“三位一体”,开启习作评改新思路

“三位一体”,开启习作评改新思路

　　“三位一体”,开启习作评改新思路
　　
　　作为一名从事小学语文教育十几年的普通语文教师，深切地体会到：作文难写、难教，更难改。
　　
　　习作教学是小学语文教学的重点难点，而习作评改又是极其重要的一环。然而，习作评改的现状如何，怎样去寻找习作评改的新思路呢？
　　
　　【直击现状】“一目十行”与“十目一行”,伤不起的作文评改。
　　
　　说到评改学生习作，有的老师面对不堪重负的作文评改，采取的是“一目十行”.修改时走马观花，写评语则千篇一律，满眼尽是“语句欠通顺连贯，条理不清晰”、“书写不工整、错别字多”等雷同的评语；更有甚者，面对学生习作敷衍塞责，不批不改，只着一字：“阅”!学生苦作一番，老师却不屑一顾，谈何调动学生写作积极性，提高习作水平？
　　
　　有的老师则“十目一行”,殚精竭虑，精批细改。对学生的习作勾来画去，大事删改；眉批详细，总批丰富。这样的批改，乍一看，“山花烂漫”,满纸通红。可是，这样的精批细改，实在是劳神费力而又收效甚微。面对教师们用颈椎病换来的精批细改，绝大多数学生只是瞄上一眼，便将作文本塞进抽屉，造成了教师评价的劳而少益，甚至是徒劳无益。更何况，如此精批细改，教师整日陷于文山不能自拔，长年累月办公桌上总是高高地大叠作文本，刚刚批改完一次，下一次习作又该来了。愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文老师尽管天天“挖山不止”,前面却总是“高山巍峨”.
　　
　　可见，无论是“一目十行”,还是“十目一行”的作文评改方式，于学生，于教师而言，都深陷在习作评改的泥潭里，茫然不知所措，径自摇头慨叹：习作评改，真是伤不起啊！
　　
　　【问诊把脉】习作评改，敢问路在何方？
　　
　　“生写师改”传统模式的弊端是显而易见的。那么，我们应该怎样来面对这伤不起的习作评改呢？叶圣陶曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动动地位呢？假如着重培养学生自改作文的能力，老师只给引导指点，该怎么做由学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的习惯，这是终身受用的。”
　　
　　叶老的话让我不断思索，习作评改，应该另辟蹊径，开启新的思路了。于是，我细细研读了2011版《小学语文课程标准》，从中找到了以下指导性意见——
　　
　　1.“……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力……”
　　
　　2.“……丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会……”
　　
　　3.“……鼓励大胆习作，大胆修评……”
　　
　　4.“……重视对作文修改的评价，要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平……”
　　
　　5.“……第二学段：学习修改习作中有明显错误的词句；……”
　　
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　　基于新课标理念，基于十几年对小学语文习作评改方法的探索与实践，我于2013年开始尝试“‘学生自评改——小组互评改——教师评改’三位一体”的习作评改模式。
　　
　　【实施策略】“三位一体”,习作评改新思路。
　　
　　所谓“三位一体”的习作评改模式，即“学生自评——小组互评——教师评改”的“三位一体”.其核心思路与步骤是——
　　
　　1.学生自评，享受成功的喜悦——让学生对照“字——书写、错别字”、“词——是否运用了特色好词”、“句——有无运用修辞、修改明显病句”、“篇章——结构方法、写作顺序、叙事条理等”以及 “内容选材”、“语言表达”、“书写格式”等方面进行评改；
　　
　　2.小组互评，让学生全面参与——分两步走：其一，与自评方法一样，从各方面对习作进行修改；其二，评价“学生自评”,看自我修改是否细致，自我评价是否恰当等；
　　
　　3.教师评改，指明努力的方向——（1）发现纠错；（2）注重眉批；（3）重视评价学生的自评和互评。
　　
　　在“三位一体”习作评改模式中，要把握以下原则：
　　
　　1.由易到难，循序渐进：实现“三位一体”模式之初，不少学生一定会感到束手无策。所以要突出由易到难的原则。学生有了一定的理解后再慢慢指导习作评改的方法。习作评改方法的习得和习作评改能力的提高应遵循循序渐进的原则，不能操之过急。
　　
　　2.注重生本，兴趣为先：与“生写师改”传统模式以教师评改为中心不同，“三位一体”习作评改模式应该以学生为主体，以提高学生的评改兴趣为中心。
　　
　　3.激励机制，共促信心：教师评改应以肯定性的评价语言为主，且多发掘出学生修改评价中的亮点并立刻给予鼓励，在表扬中树立学生自评和互评的信心。
　　
　　4.内容评价，各领风骚：“三位一体”习作评改模式的开启，决定了习作讲评也要做出相应的改变。以为习作讲评中主要是针对学生习作的优缺点进行讲评，而“三位一体”习作评改模式则应该兼顾对习作内容的讲评与对习作评改的讲评。而且，讲评的方式方法应多样化。在作文教学实践中，教师既要培养学生写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。
