授以“渔”,让“看图写话”教学省时高效

授以“渔”,让“看图写话”教学省时高效

　　授以“渔”,让“看图写话”教学省时高效
　　
　　「小学， 语文」
　　
　　「摘  要」低年级的写话一定要想尽办法杜绝学生“害怕写话”这一大问题，要认真研读课标，认真学习新课标对低年级学生的要求：“低年级学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事情，写出自己对周围事情的认识和感想。”并能把这些理论的知道化作教学实践中。
　　
　　《语文课程标准》：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
　　
　　「关键词」 省时高效 激趣 看图 想象 标点符号
　　
　　叶圣陶先生说：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言。写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。”这句话就决定了，说话和写话教学是语文教学中一个不可缺少的教学内容，而“新课改”把说话教学明确为“口语交际”,而“写话”教学则根据年级段分为“写话”和“习作”,并对之提出了明确的阶段性目标。看来，小学低年段的看图写话是高年段作文的“奠基石”,非常重要。
　　
　　在“写话”的科研探索过程中，我发现学生写作水平悬殊较大。优秀的写话语句通顺流利形象生动，叙事具体清楚，想象丰富巧妙有童趣，有时还富含哲理，很有教育意义。差的写话，就只有几句话，而且字迹潦草让人看得眼都花了。部分学生不会按顺序观察图画，不懂得抓住细节，主要事物与次要事物不知道如何把它们联系起来。有时想象充分，但叙述时把话写得不清不楚，有时还想象过多，超出图意。那么，一堂省时高效的看图写话课，训练的重点是什么？是兴趣？还是技巧？是指导看图还是看图讲故事？是培养观察能力还是由说过渡到写的能力？看图写话的看、想、说、写等能力如何落实？看图写话虽然是语文教学的一角，但它可以培养孩子们的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力，所以我们应该加大力度研究研究。
　　
　　中心教研组叶燕明主任在她的《积跬步以至千里》指出：低年级的写话一定要想尽办法杜绝学生“害怕写话”这一大问题，要认真研读课标，认真学习新课标对低年级学生的要求：“低年级学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事情，写出自己对周围事情的认识和感想。”并能把这些理论的知道化作教学实践中。看来，我们只有授给学生“渔”,才能省时高效地敲开看图写话的大门。下面，我就从低年级写话的几个要求入手，谈谈我在低年级看图写话教学中的一点做法和尝试。
　　
　　一、情景激趣
　　
　　写话，学生向来就觉得“害怕”,究其原因是因为许多学生对写话不感兴趣，所以“新课改”把兴趣放在第一位，那么在教学中应如何培养学生的兴趣呢？我觉得多媒体的网络环境可以帮助我们。多媒体网络有许多静态和动态的信息，它可以把复杂的东西变得简单，把画面变得生动有趣，简化了学习的复杂性。我们合理选择画面，自然可以提高学生特别是低年级学生学习的兴趣。儿童都有争强好胜的一面，创设轻松愉快形式多样的竞赛，可激发孩子的“情绪区”,激发他们的思维，让孩子喜欢说，乐与说，争着说，抢着说。这样，孩子在趣味昂然的情景中尽情投入，全面活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。
　　
　　二、认真看图
　　
　　低年级学生年龄小阅历小，对事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、所感范围小，起点低。所以在写话时，他们往往不知如何下手，不知该从何物言起。这就需要发挥老师授“渔”的作用。学生写话之前，首先要引导学生观察画面，看清画面的人或物。其次教给学生观察方法，引导学生仔细观察画面的细节，明确画面的意思。如：小朋友，你知道这是什么季节吗？图上有什么？他们各在什么位置？（观察方法要适时指导）事物之间有什么联系？根据图上已有的“人”或“物”分析其图意，知道图上反映了一个什么故事？让学生明白从画面所体现的思想内涵，老师要适时地进行思想教育。跟着重点观察，辨别主次。图画的主要情节是什么？引导学生透过画面，深入细致观察，确定重点，编故事时就围绕这个重点来述说，并鼓励他们说出自己的真情实感。
　　
　　三、合理想象
　　
　　假如我们的孩子都能学会睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心感悟生活，孩子们的写话就会丰富多彩，让人百看不厌。看图写话的画面只能是给学生一种信息，假如是一幅单调的画面，一个个静止的人或物，他们在干什么？他们之间发生什么事？……就要通过适当的提问，抓住一个重点、细心观察景物的一举一动，让学生自由想象，让童心自由绽放，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面变得充实丰富，使故事情节合情合理，生动有趣。假如是多幅图的写话，我们首先要抓住重点意思，把前前后后的几幅图联想起来，把前前后后的几个动作联系起来，鼓励学生合理想象，并运用平时积累的好词好句大胆创设故事情节，相信学生一定能创造出一个个别开生面的故事。
　　
　　四、正确使用确标点符号
　　
　　《语文课程标准》明确指出：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。那么我们要让学生明白不同的标点符号表达不同的语气，有的很强烈，有的则是叙述性的，所以老师要明确告诉学生在写话的过程中要根据自己表达的需要来选择标点符号。但低年级学生对标点符号并不能运用自如。就需要老师在平时把各种各样的句式给学生多读，在读中明白什么样的标点符号用什么样的语气读，体会标点符号的正确用法。再者要多写，在写中熟练掌握标点符号的用法，还可以做一些加标点符号的习题等等。相信，在潜移默化的教学中，学生对标点符号的应用一定能有所提高。
　　
　　看图写话作为低年级语文一个主题研究，我认为它的训练并不能孤立，平时就需要积累。如：让孩子做个有心人，细心观察周边的事物，要多看书多读书，积累好词好句，回答问题时说完整话，利用教材中的课文内容合理想象大胆拓展故事情节，平时勤练笔，勤交流。相信，在老师的正确引导下鼓励下，让学生仔细看、大胆想、有条理地说，再认真地写，省时高效的看图写话一定能遍地开花。
　　
　　参考文献
　　
　　1  中心教研组叶燕明主任  《积跬步以至千里》
　　
　　2  全日制义务教育《语文课程标准》 北京师范大学出版社

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