。罗蒙诺索夫给一个商人无偿地干了四天活，才换来了一只小海象。可后来邻居家的小孩又刁难他，让他在坟地上睡一夜就把书借给他。罗蒙诺索夫太想看这本书了，真的在坟地上睡了一夜，于是那两个邻居看他这么要看书，只能把书借给了他。

　　师：听了刚才张立然的介绍，你想说什么？

　　生：他想要一本书，连在坟地里睡一夜都愿意，他真爱学习。

　　生：要是我的话，我肯定不敢一个人在坟地里，更别说睡一夜了。

　　生：刚才张立然的资料能让我们更深地理解了罗蒙诺索夫的爱学习，我们以后也要向他学习认真地去搜集。

　　师：好，让我们用掌声感谢他带给我们这么多信息。

　　[评析]：

　　学生掌握了大量的资料，往往想在课上一股脑儿地发布给大家，但40分钟的课堂教学时间是有限的，课文的重点、难点也是各不相同的，这就要引导学生根据课文的需要将信息资料适时地展示出来。本课的教学中，在理解罗蒙诺索夫是一个爱学习的孩子这部分教学内容时，开始三位学生的回答只局限于对文本的认识，而第四位同学则从查到的资料中选出很有代表性的小故事给予展示，从另一个角度折射出罗蒙诺索夫为了要一本书，到了不顾一切的地步了。此时，一个勤奋好学，有着强烈求知欲的少年仿佛“立”在了学生面前，再高大的形象在他面前也会显得渺小。

　　及时地给予评价，激活信息的互动

　　[片段四]：

　　师：他长大以后真的有出息吗？

　　生：他是个科学家。

　　生：还是一个画家。

　　生：我从网上查到资料，他长大以后成了著名的哲学家、天文学家、物理学家……，在13个领域都有卓越的成就。（有学生在底下说：“真厉害！”

　　生：我也查过，罗蒙诺索夫还自己创立了一所大学，现在这所大学叫罗蒙诺索夫大学。

　　师：罗蒙诺索夫真的很了不起，老师发现你们也很了不起，课外查到那么多资料。

　　［评析］：

　　教师鼓励赞美的话能激发学生的认识水平，激发其上进心、自尊心。也许还能改变一个学生的学习态度。得到老师的肯定，学生的信心肯定倍增，而另外的学生也会以这位学生为榜样，这就激发了学生收集信息的兴趣。[片段三]和[片段四]中，我及时地对这两位学生的回答给予了评价，给予了肯定，这样，孩子们乐于把自己知道的、搜集的告诉同伴，既体验到了成功的喜悦，又让他们在相互的交流中表达信息，进而生成新的信息。

　　走出课堂，提升信息的互动。

　　[片段六]：

　　师：他从小就喜欢提问题，那我们能不能像他那样提问题？

　　生：海豚为什么那么聪明？

　　生：海是怎么形成的？

　　生：海上的天气为什么会那么恶劣？

　　……

　　师：同学们脑子里也有许许多多的疑问。怎么解开这些疑问呢？

　　生：多看有益的书。

　　生：上网查资料。

　　生：从报刊上看。

　　生：还可以到大自然中去观察，去发现。

　　师：我们可以从各种渠道去查资料，去发现，也可以和同学去交流，来解答我们心中的疑问。让我们也像罗蒙诺索夫那样提出问题，解答问题，成为一个爱书本、有出息的人。

　　[评析]：

　　“天地大课堂，万物皆书卷。”信息源于生活，要使学生获取更多有用的信息，就必须走出课堂。正如学生说的：要到大自然中去观察，去发现，从丰富的生活资源中汲取鲜活的信息，应用于课堂，服务于课堂，以更丰富的经验、广博的知识提升再次信息的互动。

　　三、反思：

　　这一次上课后的感受与前两次完全不同。孩子们也把自己当成了学习的发现者、研究者、探索者。他们走进生活，走进网络，向父母，向他人请教，向书刊查阅，借助先进的信息资源，上网查寻所需资料，他们各显神通，多渠道地搜集信息。课堂上，教师引导学生主动探究，利用搜集的信息帮助解决问题，打通学生与学生之间的信息交流通道。学生之间、师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，使参与学习的群体获取了新的信息，教师运用鼓励性评价，激起了全班学生收集、交流的欲望，师与生、生与生的信息处于良性动态交流之中。信息的互动让孩子们主动地探究，积极地参与，使语文课堂变得更精彩。