　　
　　【效果追踪】从“隔岸观火”到“身临其境”.
　　
　　“三位一体”习作评改模式，相对于传统的“生写师改”模式，其优势是明显的，学生从传统习作评改模式中的“事不关己、隔岸观火”转变为“主动出击、身临其境”.
　　
　　首先，这种模式有助于培养学生对写作及改作的兴趣，有利于激发自改热情，发挥学生的主观能动性。在这种模式中，让学生从习作的被动地位转向主动地位，能让学生在习作的实践中体会文章写好以后要认真修改的道理。让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真习作、认真修改的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
　　
　　其次，对同一篇习作的多元评价，有助于提升学生自改自评的效果。长此以往能形成一种良好的学习习惯，对学生人文素养的提升起着积极的作用。通过小组互评，让学生学会欣赏他人，同时也能看到别人对自己作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，能全面理解学友及教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改。
　　
　　再者，教师对习作评改的示范引领，有利于学生掌握评改要领。在学生自主评改中，独特的体验有利于培养独特的情感，独特的分析评价有利于培养独到的个性思维，也有利于逐步培养学生个性化的写作风格，从而提高作文能力和作文创新能力。
　　
　　以本学年所教的四年级为例，一个学期下来，学生在对修改、评价的关注度上明显有了进步，在习作兴趣上有了明显的提升，对修改、评价的方法习得有了长足的进步，尤其出现了像肖芬、曾雅凤、李文奇等作文评点新星，他们无论是对自己习作的评改还是对同学习作的评改，都有不少亮点。而作文评改能力的提升所带来的直接效果就是作文能力的点滴提升。具体表现在内容的丰富、错别字的减少、遣词造句、文字书写、篇章结构等方面。更重要的是，对于老师来说，习作评改的恐惧感可以渐渐消失。虽然一开始实施的时候，工作量明显增加了。但随着学生评改能力的提升，后期的习作评改工作量可以大大减少，甚至将重心转移到习作的培优补差上来。
　　
　　【余惑寻因】正视问题和不足，才能日臻完善。
　　
　　当然，“三位一体”习作评改模式并非只有优点。在实际操作过程中，我也遇到过问题和困惑，也在不断的思索和实践中寻获了一些改进措施。
　　
　　1.如何看待负担是轻了还是重了的问题。实践之初，笔者和班里的孩子们都有一种负担更重了的感觉。对于学生来说，对习作评改方法的毫无头绪、不知所措，会导致对习作及习作评改兴趣的丢失。此时，教师应及时了解学情，激励措施要跟上，评改难度要降低，有一个由扶到放的过程。对于老师来说，之前仅仅对习作内容的精批细改已经不堪忍受，再加上对习作评改的批改，减负从何谈起？对于此，我的做法是先培养学生的评点骨干（组长、小组长），以点带面，渐渐推动全体学生提升评改兴趣和提高评改能力。这样，教师的负担就会慢慢减轻。
　　
　　2.如何看待评改效果出现反复的问题。“三位一体”习作评改模式进展到一定阶段后，学生的自我评改和小组评改都会出现一定的反复。比如，学生自评互评中诸如“错别字较多”（尤其是自评，不是自相矛盾吗？）、“书写不太工整，要加油哦”等应付性评语的出现；又如一招鲜吃遍天（即几次自评互评都用那几句评语）的情况等。对于此，笔者也曾困惑，以为又要走进死胡同。后来，在不断的权衡后打算坚持下去，并从学生对习作修改的情趣、方法上进行改变。如印发名家对作文的修改范文（如四年级上学期《那片绿绿的爬山虎》等）、讲述古今中外对于作文修改的故事（如《“推敲”的由来》等）等提高学生对习作评改的持续性兴趣。又如，保证激励性措施及时跟上，让学生体验到习作评改的乐趣，增强对习作评改的信心。
　　
　　【矢志探索】赢得了评改，就赢得了习作教学。
　　
　　其实，许多小语人都在积极探索习作教学以及习作评改的新思路，有人提倡“亲子作文”、有人看好“体验性作文”……在笔者看来，赢得了评改，就赢得了习作教学。在今后的“三位一体”习作评改模式中，笔者还将在以下两个方面进行探索和实践。
　　
　　1.集“写——改——评”于一身的班级日志。
　　
　　班级日志是一种比较成功的习作教学方法。有不少如管建刚等特级教师都对其有过较深的研究。因其操作简单、效果显著的特点广受小语人推崇。笔者认为，班级日志也可以创新，集“写——改——评”于一身，当天写，次日评改，以此来引领示范学生的习作评改。
　　
　　2.办一份突出“评点”要义的《作文评点周报》。
　　
　　思路仍然来自于特级大师管建刚，不过稍有创新的是这份班级作文报纸突出的是评点要义。（1）设立三级激励机制：习作评改录用三次为“作文评点新星”,被评为三次“作文评点新星”则授予“作文评点高手”称号，三次“作文评点高手”后评为“作文评点大师”（自动受聘班报的小编辑）；（2）报纸板块重心是“评点”,评点内容可以是学生习作（分优秀、一般两类）、也可以是名家名作（初步培养文学欣赏的兴趣和嗅觉），以录用学生评改为主，刊出教师评改及名家评改内容为辅。
　　
　　传统的习作评改模式已经让小学语文教师苦不堪言，是时候开启一条习作评改的新思路了。

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