语文教案篇7

　　教学目标：

　　1、认识本课六个生字。

　　2、正确流利地朗读课文，了解海豚是怎样救人的？它为什么能够救人？

　　3、领会作者运用的表达方法。

　　4.受到爱护动物，保护动物的人文教育。

　　教学重点：

　　从海豚救人的事件中，体会到海豚是人类的好朋友，我们应该保护动物。

　　教学难点：

　　学习作者所运用的表达方法。

　　教学用具：

　　有关海豚的资料录像

　　课时安排：一课时。

　　教学过程：

　　一、观看录像，导入新课

　　1. 同学们，你们看过海豚的表演吗？谁来谈谈？想不想再次亲眼目睹一下海豚的绝技？播放海豚表演的录像。

　　2.海豚可真能干，它们不仅是水族馆里的“表演明星”，更让人惊奇的是，它们还是“见义勇为”的海上救生员呢.在这节课，我们一起研究“海豚救人”这种不可思议的现象。（板书海豚救人）

　　二、出示预习题纲，自主学习。

　　1、查找资料，了解海豚的有关知识。

　　2、朗读课文，画出文中的生字，读准字音，把课文读通顺、流利。

　　3、想一想，海豚是怎样救人的？画出课文中哪些段落讲了海豚救人的故事？它为什么能够救人？画出哪些段落讲海豚救人的原因？

　　三、展示成果，汇报交流。

　　1、通过预习，你知道海豚怎么救人？为什么救人？它是怎样的一种动物？（生自由交流信息）

　　2.交流读书的收获。

　　通过刚才的阅读，你了解到那些知识？除了课文中介绍的内容外，你还知道海豚的哪些知识？介绍给同学听。（学生展示搜集的资料：故事、习性、种类）

　　四、初读课文，整体感知。

　　1、默读课文，想一想：课文写了几部分内容？每部分主要讲的是什么？

　　2、小组交流。

　　五、再读课文，交流文章的表达方法。

　　1、海豚是怎样救人的？（了解海豚救人的三个实例，体会海豚救人的方法。）

　　2、海豚为什么能够救人？

　　3、听了同学们的介绍，你们想看看这些见义勇为的海上救生员吗？（播放录像）

　　4、海豚这么棒，你们想用哪些词语来形容我们的'海豚呢？请你们上台把这些词语板书出来。（2个学生）

　　5、感情朗读5—8自然段。（播放录像）

　　6、交流文章的表达方法。

　　（1）、回忆《鲸》的表达方法。（课件出示句子，学生说出所用的表达方式）

　　（2）、小组讨论：说说作者为了说明海豚救人，运用了哪些表达方法？

　　（3）、提问交流后教师小结：举例叙述、提出问题、回答问题的方法。

　　7、学习本文后，你有什么想法？（爱护动物，保护环境）

　　六、课内检测:

　　一、把下列词语补充完整。

　　习（）（）常（）（）力尽（）出（）外

　　见（）勇（）面目（）（）不可（）（）

　　二、根据课文内容填空。

　　1．海豚是用（）呼吸的（）动物。

　　2．海豚救人的故事，不是（）的，而是非常（）的。

　　3.海豚救人的美德，来源于海豚对其子女的（）。

　　4．海豚救人往往是（）行动。

　　板书设计：

　　8.海豚救人

　　海豚：见义勇为的海上救生员

　　1966年一艘韩国海船

　　1972年南非一位姑娘

　　1992年两名海员

　　救人的原因: 照料天性

　　教学反思：

　　这节课的亮点是多媒体的使用恰到好处，本节教学一开始我首先创设情境，播放海豚表演的录像，在理解“海豚是怎样救人的？海豚为什么能够救人？”时播放了海豚见义勇为的录像，在有感情朗读第5—8自然段时也播放了录像，海豚精彩的表现直观、清晰地出现在学生的眼前，激发了学生学习的兴趣，整节课都处于兴奋、感动的状态，从海豚救人的事件中，自然地体会到了海豚是人类的好朋友，我们应该保护动物。